Per una scuola libera e viva (dentro e fuori le mura)

1. Per una scuola libera e viva
(dentro e fuori le mura)
Riflessioni e spunti
Giovanni Carosotti, Rossella Latempa, Renata Puleo, Andrea Cerroni, Gianni Vacchelli,
Ivan Cervesato, Vittorio Perego1
Premessa
Lungi dall’essere un’opportunità per cambiare paradigma, come alcuni sembrano
suggerire, la Didattica a Distanza è solo la risposta immediata, necessaria e
temporanea, ad una crisi sanitaria senza precedenti.
Non una scelta, ma uno sforzo collettivo; non un destino, ma una didattica
dell’emergenza, generosamente disomogenea, a tratti improvvisata agli inizi,
progressivamente più condivisa e organizzata col trascorrere delle settimane.
Una manifestazione di deontologia professionale, nel rispetto del compito educativo
che la nostra Costituzione attribuisce agli insegnanti e, con modalità e profili diversi,
alle figure genitoriali, all’intero corpo sociale. Una garanzia per il diritto-dovere
all’istruzione, la cui tutela è ancor più necessaria – oggi - a scuola sospesa, costretta al
solo spazio virtuale. Anche perché la tecnologia è una "cultura", che non è in alcun
modo neutra, ma che nasce situata e "situa" chi la usa. Come dimenticare poi lo stretto
e ormai soffocante legame tra tecnologia ed economicizzazione/aziendalizzazione
della scuola, nel regno della quantificazione e della misurabilità?
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Gli autori, tutti insegnanti dalla scuola primaria all’Università, hanno promosso nel dicembre 2017 un Appello per la
Scuola Pubblica, ancora consultabile al link: https://sites.google.com/site/appelloperlascuolapubblica/

2. Nell’ipotesi di un ritorno nelle classi controllato, da parte di circa 8 milioni di studenti
e quasi un milione di insegnanti, e nell’attesa di condividere, non appena possibile,
luoghi e spazi fisici in presenza, pensiamo valga la pena sottolineare alcuni aspetti che
fanno sì che la scuola possa essere ancora libera, viva e significativa: dentro e fuori
le mura.
• Niente Linee Guida, nessuna standardizzazione
Il fascino per Linee Guida e curricoli chiavi in mano, per la didattica a distanza e non
solo, distinti per ordini e discipline, non ha cessato di sedurre le politiche scolastiche
degli ultimi decenni. Efficientamento e standardizzazione, monitoraggio e
rendicontazione, appaiono mascherati dalla retorica dell’inclusione, dell’equità di
accesso e da presunte opportunità alla pari. Una visione povera e al ribasso, priva di
qualsiasi profondità politica e civile. Non accettiamo l’idea che l’emergenza possa
trasformarsi in un’occasione da impiegare con destrezza, per realizzare progetti di
riforma, vecchi o nuovi. Essi devono essere frutto di ampia dialettica politica e non
scelta tecnica dell’ennesima task force di esperti.
La scuola non ha bisogno di alcuna pedagogia della distanza. Il suo compito è scritto
nella Costituzione, la sua organizzazione nei Decreti Delegati, il suo sfondo culturale
nelle Indicazioni Nazionali: prima, durante e dopo l’emergenza.
Non serve indicare metodi, tipo flipped classroom, o modelli di elearning, fornire
elenchi di Unità di Apprendimento a Distanza. Nessuna metodologia preferenziale può
surrogare la scuola viva che nasce dall’incontro e dal contesto, soprattutto per gli
studenti più fragili. L’apprendimento di saperi è frutto di relazioni ed esperienza; la
qualità emergente, tipica del legame sistemico, consente la continua elaborazione dei
saperi, il loro uso come chiavi di lettura critica del mondo. Standardizzare
l’apprendimento non salvaguarda dalle iniquità; le disuguaglianze non si annullano con
lo stesso insegnante on line. La possibilità per tutti di accesso alla rete e il possesso di
dispositivi digitali non deve avere lo scopo di uniformare l’insegnamento e di produrre
conformismo e omologazione, ma rappresenta un diritto alla fruizione di un bene
collettivo (Internet Bill of Rights - Commissione S. Rodotà 2015).
• La libertà di insegnamento come garanzia di ricchezza

3. Il libero confronto, la pluralità di mezzi, strumenti e scambi, la ricchezza di opzioni e
approcci possono rendere la didattica a distanza, nonostante le condizioni inedite e
avverse, un’esperienza arricchente e significativa. I supporti rassicuranti e orientanti,
formulati dalle migliori menti didattiche del Paese - i Content Manager - gestite dagli
efficienti Instructional Designer, non sono che una versione rilucidata di pratiche di
training e formazione aziendale, una trasmissione apodittica, in contrasto con l'art.33
della nostra Costituzione. La libertà intellettuale, la possibilità di scegliere contenuti e
metodi sono garanzie di pluralismo e di sviluppo di una coscienza civile critica e capace
di decifrare in maniera libera la complessa realtà che stiamo vivendo.
• In presenza e a distanza
Esistono pratiche e discipline in cui è insostituibile la presenza, ad esempio i laboratori
previsti per alcuni ordini di scuola, le attività sperimentali (lo stesso potremmo dire per
i tirocini in classe per gli insegnanti in anno di prova), ma è altrettanto vero che ogni
sapere - dalla filosofia alla progettazione artistica o tecnica - necessita di essere
costruito attraverso un confronto vivo e articolato, con attività e materiali da sviluppare
e su cui far ragionare assieme mente-mano. L’insegnante non è un mero supporto
ostensivo-assistenziale e la relazione educativa è una relazione comunicativa
complessa e coinvolgente; non uno scambio di bit da una stazione di controllo all’altra.
• La formazione degli insegnanti
Secondo alcuni, sarebbe oggi fondamentale fornire ai docenti una formazione
focalizzata sulla Didattica a Distanza. Questo breve periodo ha tuttavia mostrato, da
parte di una categoria per ragioni anagrafiche non nativa digitale, una grande capacità
di adattamento all’emergenza. La proposta di formazione standardizzata e
generalizzata è una falsa necessità, mentre denota una volontà di disciplinamento.
Buone pratiche didattiche, altrettanto buone relazioni con gli alunni, sono messe in atto
da coloro che già hanno lavorato con dedizione e uno stile docente coltivato nella
scuola in presenza. Spesso - è stato fatto notare - proprio coloro che hanno praticato
una didattica della distanza già nelle loro classi, trovano rifugio nella
standardizzazione dei formati proposti dal web. Pensiamo che mai come in questa fase
occorra ridefinire i compiti di istituto dell’INDIRE. Si tratta non tanto di spalleggiare
l’innovazione didattica (vera o presunta tale) tipica da questa fase eccezionale, ma di
offrire ai docenti - come proposta e non come obbligo formativo - una banca di
esperienze di lavoro, con una inedita capacità di raccogliere e mettere a disposizione

4. quello che migliaia di insegnanti e di pedagogisti hanno costruito negli ultimi cinquanta
anni. Azzardiamo: comprese le esperienze non replicabili, e quelle di cui si possono
oggi intravvedere le aporie: la formazione, come ogni altro apprendimento, si fa anche
a partire dalla riconsiderazione degli errori.
• Sulla valutazione
Crediamo non più derogabile una moratoria sui dispositivi di valutazione, nell’attesa
di un dibattito e di un ripensamento dell’intero Sistema Nazionale di Valutazione;
riconsiderazione già più volte – ben prima di questa fase emergenziale - sollecitata
dalle organizzazioni sindacali di categoria, da associazioni di insegnanti, dalle
famiglie, dalle unioni degli studenti, dai pedagogisti più avvertiti. Tale sospensione si
rende oggi assolutamente necessaria.
La condizione di emergenza ci ha ricordato una volta di più che ogni didattica, in
presenza o a distanza, è sempre confutabile, legata ai contesti, alla pragmatica della
comunicazione. Nessuna Unità Didattica, nemmeno la più rigorosa nell’impianto, sarà
mai uguale alla sua replica.
Eppure, anche a distanza, è proseguita la ricerca spasmodica di una valutazione
quantitativa, la volontà di perseguire a tutti i costi una misurazione in termini numerici
del rendimento: l’attribuzione dei voti, chi merita 5 avrà 5, dunque delle verifiche, e
della procedura degli esami, seri e rigorosi (L. Azzolina, Ministra). Con il rischio di
incorrere nella farsa della promozione per tutti ma scalettata con voti, ricavati in media
fra un primo quadrimestre “normale” e un secondo emergenziale. L’aspetto formale ha
continuato ad essere prevalente, snaturando il concetto stesso di valutazione, con la
stessa logica burocratica, contrassegnata da presunte efficienza e serietà, che prescrive
l’espletamento del programma.
Solo se del processo di valutazione sarà privilegiato l’aspetto formativo, articolato sulla
discussione dell’errore, verranno ad essere superflui molti dispositivi pensati dalla più
recente normativa sulla valutazione (Regolamento 80/2013 e Dlgs 62/2017): rapporti,
piani di miglioramento, confronti fra scuole a carattere competitivo, improbabili calcoli
sul valore aggiunto.
Spariti in un soffio solo test INVALSI, addestramenti e Alternanza Scuola Lavoro
(PCTO), usiamo questa parentesi, breve o lunga che sia, per alimentare il desiderio
della scuola che vogliamo, proprio a partire da quelle esperienze a nostro giudizio poco
virtuose.
Proposte

5. Nel merito, formuliamo alcune proposte, con diverso grado di fattibilità per ordine di
scuola, considerando che esiste una forte limitazione, in quelle già altrove formulate,
per alcune fasce di alunni. Pensiamo ai più piccoli, che frequentano la scuola
dell’infanzia e almeno i primi tre anni della primaria, ai minori sotto protezione delle
norme per l’inclusione a causa di problematiche di diverso tipo (fisico, cognitivo,
relazionale, bisognosi di assistenza alla comunicazione in LIS e in Braille). Così come
occorre pensare a forme di frequenza in sicurezza per le bambine e i bambini della
fascia 0/3 (livello essenziale non solo per ragioni assistenziali, di welfare, ma per
motivazioni educative, pedagogiche). In questi casi serve lo slancio congiunto di
intelligenze e di collaborazione fra soggetti istituzionali, un notevole sforzo economico
e organizzativo di supporto al lavoro di cura rivolto alle figure genitoriali.
• Classi con numero ridotto di alunni (10-15)
• Investimento nell’organico dei docenti: un’azione di programmazione
consapevole di duplicazione degli organici (potenziamento del tempo pieno
nella scuola dell’infanzia e primaria) mediante assunzioni, senza ricorso ad un
precariato stremato da anni di incertezza
• Potenziamento delle reti civiche di connettività
• Insegnanti in aula (dal primo giorno di scuola) dotati di tutti i dispositivi sanitari
adeguati, con buona strumentazione informatica e altri usuali sussidi
didattici.
• Impiego di locali inutilizzati (caserme, fabbriche dismesse, etc),
coinvolgimento degli enti locali per l'individuazione di spazi e risorse (servizi
educativi, mobilità), delle realtà associative.
• Adeguamento agli standard di sicurezza, agibilità e abitabilità degli edifici
scolastici, soprattutto degli spazi esterni, guadagnandone di nuovi, ove possibile
(cortili, aree limitrofe, campi gioco anche di altre pertinenze come in progetti
avviati nel passato di uso di spazi condominiali vicini alla scuola)
• Aperture straordinarie di biblioteche, luoghi di aggregazione, teatri, spazi di
quartiere, i cui ambienti e materiali possano essere fruiti con turnazioni e in
sicurezza.
Infine, nell’attesa di un dibattito amplio con tutte le parti sociali, ribadiamo,
moratoria sui dispositivi di valutazione vigenti.
Conclusioni

6. Se opportunità deve essere, questa emergenza dovrà esserlo per tenere bene in mente
cosa è essenziale, cosa è superfluo, cosa è dannoso per il futuro: non rimpiangiamo
astrattamente la scuola di ieri - di cui ben conosciamo i difetti dovuti a anni e anni di
assenza di buone politiche e di un succedersi di riforme e controriforme - né
prefiguriamo la scuola digitale di domani (ogni studente, un device; ogni istituto, un
cloud). Eppure, è proprio la scuola del pluralismo e dei Decreti Delegati, nonostante
tutti i tentativi di delegittimazione subiti nel corso di oltre 30 anni, che sta mostrando
tutte le sue risorse intellettuali e professionali nella partita dell’emergenza.
Solo una scuola libera è una scuola viva.
29 Aprile 2020