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1. 教學評量的基本概念
 教學評量的目的
– 了解起點行為
– 規劃教學活動及調適教學步調
– 診斷學習困難及激勵學習動機
– 評定學習成就及報告學業成績

2. 依教學歷程的教學評量分類

3. 依解釋評量結果分類
 常模參照評量norm-referenced test(NRT)
– 區分學生彼此間能力的高低,作為教育決策
(例如:分班、選才、評定等級)
– 試題較難、內容範圍較廣
 效標參照評量criterion-referenced test(CRT)
– 解釋個別評量的結果,參照預先設定的教學目
標作為判斷通過與否的標準。重點在改進教
學與學習

4. 教學評量的基本原則
 依據教學目標
 兼顧多重目標
 採用多元方法
 進行多次評量
 重視反應歷程
 善用評量結果

5. 能力 vs 知識
ability = knowledge + skill
知能 = 知識 + 能力
能力 = 知識 + 認知歷程

6. 教學目標的撰寫(一)
 教師角度v.s.學生能力
– 鼓勵學生表達所遭遇的困境
– (能)了解刑法中犯罪的界定方式
 雙重概念v.s.單一概念
– 說出民法與刑法的定義與重要性
 大範圍抽象v.s.具體
– 了解法律途徑
 教學活動、例證或知識內容v.s.教學目標
– 如何用法律保護自己

7. 教學目標的撰寫(二)
 如何做v.s.程序性知識(應用、提出方法)
– 了解日常生活糾紛可依民法解決
– 了解如何用法律保護自己
 子句v.s.名詞
– 了解何謂犯罪
– 舉出犯罪的例子

8. 修訂Bloom教育目標分類（Anderson et al ,2001）
－認知層面
Knowledge
Dimension
創作(Create)
評鑑(Evaluate)
分析Analyze(Evaluate )
應用(Apply)
了解(Understand)
記憶( Remember)
評鑑(Evaluation)
綜合(Synthesis)
分析(Analysis)
應用(Application)
理解(Comprehension)
知識(Knowledge)
後設認知(Metacognitive Knowledge)
程序知識(Procedual Knowledge)
概念知識(Conceptual Knowledge)
事實知識(Factual Knowledge)
知識
向度
認知歷
程向度
Cognitive
Process
Dimension
舊版(Bloom,1956)
新版(Anderson et al ,2001)

9. 修定Bloom教育目標分類解讀
 6–4—6分析國家的組成及其目的
 動詞：４分析，再細分為4.2組織
 名詞：「國家的組成及其目的」屬於B.概念知識，再
細分為Bc理論/模式/結構的知識
 編製「成就」測驗時雙向細目表以教學目標加以分析
記憶 了解 應用 分析 評鑑 創造 總和
ΟΟ概念
ΟΟ原則
總和

10. 修訂Bloom教育目標分類－知識向度解讀(一)
 A 事實知識
– Aa術語的知識，Ex:等高線
– Ab特定細節和元素的知識 Ex:甲午戰爭
 B 概念知識
– Ba 分類和類別的知識，Ex:氣候地形的類型，中國的
朝代
– Bb 原理和通則的知識，Ex:生活規範，法律
– Bc 理論／模式／結構的知識，Ex:經濟活動的循環系
統，水循環，政府的結構與功能

11. 修訂Bloom教育目標分類－知識向度解讀(二)
 C 程序知識
– Ca 特定學科的技能和演算知識，Ex:測量距離，估
算面積
– Cb 特定學科的技術和方法知識，Ex:評估投資風險
– Cc 運用規準的知識，Ex:1.人際衝突的解決策略可
以在何時運用2.何時運用小記者的訪問蒐集資料
 D 後設認知知識
– Da 策略知識，Ex:複誦、記憶術、概念圖等認知策略
– Db 認知任務知識，Ex:知道看地圖比純背文字更易記
憶方位，知道How，When，Why的運用
– Dc 自我知識，Ex:自己能力優缺點，偏好的策略，動機
信念察覺

12. 準備測驗編製計畫─設計雙向細目表
 雙向細目表(two-way specification table)
知識 理解 應用 分析 綜合 評鑑 總計 百分比
加法 a %
減法 b %
乘法 c %
除法 d %
總計 a+b+c+d 100%
百分比 % % % % % % 100%

13. 實作performance/真實authentic評量assessment的性質
 介於紙筆測驗與真實情境表現之間
 模擬不同真實程度,有系統的評量學生
實作表現的方法
 評量重點在「過程」或／和「作品」
 評量類型參表
 實作評量實施的優點
 學生降低考試焦慮，成為主動積極的參與
者。
 將評量從「以教師為中心」轉向「以學生
為中心」，讓學生自負責任，進行自我評
量。

14. 實作評量的分類
 依限制反映的程度
 限制反應:低結構性、具體、省時
– 擴大反應:應用知識與技能解決問題的高層
次思考能力
 依情境的真實性分類
– 模擬和真實的情境:如測驗駕照
– 自然和建構的刺激:典型表現和最佳表現
 過程和結果

15. 實作評量的類型
 如何決定真實的程度思考教學期望達成的
學習成果(即教學目標)
 教學順序的考量，先認知再實作減少嘗試錯誤
 客觀條件(時間、成本、設備、實施、計分)加以折衷
 實作評量的各種方式
 紙筆和非紙筆評量
 典型表現的實作評量
 長期計畫的評量
 示範表演的評量
 實驗的評量
 口頭發表的評量

16. 何謂學習歷程檔案？
 學習歷程檔案評量(portfolio assessmemt)
指有系統地收集學生在一個或數個領域
內有關學習成就的一連串表現、作品、
評量結果、和其他有關學習成長紀錄等
資料，不僅是收集學生作品的資料夾，
更是有意義地收集學生學習成就與成長
發展的最佳作品，以展現學生具有該項
目標能力和技能的證據，以達成某種教
學目標。