Problems of Teacher Education in India.pptxNishat Anjum
Embark on an eye-opening journey through the challenges shaping the landscape of teacher education in India with the thought-provoking PowerPoint presentation. Delve into the multifaceted issues faced by the educational sector, exploring factors that impact the training and development of teachers. From curriculum gaps to resource constraints, we navigate the complexities hindering the quality of teacher education. Join us in unraveling the intricacies of this critical matter, offering insights into potential solutions and the road ahead. A must-view for educators, policymakers, and those passionate about the future of education in India.
Problems of Teacher Education in India.pptxNishat Anjum
Embark on an eye-opening journey through the challenges shaping the landscape of teacher education in India with the thought-provoking PowerPoint presentation. Delve into the multifaceted issues faced by the educational sector, exploring factors that impact the training and development of teachers. From curriculum gaps to resource constraints, we navigate the complexities hindering the quality of teacher education. Join us in unraveling the intricacies of this critical matter, offering insights into potential solutions and the road ahead. A must-view for educators, policymakers, and those passionate about the future of education in India.
ИКТ в обучении ИЯ в период с 1980-х до 2000-х гг. Информационное общество и система образования, понятие ИКТ, влияние развития ИКТ на преподавание ИЯ, метод проектов и телекоммуникационные проекты, образовательные программы, мультимедиа в обучении.
Новые медиа в гуманитарном образовании (сборник статей и материалов)Max Kornev
Сборник статей к научно-практической конференции
«НОВЫЕ МЕДИА В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ»
(г. Москва, РГГУ, 17 апреля 2013 г)
Редколлегия:
М.С. Корнев, к.филол.н.
Н.Я. Макарова, к.п.н.
П.Э. Шульцман, к. иск.
В.И. Ярных, к.э.н.
Ответственный редактор и составитель:
Максим Корнев
Edu.newmedia@gmail.com
Facebook - https://www.facebook.com/groups/316298941812274/
Vkontakte - http://vk.com/club46522330
Новые медиа в гуманитарном образовании/Электронный сборник статей к научно-практической конференции. Под ред. М.С. Корнева. - М., 2013.
ISBN 978-5-9904535-1-7
«Новые медиа в гуманитарном образовании» – долгосрочный проект факультета журналистики и института Массмедиа РГГУ. Это дискуссионная платформа, состоящая из онлайн и офлайн мероприятий. Данный сборник – первое собрание текстов, посвященных роли новых медиа в жизни и образовании современного человека.
Сборник состоит из трех частей и одного приложения: научно-исследовательский блок, экспертно практический блок, работы аспирантов и студентов, а также раздела «Обратная связь» с собранием студенческих эссе про «новые медиа». Тексты написаны специально для данного издания или являются основой докладов на одноименной конференции (17 апреля 2013 года, РГГУ).
Для студентов и преподавателей учебных заведений, экспертов и практиков в области медиа, а также широкого круга читателей, интересующихся вопросами современных медиа.
Новые медиа в гуманитарном образовании (Расширенная версия сборника статей и ...Max Kornev
Расширенная версия сборника статей к научно-практической конференции «НОВЫЕ МЕДИА В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ» (г. Москва, РГГУ, 17 апреля 2013 г.)
Пишите с вопросами и предложениями: Edu.newmedia@gmail.com
Присоединяйтесь к нашим сообществам в соцсетях:
Facebook - https://www.facebook.com/groups/316298941812274/
Vkontakte - http://vk.com/club46522330
Ответственный редактор и составитель:
Максим Корнев
Новые медиа в гуманитарном образовании/Электронный сборник статей к научно-практической конференции. Под ред. М.С. Корнева. - М., 2013.
ISBN 978-5-9904535-1-7
СОДЕРЖАНИЕ
От редактора-составителя
Ссылки на видеозаписи выступлений спикеров на конференции (YouTube)
1. Научно-исследовательский блок
•Амзин Александр «О переоценке важности новых форматов в новых медиа»
•Вельф Артур «Как социальные медиа меняют медиапотребление»
•Вишневецкая Галина «Формирование медиаграмотности учащихся на уроках литературы в средней общеобразовательной школе»
•Гатов Василий «Образование для пост-журналистики»
•Гуменский Антон «Доказательство существования»
•Колозариди Полина «От big data к большим проблемам: почему изучение Интернета происходит без гуманитариев и как это исправить?»
•Лапина-Кратасюк Екатерина «Медиа как объект и средство образования в учебных программах гуманитарных специальностей российской высшей школы»
•Рассадина Александра «Некоторые аспекты реализации закона «о защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» в сфере радиобизнеса»
•Стечкин Илья «Медиаобразование в школе: страшилки и дружилки»
•Уразова Светлана «Мультимедийность рынка как критерий компетенций журналиста»
•Шеметова Татьяна «Клиповое сознание как форма пралогичного мышления»
•Ярных Вероника «Медиакоммуникации: возможности и вызовы в современном образовательном пространстве»
2. Экспертно-практический блок
•Белкин Игорь «Критическое мышление и культура потребления информации в сети»
•Белякова Виктория «Как стать востребованным завтра»
•Кононов Николай «О старых медиа, новых бизнесменах и что такое HOPES & FEARS»
•Лейбин Виталий «Медиа, акриды и дикий мед»
•Мирошниченко Андрей «Новые медиа: вовлечение вместо трансляции»
•Соломатина Ольга «Самопрезентация в социальных сетях: тенденции и
Лекция 1. ИННОВАЦИОННЫЕ РЕШЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ НА БАЗЕ СРЕДСТВ ИКТСветлана Панюкова
Цели и задачи изучения возможностей использования ИКТ в образовании.
Информатизация образования как фактор развития общества.
Инновационные решения в образовании на базе информационно-коммуникационных технологий.
Основные понятия и определения, цели и задачи информатизации образования.
ИКТ в обучении ИЯ в период с 1980-х до 2000-х гг. Информационное общество и система образования, понятие ИКТ, влияние развития ИКТ на преподавание ИЯ, метод проектов и телекоммуникационные проекты, образовательные программы, мультимедиа в обучении.
Новые медиа в гуманитарном образовании (сборник статей и материалов)Max Kornev
Сборник статей к научно-практической конференции
«НОВЫЕ МЕДИА В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ»
(г. Москва, РГГУ, 17 апреля 2013 г)
Редколлегия:
М.С. Корнев, к.филол.н.
Н.Я. Макарова, к.п.н.
П.Э. Шульцман, к. иск.
В.И. Ярных, к.э.н.
Ответственный редактор и составитель:
Максим Корнев
Edu.newmedia@gmail.com
Facebook - https://www.facebook.com/groups/316298941812274/
Vkontakte - http://vk.com/club46522330
Новые медиа в гуманитарном образовании/Электронный сборник статей к научно-практической конференции. Под ред. М.С. Корнева. - М., 2013.
ISBN 978-5-9904535-1-7
«Новые медиа в гуманитарном образовании» – долгосрочный проект факультета журналистики и института Массмедиа РГГУ. Это дискуссионная платформа, состоящая из онлайн и офлайн мероприятий. Данный сборник – первое собрание текстов, посвященных роли новых медиа в жизни и образовании современного человека.
Сборник состоит из трех частей и одного приложения: научно-исследовательский блок, экспертно практический блок, работы аспирантов и студентов, а также раздела «Обратная связь» с собранием студенческих эссе про «новые медиа». Тексты написаны специально для данного издания или являются основой докладов на одноименной конференции (17 апреля 2013 года, РГГУ).
Для студентов и преподавателей учебных заведений, экспертов и практиков в области медиа, а также широкого круга читателей, интересующихся вопросами современных медиа.
Новые медиа в гуманитарном образовании (Расширенная версия сборника статей и ...Max Kornev
Расширенная версия сборника статей к научно-практической конференции «НОВЫЕ МЕДИА В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ» (г. Москва, РГГУ, 17 апреля 2013 г.)
Пишите с вопросами и предложениями: Edu.newmedia@gmail.com
Присоединяйтесь к нашим сообществам в соцсетях:
Facebook - https://www.facebook.com/groups/316298941812274/
Vkontakte - http://vk.com/club46522330
Ответственный редактор и составитель:
Максим Корнев
Новые медиа в гуманитарном образовании/Электронный сборник статей к научно-практической конференции. Под ред. М.С. Корнева. - М., 2013.
ISBN 978-5-9904535-1-7
СОДЕРЖАНИЕ
От редактора-составителя
Ссылки на видеозаписи выступлений спикеров на конференции (YouTube)
1. Научно-исследовательский блок
•Амзин Александр «О переоценке важности новых форматов в новых медиа»
•Вельф Артур «Как социальные медиа меняют медиапотребление»
•Вишневецкая Галина «Формирование медиаграмотности учащихся на уроках литературы в средней общеобразовательной школе»
•Гатов Василий «Образование для пост-журналистики»
•Гуменский Антон «Доказательство существования»
•Колозариди Полина «От big data к большим проблемам: почему изучение Интернета происходит без гуманитариев и как это исправить?»
•Лапина-Кратасюк Екатерина «Медиа как объект и средство образования в учебных программах гуманитарных специальностей российской высшей школы»
•Рассадина Александра «Некоторые аспекты реализации закона «о защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» в сфере радиобизнеса»
•Стечкин Илья «Медиаобразование в школе: страшилки и дружилки»
•Уразова Светлана «Мультимедийность рынка как критерий компетенций журналиста»
•Шеметова Татьяна «Клиповое сознание как форма пралогичного мышления»
•Ярных Вероника «Медиакоммуникации: возможности и вызовы в современном образовательном пространстве»
2. Экспертно-практический блок
•Белкин Игорь «Критическое мышление и культура потребления информации в сети»
•Белякова Виктория «Как стать востребованным завтра»
•Кононов Николай «О старых медиа, новых бизнесменах и что такое HOPES & FEARS»
•Лейбин Виталий «Медиа, акриды и дикий мед»
•Мирошниченко Андрей «Новые медиа: вовлечение вместо трансляции»
•Соломатина Ольга «Самопрезентация в социальных сетях: тенденции и
Лекция 1. ИННОВАЦИОННЫЕ РЕШЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ НА БАЗЕ СРЕДСТВ ИКТСветлана Панюкова
Цели и задачи изучения возможностей использования ИКТ в образовании.
Информатизация образования как фактор развития общества.
Инновационные решения в образовании на базе информационно-коммуникационных технологий.
Основные понятия и определения, цели и задачи информатизации образования.
Статистика Форума Будущие интеллектуальные лидеры России 2013
презентация 2
1. Маргарита Витальевна Кузьмина, преподаватель кафедры инновационного развития образования КИПК и ПРО, член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, руководитель медиастудии «Лев-Кино» Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Кафедра инновационного развития образования Электронное сопровождение образовательного процесса (07 .02- 16 .02.20 11 )
2. Цифровые образовательные ресурсы как средства сопровождения образовательного процесса Мультимедиа как фактор повышения эффективности образовательного процесса Глобальная электронная среда обучения. Правовое сопровождение образовательного контента Применение сетевых презентаций для организации учебного процесса
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9. В современном обществе масс-медиа выполняют не только развлекательную и просветительскую функции, но и в значительной степени способствуют формированию представления о картине мира, оказывая влияние на восприятие действительности , на культурные и социальные ценности человека , его установки и модели поведения . Григорова Д.Е. Механизм манипулятивного воздействия в медиатекстах телепередач жанра реалити-шоу
10.
11. Инновации Задачи Вычисления Коммуникации Рисунок из материалов проектов Интел «Обучение для будущего» Всегда Везде Любое устройство
12. Любое цифровое содержание доступно в любом месте , на любом устройстве , в любое время «Невидимый» доступ к сетям, приложениям, сервисам Рисунок из материалов проектов Интел «Обучение для будущего» INTERNET
13. Единая городская/ региональная цифровая учебная среда Рисунок из материалов проектов Интел «Обучение для будущего» Класс Учебное сообщество Библиотека Эксперты Интернет Школы Учитель Учебные порталы
14.
15. Медиа Радио 1 Музыка Графика Фото СМИ Интернет Кино Газеты Игровое (худож.) Докумен- тальное Журналы Анимаци- онное Научно- популярное Мультимедийные компьют.системы Видео 1 , 2 , 3 , 4 , Связь (сот, комп) Подкаст 1 , 2 TV Текст
Метод. Материал из Википедии — свободной энциклопедии Ме-тод (от греч. ??????? — «путь сквозь») — систематизированная совокупность шагов, которые необходимо предпринять, чтобы выполнить определенную задачу или достичь определенной цели, способ постижения истины. Слово метод появилось в английском языке в 1541 из французского и латыни. Метод - способ теоретического исследования или практического осуществления чего-либо По этимологии МЕТОД - (XVIII в.) Франц. me'thode < methodus - приём, способ, метод, восходящего к греч. methodos - путь, способ (meta - пере и odos - дорога, способ). Способ - действие или система действий, применяемые при исполнении какой-либо работы, при осуществлении чего-либо. По этимологии СПОСОБ - пособъ - т.е. помощь. «Рассуждение о Методе» Декарта — основополагающая работа эпохи Просвещения, общее представление о современном научном методе. Методоогия - совокупность приемов и способов....
Каждая составляющая нашей жизни и жизни вокруг нас имеет возможность быть оцифрованной. На этой лекции мы поговорим о том, с чем все вы уже неоднократно сталкивались – о персональных компьютерах и других устройствах, работающих с информацией в цифровом виде. Оглянитесь вокруг себя: информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) окружают нас везде – приобретение авиабилетов, цифровое фото за пару секунд, снятие наличных денег в банкоматах и прочее. Даже такая привычная всем и каждому вещь, как мобильный телефон – тоже компьютер, правда, миниатюрный, но уже достаточно мощный для того, чтобы стать универсальным цифровым средством, название для которого еще не придумали. В наше время вся система ИКТ сплетена в единую сеть: мы можем с помощью телефона сделать фотоснимок и тут же переслать его своему другу на электронный почтовый ящик. Человечество создает и развивает сложнейшую и потрясающую экосистему, которую мы называем «Цифровой Вселенной».
Медиаобразование – форма образования, которая наиболее соответствует современной ситуации в мире, когда умножение информации , ускоренная смена все новых и новых технологий приводит к тому, что молодое поколение обгоняет старшее на пути прогресса. К десяти годам любой школьник в жизненном плане знает больше, чем его учитель . Последний при этом более осведомлен по вопросам своего конкретного предмета – по физике, химии или литературе . Во всех остальных вещах он, с точки зрения рядового школьника, полный профан, а ребенок - эксперт.
Медиаобразование – форма образования, которая наиболее соответствует современной ситуации в мире, когда умножение информации , ускоренная смена все новых и новых технологий приводит к тому, что молодое поколение обгоняет старшее на пути прогресса. К десяти годам любой школьник в жизненном плане знает больше, чем его учитель . Последний при этом более осведомлен по вопросам своего конкретного предмета – по физике, химии или литературе . Во всех остальных вещах он, с точки зрения рядового школьника, полный профан, а ребенок - эксперт.
Медиаобразование – форма образования, которая наиболее соответствует современной ситуации в мире, когда умножение информации , ускоренная смена все новых и новых технологий приводит к тому, что молодое поколение обгоняет старшее на пути прогресса. К десяти годам любой школьник в жизненном плане знает больше, чем его учитель . Последний при этом более осведомлен по вопросам своего конкретного предмета – по физике, химии или литературе . Во всех остальных вещах он, с точки зрения рядового школьника, полный профан, а ребенок - эксперт.
Медиаобразование – форма образования, которая наиболее соответствует современной ситуации в мире, когда умножение информации , ускоренная смена все новых и новых технологий приводит к тому, что молодое поколение обгоняет старшее на пути прогресса. К десяти годам любой школьник в жизненном плане знает больше, чем его учитель . Последний при этом более осведомлен по вопросам своего конкретного предмета – по физике, химии или литературе . Во всех остальных вещах он, с точки зрения рядового школьника, полный профан, а ребенок - эксперт.
Как и во многих других странах, история медиаобразования в Канаде началась с курсов по основам киноискусства. В 60-х годах ХХ века кинообразование стало обычным явлением в канадских средних школах (2, 140) . Это движение получило название &quot;Screen Education&quot; - &quot;Экранное образование&quot; (19, 3). В эти же годы была создана первая организация, объединившая канадских медиапедагогов - Канадская ассоциация экранного образования (CASE: Canadian Association for Screen Education), которая в 1969 году провела первую масштабную национальную конференцию в Торонто. В 70-х движение медиаобразования в Канаде испытывало серьезные трудности из-за недостатка финансирования и отсутствия целенаправленной государственной поддержки. Несмотря на это в апреле 1978 года, в Торонто была основана Ассоциация медиаграмотности (Association for Media Literacy - AML) под руководством Б.Дункана (B.Duncan). Теперь эта организация насчитывает свыше тысячи членов. Канада - родина знаменитого теоретика медиа - Маршалла Маклюэна (M.McLuhan - 11; 12; 13). И именно он еще в 50-е годы разработал первый в стране специальный учебный курс, касающийся изучения медиакультуры. Сегодня Канада - одна из наиболее продвинутых стран мира в области медиаобразования. Во всяком случае, медиакультура здесь неотъемлемый компонент школьных учебных планов по английскому языку (8; 9; 10). Курсы по медиа читаются практически во всех канадских университетах.
Медиаобразование интегрировано в уроки родного языка в современных школах Великобритании и других стран. Интенсивному развитию медиаобразования во многих европейских странах способствовала экспансия американских средств массовой коммуникации: многие медиапедагоги пытались и пытаются развивать так называемое «критическое мышление» учащихся, чтобы помочь им противостоять воздействию заокеанской массовой культуры. Оксфордская энциклопедия, определяет медиаобразование как «изучение медиа, которое отличается от обучения с помощью медиа. Медиаобразование (media education) связано одновременно с познанием того, как создаются и распространяются медиатексты, так и с развитием аналитических способностей для интерпретации и оценки их содержания. Тогда как изучение медиа (media studies) обычно связывается с практической работой по созданию медиатекстов. Во многих англоязычных странах термин «медиаобразование» заменяется аналогом – «медиаграмотность» (“media literacy”). Однако этот термин, как правило, не употребляется во франкофонных (“l'education aux medias” - медиаобразование), испаноязычных (“education para los medios” - медиаобразование) или германоязычных (“medienpadagogic” – медиапедагогика) государствах.
Медиаобразование в последние годы привлекает все большее внимание ведущих международных организаций. К примеру, только в 2007 году проблемам медиаобразования и медиаграмотности были посвящены представительные конференции ЮНЕСКО (Париж, июнь 2007) и Совета Европы (Грац, декабрь 2007), на которых учебные заведения России представлял Таганрогский государственный педагогический институт ( http :// www . tgpi . ru ) в лице проректора по научной работе данного вуза - Александра Викторовича Федорова.
Эвристическое обучение - обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания (А.В.Хуторской). Эвристическое обучение для ученика – непрерывное открытие нового (эвристика - от греч. heurisko - отыскиваю, нахожу, открываю). Прообразом эвристического обучения является метод Сократа, который вместе с собеседником путем особых вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний. Извлечение скрытых в человеке знаний может быть не только методом, но и методологией всего образования. В этом случае ученику предлагается выстраивать траекторию своего образования в каждом из изучаемых предметов, создавая не только знания, но и личностные цели занятий, программы своего обучения, способы освоения изучаемых тем, формы представления и оценки образовательных результатов. Личностный опыт ученика становится компонентом его образования, а содержание образования создается в процессе его деятельности. Основной характеристикой эвристического обучения является создание школьниками образовательных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей. Под образовательной продукцией здесь понимается, во-первых, материализованные продукты деятельности ученика в виде суждений, текстов, рисунков, поделок и т.п.; во-вторых, изменения личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе. Обе составляющие - материальная и личностная, создаются одновременно в ходе конструирования учеником индивидуального образовательного процесса. Из сказанного следует, что рассматривать образовательную продукцию ученика необходимо во взаимосвязи её внешнего материализованного проявления с внутренним - личностными качествами, которые проявлялись, формировались и развивались в его деятельности. А.В.Хуторской
основное средство распространения музыкальной культуры в последние годы ― это сотовые телефоны, а живая эстрада мигрировала в казино и игорные дома.