1. Педагогічний консиліум
“Адаптація учнів під
час переходу із
початкової до основної
школи”
Решетилівська гімназія
імені І. Л. Олійника
Практичний психолог
Полонська Ю. Ю.
15.10.2014
2. АДАПТАЦІЯ –
(лат. adaptatio - пристосування)
процес пристосування
до нових умов чи вимог
середовища,
результатом якої має
бути пристосування, що
є показником життєвої
компетентності
індивіда
3. Ефективність профілактичної
роботи в період адаптації для
гармонійного розвитку,
стресостійкості в учнів залежить
від об’єднання зусиль усього
педагогічного колективу,
усвідомлення педагогами,
батьками необхідності
індивідуального підходу до
кожної дитини
4. 1. Час ейфорії;
2. Спад позитивного
настрою;
3. Період стабільності.
5. Проблеми, які постають перед
учнями 5-х класів:
Як не загубитися в просторах школи?
Як розподілити час на перерві: для
відпочинку, для відвідування їдальні?
Що робити, коли ображають
старшокласники?
Як впоратись із зростанням кількості
уроків, а отже, і домашніх завдань?
Як налагодити стосунки з різними
вчителями, пристосуватися до їхніх вимог,
методів навчання, а можливо, й
темпераменту?
Як стати значимою людиною для
класного керівника?
6. 1. Створення у класі атмосфери
психологічного комфорту;
2. Допомога в освоєнні нового
навчального процесу;
3. Пристосування учнів до
вчителів-предметників
та їхніх вимог;
4.Пристосування до
особливостей
та нових умов навчання.
8. Тип вищої нервової системи
характеризується
такими властивостями, як
лабільність, рухливість,
сила процесів
збудження/гальмування,
врівноваженість
9.
У розумово-мовленнєвій діяльності виокремлюють
такі прояви лабільності, що доступні під час
спостереження:
- висока швидкість оформлення думки у словах;
- висока швидкість актуалізації знань у
відповідальній (нестандартній, стресовій)
ситуації;
- швидке розуміння нової інформації та легке
прийняття завдання;
- швидка відповідь на запитання;
- висока продуктивність діяльності за умов
обмеження часу;
- швидкоплинність, скороминущість емоційних
переживань через образи, неприємності.
10. Ознаками низької лабільності (або
інертності) НС є:
- відставання у часі від інших учнів при виконанні
завдань;
- залишки (“сліди”) попередньої діяльності у
моменти виконання нової;
- сталість установки щодо прийнятого
наміру;
- ригідність (відсутність гнучкості) під час
помилкових дій (коли дитина усвідомлює
свою помилку, але продовжує робити
неправильно за інерцією);
- загальна загальмованість поведінки.
11. Діти зі слабким типом НС більш
чутливі, вразливі, легко збудливі,
сенситивні, вони швидше
стомлюються. Іноді такі учні
неспроможні впоратися з
великими розумовими та
фізичними навантаженнями
сучасної школи.
12. Під час роботи з такими дітьми
дорослим варто стежити, щоб вони не
перевтомлювалися від “зовнішньої
стимуляції”, дозували враження. Учні
зі слабким типом НС потребують
більше уваги, контролю й допомоги
під час роботи, їм необхідне постійне
позитивне підкріплення результатів.
Їм обов’язково треба дотримуватися
усталеного, чіткого режиму дня, з
чергуванням праці та відпочинку.
13. Внутрішнім ресурсом таких
дітей є схильність до
систематичності,
акуратності, ґрунтовності у
роботі. Саме ці риси
потрібно вдосконалювати,
оскільки це – фактично їхній
єдиний резерв.
14. Учні із сильним типом НС
менш збудливі, не такі
чутливі, здатні тривалий час
витримувати досить агресивні
подразники, мають високу
працездатність та кращу
опірність до стресів.
15. Діти із сильним типом НС не
потребують надто пильної уваги з
боку дорослих, однак доцільно
дати їм рекомендації стосовно
організації процесу праці. Таким
учням варто спершу виконати
прості завдання і лише після
цього переходити до більш
складних.
16. Практичний психолог
веде супровід
адаптаційного періоду, що
включає різні види роботи з
учнями, вчителями,
батьками.
17. Скринінгові психодіагностичні
дослідження:
1. Вивчення рівня шкільної т ривожност і;
2. Визначення т ипу т емперамент у;
3. Опит увальник “Ст авлення до
навчальних предмет ів”;
4. Визначення ст ат усу учнів у кожному
колект иві (соціомет рія);
5. Спост ереження на уроках за емоційною
сферою діт ей під час усього
адапт аційного періоду
18. Вивчення психологічного клімату в
учнівських колективах:
5-А клас
1. Визначення т ипу т емперамент у
Холериків – 3 ч.
Сангвініків – 7 ч.
Флегмат иків – 5 ч.
Меланхоліків – 0 ч.
2. Анкет а “ Клас у навчальній т а не навчальній
діяльност і ”
(соціомет рія)
Зірка – 2 дівчинки, 4 хлопців
Прийнят і – 7 дівчат , 4 хлопців
Неприйнят і – 0 дівчинки,0 хлопців
Ізольовані – 0 учнів
3. Рівень т ривожност і
Високий рівень – 5 ч.
Середній рівень – 3 ч.
Низький рівень – 7ч.
19. 5-Б клас
1. Визначення т ипу т емперамент у
Холериків – 5 ч.
Сангвініків – 10 ч.
Флегмат иків – 7 ч.
Меланхоліків – 0 ч.
2. Анкет а “ Клас у навчальній т а не
навчальній діяльност і ”
(соціомет рія)
Зірка – 2 дівчинки, 7 хлопців
Прийнят і – 3 дівчинки, 5 хлопців
Неприйнят і – 0 дівчинки,4 хлопця
Ізольовані – 0 дівчинки, 0 хлопець
3. Рівень т ривожност і
Високий рівень – 3 ч.
Середній рівень – 11 ч.
Низький рівень – 8 ч.
20. 5-В клас
1. Визначення т ипу т емперамент у
Холериків – 4 ч.
Сангвініків – 8ч.
Флегмат иків – 5 ч.
Меланхоліків – 4 ч.
2. Анкет а “ Клас у навчальній т а не
навчальній діяльност і ”
(соціомет рія)
Зірка – 3 дівчинки, 6 хлопців
Прийнят і – 5 дівчат , 5 хлопців
Неприйнят і – 2 дівчинки,3 хлопця
Ізольовані – 0 дівчинки, 0 хлопець
3. Рівень т ривожност і
Високий рівень – 3 ч.
Середній рівень – 4 ч.
Низький рівень – 14 ч.
21. 5-Г клас
1. Визначення т ипу т емперамент у
Холериків – 0 ч.
Сангвініків – 10 ч.
Флегмат иків – 6 ч.
Меланхоліків – 4 ч.
2. Анкет а “ Клас у навчальній т а не
навчальній діяльност і ”
(соціомет рія)
Зірка – 3 дівчинки, 2 хлопця
Прийнят і – 4 дівчат , 8 хлопців
Неприйнят і – 1 дівчинка,0 хлопця
Ізольовані – 1 дівчинка, 1 хлопець
3. Рівень т ривожност і
Високий рівень – 4 ч.
Середній рівень – 6 ч.
Низький рівень – 10 ч.
23. П’ятий клас – кінець дитинства,
період, що безпосередньо передує
підлітковому. У цей час
діти відкриті і довірливо
ставляться до дорослих,
визнають їх авторитет,
чекають від учителів, батьків та
інших дорослих допомоги і
підтримки. Це відкриває великі
можливості для виховних впливів.
