1. Какая старшая школа
«нам» нужна?
Открытый институт «Развивающее образование»
г. Москва
Воронцов А.Б.

2. 1.Образование:
вызовы и идеи*
*В первом разделе использованы материалы презентации П.Г.Щедровицкого,
Духаниной Л.Н., И.Д.Фрумина и А.Г.Каспржака
2

3. Образование отстало от жизни
ОТРАСЛИ И ПРОФЕССИИ
Дипломные программы длятся
“Десять самых востребованных 4-6 года, что сравнимо с
профессий в 2010 г. не существовало в циклом жизни профессии
2004»
ЗНАНИЯ И ИНФОРМАЦИЯ
Содержание образования
Объем технической информации серьезно пересматривается
удваивается каждые 2 года лишь каждые 10-15 лет
ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ Современное образование
Массовое внедрение изобретений (PC, основано на методах освоения
Интернет, моб.устройства) прошлого опыта и не готово
включать инновации
3

5. Эра «умных» товаров требует
квалифицированных пользователей
Потребительские товары становятся умнее и сложнее:
смартфоны, умные доски, «умные» покрытия и т.д.
Пример: Увеличение сложности телефонов
Необходимо развитие навыков
пользователя
Эти навыки нельзя получить в
формальном образовании в
силу его инерционности
Разработчики вынуждены
самостоятельно повышать
квалификацию пользователя
(обучение – часть продукта)
Source: MauroNewMedia, Inc. 5

6. Новая инфраструктура – это
«умная» инфраструктура
Новые инфраструктуры выходят
на следующий уровень
автоматизации
«Умная
инфраструктура»
Требуются кадры, способные
проектировать, управлять и
Смарт-грид, умный дом,
смарт сити... развивать такого типа
инфраструктуры
6

7. Растущий спрос на Креативный класс*
Востребованные навыки Спрос на не-рутинные
(источник: OECD)
Index
128
(креативные) навыки
124
растет
120
116
Проблема в том, что
112
сегодняшнее образование
108
не способно выпускать
104
«креативных людей»
100
96
92
Школы «убивают»
креативность
88
84 Много известных
предпринимателей и
0 изобретателей были
отчислены из школы
* Creative Class is a socioeconomic class that economist and social scientist Richard Florida identifies as a key driving force for economic 7
development of post-industrial cities

8. Глобальные вызовы
Национальным системам образования
Национальные системы Вызовы глобализации
образования Совпали с изменением мирового порядка
возникли в рамках системы национальных (доктрина гуманитарного
государств, возникших после вмешательства, с 1990-х гг.)
Вестфальского мира 1648 года
Привязанность к территории Мобильность
Моно-культурность Мульти-культурность
Доминирующий этнос Мульти-национальность
Единый стандарт Разнообразие и кооперация
Выбор между Интернационализацией или Маргинализацией
8

9. Юношеский возраст – что это такое?
• Юношеский возраст (молодые люди, молодой человек) -
период индивидуальной жизни, в котором становится
(развивается) способность деятельно, практически соотносить
(такую способность мы называем планированию) цели, ресурсы
и условия для решения задач строительства собственной жизни,
перспективы, характерной для взрослого человека (решение
профессиональной, производственной задачи; проявление
общественной позиции; осуществление общественно значимого
поступка или действия; построение собственной семьи и т.п.).
• Данный термин используется как обозначение культурно-
психологического (истинного), а не паспортного (физического)
возраста.

10. Рабочие термины
• Планирование - рабочий термин, обозначающий идею ведущей
деятельности (в культурно-исторической традиции), благодаря
становлению которой развивается способность молодых людей к
соотнесению (продуктивной координации) целей, условий и
ресурсов для решения важных жизненных задач взрослого
человека.
• Учебно-профессиональная деятельность - идея ведущей
деятельности в юношеском возрасте, предложенная В.В.
Давыдовым (1986). В нашей интерпретации учебно-
профессиональная деятельность является школьной частью идеи
планирования и отражает процесс "вхождения в мир
профессионалов" (Важна именно такая формулировка: "в мир
профессионалов", а не "в мир профессий") в специфических,
переходных формах учения, не тождественным формам
профессиональной деятельности

11. Лев Семенович Выготский (1896 – 1934)
«… Величайшим психологическим
грехом всей схоластической и
классической системы
образования был совершенно
отвлеченный и безжизненный
характер знаний . Знание
усваивалось как готовое блюдо , и
решительно никто не знал , что с
ним делать . При этом забывалась
сама природа знания , как и
природа науки : оно не есть
готовый капитал или готовое
блюдо , знание всегда 11
деятельность , война

12. Наглядность и моделирование
«Наглядность, создавая наиболее легкий и удобный путь
для усвоения знаний, вместе с тем в корне парализует
привычку к самостоятельному мышлению, снимает с
ребенка эту заботу и сознательно устраняет из
воспитания все моменты сложной переработки опыта,
требуя, чтобы все нужное преподносилось ученику в
расчлененном, разжеванном и переваренном виде.
Между тем необходимо позаботиться именно о
создании наибольшего числа затруднений в
воспитании ребенка как отправных точек для его
мыслей».
Л.С. Выготский
12

13. Мотивация
Л.С. Выготский приводит пример учителя в американской
народной школе. "На этом примере легко видеть ложную
замену одного интереса другим. … учительнице,
несомненно удалось вызвать живейший интерес в детях, но
то был интерес к фокусу, к фейерверку и к спринцовке, а не
к вулкану и к гейзеру. Такой интерес не только не полезен,
но даже вреден педагогически. Потому что он не облегчает
той деятельности, которой мы требует от детей, а создает
сильного ей конкурента в виде могущественного интереса, и
следовательно ославляет подготовку организма, которую
ожидает вызвать учитель. Чрезвычайно легко вызвать
интерес, рассказывая анекдоты на уроках истории, но
трудно при этом уберечься от того, чтобы это был интерес
не к анекдоту, а к истории».
Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только
вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно
направлен. Следует всегда придерживаться
психологического правила перехода от естественных
интересов ребенка, которые мы у него находим в
достаточном количестве, к интересам прививаемым 13

14. Оценка и отметка
«... награда и наказание являются психологически совершенно
недопустимым средством в школе. Помимо всех прочих
вредных влияний... они вредны уже тем, что бесполезны, т.е.
бессильны вызвать надобный нам род деятельности, так как
вводят неизмеримо более могущественный интерес, который
заставляет, правда внешне, совпадать поведение ребенка с
тем, которого мы желаем, но внутренне оставляет его
совершенно неизменным. ...Чрезвычайно легко, исходя из
естественного отвращения ребенка к боли, застращать его
розгой и тем заставить сдерживать свою дурную привычку, но
это не уничтожает ее, а напротив, вместо одной дурной
привычки прививает еще новую: подчинение страху. Так же
обстоит дело с наградой: легко вызвать реакцию, если
исполнение ее будет связано для ребенка с получением
удовольствия, но, коли мы хотим воспитать в ребенке именно
эту реакцию, мы должны позаботиться о том, чтобы
удовлетворение и удовольствие связывалось именно с
реакцией, а не с ожидаемой наградой.
Л.С. Выготский
14

15. Коллективная деятельность и ЗБР
Коллективная деятельность – генетически
исходная ступень в формировании
сознания человека.
«Высшие функции мышления ребенка
сначала проявляются в коллективной
жизни детей в виде спора и только затем
приводят к развитию размышления в
поведении самого ребенка» Л.С.
Выготский
15

16. Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998)
«В современных условиях обучения
традиционная формула «знаю, но еще
не умею» трансформируется в
формулу «не умею, значит не знаю».
Только становясь субъектом
собственных действий и собственной
деятельности, человек впервые
обретает возможность стать
личностью»
16

17. Эвальд Васильевич Ильенков (1924 – 1979)
«Человек, которого воспитали в мнении,
что «дважды два — четыре» есть
несомненное, над которым и
задумываться недопустимо, никогда не
станет не только великим математиком,
но даже и просто математиком. Он не
будет уметь вести себя в сфере
математики по-человечески».
« И ум с самого начала нужно
воспитывать так , чтобы противоречие
служило для него не поводом для
истерики , а толчком к самостоятельной
работе , к самостоятельному
рассмотрению самой вещи » 17

18. Феликс Трофимович Михайлов (1930 – 2006)
« Мы до сих пор не желаем замечать , что
и классно - урочная система , отметившая
недавно четырехсотлетие своего
создателя – Яна Амоса Коменского , –
ведущая форма среднего ( в большинстве
случаев и высшего ) образования , и
атрибутивный для нее беспроблемный
внеисторизм содержания , так же как
авторитарность методов обучения ,
входят в противоречие с изменяющимся
характером всех тех видов человеческой
деятельности , от которых зависит не что
иное , как само сохранение культуры
( следовательно : ее расширенное
воспроизводство и тем более – 18

19. Даниил Борисович Эльконин (1904 – 1984)
« Всякая попытка создания новой
технологии обучения встречает
сопротивление сторонников
традиционно сложившейся системы .
Самое интересное – мотивировки ,
на основании которых идет борьба
с разработкой новых технологий .
Не имея возможности оспорить
принципиальные научные
положения , лежащие в основе
экспериментально подтверждаемой
новой технологии , критики
отвергают ее под предлогом
невозможности немедленно 19

20. Цели старшей школы:
• Сформировать знаниевую базу для дальнейшего профессионального
образования согласно образовательным претензиям учащегося и его
планам на будущее (предметная компетентность);
• Закончить формирование способов организации индивидуальной
учебной деятельности ( планирование, проектирование, исследование,
творчество), оформления продуктов деятельности (управленческая
компетентность);
• Сформировать способы использования различного рода ресурсов для
осуществления своих замыслов (человеческого ресурса, ресурса
информационных систем, ресурса коллективной мыследеятельности
(коммуникативная компетентность);
• Продолжить формирование способов социализации (включения в
разные образовательные, профессиональные и др. сообщества)
(социокультурная компетентность)

21. Место каждой ступени образования
в достижении целей общего образования
НШ ПШ
Формирование основ Учебная самостоятельность
теоретического мышления подростка как основа для
(основы рефлексии), продолжения самообразования
Контрольно-оценочная в старшей школе
самостоятельность как основа и самоопределение
учебной деятельности ПШ
СШ
Разработка и реализация индивидуальных
образовательных программам учащимися
как основа для построения профильной школы

22. Новое институциональное ядро образования
Неформальное
образование
50% времени ученика
Семья Среда /
Сообщество Окружение Новый
Медиа, Интернет
Эксперты
фокус
Проекты
Увлечения
Ученик
Индивидуальная Новое
Формальное
траектория ядро
образование
15% времени Образовательное Текущий
Школа учреждение фокус
Колледж
Университет
22

23. Характеристики новой модели образования
Фокус на индивидуальный образовательных
программах
Новое содержание: картины мира, карты
перспектив и навигаторы
Обучение на опыте: командное проектирование,
мульти-культурная среда
Игра – ключевой формат образовательного
процесса
23

24. Фокус на индивидуальной
образовательной программе
Старая модель: фокус на Новая модуль: фокус на
образовательных учреждениях образовательных программах
Модули
Учитель 1 Учитель 2
Тьютор
Кейс
Класс 1 Класс 2 Учитель Эксперт
Партнер
Ученик
Учебный план Индивидуальная программа
Индивидуальная, креативная,
Массовая, рутинная, линейная
многообразная
24

25. Новое содержание: карты перспектив,
самоопределение и навигация
Новая модель: фокус на картах перспектив,
Старая модель:
самоопределении и навигации
фокус предметах
Набор Карта Нормы и знания
предметов перспектив
Предмет 1 Нормы,
знания
Нормы,
знания
Предмет 1
Предметно
Нормы,
знания
Нормы,
знания
е знание
Опыт деятельности
Ученик
Учитель Ученик
Позиции
25

26. Новая форма / метод обучения:
обучение на опыте
Старая модель: освоение Новая модель: командные проекты в
предметного знания разных «мирах» (сферах) и средах
Разные
Предметное
Практичные культуры
знание
знания
Командная
Проект
работа
Учитель
Класс Разные среды и «миры»
(городская, страновая, международная,
корпоративная, общественная, государственная)
26

27. Новый формат образования
Старая модель: Новая модель: освоение знания через
трансляция знаний практику
Трансляция знаний Практичное знание и инструменты
Норм Tools Tools Tools
Образовательное учреждение ы / Kn / Kn / Kn
Учитель Ученик
Коммуникация
Учитель Ученик
Создание
знания
Практик
Создание Применение
знания знания Применение
Исследователь Игровая знания
Исследователь Практик имитация
27

28. Игра как форма сочетания
всех возможностей
Инструктор
Конструирование Инструменты
Практичное
инструментов и для
знаний знание
деятельности
Имитация
Игровая имитация Модератор
реальной
активности
роль
Реальная Тьютор
ситуация и Реальный
активность проект
28

29. ИОП – как личный проект
старшеклассника
• Индивидуальная образовательная программа
старшеклассника –
это содержательный документ, определяющий стратегию и
тактику построения собственной картины образования. Это
попытка определить свою жизненную и профессиональную
траекторию и движения по ней.

30. ИОП дань моде или
закономерный этап создания
старшей школы ?
• Откуда вдруг возникает ИОП?
• Почему именно в старшей школе?
• Чем ИОП отличается от индивидуализации и
профилизации?
• Что есть альтернатива ИОП в рамках и института
«школы»?
• Что есть «подготовка в ВУЗ»? – ориентация на
отдельные учебные «профильные» предметы или
профессиональный универсализм???

31. Ограничения и рамки
• Базисный учебный план + аттестация школы ( итоговая и плановая),
УП не позволяет реализовать реальный выбор для учащихся – это
иллюзия!!!! (из 38 часов
• Закон «Об образовании» («разработка и утверждение ОП отнесены к
компетенции ОУ, образовательный минимум (госстандарт) ст.9,32)
• Влияние ( и чем ближе к окончанию школы, тем больше) ВУЗа
• Временные рамки
• Вывод: кто диктует «основания» построения старшей школы??
• НШ и СШ??
• Следствие: Дошкольное образование и старшая школа – «близнецы
и братья» ( Знаем, что надо, но не можем, потому что хотят
другого??
Иллюзией является наше представление о том, что поступив в 10
класс, школьник начинает думать про свое будущее и
соответствующим образом строить свои действия, задавать
взрослым соответствующие вопросы. Это надо ВЫРАСТИТЬ!!!

32. Основной вывод:
• ИОП есть закономерный ход на СШ для учащихся РО, но
при следующих условиях:
• если первые две ступени выстроены в рамках РО
• если выполнен госзаказ (читай госстандарт);
• Если высвобождено время от «него» (госстандарта),

33. Планирование- главное
новообразование юношеского
возраста?
• Планирование – есть структуирование
учащимися своей деятельности (и не
только учебной) во времени и в
пространстве
• Планирование возникает когда
появляется разрыв между тем, что
человек хочет и тем, что он есть
сейчас. Для этого необходимы шаги:

34. Шаги к ИОП:
Взрослых:
• освободить место для ИОП старшеклассника (в
короткие сроки изучить то, что требует государство за
счет умений учащихся);
• Помочь ученику самоопределиться через систему ОДИ
и спецкурсов (дать попробовать)
• Создать «институт» кураторов (тьюторов);
• Создать новые «пространства» для учащихся
( «сессии»,«погружения-интенсивы», лаборатории,
социальные практики)

35. Что такое ИОП для
старшеклассника?
• Прежде всего место «проб» своего «образа»
образования, которое может меняться от 9 к
11-му классу;
• Есть его реальный «социальный» проект,
который не «осваивается», а создается.
Автор своей ИОП.
• Выбор не ОП, не УП, а «стратегии и тактики»
в своей ИОП

36. Шаги старшеклассника к ИОП
• Сессии – место для коррекции ИОП
(специально организованное, институционально
разработанная площадка диалога со взрослым, со
сверстником по поводу возможного будущего)
Результат сессии: ближайшие цели и ресурсы
Педагогическая цель сессий: создание практики
индивидуального учебного планирования
старшеклассников
Цикл сессий – есть процесс сопровождения ИОП

37. Шаги старшеклассника к ИОП
• Учебно-предметное погружение –
место для интенсивного освоения
минимального учебного содержания;
• «лаборатория» - место для
конструирования ИОП

38. Место ИОП в институте
«школа»
• Центральная форма образования
старшеклассника. Все остальные
формы «работают» на ИОП
(предметные погружения в школе,
репетиторство, вузовские курсы,
занятия в секциях, олимпиады и т.п.)
их планируемые результаты включены
в ИОП.

39. Может ли ИОП стать
«институтом»?
• НЕТ и не должна!!!!
• Если ИОП есть форма образования, то следовательно, она должна
быть вариативна
• Если это «моя» программа, то кроме меня оценить ее выполнение
не может НИКТО. Возможно нужна внешняя экспертная оценка того
взрослого, который будет АВТОРИТЕТОМ для ребенка, но это не
обязательно учитель школы
• КАТЕГОРИЧЕСКИ НЕ СОГЛАСЕН, что ИОП это форма организации
учебного процесса в профильной старшей школы
• ИОП – НЕ МОЖЕТ быть предметом договора между школой и
старшеклассником.

40. Содержание (наполнение) ИОП
Все зависит от целей старшеклассника:
• если он считает, что данный этап
образования связан с подготовкой в
ВУЗ, то значит и содержание ИОП
будет ориентировано на ЭТО;
• Если в это время он осваивает для
себя какое-то «ремесло», то значит…

41. Что есть «школа» для ИОП
молодого человека?
• Конструкторское бюро и полигон для
ее опробования…
• Возможно «внешний эксперт» к ИОП
(при условии, что школа стала
авторитетом)

42. Что есть результат ИОП?
• «Программа-минимум» - достижение
ее целей
• «Программа-максимум» - способность
к планированию, опыт проектирования
и планирования своей деятельности…

43. Структура учебного плана
10 класс 11 класс
• «Погружения» в учебный • Текущие учебные
предмет предметы (литература,
алгебра, геометрия,
1-6 неделя – физика и информатика, иностранный
астрономия (136 ч) язык, физ - ра и ОБЖ – 15
часов)
7-10 неделя - география (70)
• ИОП ( 3-4 предмета по
11-16 неделя – биология (136) выбору учащихся) – 16 час;
17-20 неделя – химия (102) • Рефлексивные и
21-26 неделя – история (136) обобщающие курсы
интегративного характера
27-32 неделя – обществознание
(4 часа)
33-35 неделя - МХК (70)
• Текущие учебные предметы

44. Кредитно-модульная
система обучения
• Набор модулей • Кредиты
(зачетные
• …
единицы)
• 30 +30 = 60
• 40+20 = 60
• 20+40 = 60
• 60х4= 240

45. Волна (профиль) присвоения
культурных образцов действия
Функциональный
Содержательный
Формальный
Пройденная часть учебной программы

46. Пример по математике
1. Какое получится число, если 10472 разделить на
34?
2. Рассеянный Петя переписал из учебника пример
на умножение двух чисел. Первый множитель –
число 7 - он записал правильно, а во втором
множителе по ошибке переставил местами цифры.
В результате умножения у него получилось число
147. Какой ответ должен был получить Петя, если
бы он правильно переписал пример?
• Какой самый большой результат может
получиться, если в выражении AB5 + BС2 буквы
заменить цифрами? Примечание: разные буквы
заменяются разными цифрами.

47. Пример по естествознанию (1-ый
уровень)
При более высокой температуре вода испаряется быстрее. В
четыре одинаковых стакана налили поровну воды разной
температуры (температуру поддерживали постоянной).На
рисунке показано, сколько воды осталось в двух стаканах
через час Отметь примерный уровень воды в остальных
стаканах.
уровень
воды

48. Пример по естествознанию (2-ой уровень)
Три ученика выясняли, зависит ли скорость испарения
воды от наличия или отсутствия ветра. Для опыта
они взяли одинаковые блюдца и доверху наполнили
водой при комнатной температуре. Одно блюдце
оставили для сравнения.
o Боря - около своего блюдца включил вентилятор.
o Вера - включила фен и направила на свое блюдце
поток горячего воздуха.
o Галя - поставила свое блюдце на сквозняке.
Отметь ДВУХ учеников, которые поставили опыт
ПРАВИЛЬНО

49. Пример по естествознанию (3-ий уровень)
Ученики написали отчет о своем исследовании испарения воды. Отметь
ДВА утверждения, которые НЕЛЬЗЯ сделать на основании этого
отчета?
o При нагревании вода испаряется быстрее
o При увеличении площади поверхности вода испаряется быстрее
o Вода не испаряется при 20 градусах
o При 50 градусах вода будет испаряться быстрее, чем при 30
ОТЧЕТ
Утром мы налили Вечером воды оказалось не
поровну воды в три поровну:
одинаковых сосуда.
Температуру в каждом
сосуде поддерживали
постоянной.

50. Дискуссионный клуб Открытого университета
Вопросы для обсуждения:
5.Есть мнение, что старшеклассникам не нужны все
учебные предметы. Целесообразно сосредоточиться
только на тех, которые нужны для поступления в ВУЗ
2. Есть мнение, что если убрать из школы отметку, то
учащиеся старших классов перестанут учиться.
3. Есть мнение, что Школа перестала быть
монопольным местом получения образования для
молодежи.