日本発達心理学会第27回大会 自主シンポ　「逸脱した若者のリジリアンスを考える―｢道具であると同時に結果でもある」ような支援のあり方― 日時：2016年4月30日(14:30-16:30)　 場所：北海道大学　E214教室

1. University of Shiga prefecture. School of Human CultureUniversity of Shiga prefecture. School of Human Culture
⾮⾏少年の⽴ちなおりを⽀える
⼆重のリジリアンス
ー相互作⽤を進展させつづけること
松嶋秀明
（滋賀県⽴⼤学）
日本発達心理学会第27回大会
自主シンポ 「逸脱した若者のリジリアンスを考える―｢道具であると
同時に結果でもある」ような支援のあり方―
日時：2016年4月30日(14:30-16:30) E214教室
場所：北海道大学 E214教室

2. University of Shiga prefecture. School of Human Culture
レジリエンスを集合的にみる
• ⾮⾏少年は加害者であると同時に被害者
でもある（代表的なものとして橋本, 2004, 藤岡,2001）
• レジリエンスを集合的なものとしてみる
– ⼈格特性としてみることは、レジリエンスを導くプ
ロセス、適切な介⼊のデザインを⾒えなくする
（Luther, Cichetti & Becker. 2000)
– 個⼈とコンテクストの分断への批判（Edwards ,2007)
• ⽀援者の困難感を⽀えることは「レジリエン
ス」につながる
6

3. University of Shiga prefecture. School of Human Culture
児童⾃⽴⽀援施設とは？
犯罪などの不良⾏為をしたり、またはするおそれがある児童や、家
庭環境等から⽣活指導を要する児童を⼊所または通所させ、必要な
指導を⾏なって⾃⽴を⽀援する児童福祉施設である（平成17年度
犯罪⽩書より）。
全国58施設（うち21施設で⼩舎夫婦制）
学習指導
生活指導
大分県立二豊学園
高知県立希望ヶ丘学園
北海道立大沼学園
*写真は公式HPから引用
作業指導

4. University of Shiga prefecture. School of Human Culture
指導のポイント
• 「⽣活」をともにする。
• 「問題」をださせ、修正する。
• 寮運営に「集団」を利⽤する。

5. University of Shiga prefecture. School of Human Culture
被
害
性
加
害
性
⽬標志向的
プロセス志向的
認知⾏動
療法
回復的
接近
環境療法
⽣徒指導

6. University of Shiga prefecture. School of Human Culture
関係性をつくる
問題をだ
させる
修正問題に対処
できない
管理
集団
枠のある⽣活
寮運営で「集団」を利⽤する
→味⽅をふやしていく
→寮の歴史性
→弱いものをまもる
「問題」をださせ、修正する
→施設内での適応は⽬的ではない
→退園後をみすえる
→必ず修正する。
⽣活をともにし、関係性を
つくる
→⼤⼈不信からの出発
→指導ではなく、⼀緒にやる
→夫婦のコンビネーション
→相互的なもの

7. University of Shiga prefecture. School of Human Culture
指導員間での⽐較
Xさん Zさん
経験年数 15年 20年以上
指導スタイル 伝統的 伝統的
医療連携
情報的
サポート
情報的
サポート
園内の連携 情緒的
サポート
道具的
サポート
個別的⽀援 能動的 受動的
困難感の解消 あり なし

8. University of Shiga prefecture. School of Human Culture
Xさんの困難感
失敗がいかされないというか、失敗して、話し
て、何かにつながるっていうのは⾮常に弱いで
すね。・・・僕もずっと４⽉から⽣活してきて、
その「情」で伝わらない感じはすごくします
ね・・（略）・・⼈が喜ぶから頑張ろうとか、
⼈が悲しむから、そういう悪いことはしないで
おこうみたいな、そういう感覚は、もう全くな
いですね。
「常にそばにいる」「 （即興的に）集団か
らはなす」といった対応

9. University of Shiga prefecture. School of Human Culture
Z さんの困難感
（寮で取り組むマラソン指導だが）全体になると全
く⾛れないんです。・・院内を7周⾛るんだけれど
も、1周ぐらいしか⾛れない。悪いときになったら1
周も⾛れないような状態。ただ、私と1対1で⾛ると
⾛れるんですよ、極端な話。もう本当にはっきり分
かるんです。だから集団ではなかなかできないこと
が、マンツーマンであったらすっと⼈の話を聞ける
というようなことで・・・。

10. University of Shiga prefecture. School of Human Culture
・・・「個別」と⾔っているけれども、効果が
まったく次につながらないんですわ。・・・今の
状態の中では、はっきり⾔ったら集団の輪からと
にかく排除して、（寮の⽣徒）の精神状態を安定
させているということが、すごい今はメインに
なっている感じがありますね。
「マンツーマン」「個別に対応する寮の活
⽤」といった対応

11. University of Shiga prefecture. School of Human Culture
困難感の所在
• （結果として）Xさんは指導を継続し、Z
さんは離職してしまった。
• 「問題」⽣徒は、いずれも伝統的な指導
スタイル（問題をださせる、集団での指
導）にのらない。
• ２⼈とも対応はほぼ同じだが、Xさんが能
動的にとりくんでいるのに対して、Zさん
は受動的になっている。

12. University of Shiga prefecture. School of Human Culture
相互作⽤を進展させること
• ⼩栗 (2012)：観点をズラすこと
– 「死ね」といった暴⾔や「学校の先⽣は信⽤できな
い」といった決めつけには、「⼼にもないことを」
「率直にいうことはいいことだよ」等、肯定的な関
係を保ちつつ⼦どもの観点をズラす
– 受容・共感はできないが、禁⽌や制⽌も効果的でな
いばかりか、関係を悪化させることになる。
• 「相互作⽤を進展させ」続けられることがレジリエンス
といえそう

13. University of Shiga prefecture. School of Human Culture
レジリエンスを育てるために
• ⽀援における異種時間の混交
– Ingold (2014/2007)「徒歩旅⾏
(wayfaring：移動の過程そのものが意味をな
す）」と、「輸送（transport：移動の完了が
本質）」の対⽐。
• 「とめるーわける」への⽀援と「続
けるーつなげる」への⽀援の接合。

14. 引⽤⽂献
• Edwards A. (2007). Working Collaboratively to
Build Resilience: A CHAT Approach. Social Policy
and Society, 6, 255-264.
• Holtzman, L. (2014/2008). 遊ぶヴィゴツキー. 茂
呂雄⼆（訳）新曜社.
• Ingold, T. (2014/2007)ラインズ-線の⽂化史.⼯藤
普（訳）.左右社.
• Luther,S.S., Cichetti, D. & Becker,B. (2000). The
Construct of Resilience: A Critical Evaluation and
Guidelines for Future Work. Child develop-
ment,71, 543–562.
• ⼩栗正幸（2012). ⻘年期の発達課題と⽀援のシナリ
オ. ぎようせい.