Downloaded 30 times
Uploaded byNorazlin Mohd Rusdin
Kemahiran Kurun ke 21 dalam Kurikulum Matematik Malaysia
Artikel ini membincangkan penggunaan pemodelan matematik sebagai pendekatan penyelesaian masalah dalam bilik darjah matematik di Singapura. Ia mengkaji bagaimana dua kumpulan murid tahun enam terlibat dalam tugasan pemodelan berdasarkan penyelidikan. Kajian ini menunjukkan bahawa aktiviti pemodelan matematik dapat meningkatkan pembelajaran murid dengan memberikan peluang untuk membangunkan proses matematik. Artikel ini men
More Related Content
Similar to Kemahiran Kurun ke 21 dalam Kurikulum Matematik Malaysia
Kemahiran Kurun ke 21 dalam Kurikulum Matematik Malaysia
- 1. II KRM6053: Rethinking MathematicsCurriculum TAJUK DISEDIAKAN OLEH NAMA NO. MATRIK NORAZLIN BINTI MOHD RUSDIN M20151000086 PENSYARAH: PROF. NOOR SHAH BIN SAAD TARIKH : 25 OKTOBER 2015 TUGASAN 1 INDIVIDU MARKAH
- 2. I TUGASAN 1 Dapatkan satuartikel jurnal yang berkaitan dengan kurikulum/pengajaran/pembelajaran/ penilaian Matematik dalam atau luar negara yang berkaitan dengan kurikulum kurun ke 21. Bincangkan secara kritis tentang kemahiran kurun ke 21 yang perlu diterapkan dalam kurikulum Matematik di Malaysia Tajuk Artikel: Mathematical Modelling as Problem Solving for Children in The Singapore Mathematics Classroom Penulis Artikel Chan Chun Ming Eric National Institute of Education, Nanyang Technological University, Singapore
- 3. II SENARAI KANDUNGAN BAHAGIAN 1:1 Ulasan Artikel Pilihan BAHAGIAN 2: 2 Kemahiran Kurun Ke 21 BAHAGIAN 3: 5 Perbincangan Kritis Tentang Kemahiran Kurun Ke 21 yang Perlu Diterapkan Dalam Kurikulum Matematik Di Malaysia Berdasarkan Ulasan Artikel RUJUKAN 10 LAMPIRAN 11
- 4. 1 BAHAGIAN 1: RINGKASANARTIKEL Nama Penulis: Chan Chun Ming Eric Tajuk Artikel : Mathematical Modelling as Problem Solving for Children in The Singapore Mathematics Classrooms Tajuk Jurnal, Bilangan Volum, Tarikh, Bulan dan Muka Surat: Jurnal of Science and Mathematics Education in Southeast Asia, 2009, Vol. 32 No. 1, 36-61. Pernyataan Masalah atau Isu yang Dibincangkan: Kurikulum Matematik terkini di Singapura telah menjadikan aplikasi dan pemodelan sebahagian daripada pengajaran dan pembelajaran Matematik. Implikasi daripada itu ialah murid-murid dilibatkan dalam tugas-tugas pemodelan Matematik.. Bagi membolehkan aktiviti-aktiviti pemodelan dijalankan di sekolah rendah, guru-guru perlu mempunyai pemahaman tentang pemodelan, bagaimana ia berbeza berbanding pedagogi konvensional dan apakah hasil pembelajaran yang harus dicapai. Memandangkan matlamat kurikulum Matematik Singapura ialah penyelesaian masalah, maka kajian ini membincangkan pemodelan Matematik sebagai pendekatan bagi penyelesaian masalah. Pemodelan Matematik terdiri daripada 4 peringkat iaitu Penerangan, Manipulasi, Jangkaan dan Pengoptimisan. Keempat-empat fasa telah digunakan sepenuhnya dalam pembelajaran penyelesaian masalah untuk kajian ini. Dalam kajian ini, pemodelan Matematik telah diintegrasikan ke dalam tetapan pengajaran pembelajaran berasaskan masalah yang terdiri daipada tiga ciri utama iaitu tugasan tidak berstruktur, teacher-scaffolding dan kolaborasi antara murid. Tujuan : Kajian ini membincangkan pemodelan Matematik sebagai penyelesaian masalah dan mengkaji alasan-alasan dari sudut Matematik tentang dua kumpulan murid tahun enam sekolah rendah yang berkeupayaan tinggi berkaitan penglibatan mereka dalam tugasan model-maklumbalas berasaskan penyelidikan dalam bilik darjah. Ia juga bertujuan mengaplikasikan pemodelan Matematik dalam penyelesaian masalah bagi memenuhi keperluan kurikulum Matematik Singapura yang memberikan tumpuan utama pada skop kemahiran penyelesaian serta membincangkan implikasi dan cabaran
- 5. 2 yang berkaitan denganperlaksnaan aktiviti-aktiviti pemodelan dalam Kurikulum Matematik Singapura. Pendekatan atau Metod: Kajian ini melibatkan reka bentuk metod-campuran yang mengaplikasikan pungutan dan analisis data secara kuantitatif dan kualitatif.. Kesimpulan Utama: Aktiviti-aktiviti pemodelan dilihat menjadi katalis dalam menggalakkan penyataan sebab secara Matematik dan menjadikan pembelajaran lebih bermakna. Pemodelan Matematik menyediakan peluang kepada murid untuk membangunkan proses-proses Matematik yang tidak ada pada pendekatan penyelesaian masalah tradisional. Pemodelan Matematik menjanjikan impak yang besar dan pembangunan dan pemikiran Matematik kerana ia membolehkan murid mengalami proses penyelesaian masalah yang lebih bermakna manakala guru pula boleh berkolaborasi dengan murid dan menilai bagaimana murid mengaplikasikan pengetahuan kurikulum mereka dalam tetapan berasaskan-masalah yang baharu. BAHAGIAN 2: KEMAHIRAN KURUN KE 21 DALAM MATEMATIK Kemahiran kurun ke 21 yang diperkenalkan oleh P21 Organisation terdiri daripada 4 elemen utama yang dikenali 4C iaitu Creativity, Critical Thingking, Communication dan Collaboration. Kemahiran-kemahiran ini diterima dan diserapkan dalam kurikulum umumnya dan silibus Matematik khususnya di kebanyakan negara yang peka terhadap keperluan global kurun ke 21. P21, MAA (Mathematical Association of America) dan The National Council of Teacher of Mathematics telah mengeluarkan pernyataan berikut berkaitan kepentingan Pendidikan Matematik dalam kehidupan kurun ke 21. The value of math education can be found not only in is ability to help contribute to students’ college and career readiness, it can also help develop individuals as leader who can understand the world better because of their mathematics capabilities. Mathematics is a common language that can help students unlock complex problems and a lens of understanding by which to make applied and important connections to other fields, professions and diciplines.
- 6. 3 Pernyataan di atasmenunjukkan kepentingan Matematik yang telah diterapkan dengan kemahiran kurun ke 21 dalam perkembangan diri individu yang boleh dicapai melalui pendidikan. Pendidikan matematik bukan sahaja memberikan kelayakan yang lebih baik bagi pelajar apabila mereka ingin melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi dan menceburi alam kerjaya, bahkan pelajar yang dilahirkan berupaya menjadi pemimpin yang mampu melihat dunia dengan pendangan yang lebih baik. Keupayaan Matematik seseorang juga meleraikan masalah-masalah yang kompleks dan memahami kesesuainnya untuk digunakan di dalam bidang, profesion dan cabang yang lain. Atas kepentingan yang dinyatakan di atas, kurikulum Matematik di Malaysia juga perlu digubal dengan memenuhi kriteria yang dinyatakan di atas dan dilaksanakan di sekolah- sekolah dengan jayanya sehingga murid-murid mampu menguasainya secara optimum. Guru perlu menangani cabaran-cabaran yang ada secara berhikmah dengan berkesan untuk merealisasikan kejayaan kurikulum Matematik ini .Cabaran-cabaran pengajaran kurun ke 21 bukanlah sesuatu yang mudah untuk ditangani dengan jayanya oleh guru. Cabaran-cabaran ini menuntut banyak pemahaman, persediaan dan perlaksanaan tugasan-tugasan pengajaran yang lebih efektif, menarik dan menerapkan pelbagai elemen baru yang dilihat mampu mengatasi cabaran ini dan membolehkan murid mencapai perkembangan pembelajaran yang cemerlang. Malaysia sendiri telah melaksanakan pembelajaran kurun ke 21 melalui penggubalan kurikulum baru iaitu Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) mulai tahun 2011. Terdapat perbezaan yang agak ketara antara pembelajaran dalam kurikulum terdahulu berbanding pembelajaran kurun ke 21 seperti yang dapat kita fahami daripada pernyataan berikut. “Sekolah harus menyediakan peluang pendidikan dengan kurikulum berasaskan projek yang autentik dengan keadaan kehidupan sebenar, melibatkan murid menangani dan menyelesaikan masalah kehidupan sebenar serta isu yang penting dalam kehidupan sejagat. Pendidikan yang diberikan harus meningkatkan pengetahuan dan kreativiti murid dan pada masa yang sama membolehkan murid berfikir, menaakul, membuat keputusan yang bijak, bekerja sebagai ahli pasukan dan melihat perhubungan dan perkaitan antara ilmu yang dipelajari merentas kurikulum.”
- 7. 4 Penyelesaian masalah merupakanantara yang penting dalam pernyataan di atas. Penitikberatan penyelesaian masalah secara bersungguh-sungguh seperti yang dilakukan dalam sistem kurikulum Matematik Singapura adalah sesuatu yang sangat wajar dan perlu kita contohi. Dalam KSSR, terdapat tiga kemahiran belajar abad ke 21 yang telah digariskan oleh Bahagian Perkembangan Kurikulum, KPM iaitu seperti dalam Rajah 2 di bawah. Rajah 2: Kemahiran Kurikulum Kurun ke 21, BPG, KPM Di bawah pula adalah Kerangka Kompeten Kemahiran Kurun Ke 21 dalam kurikulum Singapura Rajah 3: Kerangka Kompeten Kemahiran Kurun Ke 21 dalam kurikulum Singapura Sumber: www.moe.gov.sg Berdasar Rajah 2 dan Rajah 3 di atas, terdapat persamaan antara kemahiran kurun ke 21 yang di terapkan dalam sistem pendidikan dan kurikulum di Malaysia dan Singapura. Kedua- • Literasi maklumat dan media • Kemahiran Berkomunikasi Kemahiran Maklumat dan Komunikasi • Pemikiran kritikal dan bersistem • Penyelesaian masalah • Kreativiti dan semangat meneroka Kemahiran Berfikir dan Penyelesaian Masalah • Kemahiran interpersonal dan kolaborasi • Arah kendiri • Akauntabiliti dan adaptasi • Tanggungjawab Sosial Kemahiran Interpersonal dan Arah Kendiri Pemikiran kritis dan Rekacipta Kemahiran Maklumat dan Komunikasi Kemahiran Literasi Sivik, Kesedaran Global dan Merentas-Budaya KEMAHIRAN KURUN KE 21 BPG, KPM KEMAHIRAN KURUN KE 21 MOE,SG Pelajar berarah kendiri Penyumbang yang aktif Warganegara yang prihatin Individu berkeyakinan Pengurusan Kendiri Kesedaran Sosial Pengurusan Hubungan Tanggungjawab Membuat-Keputusan Kesedaran Kendiri
- 8. 5 duanya meletakkan matlamatuntuk melahirkan pelajar-pelajar yang mempunyai pemikiran yang kritis, menguasai kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi serta kemahiran kendiri dan sosial yang tinggi. Kesimpulan yang dapat dibuat di sini ialah kedua-dua sistem pendidikan mementing penguasaan penyelesaian masalah yang dipelajari oleh murid secara maksimum dalam mata pelajaran Matematik. Pengajaran dan pembelajaran penyelesaian masalah Matematik yang berkesan menggunakan pelbagai pendekatan yang sesuai dapat memangkinkan keupayaan murid dalam menguasai kemahiran kurun ke 21 yang bukan sahaja perlu sepanjang mereka belajar di sekolah tetapi mempunyai kepentingan yang lebih besar lagi apabila mereka memasuki dunia pekerjaan dan kehidupan sebenar. BAHAGIAN 3: PERBINCANGAN KRITIS TENTANG KEMAHIRAN KURUN KE 21 YANG PERLU DITERAPKAN DALAM KURIKULUM MATEMATIK DI MALAYSIA BERDASARKAN ULASAN ARTIKEL Diagram 1 pada Lampiran menunjukkan Reka Bentuk Kurikulum Matematik KSSR Malaysia yang lebih dikenali dengan Fikrah Matematik adalah terbentuk daripada gabungan 4 elemen penting iaitu Bidang Pembelajaran, Sikap dan Nilai, Kemahiran dan Proses. Sesuai dengan artikel yang dipilih, tumpuan perbincangan hanya berfokus pada Kemahiran dan Proses. Dalam kedua-dua elemen ini, didapati adanya penyelesaian masalah dengan maksud kurikulum Matematik Malasysia menekankan penyelesaian masalah sebagai kemahiran dan proses yang dipelajari dan perlu dikuasai oleh murid-murid sekolah rendah. Merujuk pada Dokumen Standard Matematik KSSR, seperti mana Singapura, Malaysia juga telah menetapkan secara bertulis bahawa “Penyelesaian masalah merupakan fokus utama dalam pengajaran dan pembelajaran matematik. Justeru, pengajaran dan pembelajaran perlu melibatkan kemahiran penyelesaian masalah secara komprehensif dan merentasi keseluruhan kurikulum. Perkembangan kemahiran penyelesaian masalah perlu diberi penekanan sewajarnya supaya murid dapat menyelesaikan pelbagai masalah secara berkesan.”. Di dalam pedagogi Matematik di Malaysia, terdapat beberapa penekanan yang khusus dalam pengajaran dan pembelajaran penyelesaian masalah sama ada dari segi penggunaan teori, strategi, teknik atau heuristik. Guru-guru Matematik sekolah rendah kerap menggunakan empat tahap dalam model Polya (1957) semasa membimbing murid menyelesaikan masalah kerana ia lebih mudah diikuti oleh murid berbanding model penyelesaian masalah yang lain
- 9. 6 seperti Shoelfeld (1985)dan Mayer (1987). Rajah 3 di bawah menunjukkan 4 tahap model penyelesaian masalah Polya.Rajah 3: Model Penyelesaian Masalah Polya (1957) Pada tahap 4 iaitu melaksanakan penyelesaian, terdapat pelbagai teknik, kaedah atau heuristik yang digunakan oleh guru-guru mengikut kesesuaian soalan. BPK menegaskan, kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam penyelesaian masalah, termasuk langkah- langkah penyelesaiannya harus diperluaskan lagi penggunaannya dalam mata pelajaran ini. Dalam menjalankan aktiviti pembelajaran untuk membina kemahiran penyelesaian masalah ini, murid perlu diperkenalkan masalah yang berasaskan aktiviti manusia. Melalui aktiviti ini murid dapat menggunakan matematik apabila berdepan dengan situasi yang baru dan dapat memperkukuhkan diri apabila berdepan dengan pelbagai situasi harian yang lebih mencabar. Antara strategi-strategi penyelesaian masalah yang boleh dipertimbangkan adalah seperti dalam Rajah 4 di bawah. Rajah 4: Sepuluh Strategi Penyelesaian Masalah (BPK, 2011) Antara strategi yang sering dijadikan kajian di Malaysia ialah Melukis Gambar Rajah tetapi dalam skop yang lebih luas iaitu visualisasi. Contohnya, Nur Raihan Mustaffa, Che Abdul Mutalib Ismail (2012) telah menggunakan Kaedah Visualisasi Dan Visualisation Board untuk penyelesaian masalah berayat Matematik dalam kalangan murid Tahun Tiga manakala Samsudi Drahman dan Fatimah Saleh (2004), pula menggunakan visualisasi dalam penyelesaian masalah matematik berayat terhadap murid Tahun 5 yang diajarnya. Melihat semula pada strategi penyelesaian masalah yang dicadangkan oleh BPK, tiada disertakan strategi pemodelan Matematik secara khusus seperti yang diaplikasikan oleh penyelidik di Singapura dalam artikel yang dikaji. Melukis Gambar Rajah dan Membuat Memahami masalah Merancang penyelesaian Melaksana penyelesaian Menyemak kembali Mencuba kes lebih mudah Cuba jaya Melukis gambar rajah Mengenal pasti pola Membuat jadual/carta atau senarai secara bersistem Membuat simulasi Mengguna analogi Bekerja ke belakang Menaakul secara mantik Mengguna algebra
- 10. 7 Jadual/Carta atau senaraisecara bersistem merupakan sebahagian sahaja daripada pemodelan Matematik berdasarkan Lesh dan Doerr (2003) melihat model sebagai sistem konseptual yang digunakan untuk tujuan tertentu di mana ia banyak menggunakan persembahan dan pemodelan sebagai suatu proses membina penerangan berasaskan persembahan untuk tujuan tertentu dalam situasi tertentu. Oleh itu, model merupakan interpretasi, penerangan, huraian atau simbol yang digunakan untuk membina, manipulasi atau mengjangkakan sistem yang dimodelkan. Pemodelan Matematik yang digunakan oleh penyelidik ini diperincikan kepada 4 peringkat utama iaitu Penerangan (Description), Manipulasi (Manipulation), Jangkaan (Prediction) dan Pengoptimisan (Optimisation). Pada peringkat penerangan, analisis tugas dan keperluan dilakukan di mana mereka menentukan matlamat dan menilai tugasan yang diterima. Pada peringkat Manipulasi, murid membuat manipulasi secara geometri iaitu untuk membina model yang berkaitan dengan masalah yang ingin diselesaikan. Pada peringkat ketiga iaitu Jangkaan, murid membuat beberapa andaian yang difikirkan sesuai dengan masalah dan mengujinya sama ia menepati penyelesaian yang diingini atau tidak. Aktiviti pada peringkat ini berbantukan penyoalan oleh guru supaya murid dapat membuat jangkaan yang lebih luas, mendalam dan ke arah penyelesaian yang lebih tepat. Peringkat pengoptimisan pula melibatkan aktiviti menjana idea-idea baru berdasarkan cabaran yang dikemukakan oleh guru melalui teknik penyoalan. Pemodelan yang terperinci ini mampu memberikan impak besar terhadap penguasaan kemahiran penyelesaian masalah di kalangan murid terutamanya murid-murid Tahap 2 dan sekolah menengah jika kita memilih untuk mengaplikasikannya secara bersungguh-sungguh dalam pengajaran Matematik di Malaysia. Malah, lebih daripada itu, murid yang menguasai pemodelan Matematik dalam penyelesaian masalah dijangkakan mampu menguasai kemahiran kurun ke 21 kerana keempat-empat peringkat dalam pemodelan Matematik tadi mempunyai hubungkait yang besar dan jelas. Aktiviti pemodelan Matematik meningkatkan Kemahiran Maklumat dan Komunikasi murid kerana ia murid perlu mengalisis tugasan untuk mendapatkan maklumat bagi menentukan matlamat penyelesaian yang disasarkan. Ia dilakukan secara berkumpulan dan melibatkan komunikasi antara ahli-ahli kumpulan melalui perbincangan dan perkongsian idea. Murid dliterapkan dengan kemahiran berfikir dan penyelesaian masalah melalui pemodelan Matematik malah mereka melakukannya secara kritis, bersistem (iaitu dari peringkat ke peringkat) dan mencungkil kreativiti dan semangat meneroka dalam diri murid terutamanya pada peringkat manipulasi dan jangkaan. Dengan keyakinan yang perlu ada untuk menyatakan idea dan mempertahankan idea dalam kumpulan serta kesediaan untuk menerima idea rakan-rakan, murid-murid sebenarnya telah dipupukkan dengan Kemhiran Interpersonal
- 11. 8 dan Arah Kendiriyang dinyatakan Kemahiran Kurun Ke 21.Berdasarkan huraian tentang hubungkait antara pemodelan Matematik dengan Kemahiran Kurun Ke 21, adalah sesuatu yang sangat baik jika pemodelan Matematik disenaraikan juga sebagai satu lagi strategi dalam pengajaran Matematik di Malaysia. Walau bagaimanapun, seperti yang dinyatakan oleh penyelidik tersebut, aplikasi pemodelan Matematik bukan boleh dijalankan tanpa perancangan yang rapi di mana guru-guru perlu faham apakah pemodelan Matematik, bagaimana ia berbeza daripada pedagogi konvensional dan apakah hasil pembelajaran yang sepatutnya dicapai. Tambahan pula salah satu daripada tunjang utama pemodelan Matematik ialah penyampaian guru (teacher scaffolding). Ini bermaksud, guru-guru di Malaysia mestilah diberikan pendedahan dan perbengkelan bukan sahaja pada peringkat permulaan tetapi dari semasa ke semasa untuk memahirkan mereka dengan pemodelan Matematik supaya guru berupaya menggunakan pelbagai teknik pengajaran yang sesuai untuk menggerakkan murid ke arah pemahaman yang lebih kuat dan lebih berdikari dalam proses pembelajaran. Dengan ini, dalam penyelesaian masalah menggunakan pemodelan Matematik, guru akan bertindak sebagai fasilitator yang sokongan sementara yang boleh membantu murid mencapai aras pemahaman yang lebih tinggi dan membuka jalan terhadap penguasaan kemahiran yang murid tidak mampu capai tanpa bantuan guru. Peruntukan masa yang secukupnya adalah perlu jika ingin memastikan murid menguasai teknik pemodelan ini dengan berkesan. Masalah sering timbul dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik di Malaysia kerana penetapan silibus yang rigid. Sasaran untuk menghabiskan silibus dalam tahun semasa menyebabkan sesetengah murid sederhana dan lemah tidak mencapai tahap masteri dalam sesetengah tajuk, kemahiran dan penguasaan sesuatu teknik yang diajar oleh guru. Adalah lebih baik jika sebahagian besar daripada silibus Matematik terutamanya bagi tahun 1 memberikan tumpuan utama pada pengajaran, pembelajaran dan penguasaan operasi asas. Pada tahun 2 pula, jika peruntukan masa mencukupi, guru akan dapat menumpukan pengajaran dan pembelajaran penyelesaian masalah tambah, tolak, darab dan bahagi dengan teknik yang lebih mudah iaitu teknik visualisasi. Pada tahun belajar yang lebih tinggi, guru boleh mengaplikasikan teknik pemodelan ini. Melihat kepada data dalam bentuk skrip perbincangan ativiti kumpulan yang diperolehi, teknik pemodelan memerlukan murid aktif memberikan pendapat dan hujah, menyatakan pilihan penyelesaian yang difikirkan sesuai dan merancang serta melakukan penyelesaian dengan inisatif sendiri.
- 12. 9 RUJUKAN Chan, C.M.E. (2008).Mathematical Modelling Experiences for Mathematical Development in Children. Thinking Classroom, 9(2), 37-45 James W. Wilson, Maria L. Fernandez, & Nelda Hadaway. Mathematical Problem Solving. Retrieve on October 19, 2015 from http://jwilson.coe.uga.edu/emt725/PSsyn/Pssyn.html Mohd.Uzi, D. & Fatimah, S (2000). Linguistic and factual knowledge in mathematics Problem solving (Pengetahuan Linguistik dan fakta dalam Penyelesaian Masalah Matematik). Classroom Teacher SEOMEO RECSAM, 5, 2 . 1-15. Mohd Uzi, D/ (2006). Pengajaran dan Pembelajaran Matematik Melalui Penyelesaian Masalah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. NCTM (2014). Problem Solving. Retrieve on October 16, 2015 from http://www.nctm.org/standards/content.aspx?id=26860 NCTM (2014). Standard & Focal Points. Retrieve on October 16, 2015 from http://www.nctm.org/standards/default.aspx. Noor Shah & Mohd Uzi, (2013). Modul KRM3073 Pengajaran Matematik Sekolah Rendah. Tanjung Malim: Pusat Program Luar. Noraini Idris (2005). Pedagogi dalam pendidikan matematik. Lohprint Sdn Bhd. KL. Samsudin Drahman, Fatimah Saleh. (2004). Visualisasi dalam Penyelesaian Masalah Matematik Berayat. Jurnak Pendidik dan Pendidikan, 19(4). 47-66. UPNM. Panduan Penulisan Artikel Ilmiah dicapai pada 6 Oktober, 2015 dari http://www.upnm.edu.my/upfiles/dm895_panduan_penulisan_rencana_ilmiah.pdf
- 13. 10 LAMPIRAN 1 Unit MatematikRendah Sektor Sains dan Matematik Bahagian Pembangunan Kurikulum REKA BENTUK KURIKULUM MATEMATIK Nombor dan Operasi Sukatan dan Geometri Perkaitan dan Algebra Statistik dan Kebarangkalian • Tanggapan, minat, penghargaan, yakin tabah dan berdaya tahan • Peribadi, interaksi, prosedur, intrinsik. Kemahiran matematik Kemahiran menganalisis Kemahiran menyelesaikan masalah Kemahiran membuat penyelidikan Kemahiran berkomunikasi Kemahiran menggunakan teknologi Berkomunikasi Menaakul Membuat perkaitan Menyelesaikan Masalah Membuat Perwakilan