命題技巧與實例[1]

1. 命題技巧與實例
如何出一張好試卷
楊心國小校長葉春櫻

2. 考老師？
考學生？

3. 「題庫」一定是好的嗎？

4. 「命題有技巧嗎？」

5. 紙筆測驗的編製歷程
 一、準備階段
 二、編擬測驗試題
 三、試題的審查與修改
 四、試題的編排原則

6. 紙筆測驗的編製歷程---- 準備階段
一 、 why & what？
二、編製「雙向細目表」
三、選定測驗的題型

7. 雙向細目表
 雙向細目表之定義：
 雙向細目表表示測驗的架構藍圖，它描述了
一份測驗中所應該包含的內容以及所評量到的
能力，也是命題的依據。它是以教學目標和學
習內容為兩個軸，分別說明各項評量目標。
 雙向細目表之用途：
 可以幫助命題者釐清教學目標和學習內容的關
係，以確保測驗能反映教材的內容，並能夠真
正評量到預期之學習結果。

8. 雙向細目表
 教學目標(以橫軸表示) 以Bloom所提的認知領域
六個教學目標為依據：記憶、了解、應用、分析、
評鑑、創作。
認知目標 行 為 動 詞
知識 學習、記憶、練習、記載、定名、複誦等等
理解 瞭解明白所學習的、能解釋、證明、指述、詮釋、條列重點等等
應用 運用學到的去生產、製作、設立模式、使用發揮等等
分析 找出重點、整理分類、比對、分析、找出因果關係等等
綜合 以所學習、領悟的去創新、改造、能擬設、濃縮、抽取、創造、設計等等
評鑑 分析、評估、分等、發揮、評價、專業等等

9. 雙向細目表
 2.教材內容(以縱軸表示) 以出題的範圍，
表示出包含幾個不同的單元。
科目名稱 使用年級 年級
命題教師 版本
教材內容
( 節數 )
試題
型式 記憶 了解 應用 分析 評鑑 創作
合計
(配分)
配分 題數 配分 題數 配分 題數 配分 題數 配分 題數 配分 題數
小計

10. 教材 試題
內容 型式
知識 理解 應用 分析 綜合 評鑑 題數合計
第一課
瀑布
共5節
國字
2(2) 2
注音
3(3) 3
改錯字
2(2) 2
選擇題
2(2) 2
語詞接龍
1(1) 1
字音辨別
2(2) 2
照寫短語
3(3) 3
選詞填寫
1(1) 1
閱讀測驗
2(1) 1
分數小計
5 2 3 2 2 4 17

11. Why & what？
 決定評量目的
 決定測驗的範圍
 準備進行命題的工作

12. 試題類型決定的原則
 任何題目型式，都有其應用的價值 。
 依據教學目標，以及教材內容，選用適宜
的題型 。
 題目型式，應該配合年級與學生背景 。

13. 編擬測驗試題之一般命題原則(一)
 試題分佈依據雙向細目表。
 敘述扼要，直接切入重點。
 題目應顧及受試者的閱讀水準。
 答案必須是公認的正確答案。
 表達清楚，讓學生易於了解其任務或工作。
 各個試題應該彼此獨立，互不牽涉。

14. 編擬測驗試題之一般命題原則(二)
 不要在敘述或問題中含有暗示答案的線索。
 試題的敘述應重新組織編。
 避免撰寫巧詐或陷阱的題目。
 重視重要概念或原理原則之了解與應用。
 提早命題，以預留時間進行試題審查、修
正。
 同時多命一些試題，以備不時之需。

15. 敘述扼要，直接切入重點
 例題一：
 大雄的媽媽想要一個蘋果派，來招待他的伯
父和伯母，大雄已經好幾個月沒有見到他們了。
大雄媽媽卻發現家裡已經有蘋果了，她要大雄
去買一些蘋果回來做派，做派需要八個蘋果，
假如買兩個蘋果賣20元，大雄買八個蘋果需要
多少元？
 修正：
 大雄的媽媽做一個蘋果派需要八個蘋果，假如
兩個蘋果賣20元，大雄買八個蘋果需要多少元？

16. 敘述扼要，直接切入重點
 例題二：
 下列哪一項並非不是非水果？
A、 蘋果 B、 糖果 C、 火龍果 D、 百
香果
 修正：
 下列哪一項「不是」水果？
A、 蘋果 B、 糖果 C、 火龍果 D、 百
香果

17. 不要在敘述或問題中含有暗示答案的線索
 例題三：
 （ ）工業區設在附近，對我們一點好處也
沒有。
 修正：
 （ ）工業區設在附近，對環境乾淨比較沒
有好處。

18. 避免撰寫巧詐或陷阱的題目
 例題四：
 （ ）玉山是臺灣第一高山，高度三五九二
公尺。
 修正：
 （ ）玉山是臺灣第一高山，高度三九五二
公尺。

19. 各類試題類型的編製原則
 是非題
 選擇題
 填充題
 配合題
 解釋性練習題

20. 是非題—優點
 命題方式簡單容易。
 計分容易、客觀。
 較不受限於閱讀能力的影響。

21. 是非題—缺點
 強調知識基本的記憶能力。
 以教師的標準，來要求學生判斷某一問題
的真實性，似乎不公平。
 作答和計分方式都容易受到猜測及作弊因
素的影響。
 易制約學生養成「答對」或「答錯」的二
極反應傾向。

22. 是非題--命題原則
 每題應只包含一個觀念。
 儘量採用正面肯定的敘述
 避免含混不確定的文字敘述，而以具體的數量
表示之。
 撰寫的字句要很明確的是對或是錯，不要有其
他條件限制。
 對的題目和錯的題目的字句長度和題數要接近
相等，且隨機排列。
 避免使用有暗示性的特殊字詞。

23. 是非題-例題分析
 例題一：
 ( ) 美國獨立革命，是由華盛頓率領的。
獨立革命以後，才脫離了和法國所維持
的關係。
 分析 : 題中含有兩個觀念，一是一非，造成
半對半錯，應該改為兩題出現比較好。

24. 是非題-例題分析
 例題二：
 ( ) 國父 孫中山先生臨終前說：「和平、
奮鬥、救中國。」
 分析 : 指出來源或根據 是個好題目 。

25. 是非題-例題分析
 例題三：
 ( ) 雙重性格不是雙子座不好的特質。
 分析 : 「不是」和「不好」，易造成學生的
困擾，出題目最好直接表達想問的
問題，且以正面、肯定的敘述比較恰
當。

26. 選擇題優點
 選擇題的計分受猜測因素影響較小，信度
較高。
 可以評量從知識到評鑑等各層次的認知目
標。
 在短時間內能測量的資料比較多。
 評分省時、省力、簡單容易。
 選擇題可以做項目分析。

27. 選擇題缺點
 編製比較費時、費力。
 有時會有一個以上正確答案的情況產生。
 得分可能受到學生閱讀能力的影響。
 當命題技巧不良時，容易編製出僅測量到
低層次認知能力。

28. 選擇題--命題原則
 試題應測量重要的學習結果。
 標準答案必須是正確或清楚的最佳答案。
 所列選項數目應該一致，且配合學生能力。
 正確答案在形式或內容性質上不可特別突
出。
 正確解答出現的位置應隨機排列，且其次
數要大致相同。

29. 試題應測量重要的學習結果
 例題：
 生物分成幾類？
 修正：
 生物分成哪兩類？( 動物和植物)

30. 選擇題--命題原則
 盡量少用「否定問句」或「否定敘述選項」。
 試題題幹的敘述避免被選項分割成兩個部份。
 謹慎使用「以上皆是」和「以上皆非」的答案。
 錯誤答案與題幹間應有相當的邏輯性和似真性。

31. 題幹避免被選項分割成兩個部份
 例題：
 （ ）日本提出二十一條款，由中國：
（1 ） 袁世凱（2 ）汪精衛（3 ）蔣中正
（4 ） 孫中山 所接受。
 修正：
 （ ）日本提出二十一條款，由中國何人所 接受？
（1 ）袁世凱（2 ）汪精衛（3 ）蔣中正（4 ）孫中山。

32. 錯誤答案與題幹間
應有相當的邏輯性和似真性
 例題：
 （ ）美國獨立革命的領導人是哪一位？(1)
林肯 (2) 華盛頓 (3) 孫中山 (4) 小布希 。
 修正：
 選項３、４突兀，改成(3) 羅斯福 (4) 富蘭
克林較合理。

33. 撰寫誘答選項應掌握之原則
 使用學生最常犯的錯誤。
 使用與題幹有關，看起來很重要的字詞，如重要的、精確的，
但不宜過度使用。
 使用與題幹語法相關聯的字詞。
 使用課本的語言或其他凸顯事實的措辭。
 使用可能因學生誤解或粗心而引起的錯誤答案，如忘了將單
位轉換。
 使用與正確答案具同質性、相似的內容作為誘答。
 使用與題幹形式類似，文法一致的誘答。
 誘答在長度、字詞、句型、複雜性思考均應與正確答案相似。

34. 選擇題常見的錯誤
 例題一：
 （ ） 均衡飲食首要的好處是：
(1)增進你的智力 (2)促進心理健康(3)促進身
體健康 (4)改進自我紀律。
 分析：每個選項的答案非常相似，且不同
人物對於這樣的題目一定有不同意見。

35. 選擇題常見的錯誤
 例題三：
 （ ）哪一年人類首度踏上月球？
(1)1957 (2)1963 (3)1969 (4)1975
 分析：是一個好題目，但要注意的是如果題
目中有數字出現，盡量按照順序排列。

36. 選擇題常見的錯誤
 例題四：
 （ ） (1) 稻米 (2) 小麥 (3) 玉米 (4) 花生 是我國
 北方農作物中，經濟價值最 高的一種。
 分析：題幹擺在後面，不理想。
 修正：
 我國北方農作物中，經濟價值最高是哪一種？
（(1) 稻米 (2) 小麥 (3) 玉米 (4) 花生）

37. 選擇題常見的錯誤
 例題五：
 （ ）圓周率的單位是什麼？
(1) 公尺 (2) 平方公尺 (3) 公分 (4) 以上皆非 。
 分析：學生通常都會選擇「以上皆非」和
「以上皆是」當作答案。
 修正：圓周率本身無單位，這一題直接以
「無」為第四選項較「以上皆非」好。

38. 填充題優點
 設計填充問題容易。
 因為題目要求的是記憶，較少猜測的可能性。
 試題簡潔，能在短時間測量相當多有關的訊息。
 計分容易、客觀且可靠。

39. 填充題缺點
 這些作答反應會比較難計分，因為題幹必
須夠一般性以免洩露出答案，這會導致出
現不只一個可能性答案。
 由於限制答案只能有幾個字，因此傾向於
評量對特定事實、人名、地名和事件的回
憶，無法測量更複雜的行為。

40. 填充題—命題原則
 每題空白處應適當。
 答案以一個為原則，避免一題有兩個以上
的空格 。
 句子中避免有不明確的敘述以致產生許多
個答案。
 要學生回答的空白處應是正確事實或重要
觀念。

41. 填充題—命題原則
 只把關鍵字詞空下來。
 填答處應考慮作答及評分方便。
 答案為數字者，應將單位標出註明。
 盡量把空格放在句尾而不要放在句首。

42. 答案以一個為原則
 避免一題有兩個以上的空格
 例題一
 【 達爾文 】 的進化論是以 【 適者生存 】 的
原理為基礎。
 分析：第一個空格可能有好幾種答案，不僅
對受試者來說是干擾和疑惑，對計分
者來說也是很耗時間和困擾的。

43. 避免句子中有不明確的敘述
以致產生許多合乎邏輯的答案
 例題二
 哥倫布發現美洲是在【1492年】。
 分析：這題的答案很多，例如:一條船、15世
紀… ；這些不是老師所要的答案，但是
這些卻也都是正確答案，為避免這種困
擾，這題可在題目最後加上「年」會較
清楚明確。

44. 避免句子中有不明確的敘述
以致產生許多合乎邏輯的答案
 例題三
 陳水扁是在那一年當選總統的？
 分析：把問題明確地點出來，所以不論學
生回答民國89 年或西元2000 年都算
對。

45. 避免句子中有不明確的敘述
以致產生許多合乎邏輯的答案
 例題四
 生物沒有【空氣】就無法生存。
 分析：答案範圍太廣，雖然老師要的答案
是「空氣」，如果學生回答「水」、
「陽光」、「養分」等答案也都可，
這樣的題目會增加計分者的困擾。

46. 避免句子中有不明確的敘述
以致產生許多合乎邏輯的答案
 例題五
 民國前一年就是 【 】 。
 分析：題意不明確，學生可能不懂題目要
問什麼。
 修正：民國前一年，就是西元 【 】 年。

47. 配合題優點
 配對問題通常設計和計分都很簡單。
 配合題可以比選擇題更有效率，因為它避
免了選項中重複評量的部分。

48. 配合題缺點
 大多數僅能測量到關聯性記憶的簡單知識。
 若選項較少或編製不佳時，仍易受猜測因
素影響。
 編製具有足夠同質性反應項目的配合題試
題較困難。
 有時傾向問學生一些細微末節的訊息。
 題目太佔空間，一個配對題大多不超過五
個選項。

49. 配合題—命題原則
 問題及反應項目應保持簡短，性質力求相
近，且按邏輯次序排列。
 問題項目反應項目數量不宜相等，選項應
多於題目。
 配對項目以六～八項較符合學生的作答能
力和時限的要求。
 作答的方法必須予以明確的規定和說明。

50. 配合題—命題原則
 同一組項目應印在同一頁上，以免造成作
答時的困擾
 題目敘述包含較長的片語或句子，選項應
用較短的片語、單字或符號所組成。
 題目應該以題號區分，而選項以字母區分。
 選項盡量不要用數字，兩邊的選項都是數
字的話，很容易混肴了學生的視覺。

51. 配合題---例題一
 1.率兵到琉球招降山胞 a.地 名
 2.臺灣首任巡撫 b.劉銘傳
 3.宋、鄭 c.沈葆楨
 4.池、邱 d.陳 政
 5.臺灣開發史上的大轉變 e.國 名
 6.航海到夷州 f.陳 稜
 7.陳姓的祖先 g.衛 溫
 分析：缺乏同質性、容易猜測、欠缺指導語

52. 解釋性練習題
 釋義：
 乃先提供學生一段文章，一種情境、圖畫、
表格或數據等引導資料為基礎，引導學生
運用所學來回答問題之一系列練習。常見
的閱謮測驗及數學應用問題，都是屬於解
釋性練習題。

53. 解釋性練習題優點
 強化學生解釋、分析、應用資料的能力；
 較其他類型試題更能測量到複雜的學習結果；
 可以診斷複雜學習結果的過程知識；
 運用引導資料，可以提供作答與評分的共同標
準；
 引導資料之後的一系列練習，可變化各種不同
試題的類型；
 計分容易、公平、客觀，節省人力、物力與時
間。

54. 解釋性練習題缺點
 編製較困難；
 深受學生閱讀能力的影響；
 容易提供學生外在的作答線索；
 依然難以測量學生的思考路徑、創造力、
組織力和表達觀點的全部能力。

55. 解釋性練習題--命題原則
 引導資料的挑選必須根據教學目標，並符
合學生的學習經驗與閱讀能力程度。
 引導資料內容必須新穎、簡短、具可讀性，
避免抄自課本內容。
 應與課程內容重點為依據，設計適當題目。
編擬題目的重點在分析、解釋、推理、綜
合引導資料，確保能夠測量到複雜的學習
結果。

56. 解釋性練習題--命題原則
 題目數量的多寡，宜與引導資料的長度成
比例。
 編擬題目應遵循試題類型的編製原則。
 題目中同質性問題應予分類、避免重疊。
 引導資料涉及圖表、照片應力求印刷清晰 。

57. 解釋性練習題
 例題一
 王伯伯買了一塊三角形的土地，他將三角形的
高，分成10公尺的三等份，劃成大、中、小三
個都是30公尺等底的三角形地，小三角形為空
地，中三角形除了小三角形外其餘的種稻，問
種稻的面積多少？沒有種稻的面積是多少？
 分析：文字敘述冗長，學生不易了解題意；且
題目中沒有說明面積的單位─平方公尺，應該
改善。

58. 審查與修改
 檢查試題內容、題數、範圍是否遵照雙向細目
表的計畫來實施？
 試題類型是否遵照應有的命題原則來撰寫？
 題意是否有清楚的表達？
 試題呈現方式與作答說明是否適當、明確？
 試題是否具有所要測量之行為目標的代表性？
 問題的敘述有無前後矛盾、提供暗示答案的線
索、或重疊出題等？

59. 試題的編排原則
 受試者若為年紀較小的學生應用較大的字
型，國小三年級以下學生應加註「注音」。
 年紀較小的學生字寫的比較大，計算題、
申論題應留足夠的空間作答。
 直排或橫排應統一，各層級字體、級數亦
要一致。
 將同類型的試題編排在一起。
 一個試題不應被分割成兩頁。

60. 試題的編排原則
 選擇題中的選項應置於題幹的下一行。
 版面安排應易於評分與計算成績，避免造
成計分困擾。
 依據試題難易來排列。
 依據試題類型來排列。
 提供適當指導語。

61. 成績報告與改進
 提供回饋給學生，以作為獎勵或改進的依
據；
 給予學生申覆的機會；
 與家長取得聯繫，讓家長明瞭子女在校的
學習情況，加強學校教育與家庭教育的合
作關係；
 分析學生的錯誤概念，作為教師改進、加
強、或補救教學的參考；
 提供改進命題技巧的參考。

62. 建議事項
 教學與評量均應遵重課本教材；
 紙筆測驗，只是各種評量方法中的一種，而並
非唯一的一種；
 人性化的命題；
 每次定期考查的紙筆測驗，係給學童復習與統
整教材的機會，更能發揮評量的功能；
 紙筆測驗當成是學習過程的一部份；
 適度的引導學童從紙筆測驗中，體會自己的能
力與付出努力才有成果；
 測驗評分後的檢討，首在分數的分佈情況。

63. 結語
一份嚴謹的紙筆測驗並非拼圖
應是深思熟慮的歷程