法政大学--「キャリアデザインの理論」そのウラ・オモテ（3限目：学校とキャリアデザイン） 先生：遠藤野ゆり
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法政大学--「キャリアデザインの理論」そのウラ・オモテ（3限目：学校とキャリアデザイン） 先生：遠藤野ゆり
- 2. 授業の流れ ①前回の復習 てんでばらばらの社会 ②キャリアという言葉の使われかた 上方への変化を含んだ生き方の選択肢 ③学校はキャリア形成とどう関わる？ スクールパスの中で作られるキャリア ④本当に学校はキャリア形成の場になるの？ 限界もある学校の機能
- 3. ⓪ 前回の復習
- 4. キャリアデザイン論の前提 【キャリアデザイン論】 「社会の現状（と未来）を常に見抜き 必要なことを 自分で学び続ける力」 【前提】 みんなが同じ一つの『社会』の中で それぞれのキャリアデザインをしていくこと
- 7. 第3限のテーマ キャリアデザインをする前に・・・ てんでばらばらの社会／世界で キャリアは どのようにつくられていくの？ ～キャリア形成の場としての学校～
- 10. 「キャリア」をめぐる言葉 • キャリア発達 • キャリア形成 • キャリアラダー • キャリアップ • キャリア教育 • キャリアマネジメント • キャリアデザイン ・発達したりつくられた りするもの ・はしごを昇るように上 がっていくもの ・ほっておけばよいので はなく育てたりマネジメ ントする必要のあるもの ・自らデザインするもの
- 13. Ques'on１ キャリアという観点からすると 学校の機能として最も大切なものは なんだと思いますか？ ① 知識・技能の習得の場 ② 社会的なルールの習得の場 ③ 対人関係の経験を積む場 ④ 進路の選択と準備の場 ⑤ 資格取得の場 ⑥ 通過儀礼的な場 ⑦ モラトリアムの場 ⑧ 失業者プールの役割を果たす場 ⑨ その他
- 16. 中学で不登校だった者のその後の進路 文部科学省2001「不登校に関する実態調査（平成五年度不登校生徒追跡調査報告書）」 不登校 経験者 一般群 高校等への 進学率 全体 65% 96.90% （うち卒業・修了） 39.3％ 88％ （うち中退） 25.8％ 2.5％ 就業率 28% 1% 就学も就業も しない者 13% 2.10%
- 17. ① 知識・技能の習得の場 • 最低限の勉強がわからないと社会に出たとき に困る（多くの大学生） • 就職活動、第一志望の会社に学科試験で落 ちました・・・先輩から推薦ももらってたんです が。（大学4年生・男性） • でも学校で学んだことってその後の人生に役 立たない気がする・・・（多くの大学生）
- 18. ② 社会的なルールの習得の場 • 規則を守ることの必要性を学ぶ。個人的には 納得いかなくても会社の規則は守らなくては いけない。 • がまんとか、子どものうちに覚えておかないと とんでもないおとなになる（多くの大学生） • 校則が厳しくて学校帰りに参考書を買いに本 屋さんに行くのも禁止だった。家に帰ってから、 と言われたけど家は田舎だから大きな本屋さ んが近くにない！（私立のミッション系女子校 出身・女性）
- 19. ③ 対人関係の経験を積む場 • 新入社員の選考時に「コミュニケーション能 力」を重視する企業の割合は82.6％（日本経 済団体連合会「新卒採用（2012年4月入社 対象）に関するアンケート調査結果」） • まだ誰とも付き合ったことがないんです、この まま社会に出るって、私、やばくないです か・・・？（22歳・女性）
- 20. ④ 進路の選択と準備の場 • キャリア教育をして早くから適切な職業観を身 につけよう！（文部科学省） • 「高2の夏休みから受験生だよ」（高校教師） • 職場体験って面白かったよね、授業がなくなる から（中学では近くのホテルで2日間職場体 験・男性）
- 21. ⑤ 資格取得の場 • 医学部を出ないと医者にはなれない • 教職課程を履修しないと教員にはなれない • 「高卒」「大卒」の資格 • 家が経済的に厳しくて高校中退しました。会 社の面接でまず聞かれるのは「なんで高校辞 めたの？」正社員職はまず受からない。（とび 職・18歳男性）
- 22. ⑥ 通過儀礼的な場 • 入学式・卒業式（次のステージへと進むことの しるし） • 厳しすぎる校則や先輩‐後輩の縦関係などの 「理不尽」な経験をとおして「社会ってこういう とこ」を学ぶ • 校則は社会規範といわれると納得がいかない けど通過儀礼といわれると仕方ないかと思う。 でも理不尽すぎる（上掲の女性）
- 23. ⑦ モラトリアムの場 • あふれる労働人口と多様化する進路のなかで 進路決定を猶予される期間 • 自分の勉強したいこととかよくわからないんで 「いろいろ学べそう」なキャリアデザイン学部に きました（大学1年・女性） • このまま教師になっていいのかなって悩んで、 とりあえず大学院に進みます。そしたら専門性 も身に着くと思うので・・・（国立大学教育学部 4年・女性）
- 24. ⑧ 失業者プールの役割を果たす場 • 就職先がないから商業高校から大学進学を めざす • 教員採用試験、ダメだったんで、大学院受け ます。臨採が決まったら大学院は辞めます。 （国立大学教育学部4年・男性）
- 25. 学校 ①知識基盤社会 ③対人関係 ②社会の ルール 生活の場 （暮らす） ⑥ 通 過 儀 礼 （ 個 人 成 長 ） 学校（学ぶ） ④進路選択と準備 ⑤資格取得 ⑧失業者 プール 企業・NPOなど （はたらく） ⑦モラトリ アム
- 30. Ques'on２ スクールパスの積み重ねのはずが 予想外の結果になったこと ありませんか？
- 31. ストレー ター 41人 高校 入学 100 人 卒業 45人 就業 継続 11人 卒業 94人 就職 18人 専門学 校等 21人 大学 51人 大学 院等 6人 就職 28人 就業 継続 20人 就職 17人 就業 継続 10人 6人 4人 4人 6人 7人 7人 11人 8人 児美川孝一郎 （ 2013 ）『キャリア 教育のウソ』筑摩 書房 p.25
- 32. 「学校＝キャリア形成の場」の限界 • 進路の多様化、産業構造の変化（グローバル 化、景気変動・・・）は、キャリア形成のルートと しての学校の限界も示している • 高学歴化は、キャリア形成の方法としての学 校の限界も示している • そもそも共通の世界でないということは、キャ リア形成の基盤としての学校の限界も示して いる
- 33. ・キャリアアンカー（選択の指針となる価値観） ・アカウンタビリティ（選択を可能にする対応能力） ・「選択そのものを可能にする何か」が必要では？ 現在の私 進学 転職 就職 結婚 失恋 つきあい
- 34. 第3限のテーマ てんでばらばらの社会／世界で キャリアは どのようにつくられていくの？ 学校という場が 生き方（ルートや方法や基盤）を 共通のものにしてくれる But 限界もある
- 35. 課題 今日の授業の感想や 質問をお寄せください