Основні завдання та принципи формування зони європейської вищої освіти

1. Основні завдання
та принципи
формування зони
європейської вищої
освіти

2. План
1. Принципи формування змісту
кваліфікацій і структур ступенів.
Компетентнісний підхід
2. Технологія проектування інноваційного
навчального середовища в системі
професійної підготовки фахівців у
європейських країнах
3. Управління якістю підготовки фахівців
у вищих навчальних закладах
4. Взаємовизнання дипломів як чинник
інтеграції освіти. Європейський зразок
додатка до диплома

3. Загальні компетенції
Міжособистісні
компетенції
Системні
компетенції
Інструментальні
компетенції

4. Інструментальні компетенції
Методологічні
здібності
(розуміти і керувати
оточенням,
організовувати
робочий час,
приймати рішення)
Технологічні
Уміння
(уміння,
пов`язані з
використанням
техніки)
Когнітивні
здібності
(розуміти і
використовувати
ідеї та міркування)
Лінгвістичні
уміння
Комунікативні
компетенції
Комп`ютерні
навички та
здібності
інформаційного
управління

5. Міжособистісні компетенції
Здатність
до критики
та
самокритики
Здатність
до соціальної
взаємодії
і співпраці
Уміння
виражати
почуття і
формувати
стосунки
Уміння брати
соціальні
та етичні
зобов`язання
Уміння
працювати
в групах

6. Спеціальні компетенції
для І ступеня
Здатність демонструвати знання
основ та історії дисципліни
Здатність логічно і послідовно викладати
засвоєні знання
Здатність вникати в контекст нової інформації
та давати її тлумачення
Уміння демонструвати розуміння загальної структури
дисципліни і встановлювати зв`язок між її розділами
Здатність розуміти і використовувати методи
критичного аналізу і розвитку теорій
Здатність правильно використовувати
методи і техніку дисципліни
Здатність оцінювати якість досліджень
у певній предметній галузі
Здатність розуміти результати спостережень та
експериментальних способів перевірки наукових теорій

7. Спеціальні компетенції
для ІІ ступеня
Опанувати предметну область на більш високому рівні
володіти новітніми методами та технікою дослідження,
знати новітні теорії та їх інтерпретації
Критично відстежувати та осмислювати
розвиток теорії і практики
Оперувати методами незалежного дослідження
і вміти пояснювати його результати
на більш високому науковому рівні
Бути здатним зробити оригінальний внесок у
дисципліну відповідно до канонів певної предметної
області, наприклад, у рамках кваліфікаційної роботи
Продемонструвати оригінальність і творчий підхід
Оволодіти компетенціями на професійному рівні

8. Система рівневих індикаторів
Курс базового (Basic) рівня (вступ до предмета)
Курс проміжного (Intermediate) рівня
(призначений для формування
поглиблення базових знань)
Курс просунутого (досконалішого)
(Advanced) рівня
Спеціалізований курс (S)

9. Типи курсів навчання
Основний
(Gore) курс
(частина
основної
програми)
Зв`язаний
(Reiated) курс
(підтримуючий
основну
програму)
Непрофілюючий
(Minor) курс
(необов`язковий)

10. Розподіл навчального навантаження
за модулями
Основні модулі, що складаються із групи
предметів, що становлять ядро відповідної науки
Підтримуючі модулі, необхідні для виконання
програми підготовки та формування компетенцій
Організаційні і комунікаційні модулі
(управління часом, робота в групах,
риторика, іноземні мови)
Спеціалізовані модулі (необов`язкові),
але такі, що розширюють і поглиблюють
компетенцію у вибраній галузі, факультативні
Переносні модулі (проекти, дисертації,
бізнес-ігри, стажування,
модулі, що пов`язують теорію і практику

11. Модульна структура навчального плану
підготовки за кваліфікацією
Модуль
Рівень навчання
І – й
(1-2 роки)
ІІ – й
(3-4 роки)
Основний 30% 20%
Підтримуючий 25% 10%
Організаційний і
комунікаційний
10% -
Спеціалізований 10% 40%
Переносний 25% 30%
Разом 100% 100%

12. Розподіл кредитів, що відводиться на кожен модуль
підготовки за кваліфікацією
Модуль Рівень навчання
1-й 1-й 2-й 2-й
3 роки 4 роки 1 рік 2 роки
Відсотки і кредити
Основний 30%=54 30%=72 20%=12 20%=24
Підтримуючий 25%=45 25%=60 10%=6 10%=24
Організаційний і
комунікаційний
10%=18 10%=24 - -
Спеціалізований 10%=18 10%=24 40%=24 40%=48
Переносний 25%=45 25%=60 30%=18 30%=36
Разом 100%=180 100%=240 100%=60 100%=120

13. Основні принципи співпраці з розробки
загальноєвропейської системи
кваліфікацій і ступенів
Філософія взаємної довіри
Здатність освітніх структур до конвергенції (гармонізації)
Вираження результатів навчання не в термінах часу, а в
термінах кредитів, прив`язаних до результатів у вигляді
компетенцій
Реальність створення загальноєвропейської системи
перезарахування (обліку) і накопичення кредитів
Цінність і самодостатність обох рівнів, як ступеня бакалавра,
так і ступеня магістра
Вимоги до кваліфікацій у вигляді компетенцій мають бути
погодженими в рамках загальноєвропейського освітнього
простору
Відмінності в терміні навчання на обох ступенях не більше
25%
Програми І ступеня – від 180 до 240 кредитів, ІІ ступеня – від
90 до 120 кредитів. Кількість кредитів у річній програмі – не
більше 60
Розробка загальних і прозорих рівневих індикаторів
Погодженість цих принципів та їх здійснення як результат
політичної волі і копіткої праці всіх учасників

14. Головні
завдання
Удосконалення
навчального процесу у ВНЗ
Технічна, технологічна та організаційна
модернізація освітнього простору
Удосконалення змісту програм і курсів
Технологічна перепідготовка викладачів
та управлінських структур ВНЗ

15. рефлексія
розуміння
Особистісна
підготовленість
Умови засвоєння
педагогічної інновації

16. Освітнє середовище
Комплекс
освітніх послуг,
реально
доступних для
членів певної
територіальної
спільноти
Сукупність
соціальних,
економічних,
культурних та
інших обставин,
в яких
здійснюється
освітня
діяльність

17. Педагогічна технологія
Комплексне проектування,
реалізація і діагностика
всього процесу навчання й
освоєння знань,
інтелектуальних сил та
інших навичок, а також
основних засобів адаптації
і соціокультурної
самореалізації студентів
Комплексне проектування,
реалізація і діагностика
всього процесу навчання й
освоєння знань,
інтелектуальних сил та
інших навичок, а також
основних засобів адаптації
і соціокультурної
самореалізації студентів

18. Завдання технологічного
забезпечення освітнього процесу
Практична
реалізація
принципу
єдності цілей
змісту і форм
реалізації
утворювального
процесу
Розробка
і застосування
системи
діагностики
результатів
освітньої
діяльності

19. Багатовимірне поняття,
яке охоплює усі сторони
діяльності вищого навчального
закладу: навчальні та академічні програми,
навчальну і дослідницьку роботу,
професорсько-викладацький склад,
і студентів, навчально-матеріальну
базу і ресурси
Якість
вищої
освіти

20. Кадрове забезпечення навчального процесу
Вироблення вимог до контингенту тих, хто
навчається
Визначення характеристик та умов системи
атестації тих, хто навчається
Розробка показників навчально-методичного
забезпечення навчального процесу
Визначення рівня і характеристик навчально-
лабораторної бази
Розробка видів і характеристик використовуваних
технологій навчання
Визначення інформаційно-бібліотечного
забезпечення навчального процесу
Розробка інших спеціальних умов, обумовлених під
час вступу
Система управління якістю
підготовки кадрів

21. Основні види забезпечення якості
навчального процесу
Інформаційне
забезпечення Технологічне
забезпеченн
я
Технологічне
забезпеченн
я

22. Робоча програма (гіпертекстовий
матеріал)
Комп`ютеризований підручник
Електронний конспект лекцій та
електронний альбом унаочнення
Електронні лабораторні роботи і
моделі
Електронні словники
Електронний практикум з дисципліни
Додаткові електронні ресурси
Автоматизована система знань
студентів
Інформаційне забезпечення
навчальної дисципліни

23. Визнання освіти (кваліфікації)
Формальне підтвердження
компетентним органом цінності
іноземної освітньої кваліфікації
з метою доступу до освітньої
та/або професійної діяльності

24. Академічне визнання
Визнання курсів
кваліфікацій або дипломів
одного (національного
або іноземного) вищого
навчального закладу
іншим

25. Професійне визнання
Право працювати
за фахом і згідно з
професійним статусом
відповідного власника
кваліфікації