ÖĞRENME YÖNETİM SİSTEMLERİ

1. AKADEMİSYENLERİN BAKIŞ AÇISINDAN ÖĞRENME
YÖNETİM SİSTEMLERİ
Öğr. Gör. Gülay EKREN, Sinop Üniversitesi, Ayancık MYO, gekren@sinop.edu.tr
Prof. Dr. Aykut Hamit TURAN, Sakarya Üniversitesi, YBS, ahturan@sakarya.edu.tr
1

2. Giriş
● Öğrenme Yönetim Sistemleri (Learning Management Systems, LMS),
öğrenme etkinliklerini web üzerinden yöneten bir yazılım türüdür.
● LMS’nin sunduğu bir takım fırsatlar;
■ asenkron öğrenme materyalleri sağlama,
■ öğrenme materyallerini farklı şekillerde paylaşma, sunma ve organize etme,
■ ders kaydetme, ödev verme, ödev gönderme, sınav yapma, ödevlere ve sınavlara geri
bildirim sağlama,
■ öğrencilerin ve öğretmenlerin ders kayıtlarını tutma
■ öğrenme sistemini değerlendirme
2

3. Türkiye’de LMS
●Türkiye’de farklı türlerde öğrenme yönetim sistemleri yaygın olarak
kullanılmaktadır.
■Moodle,
■ALMS (Akademik LMS),
■Blackboard,
■Enocta LMS,
■Canvas,
■Sakai
■Üniversitelerin kendi birimleri
tarafından oluşturulan LMS (SABIS)
Şekil 1: Türkiye’de kullanılan öğrenme yönetim sistemleri (Demiray & Ekren, 2017)
3

4. Türkiye’de LMS
●Kendi geliştirdikleri öğrenme yönetim sistemini kullanan üniversiteler
■Bahçeşehir Üniversitesinin it’s learning platformu,
■Bitlis Eren Üniversitesinin WSLMS (Web Mining Integrated Semantic Web Based Learning
Management System) platformu,
■İstanbul Medipol Üniversitesinin MEBIS (Medipol University Education Information System)
platformu,
■Maltepe Üniversitesinin MUDES (Maltepe University Distance Education System) platformu,
■ Orta Doğu Teknik Üniversitesinin METU-LMS ve METU-Online platformları
■ Sakarya Üniversitesi - SABIS
4

5. Çalışmanın amacı
●Türkiye’de yükseköğrenim kurumlarının uzaktan eğitim birimlerinde ders
veren ve LMS kullanan akademisyenlerin kullandıkları LMS sistemine, LMS
türüne, ve LMS fonksiyonlarına yönelik tutumlarını değerlendirmektir.
●Araştırma kapsamında aşağıdaki sorulara yanıt aranmaktadır:
■Türkiye’de LMS kullanan akademisyenler yaşlarına, akademik unvanlarına veya mesleki
deneyimlerine göre farklılık gösteriyor mu?
■Akademisyenler üniversitelerin daha çok hangi düzeyindeki yükseköğrenim programlarında
(önlisans, lisans, yüksek lisans, ortak dersler, sertifika vs.) LMS kullanmaktadır?
■Türkiye’de üniversitelerde akademisyenler daha çok hangi LMS türünü kullanmaktadır?
■Akademisyenler daha çok hangi LMS türünü daha işlevsel (kullanışlı) bulmaktadır?
■Akademisyenler LMS’nin daha çok hangi fonksiyonlarını kullanmaktadır?
■Akademisyenlerin LMS kullanımına yönelik tutumları nasıldır?
5

6. Metod
●Araştırma ampirik bir yaklaşımla yapılan nicel bir araştırmadır.
●Araştırma verileri Türkiye’de üniversitelerin uzaktan eğitim merkezlerine
bağlı programlarda ders veren akademisyenlere uygulanan çevrimiçi bir anket
yardımıyla toplanmıştır.
● Araştırmaya katılan 88 akademisyen, uzaktan eğitim hizmeti sunduğu
belirlenen 66 üniversitenin resmi web sitelerinden tesadüfi olmayan
örnekleme metoduna dayalı olarak seçilmiştir.
●Ayrıca örneklem, araştırmadaki zaman, para, işgücü gibi bir takım sınırlılıklar
nedeniyle kolay ulaşılabilir birimlerden seçilmiştir, dolayısıyla araştırmada
kolayda örnekleme yöntemi kullanılmıştır.
6

7. Bulgular
●Türkiye’de LMS kullanan akademisyenler yaşlarına, akademik unvanlarına
veya mesleki deneyimlerine göre farklılık gösteriyor mu?
26-30 arası
5%
31-35 arası
14%
36-40 arası
18%
41-45 arası
27%
46 yaş ve
üstü
36%
Yaş
Prof. Dr.
19%
Doç. Dr.
16%
Yrd. Doç. Dr.
30%
Öğr. Gör.
19%
Öğr. Gör. Dr.
5%
Araştırma
Görevlisi
2%
Okutman
8%
Okutman Dr.
1%
Ünvan
7

8. Bulgular
●Türkiye’de LMS kullanan akademisyenler yaşlarına, akademik unvanlarına
veya mesleki deneyimlerine göre farklılık gösteriyor mu?
1 yıldan az
2%
1-3 yıl
9%
4-6 yıl
6%
7-10 yıl
11%
10 yıldan
fazla
35%
20 yıldan
fazla
37%
Yükseköğrenim deneyimi
1 yıldan az
11%
1-3 yıl
31%
4-6 yıl
25%
7-10 yıl
15%
10 yıldan
fazla
18%
Uzaktan eğitimde mesleki deneyimi
8

9. Bulgular
●Akademisyenler üniversitelerin daha çok hangi program düzeyinde LMS
kullanmaktadır?
0
10
20
30
40
50
60
frekans
Yükseköğretim Uzaktan Eğitim programının türü
** Ortak dersler
Bilgisayar, Temel Bilgi
Teknolojileri Kullanımı,
Bilgisayara Giriş, Temel Bilgi
Teknolojileri, Bilgisayar
Uygulamaları, Temel Bilgisayar
Bilimleri, Bilgi Teknolojileri,
Temel Hukuk, Spor Kültürü,
Hukukun Temel Kavramları,
Mesleki Yabancı Dil, Sosyal
Sorumluluk ve Etik, Girişimcilik
ve diğer bazı diploma programı
dersleri
9

10. Bulgular
●Türkiye’deki üniversitelerde akademisyenler daha çok hangi LMS türünü
kullanmaktadır?
0
5
10
15
20
25
30
35
40
10

11. Bulgular
●Akademisyenler daha çok hangi LMS türünü daha işlevsel (kullanışlı)
bulmaktadır?
0
5
10
15
20
25
30
11

12. Bulgular
●Akademisyenler LMS’nin daha çok hangi fonksiyonlarını kullanmaktadır?
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Canlı derslere erişim
Ders kaynak ve etkinliklerine erişim
Ödev alma/gönderme
Sınavları uygulama
Tartışma/sohbet araçlarını kullanma
Sözlük etkinliğini kullanma
Wiki etkinliğini kullanma
Anket etkinliğini kullanma
Mesaj gönderme/alma
Duyuru yapma
12

13. Bulgular
●Akademisyenlerin LMS kullanımına yönelik tutumları nasıldır?
■ %80,7’i LMS kullanımının çalışmalarını hızlandırmaya yardımcı olduğunu,
■ %81,9’u LMS kullanımının öğretme faaliyetlerini tamamlamalarını kolaylaştırdığını,
■ %76,1’i LMS kullanımının verimliliklerini arttırdığını,
■ %51,1’i LMS’nin öğrencileri üzerindeki etkisini arttırdığını , %31,8’i bu konuda kararsız,
■ %64,7’si LMS kullanımının öğretme faaliyetleri üzerinde daha fazla kontrol sağladığını,
■ %66’sı öğretme faaliyetlerimin kalitesini geliştirdiğini,
■ %68,2’si LMS kullanmaktan zevk aldıklarını,
■ %67’si LMS yazılımlarını sıklıkla kullandıklarını,
■ %46,6’sı derslerini daha çok LMS üzerinden yürütmeyi tercih ettiklerini,
■ %63,6’sı LMS’nin öğrencileri için faydalı bir yazılım olduğunu belirtmektedir.
13

14. Bulgular
●Akademisyenlerin LMS kullanımına yönelik tutumları nasıldır?
■ %39,8’i meslektaşlarının LMS kullanmalarını istediğini,
■ %35,2’si öğrencilerinin LMS kullanmalarını istemeleri konusunda kararsız olduklarını,
■ %45,5’i derslerinde LMS kullanmalarının meslektaşlarının kendilerine saygı duymalarını sağladığı
konusunda kararsız olduklarını,
■ %70,4’ü LMS konusunda yaşadıkları problemleri çözebilmek için kendilerine tahsis edilmiş bir
yardımcılarının olmadığını,
■ %43,2’si LMS sayesinde öğrencilerinin daha iyi öğrendiği konusunda kararsız olduklarını,
■ %39,1’i LMS’nin derslerinde en önemli ve en değerli yardımcıları olduğu konusunda kararsız
olduklarını belirtmektedir.
14

15. Sonuç
●LMS, öğrencilerine kendi öğrenme stillerine en uygun öğrenme ortamını
seçebilmeleri için fırsatlar sunmaktadır.
●Türkiye’de uzaktan eğitim veren akademisyenler daha çok üniversitelerinin
kendi geliştirdikleri LMS’leri kullanmayı tercih ediyorlar ve bu LMS’yi
diğerlerine göre daha işlevsel buluyorlar. İkinci olarak Moodle, üçüncü olarak
ALMS kullanmayı tercih ediyorlar.
●LMS’yi daha çok canlı derslere, ders kaynak ve etkinliklerine erişim
amacıyla kullanıyorlar.
● Akademisyenler ayrıca LMS’nin çalışma hızlarını ve verimliliklerini pozitif
yönde etkilediğini belirmekte, ve bunun öğrencileri için faydalı bir yazılım
olduğunu kabul etmektedir. 15

16. Kaynaklar
●Demiray, U., & Ekren, G. (2017). Administrative-Related Evaluation for
Distance Education Institutions in Turkey. Administrative Leadership in Open
and Distance Learning Programs, 263.
●Koçdar, S., & Görü Doğan, T. (2015). Türkiye’deki Açık Ve Uzaktan Öğrenme
Programlarının Bir Analizi: Eğilimler Ve Öneriler. In 1st International Congress
on Distance Education and Educational Technology-ICDET 2015.
16