perbezaan kssr dan kbsr

1. PERMOHONAN PENSYARAH
PENDIDIKAN HOLISTIK
 ROHAIZA BINTI AHMAD
 PEGAWAI PENDIDIKAN SISWAZAH
SK TELANOK CAMERON HIGHLANDS PAHANG

2. BIODATA SAYA
 NAMA : ROHAIZA BINTI AHMAD
 KELULUSAN : SARJANA PENDIDIKAN
 IKHTISAS : DIPLOMA PENDIDIKAN
 JAWATAN : PEGAWAI PENDIDIKAN SISWAZAH
 PENGALAMAN MENGAJAR : 13 TAHUN
 LANTIKAN PERTAMA : 12 APRIL 2010
 PENGESAHAN LANTIKAN : 12 APRIL 2011
 LANTIKAN GRED SEKARANG : 12 APRIL 2018

3. Perbezaan Reka Bentuk Kurikulum
Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) Dan
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)
Falsafah Pendidikan Malaysia

4. PERBEZAAN REKA BENTUK KURIKULUM

5. MODEL
OBJEKTIF
MODEL
PROSES
5
MODEL PEMBINAAN KURIKULUM
MODEL
TYLER
(1949)
MODEL
TABA
(1962)
MODEL
STENHOUSE
(1975)

6. 6
MODEL OBJEKTIF
Kebaikan
➢ Mengelakkan pernyataan kabur.
➢ Membuat penilaian yang tepat.
➢ Membantu memilih dan menstrukturkan kandungan.
➢ Membuat guru sedar tentang pelbagai jenis dan peringkat
pembelajaran.
➢ Membimbing guru dan pelajar berkenaan kemahiran yang perlu
dikuasai.
Keburukan
• Peringkat rendah – penentuan objektif rumit dan tidak diperlukan.
• Peringkat tinggi- sukar untuk menulis objektif tingkah laku yang
memuaskan.
• Tingkah laku yang spesifik tidak sesuai untuk domain afektif.
• Terlalu mementingkan psikologi dan falsafah tingkah laku.
• Kurikulum terlalu terikat dengan mata pelajaran & peperiksaan.

7.  Kurikulum, segala pembelajaran dirancang dan dilaksanakan oleh pihak
sekolah.
 Berdasarkan objektif dalam perkembangan kurikulum bagi mencapai
sesuatu tujuan atau matlamat.
 Tujuan sebenar Pendidikan adalah untuk membawa perubahan dalam
tingkahlaku murid.
 Deduktif- guru mewujudkan hipotesis untuk hasil pembelajaran.
ASAS KURIKULUM TYLER
• Apakah tujuan pendidikan perlu dicapai?
• Bagaimanakah pengalaman pembelajaran untuk mencapai objektif?
• Bagaimanakah pengalaman pembelajaran disusun untuk pengajaran
berkesan?
• Bagaimanakah keberkesanan pengalaman pembelajaran dapat dinilai? 7
Model tyler (1949)

8.  Model pembangunan konsep.
 Mengutamakan penyusunan bahan-bahan pengajaran dalam proses PdP.
 Induktif pembentukan kurikulum spesifik kepada reka bentuk am.
 Kurikulum seharusnya direka oleh oleh guru atau pendidik bukan
semestinya pihak berkuasa atasan.
 Menekankan objektif sebagai platform untuk aktiviti di sekolah semasa
merancang kurikulum.
8
Model Taba (1962)
4 KOMPONEN UTAMA KURIKULUM:
1) Pengenalpastian objektif-objektif kurikulum.
2) Penentuan kaedah dan strategi untuk mencapai objektif-objektif
kurikulum.
3) Organisasi kaedah dan strategi.
4) Penilaian untuk mencapai objektif.

9. Langkah-langkah pelaksanaan kurikulum:
1. Mendiagnos kepentingan pembelajaran yang sesuai.
2. Membentuk objektif tingkah laku.
3. Memilih bahan pembelajaran yang sesuai.
4. Menyusun bahan pembelajaran.
5. Memilih pengalaman pembelajaran.
6. Menentukan bahan pembelajaran yang akan dinilai dan
cara-cara untuk menilai.
9
Langkah-langkah pelaksanaan

10. MODEL PROSES
10
 Utamakan pendekatan berorientasikan
aktiviti semasa proses PdP
berlangsung.
 Pelajar lebih banyak menentukan
aktiviti pembelajaran mereka dengan
sedikit penglibatan guru.
 Bukan semua matlamat pendidikan
boleh dinyatakan terutama yang
melibatkan hidden curriculum.
 Penekanan lebih diberikan kepada
pelajar berbanding subjek pelajaran.

11. MODEL STENHOUSE
(1975)
Aktiviti dan
peranan guru.
Aktiviti murid dan
pelajar.
Keadaan
pembelajaran.
Mementingkan
kaedah dan bukan
kesudahan.
Lebih mempunyai
keadaan individu.
Pelajar seharusnya
mempunyai
peranan dalam
pembelajaran.
11

12. KELEBIHAN
 Penekanan diberikan kepada
peranan guru dan peranan
pelajaran yang aktif.
 Penekanan diberikan kepada
kemahiran belajar.
 Murid mempelajari cara
mempertahankan hidup sehari-
hari.
 Guru berperanan sebagai
fasilitator dan memudah cara
pelajar memperoleh pengetahuan.
 KEKURANGAN
12
 Terlepas pandang mengetahui
pengetahuan tertentu.
 Sukar diaplikasikan dalam
sesetengah bidang pengetahuan.
 Isu dalam evidens berkenaan
kompetensi.
 Persoalan berkenaan dapatkah guru
dan pelajar menguasai kemahiran
dan menjadi pengamal yang
kompeten?

13. RUMUSAN
Perubahan dalam kurikulum adalah wajar mengikut
perubahan zaman. Pelajar pada zaman sekarang
tidak sama dengan pelajar pada zaman dahulu.
Kurikulum KSSR adalah releven bagi menjamin
kedudukan pelajar supaya dapat duduk sama rendah
dan berdiri sama tinggi dengan negara-negara lain
serta mampu memenuhi kehendak Falsafah
Pendidikan Kebangsaan (FPK).

14. Dokumenatsi

15. Dokumentasi

16. Dokumentasi
 https://youtu.be/xRpVj3IYr3M?si=g77o5GwJhOWAOMd3
 https://youtube.com/shorts/j3vaYN-vgPA?si=9ZnbSCU097qnw1We
 https://youtube.com/shorts/5wS0XK_h5M8?si=n00Nl5kzRefG5CWF
 https://youtu.be/dac8yza1oj0?si=le9tBUdFgmDTp1oO

17. RUJUKAN
Noriati A. Rashid, Lee Keok Cheong, Zulkufli Mahayudin & Zakiah Noordin. (2016). Falsafah dan
Pendidikan di Malaysia. Oxford Fajar : Selangor.
Rosaidi Mohamad. Produk Kandungan Proses. Diakses pada 29 September daripada
https://www.academia.edu/14288601/Produk_Kandungan_Proses
Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran (Dskp). Diakses pada 29 September 2019 daripada
https://www.moe.gov.my/index.php/warga-kpm/pegawai-perkhidmatan-pendidikan/4328-dskp
Tajuk 3 Kurikulum Persekolahan. Diakses pada 29 September 2019 daripada
http://ipgkpt.edu.my/kdc%20interim/2017/modul/Tajuk%203Kurikulum.pdf
Model-model Perkembangan Kurikulum. Diakses pada 29 September 2019 daripada
http://vodppl.upm.edu.my/uploads/docs/fce3800_1328150942.%20Pembangunan%20Kurikulum.ppt
17

18. SEKIAN TERIMA KASIH