Infotronia: Χρήση των αρχών του STEM σε τομείς ειδίκευσης του Επαγγελματικού ...gkapsid
Άρθρο και παρουσίαση σχετικά με τη διδασκαλία αντικειμένων των τομέων ηλεκτρολογίας και πληροφορικής με χρήση των αρχών STEM. Παρουσιάστηκε στο διεθνές συνέδριο HiSTEM 12/2016
Infotronia: Χρήση των αρχών του STEM σε τομείς ειδίκευσης του Επαγγελματικού ...gkapsid
Άρθρο και παρουσίαση σχετικά με τη διδασκαλία αντικειμένων των τομέων ηλεκτρολογίας και πληροφορικής με χρήση των αρχών STEM. Παρουσιάστηκε στο διεθνές συνέδριο HiSTEM 12/2016
Αντεστραμμένη διδασκαλία (Flipped classroom) και Τεχνητή Νοημοσύνη (A.I.) στη...John Tzortzakis
Ο τρόπος διδασκαλίας στο σημερινό σχολείο, με τον καθηγητή να παραδίδει στον πίνακα το μάθημα και τους μαθητές να λύνουν ασκήσεις στο σπίτι, δεν έχει μεγάλες διαφορές με τα συστήματα του παρελθόντος. Τα σύγχρονα εκπαιδευτικά συστήματα ζητούν παιδαγωγικές στρατηγικές και δραστηριότητες που εμπλέκουν ενεργά τους μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία και την εισαγωγή των νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία, καθώς μελέτες δείχνουν ότι βοηθούν τους μαθητές στην κατανόηση, οι μαθητικές επιδόσεις αυξάνονται, ενώ ο απαιτούμενος διδακτικός χρόνος μειώνεται. Ιδιαίτερα η εφαρμογή της Αντεστραμμένης Διδασκαλίας (flipped classroom, όπου οι ασκήσεις και οι δραστηριότητες εμπέδωσης των μαθητών μεταφέρονται στο σχολείο, ενώ η παράδοση του μαθήματος γίνεται στο σπίτι, με αξιοποίηση συνήθως βίντεο και άλλου ψηφιακού υλικού, φαίνεται πολύ υποσχόμενη, ενώ ταυτόχρονα έχει την αποδοχή τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των μαθητών.
Η αξιοποίηση βίντεο, προσομοιώσεων και άλλου ψηφιακού υλικού στη διδασκαλία, αποτελεί ένα μικρό μόνο τμήμα από τις δυνατότητες που παρέχουν τα σύγχρονα υπολογιστικά συστήματα στην εκπαίδευση και ιδιαίτερα της τεχνητής νοημοσύνης (artificial intelligence) και της μηχανικής μάθησης (machine learning), που «αόρατα» ήδη χρησιμοποιούνται στις μηχανές αναζήτησης και μετάφρασης , σε συστήματα ανάλυσης μαθησιακών πρακτικών και αποτελεσμάτων (learning analytics) μέχρι σε ημι-αυτοματοποιημένα συστήματα διδασκαλίας, σαν ατό του Khan Academy. Ο συνδυασμός των παραπάνω, μαζί με την ανάπτυξη των ψηφιακών δεξιοτήτων των μαθητών στο πλαίσιο των επιζητούμενων ικανοτήτων του «μαθητή του 21ου αιώνα», εκτιμάται ότι θα επιφέρουν σημαντικές αλλαγές στην εκπαίδευση τα επόμενα χρόνια.
Προς μια κριτική ανάλυση του ψηφιακού εκπαιδευτικού λόγου - Δημήτρης Κουτσογι...rceluoa
Τα ψηφιακά μέσα χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση για αρκετές δεκαετίες και έχει ήδη παραχθεί μια πολύ μεγάλης έκτασης βιβλιογραφία. Παρότι η λογική του εργαλειακού λόγου, η αντιμετώπιση δηλαδή των ψηφιακών τεχνολογιών ως των μέσων που θα μεταβάλουν το εκπαιδευτικό τοπίο, είναι η κυρίαρχη στη βιβλιογραφία αυτή, δεν λείπουν και ποικίλες κριτικές φωνές που επιχειρούν να αναδείξουν τη συνθετότητα του ζητήματος. Οι συγκεκριμένες όμως φωνές εστιάζουν, κυρίως, σε μια κριτική προσέγγιση των ισχυόντων, γεγονός που αφήνει μεγάλο κενό στην προσπάθεια για κατανόηση των νέων τεχνολογιών ως οργανικών στοιχείων της σχολικής καθημερινότητας, με δεδομένη την ευρεία αξιοποίησή τους στην εκπαίδευση. Η παρούσα ανακοίνωση επιχειρεί να κινηθεί προς αυτή ακριβώς την κατεύθυνση, την αναζήτηση ενός θεωρητικού και μεθοδολογικού επιστημονικού πλαισίου που θα μπορεί να κατανοήσει και να αναδείξει την παιδαγωγική χρήση των ψηφιακών μέσων ως στοιχείων ενός πολυσύνθετου πλέγματος, μεταξύ των οποίων: οι υπάρχουσες σχολικές δομές, ο ρόλος της τοπικότητας, η κινητικότητα των διδασκόντων (agency) σε σχέση με τις ποικίλες τοπικές και διεθνείς αναζητήσεις που επιχειρούν να υιοθετήσουν, ο ρόλος των μαθητών, οι ιδιαιτερότητες των ίδιων των μέσων κλπ. Αξιοποιούνται προς αυτή την κατεύθυνση κριτικές κοινωνιογλωσσολογικές παραδόσεις σε συνδυασμό με αναζητήσεις στην ανάλυση σχολικού λόγου. Λόγω της έκτασης του ζητήματος, η παρούσα ανακοίνωση θα επιχειρήσει να αναδείξει ενδεικτικές μόνο πτυχές του μέσω της χρήσης παραδειγμάτων από σχολικές τάξεις.
Παρουσιάζονται τρόποι εκπαιδευτικής αξιοποίησης των εργαλείων web 2.0 και του διαδικτύου στην εκπαίδευση και στη διδακτική πράξη, κυρίως των φιλολογικών μαθημάτων.
Το σχολείο μας συμμετείχε στην διημερίδα των Εκπαιδευτηρίων Σ. Αυγουλέα - Λιναρδάτου (20180303-04).
Παρουσιάσαμε τις δράσεις 3D εκτύπωσης. Πώς ξεκινήσαμε, χωρίς εκτυπωτή το 2012-2013, και σε ποιο σημείο βρισκόμαστε αυτήν τη στιγμή (2017-2018).
Υπήρξε μια πολύ ενδιαφέρουσα ανταλλαγή προτάσεων και ιδεών από μαθητές, εκπαιδευτικούς όλων των βαθμίδων και γονείς.
Συνεχίζουμε... :)
Από το 6ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής (2012): Η επιστήμη της Πληροφορικής σχετίζεται άμεσα με την τρέχουσα τεχνολογία, αλλά βασίζεται σε έννοιες. Καθώς οι έννοιες αυτές διαπερνούν σταδιακά όλες τις πτυχές της ανθρώπινης δραστηριότητας, θεωρούμε ότι η διδασκαλία της Πληροφορικής δεν μπορεί παρά να απευθύνεται σε όλους τους μαθητές. Στην εργασία αυτή αντλούμε υλικό από τις σχετικές πηγές και επιχειρηματολογούμε υπέρ της διδασκαλίας της Πληροφορικής σε όλους τους μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Εξετάζουμε πως η σημασία της Πληροφορικής για την κοινωνία, την οικονομία, τις επιστήμες, αλλά και για τις ικανότητες των ίδιων των μαθητών στοιχειοθετεί την ανάγκη αναβάθμισης της διδασκαλίας της στα σχολεία.
Αντεστραμμένη διδασκαλία (Flipped classroom) και Τεχνητή Νοημοσύνη (A.I.) στη...John Tzortzakis
Ο τρόπος διδασκαλίας στο σημερινό σχολείο, με τον καθηγητή να παραδίδει στον πίνακα το μάθημα και τους μαθητές να λύνουν ασκήσεις στο σπίτι, δεν έχει μεγάλες διαφορές με τα συστήματα του παρελθόντος. Τα σύγχρονα εκπαιδευτικά συστήματα ζητούν παιδαγωγικές στρατηγικές και δραστηριότητες που εμπλέκουν ενεργά τους μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία και την εισαγωγή των νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία, καθώς μελέτες δείχνουν ότι βοηθούν τους μαθητές στην κατανόηση, οι μαθητικές επιδόσεις αυξάνονται, ενώ ο απαιτούμενος διδακτικός χρόνος μειώνεται. Ιδιαίτερα η εφαρμογή της Αντεστραμμένης Διδασκαλίας (flipped classroom, όπου οι ασκήσεις και οι δραστηριότητες εμπέδωσης των μαθητών μεταφέρονται στο σχολείο, ενώ η παράδοση του μαθήματος γίνεται στο σπίτι, με αξιοποίηση συνήθως βίντεο και άλλου ψηφιακού υλικού, φαίνεται πολύ υποσχόμενη, ενώ ταυτόχρονα έχει την αποδοχή τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των μαθητών.
Η αξιοποίηση βίντεο, προσομοιώσεων και άλλου ψηφιακού υλικού στη διδασκαλία, αποτελεί ένα μικρό μόνο τμήμα από τις δυνατότητες που παρέχουν τα σύγχρονα υπολογιστικά συστήματα στην εκπαίδευση και ιδιαίτερα της τεχνητής νοημοσύνης (artificial intelligence) και της μηχανικής μάθησης (machine learning), που «αόρατα» ήδη χρησιμοποιούνται στις μηχανές αναζήτησης και μετάφρασης , σε συστήματα ανάλυσης μαθησιακών πρακτικών και αποτελεσμάτων (learning analytics) μέχρι σε ημι-αυτοματοποιημένα συστήματα διδασκαλίας, σαν ατό του Khan Academy. Ο συνδυασμός των παραπάνω, μαζί με την ανάπτυξη των ψηφιακών δεξιοτήτων των μαθητών στο πλαίσιο των επιζητούμενων ικανοτήτων του «μαθητή του 21ου αιώνα», εκτιμάται ότι θα επιφέρουν σημαντικές αλλαγές στην εκπαίδευση τα επόμενα χρόνια.
Προς μια κριτική ανάλυση του ψηφιακού εκπαιδευτικού λόγου - Δημήτρης Κουτσογι...rceluoa
Τα ψηφιακά μέσα χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση για αρκετές δεκαετίες και έχει ήδη παραχθεί μια πολύ μεγάλης έκτασης βιβλιογραφία. Παρότι η λογική του εργαλειακού λόγου, η αντιμετώπιση δηλαδή των ψηφιακών τεχνολογιών ως των μέσων που θα μεταβάλουν το εκπαιδευτικό τοπίο, είναι η κυρίαρχη στη βιβλιογραφία αυτή, δεν λείπουν και ποικίλες κριτικές φωνές που επιχειρούν να αναδείξουν τη συνθετότητα του ζητήματος. Οι συγκεκριμένες όμως φωνές εστιάζουν, κυρίως, σε μια κριτική προσέγγιση των ισχυόντων, γεγονός που αφήνει μεγάλο κενό στην προσπάθεια για κατανόηση των νέων τεχνολογιών ως οργανικών στοιχείων της σχολικής καθημερινότητας, με δεδομένη την ευρεία αξιοποίησή τους στην εκπαίδευση. Η παρούσα ανακοίνωση επιχειρεί να κινηθεί προς αυτή ακριβώς την κατεύθυνση, την αναζήτηση ενός θεωρητικού και μεθοδολογικού επιστημονικού πλαισίου που θα μπορεί να κατανοήσει και να αναδείξει την παιδαγωγική χρήση των ψηφιακών μέσων ως στοιχείων ενός πολυσύνθετου πλέγματος, μεταξύ των οποίων: οι υπάρχουσες σχολικές δομές, ο ρόλος της τοπικότητας, η κινητικότητα των διδασκόντων (agency) σε σχέση με τις ποικίλες τοπικές και διεθνείς αναζητήσεις που επιχειρούν να υιοθετήσουν, ο ρόλος των μαθητών, οι ιδιαιτερότητες των ίδιων των μέσων κλπ. Αξιοποιούνται προς αυτή την κατεύθυνση κριτικές κοινωνιογλωσσολογικές παραδόσεις σε συνδυασμό με αναζητήσεις στην ανάλυση σχολικού λόγου. Λόγω της έκτασης του ζητήματος, η παρούσα ανακοίνωση θα επιχειρήσει να αναδείξει ενδεικτικές μόνο πτυχές του μέσω της χρήσης παραδειγμάτων από σχολικές τάξεις.
Παρουσιάζονται τρόποι εκπαιδευτικής αξιοποίησης των εργαλείων web 2.0 και του διαδικτύου στην εκπαίδευση και στη διδακτική πράξη, κυρίως των φιλολογικών μαθημάτων.
Το σχολείο μας συμμετείχε στην διημερίδα των Εκπαιδευτηρίων Σ. Αυγουλέα - Λιναρδάτου (20180303-04).
Παρουσιάσαμε τις δράσεις 3D εκτύπωσης. Πώς ξεκινήσαμε, χωρίς εκτυπωτή το 2012-2013, και σε ποιο σημείο βρισκόμαστε αυτήν τη στιγμή (2017-2018).
Υπήρξε μια πολύ ενδιαφέρουσα ανταλλαγή προτάσεων και ιδεών από μαθητές, εκπαιδευτικούς όλων των βαθμίδων και γονείς.
Συνεχίζουμε... :)
Από το 6ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής (2012): Η επιστήμη της Πληροφορικής σχετίζεται άμεσα με την τρέχουσα τεχνολογία, αλλά βασίζεται σε έννοιες. Καθώς οι έννοιες αυτές διαπερνούν σταδιακά όλες τις πτυχές της ανθρώπινης δραστηριότητας, θεωρούμε ότι η διδασκαλία της Πληροφορικής δεν μπορεί παρά να απευθύνεται σε όλους τους μαθητές. Στην εργασία αυτή αντλούμε υλικό από τις σχετικές πηγές και επιχειρηματολογούμε υπέρ της διδασκαλίας της Πληροφορικής σε όλους τους μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Εξετάζουμε πως η σημασία της Πληροφορικής για την κοινωνία, την οικονομία, τις επιστήμες, αλλά και για τις ικανότητες των ίδιων των μαθητών στοιχειοθετεί την ανάγκη αναβάθμισης της διδασκαλίας της στα σχολεία.
1. Μοντέλα εισαγωγής
των ΨΤ στην
εκπαίδευση
1 Η Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Η
Σ Υ Ν Ε Δ Ρ Ι Α ( 2 1 / 0 3 / 2 0 2 3 )
2. Τεχνοκεντρική λογική
• αυτόνομος δείκτης προόδου
• καταλύτες αλλαγής οι Ψηφιακές Τεχνολογίες
• Στην εκπαίδευση:
Βελτίωση διδακτικών πρακτικών (πανάκεια)
Γι’ αυτό και:
Διδάσκονται αυτόνομα οι Ψηφιακές Τεχνολογίες (μάθημα Πληροφορικής)
Επιφανειακή προσέγγιση (προβολή βίντεο, χρήση διαδικτυακών κειμένων κ.λπ.)
3. Κοινωνιοτεχνική λογική
• διαπλοκή τεχνολογίας – κοινωνίας – σχολικού θεσμού – ατομικότητας και μάθησης
• πώς οι τεχνολογίες αυτές επηρεάζουν την ίδια την κοινωνική πραγματικότητα
• Ποια κοινωνία δημιούργησε τις Νέες Τεχνολογίες;
• Τι είδους σχολείο θέλουμε να διαμορφώσουμε, για να ανταποκρίνεται στα νέα κοινωνικά
δεδομένα
• οι παιδαγωγικοί πρωταγωνιστές (εκπαιδευτικοί, παιδιά, γονείς) κουβαλούν εμπειρίες, απόψεις και
«σιωπηρές» θεωρίες
• Ψηφιακός και σχολικός γραμματισμός θα διαλέγονται μεταξύ τους: Ο σχολικός λόγος δεν πρέπει
να αγνοεί τις ψηφιακές εξελίξεις και το αντίστροφο
4. Μοντέλα εισαγωγής των ΨΤ στην εκπαίδευση
τεχνοκεντρικό μοντέλο Πραγματολογική προσέγγιση Ολιστική προσέγγιση
5. Τεχνοκεντρική προσέγγιση
• Εξειδικευμένες τεχνολογικές γνώσεις
• Αποσύνδεση των ΨΤ από τη σύγχρονη πολύπλοκη πραγματικότητα
Λανθασμένη προσέγγιση διότι:
• Εκπαίδευση σημαίνει και Προγράμματα Σπουδών και σχολικά βιβλία και ωρολόγια προγράμματα
και εκπαιδευτικοί (επιμόρφωση) και διοίκηση
6. Πραγματολογική προσέγγιση
• Χρήση τεχνολογίας σε όλα τα μαθήματα χωρίς να θιγεί η φιλοσοφία των Προγραμμάτων
Σπουδών
• Πληθώρα εκπαιδευτικών προγραμμάτων χωρίς όμως εκπαιδευτικό σχεδιασμό
7. Ολοκληρωμένη προσέγγιση
• Διάχυση της Πληροφορικής σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα και σε όλες τις δραστηριότητες της
σχολικής ζωής
• αξιοποίηση της υπολογιστικής τεχνολογίας στην ανανέωση των Προγραμμάτων Σπουδών
8. Δυσκολίες εισαγωγής Τ.Π.Ε.
• Ας συζητήσουμε για τις δυσκολίες ένταξης των Ψηφιακών Τεχνολογιών παρατηρώντας ένα
παράδειγμα
9. Συμβάν 1: Τα παιδιά της ομάδας Γ ζητούν το φύλλο εργασίας από τον καθηγητή
Α= μαθητής/ τρια, Ε = εκπαιδευτικός3
99. Α: Κύριε. ((Τον καλούν από την Ομάδα Γ όπου και πάει.)) Χάσαμε το φύλλο εργασίας. Μήπως έχετε
κάποιο άλλο να μας δώσετε; (2) Έχουμε γράψει//
100. Ε: Α, το έντυπο; Ναι. ((Πάει στην έδρα και παίρνει ένα χαρτί που τους το δίνει.)) (39) Σςς. (2)
101. Α: Κύριε!
102. Ε: Ναι.
103. Α: Ελάτε λίγο.
104. Ε: Ναι.
105. Α: Απ’ το τρίτο φύλλο εργασίας είχαμε τη δύο, μας αναθέσατε κι άλλη εργασία;
106. Ε: Τι είπες;
107. Α: Μας αναθέσατε κι άλλη εργασία;
108. Ε: Ε: απ’ το τέ/ κι απ’ το τέταρτο. Το ’χεις το φυλλάδιο;
109. Α: Ναι. Το ’χω. (4) Αλλά είναι πάνω στην τάξη.
110. Ε: Έχω, έχω περίμενε.
Συμβάν 2: Ο καθηγητής επιπλήττει έναν μαθητή
136. Ε: ((Κατευθύνεται προς την Ομάδα Α.)) (11) Ποιοι; Εσείς θέλετε το τραγούδι; Να το βάλω;
137. Α2: Ναι, ναι, ναι.
138. Ε: ((Πάει προς την έδρα για να βάλει το τραγούδι να παίζει.)) (20) Κλείσ’ το αυτό. ((Έχει
αντιληφθεί τον Α1 από την Ομάδα Α να παίζει ένα παιχνίδι στον η/υ.)) (2) Βαγγέλη! (2) Βαγγέλη! ((Πολύ
αυστηρά και δυνατά, μιας και ο μαθητής φαίνεται να μην του δίνει σημασία.))
139. Α1: Το ’κλεισα.