1. 日本語教師の仕事
日本語教授法
2012年1月2日

2. 今日のOutcomes

3. 今日のOutcomes
何のために教師がいるのか
日本語教師の仕事は何か

4. 今日のOutcomes
何のために教師がいるのか
日本語教師の仕事は何か
自分の答えが見つけられる

6. 先生とはどんな人？

7. 先生とはどんな人？
日本語の先生
の仕事は何？

8. 教えるとは、
何をすることですか？

9. 今のみなさんは…

11. 日本語教師に 必要な知識

12. 日本語教師に 必要な知識
日本

13. 日本語教師に 必要な知識
日本
日本語

14. 日本語教師に 必要な知識
日本
日本語
コミュニケーション

15. 日本語教師に 必要な知識
日本 SLA
日本語
コミュニケーション

16. 日本語教師に 必要な知識
日本 SLA
教え方
日本語
コミュニケーション

17. 日本語教師に 必要な知識
日本 SLA
教え方
日本語 学習
コミュニケーション

18. 日本語教師に 必要な知識
日本 SLA
教え方
日本語 学習
コミュニケーション

19. もしみなさんが
日本語の先生になったら…
どんな先生に
なるでしょうか？

20. 1, 2, 4, 7, 8, 11, 12, 15, 18
が5に近い
ことばの仕組み
正確さ

21. 3, 5, 6, 9, 10, 13, 14, 16, 17
が5に近い
文化的要素
学習を楽しむ

22. ビリーフ
Beliefs

23. みなさんはどんなビリーフを
持っているのでしょうか？

24. 日本語学習の目的は
何ですか？

25. 文法

26. 何？
文法

27. 何？
文法
どうして必要？

28. 文法

29. 文法
ルール

30. 何を教えますか？
文法の

31. 文法で決められているもの

32. 文法で決められているもの
形 form

33. 文法で決められているもの
形 form
意味内容 meaning

34. 文法で決められているもの
形 form
意味内容 meaning
機能 function

35. 形 form
あの人は来るかもしりません。
あの先生の話はわかります、
やすいです。

36. 意味内容 meaning
ぼくは村の娘です。
？

38. OK

39. 意味内容 meaning
3時までうちにいます。
？

40. 意味内容 meaning
3時までうちにいます。
荷物は3時より後に届とどけ
てください。

41. 意味内容 meaning
3時までうちにいます。
荷物は3時より後に届とどけ
てください。

42. 意味
文脈ぶんみゃく
場面ばめん

43. 機能 function

44. 機能 function
いつ
どのような場面で
何のために

45. 機能 function
いつ
どのような場面で
何のために
その文法を
使うか？

46. 機能 function
行くことになっています。

47. 機能 function
A: 夏休みはどこかへ行きます
か。
B: キャンディへ行くことに
なっています。
A: いいですね。

48. 機能 function
B: キャンディへ行くことに
なっています。

49. 機能 function
B: キャンディへ行くことに
なっています。
→予定を伝える。

50. 機能 function
A: 今晩映画を見に行きません
か。
B: ああ、今晩7時に歯医者に
行くことになっています。
A: そうですか。残念…

51. 機能 function
B: ああ、今晩7時に歯医者に
行くことになっています。

52. 機能 function
B: ああ、今晩7時に歯医者に
行くことになっています。
→断ことわる

53. 文脈ぶんみゃく・
場面ばめんが違う
機能きのうも違う

54. 機能 function
A: 部長は何になさりたいです
か。
B: そうだね。ぼくはすしにし
ようかな。

55. 機能 function
A: 部長は何になさりたいです
か。
B: そうだね。ぼくはすしにし
ようかな。:-S

56. コミュニケーションの
失敗

57. 文法

58. 形
文法
意味内容 機能

59. 形
文法
意味内容 機能
文脈・場面

60. 形
意味内容 機能
文脈・場面

61. こんな練習は
役に立ちますか？

62. 私は を食べます。

63. 私は を食べます。
すし

64. 私は を食べます。
すし
カレー

65. 私は を食べます。
すし
カレー
パン

66. 私は を食べます。
すし ケーキ
カレー
パン

67. 私は を食べます。
すし ケーキ
カレー てんぷら
パン

68. 私は を食べます。
すし ケーキ
カレー てんぷら
パン ミルクライス

69. 受身形うけみけい

70. 受身形うけみけい
弟が足をふみました。

71. 受身形うけみけい
弟が足をふみました。
どろぼうがさいふをとり
ました。

72. 受身形うけみけい
弟が足をふみました。
どろぼうがさいふをとり
ました。
姉が人形にんぎょうをとりま
した。

73. パターンプラクティス
pattern practice

74. パターンプラクティス
pattern practice
形 形

75. 実際のコミュニケーション
意味
形
内容

76. 文型を使って例文作り
意味
形
内容

77. 文型を使って例文作り
意味
形
内容

78. 実際のコミュニケーション
意味
形
内容

79. Lightbown (1998, Spada &
Lightbown, 2008)
コミュニケーションと全然
違う状況じょうきょうで文法を
習うことは、その習った状
況と同じ状況にしかそれを
生かすことはできない。

80. Segalowitz (2003)
転移適切学習てんいてきせつがくしゅう
transfer-appropriate learning
学習したことがどれだけ実
際に使えるかは、その学習
が実際の状況と似ている状
況で行われているかどうか
で決まる。

81. 実際のコミュニケーションと
全然違う状況で学習
コミュニケーションが
できるように ならない

82. じゃあ…
どうすればいいですか？

83. 何のために教師がいますか
日本語教師の仕事は何ですか

84. お疲れ様でした。