2. Система розвивального навчання
регулюється на державному рівні
наказом Міністерства освіти і науки
України № 522 від 24 липня 2001 року
“Про підсумки застосування психолого-
педагогічної системи “Розвивальне
навчання Ельконіна Д.Б., Давидова В.
та інших у загальноосвітніх навчальних
закладах України”
3. “Педагогіка повинна орієнтуватись
,не на вчорашній день а на завтрашній
.день дитячого розвитку
Навчання тільки тоді має успішний
,результат коли воно йде попереду
розвитку”.
. .Л С Виготський
4. У Національній доктрині розвитку
освіти України у ХХІ столітті
наголошується про необхідність зміни
« »знаннєвої парадигми освіти на
« - »,діяльнісно розвиваючу і
'обов язковому переході від
-інформаційно репродуктивного
- .навчання до особистісно орієнтованого
Одним із принципів реформування
вітчизняної школи проголошено
.принцип розвивального навчання
5. Основні питання розв’язання проблеми
розвивального навчання у психолого-педагогічній
теорії та практиці:
співвідношення понять “навчання” і “розвиток”;
визначення відмінностей “традиційного і
розвивального навчання”;
,пошук концептуальних засад та технологій які
,забезпечують розвиток становлення особистості
.як творця власного життя
6. Я.А.Коменський, Ж.-Ж.Руссо,
Й.Г.Песталоцці, А.Дістервег – засновники
дидактики початкової школи
Педагоги визначили:
цілі навчання;
,вимоги до відбору змісту методів навчання;
.роль учителя та учнів у процесі навчання
Центральна ідея дидактичної спадщини учених –
взаємозв’язок навчання і розвитку, який ґрунтується
переважно на принципах природовідповідного
навчання і активної діяльності учнів.
7. Концептуальні ідеї та положення
розвивального навчання українських
. . , . . ,педагогів С Ф Русової Т Г Лубенця
. . , . .Я Ф Чепіги О Ф Музиченка:
необхідність раннього розвитку дитини;
,цілеспрямований розвиток умінь спостерігати
, , ;аналізувати порівнювати узагальнювати
оволодіння найпростішими дослідницькими
;процедурами
, ;розвиток інтуїції уяви
;застосування практичних задач
;особистісний підхід до дитини
оволодіння вчителями методиками індивідуалізації
;навчання
.знання психофізіологічних засад дитячого розвитку
8. Методологічні основи розвивального навчання
. .Л С Виготського
:існування двох рівнів розвитку дитини
актуального і найближчого;
необхідність спрямованості навчання у зону її
найближчого розвитку;
розвивальна педагогіка повинна
,орієнтуватися не на вчорашній а на
;завтрашній день її розвитку
,те навчання є розвивальним яке випереджає
.актуальний розвиток дитини
9. Сучасні системи розвивального навчання у
вітчизняній дидактичній і психологічній науці
Загальнорозвивальна дидактична система за концепцією
. .Л В Занкова;
система розвивального навчання на засадах діяльнісного
. . . .підходу Д Б Ельконіна В В Давидова;
. . ,самобутня система В О Сухомлинського у якій розроблено і
втілено у педагогічну практику цілісний підхід до розвивального
,навчання молодших школярів у різних видах діяльності який
, ,ґрунтується на загальнорозвивальному діяльнісному
.особистісному і емоційному підходах
10. №
з/п
Технологія
навчання
Цілі навчання Концептуальні
положення
Особливості
методики
1. Система
розвивального
навчання
.Л Занкова
Високий
загальний
розвиток
,особистості
гармонізація
змісту
Цілеспрямований
розвиток на основі
,особистості
комплексної
розвивальної системи;
системність і цілісність
змісту; провідна роль
теоретичних знань;
навчання на високому
рівні складності;
просування у вивченні
матеріалу швидкими
темпами; усвідомлення
учнем процесу учіння;
включення раціональної
та емоційної сфери;
.індивідуальний підхід
Кожний
елемент знань
засвоюється у
зв’язку з
іншими;
Використання
-індивідуаль
-них та колек
,тивних форм
інформаційні
та пошукові
методи
,навчання
стимулювання
самостійної
діяльності
учнів
11. №
з/п
Технологія
навчання
Цілі навчання Концептуальні
положення
Особливості
методики
1. Технологія
розвивального
навчання
. -Б Ельконіна
.В Давидова
Фомування
теоретичної
свідомості і
мислення;
формування не
,тільки знань
,умінь навиків
але й способів
розумових дій;
відтворення в
учінні логіки
наукового
пізнання
Розвивальне навчання
побудоване за логікою
теоретичного
мислення
(провідна роль
, -теоретичних змісто
,вих узагальнень
,дедукція рефлексія
Проблемний
,виклад знань
метод навчальних
,задач
опора на
пізнавальну
мотивацію
,діяльності
спрямованість
навчальної
діяльності на
вивчення
внутрішніх
взаємозв’язків
13. Теоретико-методологічні основи
розвивального навчання
Ідея провідної ролі навчання в розвитку, що здійснюється у
формі спільної діяльності дитини і дорослого.
Провідна роль у розвитку особистості певного виду діяльності,
що визначає розвиток її нових психічних процесів.
Засвоєння навчального матеріалу учнями, що здійснюється на
основі самостійної навчальної діяльності.
Теорія змістових уявлень, що передбачає побудову
навчальних предметів і дисциплін на основі узагальнення
яке є характерним для теоретичного мислення.
Теорія навчальної діяльності як методологічна основа концепції
розвивального навчання.
14. ,Основні структурні компоненти які
розкривають сутність розвивального
навчання:
цілі навчання;
зміст навчання;
діяльність викладання та навчання;
характер взаємодії;
принципи навчання;
методи навчання;
технології навчання;
.форми навчання
15. Методи розвивального навчання:
- проблемні методи (проблемно-пошуковий,
дослідницький, евристичний, емпатії, проблемна ситуація
на основі проблемного запитання, аналіз конкретних
ситуацій, метод “креативного поля”);
- активні методи (самостійна робота, проблемні й творчі
завдання, “мозковий штурм” (брейнстормінг), неімітаційні
та імітаційні методи (неігрові, ігрові), метод паратеатру,
метод дискусії, метод полеміки);
16. - інтерактивні методи (метод проектів, тренінгові
методи: ситуаційно-рольові, педагогічні, ділові
ігри, групова дискусія, метод конкретних ситуацій;
метод “прес”, “телевізійне ток-шоу”); прийоми
інтерактивного навчання (“акваріум”, “коло ідей”,
“мікрофон”, “ажурна пилка”, навчання в командах
досягнень, ”мозковий штурм”);
- спеціальні методи (спостереження за музикою,
художньо-педагогічного спілкування, інтонаційно-
стильового, формотворчого заглиблення,
моделювання ігрової ситуації, художнього
контексту, імпровізації, інтерпретації художнього
образу, активно-творчого ставлення до музичного
мистецтва, усвідомлення інтонаційного змісту
музичного твору, метод діалогу культур, дискусія,).
17. Розвивальне навчання в дії
’ ,З метою об єднання зусиль психологів
, , -педагогів методистів учителів практиків створена
" “Міжнародна асоціація Розвивального навчання ;
2000з року діє її українська філія;
система розвивального навчання запроваджується в
,початкових та середніх класах у різних регіонах
областях та містах України;
,впроваджується розвивальна освітня програма
-експериментальний науково педагогічний проект
“Росток”, який грунтується на пріоритетності
принципів розвивального навчання та виховання
