Το φύλλο σεναρίου/οδηγός εκπ/κού για τις δραστηριότητες του 23ου κεφαλαίου της γεωγραφίας της Στ' τάξης: Δείτε περισσότερα στον παρακάτω υπερσύνδεσμο http://bit.ly/mpgeost

1. Εκπ/κή Αποθήκη
Κατηγορία:​ Στρατηγικές διδασκαλίας - Πολλαπλή νοημοσύνη
Project:​ Γεωγραφία Στ’ - Κεφάλαιο 23ο: Η ζωή στις εύκρατες περιοχές
Σενάριο ανάπτυξης/Οδηγός εκπ/κού
Κεφάλαιο 23ο: Η ζωή στις
εύκρατες περιοχές
Φύλλο σεναρίου
Δημιουργία: Πέτρος Μιχαηλίδης - ΠΕ 70
Δημιουργία σεναρίου ​Πέτρος Μιχαηλίδης​ - Δάσκαλος

2.
Περιεχόμενα
Εισαγωγικά 3
Παρουσίαση 3
Περιγραφή 3
​Σύνδεση με το Α.Π.Σ & Δ.Ε.Π.Π.Σ 3
Πλαίσιο 3
Προαπαιτούμενα 3
Στόχοι 4
Παιδαγωγικοί στόχοι 4
Μαθησιακοί στόχοι 4
Τεχνολογικοί 4
Λέξεις - κλειδιά 4
Διάρκεια 4
Τύπος δραστηριοτήτων 4
Ανάπτυξη 5
Παρατηρήσεις 5
Διαδικαστικές παρατηρήσεις 5
Πριν την περιστροφή 6
Κατά την περιστροφή 6
Μετά την περιστροφή 7
Σταθμοί εργασίας 7
1ος σταθμός: Ο σταθμός του συγγραφέα 7
2ος σταθμός: Ο σταθμός του επιστήμονα 8
3ος σταθμός: Ο σταθμός του ηθοποιού 8
4ος σταθμός: Ο σταθμός του μουσικού 9
5ος σταθμός: Ο σταθμός του εξερευνητή 9
6ος σταθμός: Ο σταθμός του ανθρωπολόγου 10
7ος σταθμός: Ο σταθμός του ομιλητή 11
8ος σταθμός: Ο σταθμός του φιλόσοφου 11
9ος σταθμός: Ο σταθμός του φυσιοδίφη 12
Αξιολόγηση 12
Δημιουργία σεναρίου ​Πέτρος Μιχαηλίδης​ - Δάσκαλος

3. Εισαγωγικά
Παρουσίαση
Δραστηριότητα μικτής μάθησης (blended learning) με το μοντέλο εναλλαγής σταθμών
βασισμένη στην θεωρία της πολλαπλής νοημοσύνης του Gardner και της ψηφιακής
αφήγησης
Περιγραφή
Οι μαθητές σε ρόλο εξερευνητή των ερήμων εναλλάσσονται στους σταθμούς
δραστηριοτήτων/εργασίας και ετοιμάζουν αναφορές και διάφορα δρώμενα για να
ενημερώσουν τους χρηματοδότες της εξερεύνησης και τους αναγνώστες της εφημερίδας
στην οποία αρθρογραφούν.
​Σύνδεση με το Α.Π.Σ & Δ.Ε.Π.Π.Σ
Η δραστηριότητα σχετίζεται με τα αντικείμενα:
● Γλώσσα Ε’ & Στ’ τάξης​. ​(αφήγηση, περιγραφή, κείμενα επιχειρημάτων)
● Γραμματική Ε’ και Στ’ τάξης​. ​(χρόνοι κειμένων, επίθετα, επιρρήματα κλπ)
● Γεωγραφία της Στ' τάξης (Ενότητα 3η: Η Γη ως χώρος ζωής του ανθρώπου - Κεφ.23:
Η ζωή στις εύκρατες περιοχές)
Πλαίσιο
● Η δημιουργία και οργάνωση των δραστηριότητας βασίζεται στη θεωρία της πολλαπλής
νοημοσύνης του Gardner.
● Η διδακτική προσέγγιση ακολουθεί την τεχνική της ψηφιακής αφήγησης όπου οι
μαθητές ακολουθώντας ένα σενάριο αναπτύσσουν τις επιμέρους δραστηριότητες και
δημιουργούν τα σχετικά ψηφιακά αρχεία.
● Η μεθοδολογική προσέγγιση είναι αυτή της μικτής μάθησης ​(blended learning) με το
μοντέλο της εναλλαγής σταθμών εργασίας ​(Station rotation)
Προαπαιτούμενα
● Υπολογιστής/υπολογιστές για τον/τους ψηφιακούς σταθμούς εργασίας
Δημιουργία σεναρίου ​Πέτρος Μιχαηλίδης​ - Δάσκαλος

4. Στόχοι
Παιδαγωγικοί στόχοι
● Ανάπτυξη πνεύματος συνεργασίας
● Ανάπτυξη όλων των ειδών νοημοσύνης κατά την θεωρία του Gardner
● Ανάπτυξη πνεύματος αυτοαξιολόγησης της εργασίας τους
Μαθησιακοί στόχοι
● Την γνωριμία με την ζωή των ανθρώπων στις εύκρατες περιοχές
● Κατανόηση των διαφορετικών τρόπων ζωής των ανθρώπων στις διαφορετικές περιοχές
της Γης
● Την κατανόηση της επίδρασης των κλιματικών συνθηκών στην ζωή των ανθρώπων
● Τον δημιουργία προβληματισμού σχετικά με τις μεταβολές που επιφέρουν στην φύση οι
ανθρώπινες παρεμβάσεις.
Τεχνολογικοί
● Χρήση και Αξιολόγηση ψηφιακών και συμβατικών πηγών
Λέξεις - κλειδιά
Ανάπτυξη, τεχνολογία, μεταβολές, παρέμβαση.
Διάρκεια1
2 έως 4 δίωρα
Τύπος δραστηριοτήτων
Ομαδική, σε ζεύγη ή ατομική2
(επιστροφή στα περιεχόμενα)
1
Όπου αναφέρονται χρόνοι είναι σχετικοί ανάλογα με την προσέγγιση που θα αποφασιστεί, με τον
αριθμό των μαθητών, των ομάδων, τις ιδιαιτερότητες του τμήματος κλπ.
2
Ανάλογα με με τον αριθμό των μαθητών, των ομάδων, τις ιδιαιτερότητες του τμήματος κλπ.
Δημιουργία σεναρίου ​Πέτρος Μιχαηλίδης​ - Δάσκαλος

5. Ανάπτυξη
Παρατηρήσεις
Διαδικαστικές παρατηρήσεις
● Σταθμοί εργασίας
Για το συγκεκριμένο κεφάλαιο έχουν δημιουργηθεί εννέα σταθμοί δραστηριοτήτων, 1-2
ψηφιακοί ​και 7-8 συμβατικοί, ένας για κάθε είδος νοημοσύνης. Για την ανάπτυξή τους
υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις ανάλογα με τις επιλογές του εκπ/κού, τις δυνατότητες
τεχνολογικής υποστήριξης, τις ιδιαιτερότητες της τάξης/τμήματος κτλ. Έτσι είναι δυνατό:
○ Να αναπτυχθούν οι δραστηριότητες 4-5 σταθμών επιλογής του εκπ/κού σε ένα
δίωρο και οι υπόλοιπες σε ένα άλλο δίωρο
○ Να αναπτυχθούν οι δραστηριότητες 4-5 σταθμών επιλογής του εκπ/κού σε ένα
δίωρο έτσι ώστε σε άλλο κεφάλαιο να αναπτυχθούν δραστηριότητες πάνω στα
υπόλοιπα είδη νοημοσύνης ​(τουλάχιστον τόσοι όσες είναι και οι ομάδες)
○ Η περιστροφή να είναι τύπου ​Μοντέλου ανεξάρτητης περιστροφής μικτής
μάθησης - Individual Rotation Blended Learning και οι ομάδες να περνούν3
από ορισμένους μόνο σταθμούς, διαφορετικούς για κάθε ομάδα, έτσι ώστε στο
τέλος συνολικά να παρουσιαστούν οι δραστηριότητες και από τους 9 σταθμούς
εργασίας.
○ Να αναπυχθεί μονάχα μια από τις προτεινόμενες δραστηριότητες επιλογής του
εκπ/κού χωρίς την προσέγγιση της περιστροφής σταθμών και της μεικτής
μάθησης αλλα να μείνει μόνο στα πλαίσια της διαφοροποιημένης ως προς τον
τρόπο παράδοσης διδασκαλίας.
● Να προβλεφθεί να μπορούν οι ομάδες να λάβουν εξειδικευμένες οδηγίες από τον εκπ/κό
σχετικά με τις δραστηριότητες των σταθμών, πέρα από τις διαδικαστικές οδηγίες για τον
τρόπο ανάπτυξης των δραστηριοτήτων
● Οι ομάδες θα αλλάζουν σταθμούς κάθε 15 λεπτά, αν τελειώνουν νωρίτερα θα
συμπληρώνουν τις δραστηριότητες των άλλων σταθμών που δεν ολοκλήρωσαν
● Να προβλεφθεί τα ψηφιακά αρχεία να βρίσκονται ήδη στους υπολογιστές έτσι ώστε να
μην χρειάζεται σύνδεση στο διαδίκτυο
● Να προβλεφθούν τρόποι αυτοαξιολόγησης των μαθητών και εκπ/κού, αξιολόγησης της
επίτευξης των διδακτικών στόχων.
3
Ο τύπος με τον αριθμό 6 στη σελίδα
Δημιουργία σεναρίου ​Πέτρος Μιχαηλίδης​ - Δάσκαλος

6. Πριν την περιστροφή
● Γίνεται ο χωρισμός των ομάδων
● Δίνονται οδηγίες για το διαδικαστικό μέρος της δραστηριότητας όπως:
○ Η αλλαγή στους σταθμούς εργασίας θα γίνεται κάθε 15 λεπτά
○ Οδηγίες για τις δραστηριότητες υπάρχουν στους σταθμούς εργασίας. Αν
υπάρχουν απορίες συζητήστε τες μεταξύ σας και αν ακόμα δεν καταλαβαίνετε
κάτι απευθυνθείτε όλη η ομάδα μαζί στον εκπ/κό.
○ Υπάρχουν δραστηριότητες ατομικές και ομαδικές. Τα αποτελέσματα όλων των
δραστηριοτήτων θα πρέπει να είναι αποτυπωμένα πάνω στο φυλλάδιο του κάθε
μέλους της ομάδας
○ Αν τελειώσετε νωρίτερα από τα 15 λεπτά την ατομική δραστηριότητα βοηθήστε
κάποιο μέλος της ομάδας σας που δυσκολεύεται ή ολοκληρώστε κάποια
προηγούμενη δραστηριότητα που δεν την προλάβατε. Αν τελειώσετε νωρίτερα
την ομαδική δραστηριότητα ολοκληρώστε κάποιο άλλο φύλλο δραστηριότητας,
ομαδικό ή ατομικό που δεν προλάβετε ή βοηθήστε κάποιο μέλος της ομάδας σας
που δυσκολεύεται.
○ Για ότι σας προβληματίζει απευθυνθείτε σαν ομάδα στον εκπ/κό
● Μοιράζονται τα φυλλάδια (δραστηριοτήτων) στους μαθητές
● Γίνεται η εισαγωγή στο θέμα μέσα από το παρακάτω δομημένο κείμενο, που καλύπτει
σχεδόν όλο το φάσμα των διαφόρων μορφών νοημοσύνης, έτσι ώστε να αποτελέσει
σημείο εισόδου στις δραστηριότητες για όλους τους μαθητές
Ο κ. Οδυσσέας φτάνει στο τέλος των εξερευνήσεων του. Η τελευταία του αποστολή τον φέρνει
και πάλι στο σπίτι του από όπου γράφει και τις τελευταίες ανταποκρίσεις του. Θυμάται όλα του τα
ταξίδια και τους ανθρώπους που γνώρισε, τα μέρη τα οποία έζησε και τις συνθήκες και
δυσκολίες που αντιμετώπισε. Τις διαφορές στον τρόπο ζωής τους και την συμπεριφορά τους
απέναντι στην φύση και κάνει διάφορες συγκρίσεις, στο μυαλό του έρχονται εικόνες από χορούς
σε νυχτερινές γιορτές, κυνήγια και ψάρεμα στον πάγο ή σε μεγάλα ποτάμια, νύχτες κάτω από τα
αστέρια στην έρημο και η φασαρία από την καθημερινότητα της πόλης του. Θυμάται τα περιέργα
φυτά και ζώα που είδε σε όλα αυτά τα ταξίδια και διαβάζει για τις τελευταίες τεχνολογικές και
ιατρικές ανακαλύψεις και τέλος, προβληματίζεται για το μέλλον και την πορεία της
ανθρωπότητας. ( Αυτό το κομμάτι μπορεί να γίνει και σαν αφήγηση στο 2ο πρόσωπο δηλ. “Είστε
δημοσιογράφοι και ο εκδοτικός οργανισμός στον οποίο εργάζεστε σας στέλνει να μελετήσετε …”
Κατά την περιστροφή
και ανάπτυξης των δραστηριοτήτων
Δημιουργία σεναρίου ​Πέτρος Μιχαηλίδης​ - Δάσκαλος

7. ● Ο εκπ/κός θα πρέπει να αποφεύγει να εμπλέκεται με τις ομάδες καθώς θα πρέπει να
αποφασίσουν μόνοι τους για την εξέλιξη και ολοκλήρωση των δραστηριοτήτων ​(Στις
αρχικές εφαρμογές των πρώτων σεναρίων ωστόσο, μπορεί να γίνει μια μικρή εξαίρεση
καθώς οι μαθητές δεν είναι εξοικειωμένοι με την πρακτική)
● Η τήρηση των χρονικών πλαισίων ​(τέσσερα 15λεπτα) είναι ευθύνη του εκπ/κού και θα
πρέπει να δίνει το σύνθημα που έχει προβλεφθεί ​(σφυρίχτρα, κάποιος ήχος κλπ) για την
αλλαγή σταθμών.
● Οι μαθητές μελετούν τα στοιχεία στους σταθμούς και συμπληρώνουν το φυλλάδιο με τα
άρθρα τους
Μετά την περιστροφή
του χρονικού ορίου (60 λεπτά) και την ολοκλήρωση των δραστηριοτήτων
● Δίνεται μια 5λεπτη παράταση για την ολοκλήρωση όσων εργασιών έχουν μείνει ημιτελής
(αν είναι απαραίτητο)
● Οι ομάδες παρουσιάζουν τις εργασίες τους
● Γίνεται η αξιολόγηση των ομαδικών εργασιών
● Γίνεται συζήτηση ολομέλειας σχετικά με τις δραστηριότητες (αν υπάρχει χρόνος)
(επιστροφή στα περιεχόμενα)
Σταθμοί εργασίας
1ος σταθμός : Ο σταθμός του συγγραφέα4
Βασικός τύπος νοημοσύνης σχετικός με τη δραστηριότητας: ​Λεκτική/Γλωσσική νοημοσύνη
Τύπος σταθμού:​ Συμβατικός
Περιγραφή δραστηριότητας
Οι μαθητές έχοντας τον ρόλο του εξερευνητή ( ο κύριος Οδυσσέας) και με τη βοήθεια
των κειμένων του βιβλίου γράφουν ένα μικρό κείμενο/άρθρο στο οποίο συνοψίζουν τα ταξίδια
και παρουσιάζουν τα συμπεράσματα τους σχετικά με την συμπεριφορά των ανθρώπων
απέναντι στη φύση
.
Αφηγηματικό μέρος της δραστηριότητας: Ο κος Οδυσσέας κλείνοντας και αυτόν τον κύκλο
των εξερευνήσεών του στέλνει στην ανταπόκριση του έναν απολογισμό των ταξιδιών του και τα
συμπεράσματά του σχετικά με την συμπεριφορά των ανθρώπων απέναντι στη φύση.
Τύπος δραστηριότητας:​ Ατομική - Δημιουργίας γραπτού κειμένου
Προϊόν δραστηριότητας:​ Αφηγηματικά και κείμενα συμπερασμάτων
Διάρκεια:​ 15 λεπτά
4
Η αρίθμηση των σταθμών αφορά μόνο τον διαχωρισμό τους στο φύλλο σεναρίου, για τους μαθητές δεν
θα υπάρχει αυτήν η αρίθμηση καθώς οι ομάδες θα έχουν σαν σημείο εκκίνησης διαφορετικό σταθμό
Δημιουργία σεναρίου ​Πέτρος Μιχαηλίδης​ - Δάσκαλος

8. Σχετικό αρχείο:
● Φύλλο οδηγιών σταθμού
● Φύλλο δραστηριότητας μαθητή 5
● Κείμενα του βιβλίου
(επιστροφή στα περιεχόμενα)
2ος σταθμός: Ο σταθμός του επιστήμονα
Βασικός τύπος νοημοσύνης σχετικός με τη δραστηριότητας: Λογική/μαθηματική
νοημοσύνη
Τύπος σταθμού:​ Συμβατικός
Περιγραφή δραστηριότητας
Οι μαθητές έχοντας τον ρόλο του μετεωρολόγου γράφουν μια παρουσίαση των
κλιματικών χαρακτηριστικών των εύκρατων ζωνών και δημιουργούν το κλιματόγραμμα του
τόπου κατοικίας τους
Αφηγηματικό μέρος της δραστηριότητας: ​Ο κ. Οδυσσέας και αφού έκανε τις σχετικές
παρατηρήσεις στο άρθρο του παρουσιάζει τα κλιματικά χαρακτηριστικά των εύκρατων ζωνών.
Τύπος δραστηριότητας: Ατομική - Παρουσίασης στοιχείων σχετικά με τα μορφολογικά και6
κλιματολογικά χαρακτηριστικά αυτών των περιοχών
Προϊόν δραστηριότητας:​ Άρθρο εφημερίδας και κλιματόγραμμα
Διάρκεια:​ 15 λεπτά
Σχετικό αρχείο:
● Φύλλο οδηγιών σταθμού
● Φύλλο δραστηριότητας μαθητή
● Την εφαρμογή του Φωτόδεντρου ​[?]
● Το σχετικό μάθημα (κεφ. 10 σελ.39-42)
(επιστροφή στα περιεχόμενα)
3ος σταθμός: Ο σταθμός του ηθοποιού
Βασικός τύπος νοημοσύνης σχετικός με τη δραστηριότητας:​ Κιναισθητική νοημοσύνη
Τύπος σταθμού:​ Ψηφιακός
Περιγραφή δραστηριότητας
Οι μαθητές δημιουργούν μια σειρά (4) παγωμένων εικόνων με θέμα την ζωή των κατοίκων στις
διάφορες περιοχές (έρημο, πόλους, τροπικά δάση και εύκρατες ζώνες)
5
Τα φύλλα δραστηριότητας μπορεί να μην εκτυπώνονται αλλά να γίνεται απλά μια ανάγνωση του
αφηγηματικού τους μέρους και των οδηγιών
6
Αν είναι ψηφιακός ο σταθμός, μπορεί να γίνει και ομαδική όπου οι ομάδες θα δημιουργούν τις
παρουσιάσεις τους σε φύλλα excel
Δημιουργία σεναρίου ​Πέτρος Μιχαηλίδης​ - Δάσκαλος

9. Αφηγηματικό μέρος της δραστηριότητας: Ο κ. Οδυσσέας, σαν τελικό αποτέλεσμα των
ταξιδιών του κάνει ένα φωτορεπορτάζ με φωτογραφίες από σκηνές της καθημερινής ζωής των
κατοίκων στις διάφορες περιοχές (έρημο, πόλους, τροπικά δάση και εύκρατες ζώνες)
Τύπος δραστηριότητας:​ Ομαδική - Δημιουργίας παγωμένων εικόνων
Προϊόν δραστηριότητας:​ 4 παγωμένες εικόνες
Διάρκεια:​ 15 λεπτά για την προετοιμασία και 2 λεπτά για την παρουσίαση των εικόνων
Σχετικά αρχεία:
● Φύλλο οδηγιών σταθμού
● Φύλλο δραστηριότητας μαθητή
4ος σταθμός: Ο σταθμός του μουσικού
Βασικός τύπος νοημοσύνης σχετικός με τη δραστηριότητας:​ Μουσική/Ρυθμική νοημοσύνη
Τύπος σταθμού: Ψηφιακός - Εγγραφή του τραγουδιού με τη χρήση του songsmith ή
καταγραφή του με κάποιο άλλο μέσο, πχ. Κινητό τηλ. laptop και Audacity κλπ
Περιγραφή δραστηριότητας
Οι μαθητές συνθέτουν ένα δικό τους με θέμα την σύγχρονη ζωή στις εύκρατες ζώνες βασισμένο
στα κείμενα των σελίδων 80 και 81
Αφηγηματικό μέρος της δραστηριότητας: Ο κ. Οδυσσέας κατά την διάρκεια της συγγραφής
και προετοιμασίας των ανταποκρίσεών του συνηθίζει να ακούει μουσική. Μια μέρα άκουσε ένα
τραγούδι σχετικό με την ζωή των ανθρώπων στις σύγχρονες κοινωνίες που του έκανε μεγάλη
εντύπωση και αποφάσισε να το προτείνει και στους συνδρομητές του οργανισμού πολυμέσων
“Discover Earth” που χρηματοδοτεί τις αποστολές και εξερευνήσεις του.
Τύπος δραστηριότητας:​ Ομαδική - Δημιουργίας τραγουδιού
Προϊόν δραστηριότητας:​ Ένας σύντομος μουσικός αυτοσχεδιασμός
Διάρκεια:​ 15 λεπτα
Σχετικό αρχείο:
● Φύλλο οδηγιών σταθμού
● Φύλλο δραστηριότητας μαθητή
(επιστροφή στα περιεχόμενα)
5ος σταθμός: Ο σταθμός του εξερευνητή
Βασικός τύπος νοημοσύνης σχετικός με τη δραστηριότητας: Οπτική/Παραστατική/Χωρική
νοημοσύνη
Τύπος σταθμού:​ Συμβατικός
Περιγραφή δραστηριότητας
Οι μαθητές εκτελούν μια πτήση πάνω από τις χώρες που βρίσκονται τα οι εύκρατες ζώνες,
γράφουν ένα σχετικό κείμενο και παρουσιάζουν στον παγκόσμιο χάρτη τις τοποθεσίες αυτών
των περιοχών
Δημιουργία σεναρίου ​Πέτρος Μιχαηλίδης​ - Δάσκαλος

10. Αφηγηματικό μέρος της δραστηριότητας: Ο κ. Οδυσσέας στην ανταπόκρισή του προς την
εφημερίδα παρουσιάζει σε χάρτη που βρίσκονται οι εύκρατες ζώνες της Γης και τα κράτη τα
οποία υπάρχουν σε αυτές.
Τύπος δραστηριότητας:​ Ατομική - Δημιουργίας χάρτη, συγγραφής άρθρου
Προϊόν δραστηριότητας: Ένας παγκόσμιος χάρτης με τις περιοχές που ερευνώνται και ένα
άρθρο εφημερίδας
Διάρκεια:​ 15 λεπτά
Σχετικό αρχείο:
● Φύλλο οδηγιών σταθμού
● Φύλλο δραστηριότητας μαθητή
● Εικόνα του βιβλίου στη σελίδα 80
● Παγκόσμιος χάρτης
(επιστροφή στα περιεχόμενα)
6ος σταθμός: Ο σταθμός του ​ανθρωπολόγου
Βασικός τύπος νοημοσύνης σχετικός με τη δραστηριότητας: ​Διαπροσωπική νοημοσύνη
Τύπος σταθμού:​ Ψηφιακός ή Συμβατικός
Περιγραφή δραστηριότητας
Οι ομάδες με την βοήθεια των εικόνων της σελίδας 81 τις γνώσεις τους για τον τρόπο ζωής των
φυλών των τροπικών δασών, των ερήμων, των πολικών περιοχών και των ανθρώπων στις
εύκρατες ζώνες προσπαθούν να σκεφτούν τρόπους με τους οποίους θα μπορούσαν αυτοί οι
διαφορετικοί χαρακτήρες να συμφωνήσουν σε μια παγκόσμια εκστρατεία για την κλιματική
αλλαγή (debate)
Αφηγηματικό μέρος της δραστηριότητας: Ο κ. Οδυσσέας στην ανταπόκρισή του παρουσιάζει
τις διαφορές στον τρόπο ζωής των ανθρώπων στις διάφορες περιοχές του πλανήτη
Τύπος δραστηριότητας:​ Ομαδική - Δημιουργίας επιχειρημάτων και παρουσίασης θέσεων
Προϊόν δραστηριότητας: Ένα debate όπου οι μαθητές έχουν τον ρόλο των κατοίκων των
διαφόρων περιοχών και παρουσιάζουν τις αλλαγές που γίνονται στη φύση και στο περιβάλλον,
την κλιματική αλλαγή και τρόπους για την αντιμετώπισή της
Διάρκεια:​ 15 λεπτά
Σχετικό αρχείο:
● Φύλλο οδηγιών σταθμού
● Φύλλο δραστηριότητας μαθητή
● Κείμενα της σελίδας 81 του βιβλίου
(επιστροφή στα περιεχόμενα)
Δημιουργία σεναρίου ​Πέτρος Μιχαηλίδης​ - Δάσκαλος

11. 7ος σταθμός: Ο σταθμός του ομιλητή
Βασικός τύπος νοημοσύνης σχετικός με τη δραστηριότητας:​ Ενδοπροσωπική νοημοσύνη
Τύπος σταθμού:​ Συμβατικός
Περιγραφή δραστηριότητας
Οι μαθητές με τη βοήθεια των εικόνων της σελίδας 81, των εικόνων και των ερωτημάτων του
μαθήματος παρουσιάζουν τα συναισθήματα τους για τις αλλαγές που επιφέρουν στο
περιβάλλον οι ανθρώπινες επεμβάσεις με την ανάπτυξη της τεχνολογίας
Αφηγηματικό μέρος της δραστηριότητας: Ο κ. Οδυσσέας ανησυχεί,φοβάται,
προβληματίζεται και για μια ακόμη φορά στην ανταπόκρισή του γράφει για την επίδραση του
ανθρώπου στην φύση με την ανάπτυξη της τεχνολογίας, τις αλλαγές που γίνονται εξαιτίας αυτής
της τεχνολογικής ανάπτυξης καθώς και τις επιπτώσεις που μπορεί να έχουν αυτές οι αλλαγές.
Τύπος δραστηριότητας:​ Ατομική - συγγραφής ομιλίας
Προϊόν δραστηριότητας:​ Ένα μια ομιλία
Διάρκεια:​ 15 λεπτα
Σχετικό αρχείο:
● Φύλλο οδηγιών σταθμού
● Φύλλο δραστηριότητας μαθητή
(επιστροφή στα περιεχόμενα)
8ος σταθμός: Ο σταθμός του φιλόσοφου
Βασικός τύπος νοημοσύνης σχετικός με τη δραστηριότητας:​ Υπαρξιακή νοημοσύνη
Τύπος σταθμού:​ Συμβατικός
Περιγραφή δραστηριότητας
Οι μαθητές, Με αφορμή το κείμενο με τον τίτλο ​“Το εύκρατο κλίμα στην υπηρεσία της
ανθρωπότητας” ​(Αν θέλεις διάβασε και αυτό…) ​διαπραγματεύονται σε ένα δοκίμιο και
παρουσιάζουν τους προβληματισμούς τους για τις συνέπειες της βιοτεχνολογίας
Αφηγηματικό μέρος δραστηριότητας: Ο κ. Οδυσσέας διάβασε μια μελέτη για τις αλλαγές που
μπορούν να γίνουν πάνω στη λειτουργία της φύσης με την παρέμβαση του ανθρώπου εξαιτίας
της τεχνολογικής προόδου και της βιοτεχνολογίας. Το θέμα αυτό τον προβλημάτισε και
αποφάσισε να γράψει μια ακόμη ανταπόκριση σχετικά με τους προβληματισμούς και τους
φόβους του σχετικά με τα αποτελέσματα αυτής της παρέμβασης. Δυστυχώς είχε ήδη στείλει τις
ανταποκρίσεις του έτσι, για να προλάβει έστω και την τελευταία στιγμή, στέλνει ένα e-mail με τις
ανησυχίες του.
Τύπος δραστηριότητας:​ Ατομική
Προϊόν δραστηριότητας: ​Ένα δοκίμιο/άρθρο για την βιοτεχνολογία ​στα πλαίσια της ηλικιακής
δυνατότητας)
Διάρκεια:​ 15 λεπτά
Δημιουργία σεναρίου ​Πέτρος Μιχαηλίδης​ - Δάσκαλος

12. Σχετικά αρχεία:
● Φύλλο οδηγιών σταθμού
● Φύλλο δραστηριότητας μαθητή
(επιστροφή στα περιεχόμενα)
9ος σταθμός: Ο σταθμός του φυσιοδίφη
Βασικός τύπος νοημοσύνης σχετικός με τη δραστηριότητας: ​Νατουραλιστική νοημοσύνη
Τύπος σταθμού:​ Συμβατικός ή ψηφιακός
Περιγραφή δραστηριότητας
Οι μαθητές παρουσιάζουν την χλωρίδα και την πανίδα αυτών των περιοχών
Περιγραφή: Ο κ. Οδυσσέας στην ανταπόκρισή του ενημερώνει τους αναγνώστες της
εφημερίδας για την χλωρίδα και πανίδα αυτών των περιοχών.
Τύπος δραστηριότητας:​ Ατομική - Δημιουργίας φυτολογίου - ζωολογίου
Προϊόν δραστηριότητας:​ “Αλμπουμ” με φυτά και ζώα των περιοχών
Διάρκεια:​ 15 λεπτα (1 διδακτική ώρα)
Σχετικά αρχεία:
● Φύλλο οδηγιών σταθμού
● Φύλλο δραστηριότητας μαθητή
● Κλιματικές ζώνες (βιβλίο μαθητή σελ.44)
(επιστροφή στα περιεχόμενα)
Αξιολόγηση
Ρουμπρίκες ατομικής και ομαδικής αυτοαξιολόγησης και ετεροαξιολόγησης, αξιολόγησης της
δραστηριότητας.
Ερωτηματολόγιο βασισμένο στην νεοαποκτηθείσα γνώση
(επιστροφή στα περιεχόμενα)
Δημιουργία σεναρίου ​Πέτρος Μιχαηλίδης​ - Δάσκαλος