2. 2
Последовательность этапов работы над проектом
1. Этап – Определение проблемы и цели проекта.
2. Этап - Формулировка темы проекта и определение типа и продукта
проекта.
3. Этап - Ознакомление с критериями оценивания, в том числе с
требованиями к оформлению теоретической части проекта.
4. Этап - Планирование проектной работы.
5. Этап – Сбор информации.
6. Этап - Исследовательская работа (опыт, создание продукта проекта).
7. Этап - Создание проектного продукта.
8. Этап - Написание письменной части (отчета о работе).
9. Этап - Презентация результата проекта (продукта и письменной
части) – защита проекта.
3. Цель (1) –
стратегия исследования,
желаемый конечный результат
исследования
Вопросы к проекту
(2-3 к каждой задаче = 9-12)
Задачи (2-3) –
тактика исследования, выбор
путей и средств для достижения цели.
Выводы работы
(соотносятся с целью и задачами)
Возможные способы деятельности:
изучить, обобщить, проанализировать, выявить,
определить.
4. 4
Тема: История гимна нашей страны (России и СССР)*
Исследование изменений гимна страны в контексте ее истории, используя
воспоминания В.Берестова и С.Михалкова
К уроку патриотизма: 12 декабря 2010 г. Продукт: Аудиовизуальная
презентация.
Тип проекта: исследовательско-реферативный
Пример постановки проблемы,
цели и задач проекта
Цель (1) – Рассказать историю гимна Отечества.
Задачи (2) – Определить все музыкальные композиции,
которые использовались в качестве гимна.
Определить время использования той или иной
композиции в качестве гимна.
Вопросы (6) – Какой гимн считается первым?
Сколько всего было гимнов, и кто был их авторами (музыки и слов)?
Почему гимн изменялся в тот или иной период? С чем это было связано?
Определить, есть ли в воспоминаниях В.Д.Берестова и С.Михалкова
упоминания о написании текста гимна? В каких случаях исполняется гимн?
5. 5
Тип проекта Цель
проекта
Проектный
продукт
Тип
деятельности
учащегося
Формируемая
компетент-
ность
Практикоориенти-
рованный
Решение
практических задач
заказчика проекта
БРОШЮРЫ, ТЕКСТ
ЭКСКУРСИЙ,
АУДИОВИЗУАЛЬНАЯ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ К
ТЕМАТИЧЕСКОМУ УРОКУ
Практическая деятельность
в определенной учебно-
предметной области.
Деятельностная
Исследовательский Доказательство или
опровержение какой-
либо гипотезы
ОТКРЫТИЕ НОВЫХ
(МАЛОИССЛЕДОВАННЫХ)
ДАННЫХ БИОГРАФИИ
В.Д.БЕРЕСТОВА ИЛИ
ДЕЯТЕЛЕЙ ИЗ ЕГО
ОКРУЖЕНИЯ
Деятельность, связанная с
экспериментированием,
логическими
мыслительными
операциями.
Мыслительная
Информационный Сбор информации о
каком-либо объекте
или явлении
ИНТЕРВЬЮ, ОПРОСЫ,
СТАТИСТИЧЕСКАЯ
ИНФОРМАЦИЯ.
Деятельность, связаная со
сбором, проверкой,
ранжированием
информации из различных
источников; обращение с
людьми, как источниками
информации.
Информаци-
онная
Творческий Привлечение
интереса публики к
проблеме проекта
МУЛЬТФИЛЬМ, ФИЛЬМ,
ИЛЛЮСТРАЦИИ К
ПРОИЗВЕДЕНИЯМ.
Творческая деятельность,
связанная с получением
обратной связи от публики.
Коммуника-
тивная
Игровой/ролевой Предоставление
публике опыта
участия в решение
проблемы проекта
ИГРА,
ВИКТОРИНА,
ПРОВЕДЕНИЕ
ЭКСКУРСИИ
Деятельность, связанная с
групповой коммуникацией.
Коммуника-
тивная
Типы учебных проектов и ведущая деятельность учащихся
6. Критерии оценивания проекта
Письменная часть проекта
(отчет о создании продукта
– теоретическая часть)
+
Защита работы
(устное выступление +
презентация)
ОБЩЕГИМНАЗИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ
ОКРУЖНЫЕ, ГОРОДСКИЕ И
ВСЕРОССИЙКИЕ КОНКУРСЫ
РУКОВОДИТЕЛЬ ПРОЕКТА
=
РУКОВОДИТЕЛЬ МУЗЕЯ
7. Тайм-кипер
Координатор
Планирование работы над проектом
РУКОВОДИТЕЛЬ ПРОЕКТА = РУКОВОДИТЕЛЬ МУЗЕЯ
РОЛИ
Руководитель
проекта
Коллегой по
работе
Экспертом –
знатоком Супервизор
УЧАЩИЙСЯ - ПРОЕКТАНТ
• с учащимся,
имеющим завышенную
самооценку, который в
ходе работы должен
сформировать более
реалистические
представления о себе
самом;
• с тревожным ребенком,
который будет
нуждаться в пошаговом
поощрении и сможет
почувствовать вкус
успеха;
• с ребенком,
отвергаемым
одноклассниками,
который, получив
необходимую поддержку,
возможно, повысит
статус в группе.
1 шаг = одна трудность
Руководитель постоянно
вмешивается, направляя,
советуя, требуя отчета, а то
и просто выполняя работу
вместо ребенка (это
свойственно учителям
тревожным или
амбициозным, а часто такое
случается, если проект
готовится к конкурсу).
Руководитель полностью
предоставляет учащегося самому
себе, в конце концов, проект —
это самостоятельная работа
учащегося (так поступают учителя
авторитарные, негибкие, слишком
занятые, а может быть, и сами по
себе несобранные).
8. Сбор информации
Источники исследования, предоставляемые музеем
Исторические источники
Вещественные
источники
Предметы быта,
произведения
искусства,
иллюстрации,
рисунки и т.п.
Письменные
источники
Личные материалы
(переписка, записки,
воспоминания);
документы
литературного жанра
как исторические
памятники эпохи
(проза, поэзия, драма,
песни, сатира, крылатые
выражения и др.)
Устные
источники
Материалы «устной
истории» -
зафиксированные на
бумаге или в
магнитофонной
записи участников
или очевидцев
исторических
событий, интервью.
Фотодокументы,
кинодокументы
Документальные
источники, на
основании которых
создается образ той
или иной эпохи.
Источники права
Источники социальной информации
Публицистические и
информационные
материалы
Публикации, в которых
рассматриваются
актуальные проблемы
(есть подборки вырезок).
Частные (личные)
документы
Письма, дневники, личные
записи (факсимиле).
Подлинники в РГАЛИ.
Радио и ТВ
Интернет
9. Создание проектного продукта
Индивидуальный проект (групповые проекты исключение)
Сроки:
Утверждение темы проекта – 1-15 сентября
Предзащита проекта – 15-25 декабря
Защита проекта – 11 января следующего года.
Руководитель проекта Учащийся – проектант
Излагает общую структуру исследования и
объясняет методологические моменты и
понятия и связи между ними.
Помогает составить перечень проблем,
сформулировать и/или уточнить тему.
Помогает определить метод исследования,
соответствующий конкретной задаче.
Знакомит с методами и технологиями поиска и
обработки информации;
Объясняет ученикам, что такое достоверность
информации.
При необходимости ведет переговоры со
сторонними организациями.
Провоцирует творчество, получение
учащимися неочевидных выводов.
Самостоятельно приобретает
недостающие знания.
Развитие способности применят знания в
конкретной жизненной ситуации.
Развитие способностей к
аналитическому, критическому и
творческому мышлению.
Развитие важнейших компетенций:
• умение работать с информацией;
• владеть устным и письменным
сообщением,
• способности делать свой выбор,
• развитие исследовательских умений:
анализа, наблюдения, построения
гипотез, обобщения.
10. Создание письменного отчета о работе
Проработка понятийного аппарата исследования
Если нужно отсылка к этимологии отдельных понятий.
Краткий обзор источников и историография проблемы
Введение
Основная часть
Заключение
Приложения
Список
использованной
литературы
Перспективы продолжения работы над темой
Личная значимость проделанной работы
Предположения о возможности использования работы
Список использованных источников
Аннотации и подписи к использованным иллюстрациям
