1. PRESENTACIÓ DEL DOCUMENT
COMPETÈNCIES BÀSIQUES
DE L’ÀMBIT LINGÜÍSTIC
ESO

2. Comunicativa Comprensió
lectora
Dimensions Expressió
escrita
Comunicació
oral
Literària
Actitudinal
2

3. C1. Obtenir informació, interpretar i valorar el contingut de textos escrits de la vida
quotidiana, dels mitjans de comunicació i acadèmics per comprendre’ls.
Comprensió C2. Reconèixer el tipus de text, l’estructura i el seu format, i interpretar-ne els trets lèxics i
lectora morfosintàctics per comprendre’l.
Comunicativa C3. Desenvolupar estratègies de cerca i gestió de la informació per adquirir coneixement.
C4. Planificar l’escrit d’acord amb la situació comunicativa (receptor/a, intenció) i a partir de
la generació d’idees i la seva organització.
Expressió escrita C5. Escriure textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports amb adequació,
coherència, cohesió i correcció lingüística.
C6. Revisar i corregir el text per millorar-lo, i tenir cura de la seva presentació formal.
C7. Obtenir informació, interpretar i valorar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans
de comunicació i acadèmics, incloent-hi els elements prosòdics i no verbals.
Comunicació oral
C8. Produir textos orals de tipologia diversa amb adequació, coherència, cohesió i
correcció lingüística, emprant-ne els elements prosòdics i no verbals pertinents.
DIMENSIONS C9. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar,
mantenir i acabar el discurs.
C10. Llegir obres i conèixer els autors/es i els períodes més significatius de la literatura
catalana, castellana i universal.
Literària
C11. Expressar, oralment o per escrit, opinions raonades sobre obres literàries, tot
identificant gèneres, i interpretant i valorant els recursos literaris dels textos.
C12. Escriure textos literaris per expressar realitats, ficcions i sentiments.
A1. Adquirir l’hàbit de la lectura com un mitjà per accedir a la informació i al coneixement, i
per al gaudi personal; i valorar l’escriptura com un mitjà per estructurar el pensament i
comunicar-se amb els altres.
A2. Implicar-se activament i reflexiva en interaccions orals amb una actitud dialogant i
Actitudinal d’escolta.
A3. Manifestar una actitud de respecte i comprensió envers la diversitat lingüística de
l’entorn pròxim i d’arreu.
3

4. C1. Obtenir informació, interpretar i valorar el contingut de
Comunicativa Comprensió textos escrits de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació
lectora i acadèmics per comprendre’ls.
C2. Reconèixer el tipus de text, l’estructura i el seu format, i
interpretar-ne els trets lèxics i morfosintàctics per comprendre’l.
C3. Desenvolupar estratègies de cerca i gestió de la informació
per adquirir coneixement.
Expressió C4. Planificar l’escrit d’acord amb la situació comunicativa
escrita (receptor/a, intenció) i a partir de la generació d’idees i la seva
organització.
C5. Escriure textos de tipologia diversa i en diferents formats i
suports amb adequació, coherència, cohesió i correcció
lingüística.
C6. Revisar i corregir el text per millorar-lo, i tenir cura de la
seva presentació formal.
4

5. Comunicació C7. Obtenir informació, interpretar i valorar textos orals de la
oral vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i acadèmics,
incloent-hi els elements prosòdics i no verbals.
C8. Produir textos orals de tipologia diversa amb adequació,
coherència, cohesió i correcció lingüística, emprant-ne els
elements prosòdics i no verbals pertinents.
C9. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació
comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs.
5

6. Literària C10. Llegir obres i conèixer els autors/es i els períodes més
significatius de la literatura catalana, castellana i universal.
C11. Expressar, oralment o per escrit, opinions raonades sobre
obres literàries, tot identificant gèneres, i interpretant i valorant
els recursos literaris dels textos.
C12. Escriure textos literaris per expressar realitats, ficcions i
sentiments.
A1. Adquirir l’hàbit de la lectura com un mitjà per accedir a la
Actitudinal informació i al coneixement, i per al gaudi personal; i valorar
l’escriptura com un mitjà per estructurar el pensament i
comunicar-se amb els altres.
A2. Implicar-se activament i reflexiva en interaccions orals amb
una actitud dialogant i d’escolta.
A3. Manifestar una actitud de respecte i comprensió envers la
diversitat lingüística de l’entorn pròxim i d’arreu.
6

7. Estructura de la competència
C1. Obtenir informació,
interpretar i valorar el
contingut de textos escrits de Continguts
la vida quotidiana, dels currículum
mitjans de comunicació i
acadèmics per comprendre’ls.
Explicació
Gradació
Continguts clau
Orientacions
metodològiques
Orientacions per
a l’avaluació
7
7

8. Competències de la dimensió d’expressió escrita
4. Planificar l’escrit d’acord amb la situació
comunicativa (receptor/a, intenció) i a partir de la
generació d’idees i la seva organització.
5. Escriure textos de tipologia diversa i en diferents
formats i suports amb adequació, coherència,
cohesió i correcció lingüística.
6. Revisar i corregir el text per millorar-lo, i tenir cura
de la seva presentació formal.
8

9. Competència 5: Escriure textos de tipologia diversa i en diferents formats
i suports amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística.
Gradació
 Nivell 1. Escriure textos suficientment organitzats i enllaçats, amb un
registre adequat, construccions morfosintàctiques simples i lèxic i
ortografia bàsics.
 Nivell 2. Escriure textos ben organitzats i enllaçats, amb un registre i
lèxic adequats, i amb morfosintaxi i ortografia correctes.
 Nivell 3. Escriure textos molt ben organitzats i enllaçats, en registre
adequat i amb plena correcció lèxica, morfosintàctica o ortogràfica.
9

10. Competència 5: continguts clau
 Tipus de text: narratiu, descriptiu, expositiu, argumentatiu, instructiu,
predictiu, retòric i conversacional.
 L’adequació: el registre.
 La coherència: l’organització del text.
 La cohesió: substituts i connectors, signes de puntuació.
 Correcció lingüística: lèxic, estructures morfosintàctiques i ortografia.
10
10

11. Competència 5: orientacions metodològiques
 Treball a l’aula amb presència del professor/a, que orienta i guia.
 Activitats amb finalitat clara, engrescadora i útil.
 Activitats amb exemples de tipologia textual diversa (narració,
descripció, exposició...) i models de textos escrits amb adequació,
coherència, cohesió i correcció lingüística.
 Fomentar l’escriptura de textos en formats diversos.
11

12. Competència 5: orientacions per a l’avaluació
 Qualsevol activitat d’escriptura pot ser susceptible de ser avaluada.
 Cal programar activitats d’avaluació de diferent caire.
 Cal observar com l’alumnat escriu el text a partir de la planificació feta
anteriorment (competència 4).
 Cal avaluar el text escrit un cop feta la revisió (competència 6).
12

13. Competència 5: indicadors per a l’avaluació
Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3
Empra el registre adequat d’acord Empra el registre adequat amb Empra el registre adequat amb
amb la situació comunicativa. precisió d’acord amb la situació molta precisió d’acord amb la
comunicativa i el receptor. situació comunicativa i el receptor.
Les idees estan suficientment Les idees estan ben organitzades. Les idees estan molt ben
organitzades. organitzades.
Utilitza suficients connectors i Utilitza connectors i signes de Utilitza connectors i signes de
signes de puntuació per enllaçar puntuació per enllaçar les idees. puntuació variats per enllaçar les
les idees. idees.
Usa lèxic bàsic. Usa un lèxic adequat. El lèxic està utilitzat de manera
precisa i rica.
Les oracions són majoritàriament Les oracions combinen les simples Les oracions combinen les simples
simples o coordinades. i coordinades amb les i coordinades amb les
subordinades, fet que precisa subordinades per matisar el
l’expressió de les idees. contingut de manera rica.
Escriu amb una ortografia bàsica. Escriu amb una ortografia força Escriu amb plena correcció
correcta. ortogràfica.
(...) (...) (...)
13
13

14. Competència 5: exemple d’activitat
 Escriu un text sobre la música que agrada els joves, que tingui les
característiques següents:
1. El text ha de ser expositiu i ha de contenir les parts següents:
a) Introducció.
b) Desenvolupament de les idees.
c) Conclusions.
2. El text s’ha de publicar en una revista juvenil (tingues en compte,
doncs, el receptor/a i la situació).
14
14

15. Nivells d’avaluació de l’activitat
 Nivell 1: Registre adient en la major part del text. Respecta les parts
demanades (introducció mínima, desenvolupant amb un mínim de 2 idees i
conclusió suficient). Construccions morfosintàctiques simples; ortografia bàsica i
lèxic bàsic amb alguna imprecisió.
 Nivell 2: Registre adequat a la situació comunicativa i al receptor/a (revista
juvenil). Correcta organització del text (introducció, desenvolupant amb un
mínim de 3 idees i conclusió suficient). Construccions morfosintàctiques
correctes; ortografia amb poques faltes i lèxic ben emprat.
 Nivell 3: Registre adequat a la situació comunicativa i al receptor/a (revista
juvenil). Correcta organització del text (introducció, desenvolupant amb més de
3 idees i conclusió ben elaborada). Construccions morfosintàctiques correctes;
plena correcció ortogràfica i lèxic precís i ric.
15
15

16. Documents
 Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic. Llengua catalana i
llengua castellana.
Identificació i desplegament a l’educació primària
 Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic. Llengua i literatura
(catalana i castellana)
Identificació i desplegament a l’educació secundària obligatòria
http://www20.gencat.cat/docs/Educacio
/Home/Departament/Publicacions/Col_leccions/Competencies_
basiques/competencies_llengua_ESO.pdf
16