Programació d'activitat lectora

1. ACTIVITAT DE LECTURA per Mª José Jurado Gómez i Lluís Rovira Vallvé. Assignatures de Llengua i literatura castellana i Història de
4t d’ESO. Curs 2017-18
EIX DE LA COMPETÈNCIA LECTORA LLEGIR PER APRENDRE
NIVELL D’APLICACIÓ 4t d’ESO
LECTURA TEMA
Discursos de Clara Campoamor i Victoria Kent en el debat
parlamentari per a la concessió del dret de vot a les dones, el dia 1
d’octubre de 1931, en les Corts Constituents de la Segona República.
L’Europa d’Entreguerres: La Segona República espanyola i la Guerra
Civil.
DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT MILLORADA FUNCIÓ DE LA LECTURA EN LA UNITAT DIDÀCTICA
CONTEXT DE L’ACTIVITAT LECTORA: Per una banda, en l’estudi de
la lluita per a la equitat de gènere després de la Primera Guerra
Mundial i de la Revolució Russa, es destaca el gran avenç aconseguit
a casa nostra amb la Constitució de la Segona República. Per altra,
l’aprofundiment en la lectura i interpretació de fonts històriques
primàries en llengua castellana.
ACTIVITAT LECTORA: Després de treballar les característiques
principals del període d’entreguerres, serveix com activitat introductora
de l’estudi de la Segona República espanyola.
MILLORA DE L’ACTIVITAT LECTORA: Hem passat de fer una
activitat en la qual es repartien uns textos per grups, amb continguts
sobre l’evolució de la situació de la dona a la primera meitat del segle
XX a Espanya, amb la intenció que un representant de cada grup els
expliqués als altres, a treballar només dos d’aquells textos, però
planificant activitats per abans, durant i després de la lectura. Això ho
fem per treballar fonts històriques primàries, incrementar el grau
d’implicació individual de l’alumnat en l’aprenentatge i desenvolupar el
seu esperit crític.
Activadora (La lectura serveix per introduir o activar
coneixements previs.)
Constructiva (La lectura serveix per crear nous
coneixements.)
Consolidant (La lectura serveix per refermar coneixements.)
Il·lustrativa (La lectura mostra o exemplifica alguns
continguts coneguts.)
X
X
X

2. PLANIFICACIÓ DE L’ACTIVITAT
Els resultats de
l’aprenentatge
Evidència a partir de l’avaluació Què necessita saber fer l’alumne per resoldre la tasca?
L’alumnat aprendrà a:
Reconèixer una font
històrica primària.
Comprendre millor un text
utilitzant l’estratègia de
reorganitzar i integrar la
informació.
Ser més autònoms a l’hora
d’estudiar.
Desenvolupar el seu esperit
crític.
Reconèixer i valorar el
avenços socials que es van
produir en la Segona
República.
Interpretar les diferents
posicions del feminisme en
aquella època.
Es considerarà que els i les alumnes han fet bé
l’activitat si:
 Participen activament en les activitats en grup:
llegeixen els fragments del text, col·laboren en
la seva organització i en la concreció de les
conclusions finals sobre el procés seguit.
 Cerquen i escriuen al quadern d’història les
informacions sol·licitades de Victoria Kent i
Clara Campoamor.
 Subratllen les idees principals i escriuen
anotacions en les fotocopies de les lectures.
 Omplen correctament la graella amb les
síntesis de les idees principals defensades en
els discursos i les seves justificacions. I també
anoten les seves opinions crítiques al respecte.
L’alumnat haurà de :
 Aplicar l’estratègia d’organitzar i integrar la informació,
seguint el procediment explicat.
 Llegir i interpretar una font històrica primària, fent
inferències per millorar la comprensió lectora i cercant
informació per contextualitzar el contingut.
 Sintetitzar la idea principal d’un text, a partir de la
identificació de les paraules clau i les idees principals.
 Donar l’opinió personal.

3. Seqüenciació de
l’activitat
Estratègies Materials i
recursos
Què fa el docent? Què fa l’alumne?
ABANS DE
LLEGIR
1. Objectiu:
“Hem d’iniciar l’estudi de la Segona República
espanyola, que va suposar una etapa de canvi i progrés,
situant a Espanya com a capdavantera en la consecució
de drets per a la dona.
És per això, que us hem portat dos documents, que us
ajudaran a entendre les dificultats que es van haver de
superar per aconseguir una igualtat de drets.
En aquest cas llegireu els discursos originals de les dues
úniques parlamentàries escollides en les eleccions a
Corts Constituients del 28 de juny de 1931, Victoria Kent
i Clara Campoamor, que van ser pronunciats l’1
d’octubre de 1931 en el debat sobre l’aprovació del vot
femení. Són unes fonts històriques primàries.
Els textos els trobareu fragmentats i els haureu
d’ordenar, així emprareu l’estratègia lectora de
reorganitzar i integrar la informació, que és molt
important per fer-vos més autònoms a l’hora d’estudiar.”
2. Activitats motivadores:
2.1 Visualització d’uns minuts de la pel·lícula
Clara Campoamor. La mujer olvidada
“Ara veurem uns minuts de la pel·lícula Clara
Campoamor.La mujer olvidada. Fixeu-vos quina era la
mentalitat de la societat espanyola en aquella època i els
1. S’organitza el grup-classe en grups de
quatre-cinc alumnes. Cada grup tindrà dos
ordinadors damunt de la taula.
Han d’escoltar l’objectiu amb atenció.
2.
2.1L’alumnat visualitza el tràiler i els minuts
62 a 64 i mig de la pel·lícula Clara
Campoamor. La mujer olvidada. A
continuació responen a la pregunta
sobre la continuació o no dels
estereotips femenins a la nostra
Ordinadors
Projector i
pantalla
Trailer Clara
Campoamor.
La mujer
olvidada 1’10”
https://www.yo
utube.com/watc
h?v=5k1PXZG
3vxM
Pel·lícula Clara
Campoamor.
La mujer
olvidada
Minuts: 62’ a
64’30”
http://www.rtve.
es/alacarta/vide
os/clara-
campoamor-la-

4. estereotips que s’havien se superar.”
“Després de veure aquests fragments... Creieu que la
societat actual ja ha superat aquells estereotips?”
2.2 Cerca d’informació sobre Victoria Kent i
Clara Campoamor
“A continuació haureu de buscar informació sobre les
dues diputades a Corts de les quals estem parlant. Per
tal de completar-la i poder-la contrastar, un parell la
cerqueu a la Wikipedia i l’altra a Biografiasyvidas.com.
Cal que anoteu al quadern d’Història les dades següents
de cadascuna: any i lloc de naixement, entorn familiar,
estudis i professió, militància política, any i lloc de la
mort.”
societat.
2.2L’alumnat cerca a internet la informació
requerida de Victoria Kent i Clara
Campoamor, la qual ha de ser anotada
a la llibreta d’Història.
mujer-
olvidada/clara-
campoamor-
mujer-
olvidada/32832
80/
Biografia de
Victoria Kent:
https://es.wikip
edia.org/wiki/Vi
ctoria_Kent
https://www.bio
grafiasyvidas.c
om/biografia/k/
kent.htm
Biografia de
Clara
Campoamor:
https://es.wikip
edia.org/wiki/Cl
ara_Campoam
or
https://www.bio
grafiasyvidas.c
om/biografia/c/

5. campoamor_cl
ara.htm
DURANT LA
LECTURA
3. Organitzem el text: cada grup d’alumnes rep
o el discurs de Victoria Kent o el de Clara
Campoamor fragmentats. Cada component del
grup llegeix en veu alta un fragment i quan
acaben els han d’organitzar.
“Cada grup rebreu fragmentat el discurs de Victoria Kent
o el discurs de Clara Campoamor. El primer està sencer
i el segon, per facilitar la seva lectura, està adaptat.
De manera cooperativa haureu d’anar llegint cada
fragment en veu alta, a fi d’ordenar-los per aconseguir
reorganitzar-los. Teniu 10 minuts per fer-ho. Quan
acabeu, ho posem en comú.”
“Recordeu que per organitzar el text heu de seguir el
següent procediment:
1. Llegeixo els fragments
2. Subratllo les idees principals i/o faig anotacions
al marge.
3. Em fixo amb els connectors lògics
4. Dedueixo la jerarquització d’idees”
4. Lectura: Una vegada els grups tinguin els
textos reorganitzats, una alumna llegeix en veu
alta el text de Victoria Kent i una altra el text de
Clara Campoamor. La resta d’alumnes van
seguint la lectura i comprovant que tenen el
text correctament ordenat.
“Ara dues companyes llegiran els discursos. X i Y
llegireu el vostre discurs. Per un moment sereu Victoria
3. A cada grup se li dóna fragmentat un dels
dos discursos. S’han de repartir els
fragments entre els seus components, els
han de llegir en veu uns als altres, i han
d’acordar l’ordre per poder reorganitzar el
text. Van subratllant les idees principals o
paraules clau, i/o escrivint anotacions al
marge. Tenen deu minuts per fer-ho.
Després es diu la solució.
4. Dues alumnes llegeixen els diferents
discursos, i els companys segueixen la
lectura i comproven que tenen el text
correctament ordenat, a la vegada que
aprofundeixen la comprensió.
Textos
fragmentats
dels discursos
per repartir als
grups.

6. Kent i Clara Campoamor. La resta anireu seguint la
lectura per comprovar que teniu el text ben ordenat i per
mirar d’entendre’l millor.”
DESPRÉS DE
LA LECTURA
5. Inferències i lèxic:
“Quan els textos parlen de la guerra del Marroc, el
desastre d’Annual i Primo de Rivera, a què s’està fent
referència? ”
“Coneixeu el mot lazareto? Amb quina intenció s’utilitza
en el discurs de Clara Campoamor?
6. Síntesi: S’entrega cada alumne/a la fotocòpia
dels dos textos. Individualment fa una
relectura i omple una graella on ha de
concretar la idea principal de cada discurs i la
seva justificació per part de les seves autores.
Es posa en comú.
“Ara repartirem la fotocòpia d’ambdós discursos. Els heu
de rellegir. Heu de subratllar les paraules clau i les idees
principalsi secundàries. Podeu fer anotacions al marge,
Quan acabeu de llegir, en la graella que hem repartit,
anoteu la idea principal de cada discurs. Deixeu clar si
s’està a favor o no del vot femení i perquè.(Justificació)
Contrasteu els resultats amb els dels companys de grup.
Teniu 20 minuts.”
“A veure, posem en comú els resultats. Qui comença? ”
5. S’espera la resposta dels alumnes, sinó per
part del professor es fa la relació amb els
continguts ja estudiats.
6. Lectura individual dels dos discursos.
Subratllat de les idees principals i
secundàries. Anotacions al marge.
Han d’omplir la graella amb la idea principal
de cada discurs i les seves justificacions.
Es posen els resultats en comú.
Fotocòpies dels
textos per a
cada alumne.
Graella per a la
classificació de
la informació i
recull de
l’opinió
personal.

7. 7. OPINIÓ PERSONAL: Finalment cada alumne
ha de reflexionar sobre les dues posicions
oposades, tenint en compte el moment quan es
van produir, i ha d’expressar la seva opinió en
la graella, concretant les idees a favor i en
contra de les justificacions argumentades per
les dues emblemàtiques polítiques
republicanes,
“Per finalitzar l’activitat, reflexioneu sobre les posicions
de Victoria Kent i Clara Campoamor respecte l’aprovació
el dret de vot a les dones a Espanya. Empatitzeu amb la
seva època per entendre millor les seves posicions en el
debat que va conduir a la seva aprovació. Què penseu
del seu discurs? Escriviu a la graella en què coincidiu
amb les seves visions del tema i en què no.
Teniu 10 minuts. Quan acabeu, podeu compartir les
vostres idees amb els companys. Jo ja me les llegiré,
m’heu d’entregar la graella.”
7. Acaben d’omplir la graella, amb les
opinions personals a favor i en contra de
les argumentacions que les polítiques fan
per justificar les seves posicions en el
debat.
Han d’entregar la graella.
METACOGNICIÓ 8. Reflexió col·lectiva: Fem un col·loqui per
parlar de què s’ha aprés i com ho hem fet,
“M’agradaria que reflexionéssim sobre el procés
d’aprenentatge que acabem de practicar. M’hauríeu de
donar resposta a aquestes preguntes:
 Us ha agradat treballar amb fonts històriques?
 El procés seguit us ha ajudat a millorar la
comprensió?
 Creieu que la vostra participació i implicació ha sigut
superior a la d’altres vegades?
Parleu-ne en grup i, en uns minuts, un representant de
cadascun exposa els resultats.”
8. Parlen en grup de les qüestions que se’ls
plantegen. Es valora l’interès que hi posen,
que ja és significatiu. En uns minuts, s’obre
una roda de participació dels representants
de cada grup per escoltar les seves
conclusions.