5. 5
Технология «Развитие критического
мышления» разработана в конце XX
века в США (Чарльз Темпл, Джинни
Стил, Куртис Мередит).
Согласно определению Кларина М.В.,
критическое мышление – это
технология, формирующая
интеллектуальные умения и
усиливающая рефлексивные
механизмы в образовательной
деятельности.
6. 6
У каждого члена группы ручка,
каждый записывает несколько
предложений на заданную тему , затем
передает лист соседу, который должен
продолжить его размышления.
Лист передается до тех пор, пока он
не вернется к хозяину.
8. 8
1 э т а п: Предлагается система маркировки текста, чтобы
подразделить заключенную в ней информацию следующим
образом:
V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;
- знаком «минус» помечается то, что противоречит их
представлению;
+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным
и неожиданным;
? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло
желание узнать больше.
:
9. 9
• 2 э т а п: Читая текст, учащиеся
помечают соответствующим значком
на полях отдельные абзацы и
предложения
10. 10
3 э т а п: Учащимся предлагается
систематизировать информацию,
расположив ее в соответствии со своими
пометками в следующую таблицу
V «галочка»
(то, что уже
известно)
знак«минус» (то, что
противоречит
представлению)
+ знак «плюс»
(то, что
является
интересным и
неожиданны
м)
? «вопросительный
знак» (если что-
то неясно,
возникло
желание узнать
больше)
... ... ... ...
11. 11
• 4 э т а п: Последовательное обсуждение
каждой графы таблицы.
Предметная область использования:
преимущественно научно-популярные
тексты с большим количеством фактов и
сведений.
12. 12
Определенно-личные предложения ─
это односоставные предложения.(Да)
Можно ли в неопределенно-личном
предложении восстановить
подлежащее? (Да)
Могут ли быть в них подлежащими
местоимения 1,2 лица? (Нет)
13. 13
О каком из типов односоставных
предложений пишет Михаил Васильевич
Ломоносов?
«Умолчание местоимений личных
перед спрягаемыми формами глагола к
«украшению и важности служит».
Люблю тебя, Петра творенье.
15. 15
В начале, посередине чистого листа ,
классной доски, слайде нужно написать
ключевое слово или предложение,
которое является «сердцем» идеи, темы.
звуки
16. 16
Вокруг «накидать» слова или
предложения, выражающие
идеи, факты, образы,
подходящие для данной темы.
звуки
гласные
согласные
17. 17
По мере записи появившиеся
слова соединяются прямыми
линиями с ключевым понятием.
У каждого из «спутников» в
свою очередь тоже появляются
«спутники», устанавливаются
новые логические связи.
20. 20
Басни И.А.Крылова, об
Отечественной войне 1812 года
Начало столкновений
с Наполеоном
(призывали навести
порядок в действиях
против Наполеона)
Послевоенная история
(оценка деятельности
Александра I)
«Кот и
повар
»
«Радел»
«Заяц
на
ловле»
«Лягушка
и
Юпитер»
«Чиж и ёж» «Собачья
дружба»
22. 22
восстановите последовательность
фонетического разбора слова
1. Записать слово буквами и указать их
количество.
2. Затранскрибировать слово.
3. Произнести данное слово. Подсчитать
количество слогов и обозначить ударение.
4. Произнося слово вслух, последовательно
охарактеризовать каждый звук.
23. 23
Связывает, а не верёвка,
Не изменяется, но не наречие,
Помогает, а не мама,
Оформляет, но не дизайнер.
(союз)
25. 25
Исключения
Трудные , но нужные
Не подчиняются, используются,
запутывают
Иногда неправильно употребляются в
письме
Упрямые слова.
26. Один из способов графической организации и
логико-смыслового структурирования материала.
1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся
самостоятельно или в группе заполняют первый
и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в
процессе обсуждения прочитанного, учащиеся
заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление
содержания граф.
27. 27
Лекция учителя сопровождается работой учащихся, которые
заполняют таблицу в тетрадях:
Тема «Большой человек» (страницы жизни М.Зощенко)».
План урока.
1. Сообщение темы урока.
2. Учитель предлагает детям рассказать о том, что они знают о
М.Зощенко. Результаты беседы фиксируются в таблице в графах
Знаю Хочу знать Узнал
– писатель-юморист;
– автор рассказов
«Галоша», «Монтёр»,
«Встреча»,
«Великие
путешественники»,
«Золотые слова»;
– даты жизни
(1895-1958);
– Где родился
писатель?
– Какой была его
семья?
– Весёлым ли
человеком он был?
– Кто были его
друзьями?
– Как он создавал свои
произведения?
– Что он больше всего
ценил в людях? …
28. 28
Подготовительная работа:
1.Учитель выбирает текст для чтения. Текст
должен быть абсолютно неизвестным для
данной аудитории.
2. Текст заранее делится на смысловые части.
Прямо в тексте отмечается, где следует
прервать чтение и сделать остановку: «первая
остановка», «вторая остановка» и т. д.
3. Учитель заранее продумывает вопросы и
задания к тексту, направленные на развитие у
учащихся различных мыслительных навыков.
33. 33
- Ребята, я загадала героя из поэмы Н.В.Гоголя «Мёртвые
души». Вы должны отгадать, кто он, задавая мне вопросы по
тексту поэмы, на которые я буду отвечать только «да»,
«нет» или «и да, и нет».
• - Этот герой – житель города NN? (нет)
• - Это один из помещиков, которых посещает
Чичиков? (да)
• - Это мужчина? (да)
• - Чичиков играл с ним в шашки? (нет)
• - Это Собакевич? (да)
34. 34
Как методический прием мозговая атака используется в технологии
критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии
«вызова» при работе с фактологическим материалом.
1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают
или думают по данной теме;
2 э т а п: Обмен информацией.
Рекомендации к эффективному использованию:
1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;
2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
3. Оперативная запись высказанных предложений.
36. 36
Результаты применения ТРКМ
• формирование нового стиля мышления;
• развитие базовых качеств личности, его
коммуникативных способностей;
• формирование культуры чтения и письма;
• формирование умения задавать вопросы,
формулировать гипотезу;
• стимулирование самостоятельной
поисковой творческой деятельности;
• запуск механизмов самообразования и
самоорганизации.
38. 38
1.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития:
инновационный курс. Книга 2. – Казань: Изд-во Казанского
университета, 1998. – 318с.
2.Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория,
практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002. – 176 с.
3.Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до
философии. М.: Сентябрь, 1996. – 112 с.
4.Клустер Д. Что такое критическое мышление. – М.: ЦГЛ, 2005. –
с. 5 - 1
5.Коровина В.Я. Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе
изучения литературы в школе. М., 1985.
6.Е.С. Полат Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования: Учебное пособие. – М.
Академия, 2003. – 272с.
7.http://www.velib.com/shcool_ru_1.html
http://www.infoliolib.info/philol/bogdanova/1.html
