1. 國小英語補救教學：「快樂」「故事」模式研究 台中市 小學英語教師 李明長東華大學英語系 助理教授 嚴愛群

2. 研究概要 導論：研究背景/問題/模式/目的與假設 文獻探討：鷹架學習理論(scaffolding) ；後設認知理論(metacognition) 研究設計與實施：HAPPY STORY 資料分析與討論 研究限制與建議 結論

3. 研究背景 早期諸多學者對低成就學習者的界定多為智力正常，但其實際的學業表現明顯低於其能力水準。 但近期台灣對於低成就學習者的定義轉變成需要補救教學的受教對象，補救教學是一種「評量-教學-再評量」的循環歷程。 就理想上而言，期望補救教學實施一段時期後，學生能跟得上原班級的教學進度。

4. 研究背景 本研究旨在探討如何於特定的英文課堂範疇內，調適教學內容、策略及評量方式，提升低成就英語學習者的學習能力，運用不同教學策略，提供達到適當先備條件的經驗，將個別化的方式，置於英語課堂中，改變先前英語教學訓練的質量，而非以反覆練習的總量來拉近與高學習成就學習者的差異。

5. 以變易為基礎，即學生對所學內容理解的變易

6. 研究問題 Q1.本校非雙語學校，教師該何幫助學生將大量語言知識內化，讓英語成為能力，而非分數指示器，不讓低成就學習者永遠追不上。 Q2.教師常為激發學習者的學習動機而活化教學策略，但太過多元的教學常忽略紮根奠基的重要性，教師該如何運用紮根與多元的概念，建立傳統與多元的教學橋樑? Q3.低成就學習者對英文一直沒興趣，教師該如何協助家長選擇適當的輔助教材？或如何協助複習？補習是唯一的路嗎？

7. 研究模式

8. HAPPYSTORY與鷹架學習理論 引導學習者的參與。 需要指出所要學習之事物的關鍵特質。 提供課程相關的範例給學學習者觀摩。 減輕學習時的負擔。 進行學習活動方向管理及 掌控學習過程的可能困難。

9. HAPPYSTORY與後設認知理論 Flavell認為後設認知主要包括兩個部分： （1）個人對自己認知歷程的結果的知識。 （2）個人對自己認知歷程的自主調整與控制，亦即「知何以知」或「知何以學」的歷程。

10. HAPPYSTORY與後設認知理論 鄭昭明（1993）提出類似看法：後設認知具有兩種功能： 一是「知道」的功能，即知道自己擁有什麼知識、經驗與認知的策略。 另一個是「指揮與使用」功能，即指揮與使用自己知識，或認知策略，去完成特定學習、記憶、思考或解題的工作。這會影響學習的主動性及有效性，學習者應該要知道自己的認知資源、作業的需求，以及什麼時候該用什麼策略？如何調整策略？才能成為一個主動而有效率的學習者。

11. 研究設計與實施 本校實施英語繪本教學，短期目標是利用主題教學夾增加學生學習的興趣，長期目標是培養達到英語的五大能力, 包括聽、讀、說、寫和思考。本研究實驗從九十七學年上學期初開始，到九十七學年上學期末結束，共進行五個月，HAPPY STORY課程包含三個目標: 透過HAPPY的學習過程，將低成就學習者的動機和興趣不斷提升，進而能自主學習。 使用STORY的教學策略，來觀測低成就學習者的學習成效，使HAPPY的學習過程具體化和量化。 HAPPY STORY實為一體兩面，低成就學習者在快樂學習的環境中，更容易達到課程目標的教學成效。

12. 三年級 Main Story(Houghton Mifflin 1.2 theme 3): At the Aquarium Related Theme: A Big Ocean

21. 五年級 Main Story(Houghton Mifflin 1. 4 theme 8): Butterfly Related Theme: Butterfly Life Cycle/ Butterfly Garden

25. 研究工具 教師思考性教學：運用「快樂」「故事」教學模式，改變教與學的品質，配合不同的學習者需要因材施教，開發多元化的學習模式及合作學習。 學生思考性學習：利用電腦輔助英語教學的概念，讓部分教材學生自主化，培養學生自主學習的能力，以重整既有的英語先備知識。 多元評量：動、靜態評量、變通性評量、形成性評量、非形成性評量、及本研究研發之HAPPY STORY指數評量。 教師固定觀察回饋：拍照及錄影紀錄學習歷程、作業評估、課堂觀察評估。 教師自製問卷：學生學習問卷調查。

26. HS的評量方式

27. 資料分析與討論 教師的觀察回饋：「HAPPY」動機和「STORY」的認知策略 所謂動機層面則是指「評量回饋訊息以學生的學習動機與課堂參與感受」為主； 而認知策略層面則是指「評量回饋訊息以學生的真實經驗與學科知識的連結與內化」為主。這兩層面的指數對於師生間的互動學習、課程的調整與系統化及學科知識均有直接的聯動關係，亦為教師課程設計的主要指標。

28. 1HAPPY指數：1無興趣參與課堂活動 2普通 3有興趣參與課堂活動 2STORY指數：1知識內化與連結低 2普通 3知識內化與連結高 3數值+：表示指數增加 4數值-：表示指數減少

30. 三年級學生問卷

31. 五年級學生問卷

32. 資料分析與討論 由以上4表數據來分析，三年級的低成就學習者HAPPY的動機培養較易，因為對於英語這們特別的學科尚未完全失去信心，或是產生極大的厭惡，五年級的低成就學習者，多年來因英語掛帥，許多家長本著「不要讓孩子輸在起跑點」的期望，卻讓「孩子早早摔在起跑點」 ，這也是讓英語學習差異愈形擴大的原因之ㄧ。

33. 資料分析與討論 經過一學期的HAPPY STORY教學模式，五年級學習者的學習動機指數雖然無法快速成長，但其較高的學習認知能力有助STORY的初期發展。故，經由此學習動機與知識內化的研究層面分析顯示，愈早啟動低成就的學習者之學習動機，愈能與短期間達到預期效果，換言之，低年級學習者興趣的培養較易達成，而英語能力的進步則需較長時間的累積，讓所學知識經由重整、組織漸漸內化成隱形的能力。

34. 資料分析與討論 三年級學生思考時間增多，符合鷹架理論減少學習時間，多出的學習時間在教師的引導下可為重整與建構所知及所學的時間，亦達到後設認知的功能，雖然五年級僅有57.9%的學生認為思考時間增多，但卻有73.7%的學生認為他們較有方法學習。故，紮根式的先備知識重整與多元的教學引導策略，在本研究對象身上是成功的，經由教師課室觀察及學生問卷分析得知，本研究提出的問題均可用HS模式來解決。

35. 問題一 台灣是個非英語系國家，本校又是非雙語學校，教師該何幫助學生將大量語言知識內化，讓英語成為能力，而非分數指示器，不讓低成就學習者永遠追不上。

36. 《解決方式》 經由分組（高學習成就組與低學習成就組），引導低成就學習者先備知識重整及建立，經由教師的STORY教學指標，讓學生動手收集、整理各項資料，在此過程中學會統整各項材料，為使這些材料的結構更有邏輯性，學習者必需動腦筋思考，「自主學習」由此產生，漸漸成為高成就學習者。

37. 問題二 教師常常為了激發學習者的學習動機而活化英語教學策略，但太過多元的教學常常忽略紮根奠基的重要性，學習成效自然低落，教師該如何運用紮根與多元的概念，建立傳統與多元的教學橋樑？

38. 《解決方式》 本研究以HAPPY STORY的評量指標，從先備知識的重整與建立開始扎根，教師不會因開發各種不同教學策略，而忽略低成就學習者的系統學習架構，反而更能在傳統與多元教學中取得平衡點，讓學生連結課程內容與學習經驗，在輕鬆與壓力兼併的模式中，表現出最好的學習成效。

39. 問題三 低成就學習者對英文一直沒興趣，教師該如何協助家長選擇適當的輔助教材予學生閱讀？或是如何協助複習？補習是唯一的路嗎？

40. 《解決方式》 HAPPY的教學模式，旨在提升低成就學習者的學習興趣，依循使用習得的能力（想用->試用->會用->熟用->活用），讓低成就學習者的學習不只是測驗與評量。 興趣的量化，則在STORY模式（獲得學習知識->熟悉及重建先備知識->組織先備知識->積極回應->合作表現）中獲得。 HAPPY STORY的學習模式中，學習者亦是教材提供者，所以假證不需要特別擔心輔助教材的選用，應該站在與教師相同的立場，輔助學習者搜尋並整理教材。

41. 研究限制與建議 本研究由於侷限於時間、學校及家長反應考量，因此在研究方法、研究過程及研究團隊方面有許多限制，最大的限制還是在於研究過程 本研究時間缺乏彈性，因學期及授課時數性節奏強烈 自主課程與家長意識課程的拉扯

42. 研究限制與建議 建議：運用英語彈性課程 教師在本實驗中經由課堂觀察（正課非加強課程） ，不斷修正教學策略，為低能力學生提供多元的直接學習經驗，鷹架並引導他們的學習模式，把目標放在培養特殊化的學習策略、技能，和使他們能有彈性的適應環境的學習方案上，經由獲得有關的技能、策略和知識之專精性，低成就學習者也逐漸趨向於高成就學習者。 若能運用英於彈性課程，縮短低能力學生成為高成就學習者的時間

43. 結論 肯定每一位學生的學習潛力為HAPPY STORY教學的基本要求，在HAPPY STORY學習過程中，由教師鷹架學生學習的機制，並從旁擔任協助者與共同學習者的角色。本行動研究的合作學習環境重視的是學習者的自我先備知識控制、擴散式思考模式、多元觀點及獨立思考，從建構主義的觀點來看，要營造一個能讓學習者舊有學習經驗與新概念相互連結的空間，其實仍是很大的挑戰。

44. 結論 但是低成就學習者的先備知識不但薄弱甚至片段，因此，在國小階段若是沒有正視的成就學習者的先備知識重整與組織問題，這群學生將難以對英語這門學科有正向的學習態度，亦難以將其先備知識轉換成日後的學習基礎。

45. 結論 經由大量語言的經驗中學習(learning by doing)，低成就學習者在個別處方教學下表現較好，實驗過程中發現對缺乏適當特定知識的學生使用發現、歸納式的主動教學法，並不會導致他們發現或歸納學習，反而可能造成他們無學習的結果。這意旨低成就學習者可能因為缺乏適當的學習策略，而導致學習低落。

46. HAPPY STORY Fun: Thanks forListing Road for Underachievers to Successful Learningin English