რუსუდან უსტიაშვილის პრაქტიკის კვლევა N 182 საჯარო სკოლის ქიმიის პედაგოგი

1. სსიპ გოგიტა კიკნაძის სახელობის
182-თბილისის № ე საჯარო სკოლა
:მასწავლებლის პრაქტიკის კვლევა თემაზე
განმავითარებელი შეფასებების მნიშვნელობა
შემაჯამებელ სამუშაოთა შედეგებისთვის
: ,ავტორი ქიმიის პედაგოგი რუსუდან უსტიაშვილი
თ ბ ი ლ ი ს ი
2018 წელი
:ს ა რ ჩ ე ვ ი
-----------------------შესავალი -------------------------------------------------------- . 3გვ
1

2. თავი I -------------------------------------------------------------------------------- . 3გვ
1.1. საკვლევი საკითხის გან -------------------------------------------------ხილვა . 3გვ
1.1. პრობლემის აქტუალობის დასაბუთება --------------------------------------- . 4გვ
1.2. კვლევის მიზნები და მისი მნიშვნელობის დასაბუთება ----------------------- . 4გვ
თავი II ---------------------------------------------------------------------------------------------- . 5გვ
2.1. კვლევისას თანამედროვე ტექნოლოგიისა და დასავლური გამოცდილების
გათვალისწინება ------------------------------------------------------------------------ . 5გვ
2.2. , ,კვლევის პროცესის თანმიმდევრობა პერიოდი კვლევის ობიექტები და
დაკვირვების კრიტერიუმები --------------------------------------------------------------------- . 6გვ
2.3. ,დაკვირვების მიზნები მოლოდინები და შედეგები ---------------------------------------
. 8გვ
თავი III --------------------------------------------------------------------------------------------- . 10გვ
3.1. -მუშაობა ფოკუს ჯგუფებთან ----------------------------------------------------------------- . 10გვ
თავი IV ----------------------------------------------------------------------------------- . 12გვ
4.1. მოპოვებული მონაცემების ანალიზი ------------------------------------------------------ . 12გვ
თავი V ---------------------------------------------------------------------------------------------- . 13გვ
5.1. შემუშავებული ინტერვენციები ------------------------------------------------------------ . 13გვ
5.2. ინტერვენციების რეალიზება და მათი ანალიზი ------------------------------------------ .გვ
13
5.3. მოსწავლეთა მიერ ინტერვენციის ობიექტური შეფასება ----------------------------------
. 15გვ
თავი VI -------------------------------------------------------------------------------- . 17გვ
6.1. -დასკვნა კვლევის შედეგები და სარგებლიანობა ---------------------------------------- .გვ
17
6.2. შემუშავებული რეკომენდაციები ------------------------------------------------- . 17გვ
გამოყენებული ლიტერატურა და ბმულები ------------------------------------------ . 18გვ
შესავალი
2

3. , „განათლების სფეროს უმთავრეს სახელმძღვანელო დოკუმენტში ერთიან ეროვნულ
“სასწავლო გეგმაში საბაზო საფეხურზე მყოფი მოსწავლეებისთვის საბუნებისმეტყველო
:მეცნიერებების სწავლებასთან დაკავშირებით ხაზგასმით აღნიშნულია
„სწავლების ამ საფეხურზე მოსწავლეს კიდევ უფრო მეტად უვითარდება
-შემეცნებისათვის საჭირო უნარ ჩვევები. მოსწავლე იწყებს ემპირიული გზით
, ,სამყაროს აღქმას შემოქმედებითად აზროვნებას ცდილობს სამყაროში
.ადამიანის ადგილისა და მნიშვნელობის განსაზღვრას საბაზო საფეხურზე
- ,მოსწავლე ივითარებს სპეციფიკურ უნარ ჩვევებს რომელთაგან
:პრიორიტეტულია
• ;კვლევის ზოგიერთი თანამედროვე მეთოდის გამოყენება
• ;სამეცნიერო ლიტერატურის მოძიება და გამოყენება
• , -ექსპერიმენტის დაგეგმვა და წარმართვა მონაცემთა შეგროვება
;დამუშავება
• , ;კრიტიკული ანალიზი დასკვნების გამოტანა
• ( , , ).პრეზენტაცია გრაფიკების დიაგრამების მოდელის შექმნა “
, ,ჩემთვის როგორც ქიმიის პედაგოგისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა გააჩნია
- -სკოლებში ერთ ერთი საბუნებისმეტყველო დისციპლინის ქიმიის სწავლებაში არსებული
, ,მდგომარეობისა და გამოწვევების შესწავლას გაანალიზებას შესაბამისი
,რეკომენდაციებისა და ინტერვენციების იმპლემენტაციას არსებულ პრობლემათა
.ეფექტურად გადაჭრას
,იმ საკითხის შესახებ რომლის განხილვასა და დარეგულირებასაც მიეძღვნა
,წინამდებარე კვლევა წლების მანძილზე მსმენია საქართველოს სხვადასხვა სკოლაში
. ,მომუშავე ჩემი კოლეგებისგან იმის გათვალისწინებით რომ იგი პრობლემებს უქმნის
, , -პედაგოგებსაც მოსწავლეებსაც და მათ მშობლებსაც გადავწყვიტე საკითხი პრაქტიკაში
სხვადასხვა თანამედროვე მეთოდით გამომეკვლია და მისი მოგვარებისთვის აუცილებელი
.რეკომენდაციები შემეთავაზებინა სკოლებისთვის
თავი I
1.1. საკვლევი საკითხის გან :ხილვა
, ,წლების მანძილზე ჩემი კოლეგები ერთხმად აღნიშნავდნენ რომ მათი მოსწავლეები
-9მე კლასში სწავლისას შემაჯამებელ სამუშაოებში იმაზე გაცილებით დაბალი შედეგებს
, -8 .იღებდნენ ხოლმე ვიდრე მე კლასში ამ მტკიცებულებას კონკრეტული მონაცემებით
, ,ამყარებდნენ და დასძენდნენ რომ ამის გამო მოსწავლეებიც და მათი მშობლებიც
. ,პედაგოგების მიმართ გამოხატავდნენ უკმაყოფილებას თუმცა ამ პრობლემის გამომწვევი
.ზუსტი მიზეზები მათთვის გაუგებარი იყო
1.2. პრობლემის აქტუალობის დასაბუთება:
3

4. , -9ქიმიის სწავლისას მკვეთრად რატომ იკლებს მოსწავლეთა შედეგები მე
, -8 ?კლასში მე კლასთან შედარებით - ამ კითხვაზე ამომწურავი და დასაბუთებული
,პასუხი არცერთ მასწავლებელს არ ჰქონდა რომლებიც თავიანთი მოსწავლეებისა და მათი
.მშობლების საგრძნობი უკმაყოფილების ადრესატი ხდებოდნენ
დედაქალაქსა თუ რეგიონებში მომუშავე ჩემს კოლეგებთან კომუნიკაციისას
, .თანდათან აღმოვაჩინე რომ ეს პრობლემა მხოლოდ ერთ ან ორ სკოლაში არ დგას ეს
.გარემოება კვლევის ჩატარების უმთავრეს მიზეზად იქცა
1.3. კვლევის მიზნები და მისი მნიშვნელობის დასაბუთება:
- „კვლევის განმავითარებელი შეფასებების მნიშვნელობა შემაჯამებელ
“სამუშაოთა შედეგებისთვის :მიზანი იყო
• IX , VIIIმოსწავლეთა შედეგების კლების გამომწვევი მიზეზების გარკვევა კლასებში
;კლასთან შედარებით
• IX ;კლასის მოსწავლეთა მშობლების უკმაყოფილების მიზეზების გარკვევა
• ,იმის გარკვევა მასწავლებელთა განმავითარებელი კომენტარები აკმაყოფილებს თუ არა
;ეფექტიანი უკუკავშირის კრიტერიუმებს
• IX -რამდენად იყენებენ კლასის პედაგოგები ეფექტიან განმავითარებელ შეფასებებს
;განმსაზღვრელ შეფასებებთან ერთად
• , ;იცნობენ თუ არა მშობლები შეფასების კრიტერიუმებს
• ,უზიარებენ თუ არა პედაგოგები ერთმანეთს საკუთარ გამოცდილებას მოსწავლეთა
.შეფასების პროცესში წარმოქმნილი სირთულეებისა და გადაჭრის გზების შესახებ
, IXკვლევის განხორციელებისას დადგინდა რომ კლასის მასწავლებლებს
,გადაჭარბებული მოლოდინები ჰქონდათ მოსწავლეების მიმართ რადგან მასწავლებლები
IXსათანადოდ არ იცნობდნენ ეროვნული სასწავლო გეგმის კლასის საგნობრივ
, . IXსტანდარტებს მისაღწევ შედეგებსა და მოსწავლეთა შესაძლებლობებს კლასებში
: ,ასეთი მდგომარეობა დაფიქსირდა ერთი მხრივ შემაჯამებელი დავალებების ტიპები არ
; ,შეესაბამებოდა მოსწავლეთა ინტერესებსა და შესაძლებლობებს მეორე მხრივ კი ნაკლები
.ინტენსივობით გამოიყენებოდა განმავითარებელი შეფასებები
-წინამდებარე კვლევა „განმავითარებელი შეფასებების მნიშვნელობა
“შემაჯამებელ სამუშაოთა შედეგებისთვის ,მნიშვნელოვანია იმდენად რამდენადაც
დაინტერესებული მოსწავლის შემაჯამებელი შეფასებების შედეგების გაუმჯობესება
.სწორედ განმავითარებელი შეფასებებით არის შესაძლებელი
თავი II
2.1. კვლევისას თანამედროვე ტექნოლოგიისა და დასავლური
გამოცდილების გათვალისწინება ( ):ლიტერატურის მიმოხილვა
,საკვლევი საკითხის უკეთ შესასწავლად გამოვიყენეთ როგორც რაოდენობრივი ისე
.თვისებრივი კვლევის მეთოდები
4

5. თვისებრივი კვლევის მეთოდების გამოყენება მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ
,მოსწავლის შინაგანი სამყაროსა და შიდაჯგუფური ურთიერთობების არამედ
;პრობლემური სიტუაციის სრული და ყოველმხრივი შესწავლისთვისაც რაოდენობრივი
,მეთოდები კი სოციალურ ტექნიკურ და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში საჭირო
.მონაცემების მოპოვების საიმედო და აღიარებულ ტექნიკადაა მიჩნეული (
„ “2016მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრი სამუშაო მასალა
1-2)წ გვ
კვლევის პროცესში თვისებრივი და რაოდენობრივი და მეთოდების ერთობლივი
.გამოყენება უზრუნველჰყოფს კვლევის სანდოობასა და მაღალ ხარისხს
- ,თვისებრივი კვლევის მეთოდებიდან ავირჩიეთ ფოკუს ჯგუფი რომელიც ჯგუფური
. - „ინტერვიუს სახეობაა ზოგი მკვლევარი ფოკუს ჯგუფს ჯგუფურ სიღრმისეულ
“ . -ინტერვიუსაც უწოდებს ფოკუს ჯგუფის მეთოდის გამოყენებისას ერთდროულად
,რამდენიმე რესპონდენტს ვესაუბრებით და ჩვენი მიზანია ხელი შევუწყოთ მათ შორის
. ,აზრთა გაცვლას რაც ასევე მნიშვნელოვანია რამდენიმე ადამიანით დაკომპლექტებულ
, ,ჯგუფში ყოველთვის აღმოჩნდება ხოლმე ისეთი ინდივიდი რომელიც სხვებთან
, ; , ,შედარებით უფრო გულახდილია მისი გულახილობა როგორც წესი ჯგუფის სხვა
.წევრების გულახდილობასაც განაპირობებს ინტერვიუერის უშუალობა კი რესპონდენტს
. (მეტ თავდაჯერებულობას მატებს სალექციო კურსი სოციალური მეცნიერებების
„ “,მაგისტრატურისთვის თვისობრივი კვლევის მეთოდები სოციალურ მეცნიერებებში
2006 4-5)თინათინ ზურაბიშვილი თბილისი წ გვ
-თანამედროვე სოციალურ მეცნიერებებში ფოკუს ჯგუფების უშუალო წინამორბედად
ამერიკელი სოციოლოგის რობერტ ბენსონისა და მისი კოლეგების მიერ მეორე მსოფლიო
„ “ .ომის დროს შემუშავებული ფოკუსირებული ინტერვიუს მეთოდი ითვლება როგორც
, - -მკვლევართა დიდი ნაწილი მიიჩნევს ფოკუს ჯგუფები საშუალებას გვაძლევს არა
,მხოლოდ საკმაოდ ღრმად შევისწავლოთ ესა თუ ის რთული საკითხი არამედ შევიქმნათ
ნათელი წარმოდგენა ამ საკითხის ირგვლივ არსებულ მოსაზრებათა მრავალფეროვნების
.შესაზებ
- ,ფოკუს ჯგუფის წარმატებას დიდწილად განსაზღვრავს მოდერატორის უნარი
, ,გაუძღვეს დისკუსიას გამოიწვიოს მონაწილეთა გულახდილობა უზრუნველჰყოს ყველა
. (რესპოდენტის მონაწილეობა დისკუსიაში სალექციო კურსი სოციალური მეცნიერებების
„ “,მაგისტრატურისთვის თვისობრივი კვლევის მეთოდები სოციალურ მეცნიერებებში
3 „ „ 2006 27)თემა ფოკუს ჯგუფი თინათინ ზურაბიშვილი თბილისი წ გვ
: .კვლევის პროცესში გამოვიყენეთ კიდევ ერთი მეთოდი ანონიმური ანკეტირება ამ
,დროს რესპოდენტის ვინაობა დაფიქსირებული არაა ხოლო რესპოდენტსა და მკვლევერს
.შორის ურთიერთობა გაშუალებულია ანკეტით
;შევარჩიეთ დახურული ტიპის კითხვები მათზე პასუხის გასაცემად რესპონდენტები
- .ირჩევდნენ არსებული ვარიანტებიდან ერთ ერთს დახურულ შეკითხვებს ის
, -უპირატესობა აქვთ რომ რესპოდენტებს საქმე უადვილდებათ მკვლევარი თავად
. , .სთავაზობთ შესაძლო პასუხებს შესაბამისად ანკეტირება სწრაფად მიმდინარეობს
,კომპუტერში პასუხების შეტანა ადვილდება რადგან დახურული კითხვები წინასწარ
. ,კოდირებულია ამგვარ კითხვების უპირატესობად ითვლება ისიც რომ რესპოდენტებს
„ “ .უადვილდებათ მგრძნობიარე საკითხებზე პასუხის გაცემა დახურული შეკითხვების
,ნაკლად მიიჩნევა ის გარემოება რომ არ იძლევიან საკითხში ჩაღრმავების
(საშუალებას სალექციო კურსი სოციალური მეცნიერებების მაგისტრატურისთვის
5

6. „ “,რაოდენობრივი კვლევის მეთოდები სოციალურ მეცნიერებებში ლია წულაძე
2008 25/29)თბილისი წ გვ
-კვლევის გარკვეულ ეტაპზე ასევე გამოვიყენეთ მეთოდი ფოკუსირებული
,დაკვირვებაც რომლის დროსაც მკვლევარი გამოკვეთს კვლევისთვის სასურველ
.კონკრეტულ ელემენტებს
2.2. , ,კვლევის პროცესის თანმიმდევრობა პერიოდი კვლევის
ობიექტები და დაკვირვების კრიტერიუმები:
,აღსანიშნავია რომ კვლევის განსახორციელებლად თავდაპირველად გამოვყავით
. ,საკვლევი თემა განვსაზღვრეთ ძირითადი კითხვა და ქვეკითხვები რომელთა შესახებაც
. .ამ კვლევაში უნდა გვესაუბრა დავაფიქსირეთ კვლევის მიზნები და მოლოდინები
,შემდგომ დავაფიქსირეთ როდის რა ხანგრძლივობითა და ინტენსივობით
.განვახორციელებდით დაკვირვებას მიღებული მონაცემების ანალიზის საფუძველზე კი
.შევიმუშავეთ რეკომენდაციებიც
, :პრობლემის გამოსაკვლევად განვსაზღვრეთ სამიზნე ჯგუფი სსიპ გოგიტა კიკნაძის
№182- IXსახელობის თბილისის ე საჯარო სკოლის 4
( 27 )სადაც მოსწავლე სწავლობს კლასის
.მოსწავლეები
3 - :გასული წლის სექტემბერში მიმართულებით ჩამოვაყალიბეთ ფოკუს ჯგუფები
, .მოსწავლეთა მასწავლებელთა და მშობელთა
8 თვის მანძილზე კვლევა მიმდინარეობდა თანამედროვე მეთოდოლოგიის
, ,გამოყენებით ეფექტურად და შედეგად მომზადდა მნიშვნელოვანი დასკვნები და
.რეკომენდაციები
, , , ,აქვე წარმოვადგენთ ცხრილს სადაც ასახულია თუ რას როდის რა
:ხანგრძლივობით და ინტენსივობით ვაკვირდოდით
:კვლევის მეთოდი :მიზანი :დრო
მოსწავლეთა ანონიმური
ანკეტირება
რამდენად ეფექტურია მათ
მიერ მიღებული
განმავითარებელი
.შეფასება
22 , 2017 .სექტემბერი წ
მშობლებთან -ფოკუს
ჯგუფი
მშობლების უკმაყოფილების
მიზეზის დადგენა და იმის
,გარკვევა რამდენად
,იცოდნენ რა
კრიტერიუმებით
ფასდებოდა მათი შვილების
;ცოდნა
25 2017 .სექტემბერი წ
მასწავლებლებთან
-ფოკუს ჯგუფი
რამდენად იცნობდნენ
მასწავლებლები ეფექტიანი
უკუკავშირის პრინციპებს და
რამდენად იყენებდნენ მათ
;პრაქტიკულ საქმიანობაში
3 , 2017 .ოქტომბერი წ
6

7. ,ასევე რამდენად
თანამშრომლობდნენ
კოლეგები შეფასების
პროცესში წარმოქმნილი
სირთულეების
გადასაჭრელად;
ფოკუსირებული
დაკვირვება გაკვეთილზე
მასწავლებლის მიერ
დაფიქსირებული
განმავითარებელი შეფასების
ეფექტიანობისა და
განმსაზღვრელი შეფასების
.გამჭვირვალობის დადგენა
2017 წლის ოქტომბერში
-ფოკუს ჯგუფის მონაწილე
პედაგოგებმა თავიანთ
კლასებში ჩაატარეს
კრიტიკული მეგობრის
დახმარებით
,თვალსაჩინოებისთვის ცხრილის სახით წარმოვადგენთ იმ
,კრიტერიუმების ჩამონათვალსაც რომელთა მიხედვითაც შევარჩიეთ
: - ,დაკვირვების ობიექტები მოსწავლეთა ფოკუს ჯგუფები მოსწავლეთა
მშობლები და .მასწავლებლები
2.3. , :დაკვირვების მიზნები მოლოდინები და შედეგები
,რეალური მდგომარეობა დიდი ალბათობით ისეთი აღმოჩნდა როგორც კვლევის
.დასაწყისში ვახდენდით პროგნოზირებას
, ,დაკვირვებამ მოგვცა იმის შესაძლებლობა გაგვერკვია სად არის პრობლემები
.და როგორ შეიძლება მათი გადაჭრა
.ეს ყოველივე ნათლად ჩანს აქ წარმოდგენილ ცხრილში
7
:დაკვირვების ობიექტი :დაკვირვების კრიტერიუმები
მოსწავლეთა ფოკუს ჯგუფები 1. თანამშრომლობისთვის მზადყოფნა
2. შედეგების გაუმჯობესების სურვილი
3. ინტერვენციების განხორციელებისთვის
საჭირო დრო
მოსწავლეთა მშობლები 1. თანამშრომლობისთვის მზადყოფნა
2. შედეგების გაუმჯობესების სურვილი
3. ინტერვენციების
განხორციელებისთვის საჭირო დრო
4. შესაბამისი მომზადება
მასწავლებლები 1. თანამშრომლობისთვის მზადყოფნა
2. შედეგების გაუმჯობესების სურვილი
3. ინტერვენციების განხორციელებისთვის
საჭირო დრო
4. შესაბამისი მომზადება
5. IXასწავლის ქიმიას კლასში
6. იცნობს ეროვნულ სასწავლო გეგმას
კარგად

8. დაკვირვების
:მიზნები
დაკვირვების
:მოლოდინები
დაკვირვების
:შედეგები
სურს თუ არა მოსწავლეთა
კონკრეტულ ჯგუფს
?შედეგების გაუმჯობესება
მოსწავლეთა მხოლოდ მცირე
ჯგუფს არ სურს შედეგების
.გაუმჯობესება კმაყოფილია
.მიღწეულით
მოსწავლეთა მხოლოდ
მცირე ჯგუფს არ სურს
.შედეგების გაუმჯობესება
.კმაყოფილია მიღწეულით
არის თუ არა ღია
?თანამშრომლობისთვის
რამდენიმე მოსწავლეს
შედეგების გაუმჯობესება
, ,სურს მაგრამ გარკვეული
,მიზეზების გამო არ არის ღია
.თანამშრომლობისთვის
რამდენიმე მოსწავლეს
შედეგების გაუმჯობესება
. .სურს მაგრამ გარკვეული
.მიზეზების გამო არ არის
ღია
.თანამშრომლობისთვის
,აქვს თუ არა სურვილი
გადადგას დამატებითი
ნაბიჯები შედეგების
?გასაუმჯობესებლად
,ყველას აქვს სურვილი
გადადგას დამატებითი
ნაბიჯები შედეგების
.გასაუმჯობესებლად
უმეტესობას აქვს
,სურვილი გადადგას
დამატებითი ნაბიჯები
შედეგების
გასაუმჯობესებლად
იცნობენ თუ არა
მოსწავლეები შეფასების
?კრიტერიუმებს
შეფასების კრიტერიუმებზე
(აქვთ წარმოდგენა რომელიც
საკლასო ოთახში არის
,გამოკრული მაგრამ არ
აქცევენ სათანადო
).ყურადღებას
შეფასების
კრიტერიუმებზე
.შუძლიათ საუბარი
ზოგიერთი საკითხი
მათთვის ბუნდოვანია და
საჭიროებს
.დაკონკრეტებას
რომელი სასკოლო
აქტივობაა მათთვის უფრო
?პრობლემური
,ზეპირი პრეზენტაცია
.შემაჯამებელი სამუშაო
.შემაჯამებელი სამუშაო
რამდენად ხშირად იღებენ
მოსწავლეები
განმავითარებელ შეფასებას
( /საგაკვეთილო პროცესში
შემაჯამებელი წერის
)ანალიზის დროს
მოსწავლეები
განმავითარებელ შეფასებას
მხოლოდ დაინტერესების
შემთხვევაში იღებენ როგორც
,საგაკვეთილო პროცესის
ასევე შემაჯანებელი
ანალიზის წერის დროს
განმავითარებელ
შეფასებას ძალიან
.იშვიათად იღებენ
დაინტერესების
,შემთხვევაში იღებენ
(ზოგჯერ მასწავლებლის
)ინიციატივითაც მხოლოდ
შემაჯამებელი წერის
ანალიზის დროს
რამდენად ეფექტურია
?განმავითარებელი შეფასება
.ბუნდოვანი და ზოგადია შედეგზე ნაკლებად არის
,გათვლილი ზოგადია და
.მოსწავლეს აღქმა უჭირს
სიტყვიერი
განმავითარებელი შეფასება
,უფრო ეფექტურია თუ
წერილობითი
?განმავითარებელი შეფასება
.ორივე მნიშვნელოვანია .წერილობითი
იცნობენ თუ არა მშობლები
განმსაზღვრელი შეფასების
?კრიტერიუმებს
.არ იცნობენ ,გაუგიათ მაგრამ ზუსტი
.წარმოდგენა არ აქვთ
იციან თუ არა .არ იციან .არ იციან
8

9. განმავითარებელი
?შეფასების შესახებ
:კითხვა მოსწავლეს როგორი
უნდა იყოს
,განმავითარებელი შეფასება
რომ ეფექტურ შეფასებად
?ჩაითვალოს
ბუნდოვანი წარმოდგენა
.აქვთ
უნდა იყოს შედეგზე
.ორიენტირებული ბევრ
მოსწავლეს უჭირს
-განსაზღვრა
კონკრეტულად როგორი
.უნდა იყოს მხოლოდ
ზოგიერთი მოსწავლე
,ფიქრობს რომ დეტალური
უნდა იყოს და
კონკრეტული საკითხის
.შესწავლას უადვილებდეს
:კითხვა მშობელს როგორი
უნდა იყოს
,განმავითარებელი შეფასება
რომ ეფექტურ შეფასებად
?ჩაითვალოს
.არ იციან ,მათ სურთ რომ შედეგზე
,ორიენტირებული იყოს
მაგრამ ბუნდოვნად
,წარმოუდგენიათ
- .კონკრეტულად როგორი
:კითხვა მასწავლებელს
როგორი უნდა იყოს
,განმავითარებელი შეფასება
რომ ჩაითვალოს ეფექტურ
?შეფასებად
.იციან იძლეოდეს
რეკომენდაციებს
კონკრეტული საკითხის
-შესწავლისას დაშვებული
ხარვეზების
.გასაუმჯობესებლად
რამდენად ხშირად იყენებენ
პედაგოგები
?განმავითარებელ შეფასებას
,ყოველთვის იყენებენ მაგრამ
განმავითარებელი შეფასებები
მოკლებულია
კონკრეტულობას
,ნაკლებად იყენებენ
.დროის უქონლობის გამო
უზიარებენ თუ არა
პედაგოგები ერთმანეთს
საკუთარ გამოცდილებას
მოსწავლეთა შეფასების
პროცესში წარმოქმნილი
სირთულეებისა და
?გადაჭრის გზების შესახებ
პედაგოგები იშვიათად
უზიარებენ ერთმანეთს
საკუთარ გამოცდილებას
მოსწავლეთა შეფასების
პროცესში წარმოქმნილი
სირთულეებისა და გადაჭრის
.გზების შესახებ
პედაგოგები იშვიათად
უზიარებენ ერთმანეთს
საკუთარ გამოცდილებას
მოსწავლეთა შეფასების
პროცესში წარმოქმნილი
სირთულეებისა და
.გადაჭრის გზების შესახებ
თავი III
3.1. - :მუშაობა ფოკუს ჯგუფებთან
-აქტიურად ვიმუშავეთ სამივე ფოკუს ჯგუფთან ( , ,მოსწავლეთა მაწავლებელთა
მშობელთა). , .ბუნებრივია სამივე მათგანთან ინდივიდუალური მიდგომა გვქონდა
) - .ა მოსწავლეთა ფოკუს ჯგუფთან ანინიმური ანკეტირება განვახორციელეთ კითხვარის
, : , ; ,პილოტირების შედეგად გავარკვიეთ გასაგებია თუ არა ინსტრუქციები სენსიტიურია
; , ;თუ არა კითხვა იგებს თუ არა ყველა მონაწილე შეკითხვას ერთნაირად რა დრო სჭირდება
9

10. ; ,კითხვარის შევსებას შემდგომ მონაწილეებმა შეავსეს ანკეტები და უპასუხეს შემდეგ
, :კითხვებს რომლებსაც თან ერთვოდა სავარაუდო პასუხები
1. , - ?სურთ თუ არა მოსწავლეთა ფოკუს ჯგუფის წევრებს შედეგების გაუმჯობესება
.... ....დიახ არა
2. , ?არიან თუ არა ღია თანამშრომლობისთვის
.... ....დიახ არა
3. , ?აქვთ თუ არა სურვილი გადადგან დამატებითი ნაბიჯები შედეგების გასაუმჯობესებლად
.... ....დიახ არა
4. , ?აქვთ თუ არა წარმოდგენა განმსაზღვრელ და განმავითარებელ შეფასების რიტერიუმებზე
.... ....დიახ არა
5. , ?იცნობენ თუ არა მოსწავლეები განმსაზღვრელი შეფასების კრიტერიუმებს
.... ....დიახ არა
6. ?რამდენად ხშირად იღებენ მოსწავლეები განმავითარებელ შეფასებებს
..... .....ხშირად ნაკლებად
7. ?რამდენად ეფექტურია მათ მიერ მიღებული განმავითარებელი შეფასებები
..... .......ეფექტურია ნაკლებად ეფექტურია
8. სიტყვიერი განმავითარებელი შეფასება უფრო ეფექტურია თუ წერილობითი
?განმავითარებელი შეფასება
........ .......სიტყვიერი წერილობითი
9. , ?როგორი უნდა იყოს განმავითარებელი შეფასება რომ ჩაითვალოს ეფექტურ შეფასებად
.............................................................................................................................................................
)ბ მშობელთა -ფოკუს ჯგუფთან მუშაობის ძირითადი მიზანი იყო მშობლების
, ,უკმაყოფილების მიზეზის დადგენა და იმის გარკვევა რამდენად იცოდნენ მშობლებმა რა
;კრიტერიუმებით ფასდებოდა მათი შვილების ცოდნა
:მათთვის მოვამზადეთ შემდეგი სადისკუსიო კითხვები
1. , - ?სურთ თუ არა მოსწავლეთა მშობლების ფოკუს ჯგუფის წევრებს შედეგების გაუმჯობესება
2. , ?არიან თუ არა ღია თანამშრომლობისთვის
3. , , ?სურთ თუ არა გადადგან დამატებითი ნაბიჯები შედეგების გასაუმჯობესებლად
4. , ?აქვთ თუ არა წარმოდგენა განმსაზღვრელი და განმავითარებელი შეფასების კრიტერიუმებზე
5. , ?იცნობენ თუ არა მშობლები განმსაზღვრელი შეფასების კრიტერიუმებს
6. ?რამდენად ხშირად იღებენ მათი შვილები განმავითარებელ შეფასებას
7. ?რამდენად ეფექტურია ამ ეტაპზე მათთვის ცნობილი განმავითარებელი შეფასება
8. ,სიტყვიერი განმავითარებელი შეფასება უფრო ეფექტურია თუ წერილობითი განმავითარებელი
?შეფასება
9. , ?როგორი უნდა იყოს განმავითარებელი შეფასება რომ ჩაითვალოს ეფექტურ შეფასებად
)გ მასწავლებელთა -ფოკუს ჯგუფთან კომუნიკაციისას მიზნად ვისახავდით იმის
,დადგენას რამდენად იცნობდნენ ისინი ეფექტიანი უკუკავშირის პრინციპებს და
10

11. ; ,რამდენად იყენებდნენ მათ პრაქტიკულ საქმიანობაში ასევე რამდენად
თანამშრომლობდნენ კოლეგები შეფასების პროცესში წარმოქმნილი სირთულეების
გადასაჭრელად;
, , :სადისკუსიო კითხვარი რა თქმა უნდა მათთვისაც მოვამზადეთ
1. - ?სურთ თუ არა მასწავლებელთა ფოკუს ჯგუფის წევრებს შედეგების გაუმჯობესება
2. , ?არიან თუ არა ღია თანამშრომლობისთვის
3. , ?აქვთ თუ არა სურვილი გადადგან დამატებითი ნაბიჯები შედეგების გასაუმჯობესებლად
4. , „ “ ?იცნობენ თუ არა ეფექტიანი უკუკავშირის პრინციპებს
5. , „ “ ?იყენებენ თუ არა ეფექტიანი უკუკავშირის პრინციპებს პრაქტიკაში
6. „ “ ?რამდენად შედეგიანია ეფექტიანი უკუკავშირის პრინციპები
7. , -იცნობენ თუ არა მასწავლებელთა ფოკუს ჯგუფის წევრების მოსწავლეები განმსაზღვრელი
?შეფასების კრიტერიუმებს
8. -რამდენად ხშირად იღებენ მასწავლებელთა ფოკუს ჯგუფის წევრების მოსწავლეები
?განმავითარებელ შეფასებას
9. ,სიტყვიერი განმავითარებელი შეფასება უფრო ეფექტურია თუ წერილობითი
?განმავითარებელი შეფასება
10. , ?როგორი უნდა იყოს განმავითარებელი შეფასება რომ ჩაითვალოს ეფექტურ შეფასებად
11. ?რამდენად ხშირად იყენებენ განმავითარებელ შეფასებას
12. ,უზიარებენ თუ არა პედაგოგები ერთმანეთს საკუთარ გამოცდილებას მოსწავლეთა შეფასების
?პროცესში წარმოქმნილი სირთულეებისა და გადაჭრის გზების შესახებ
თავი IV
4.1. :მოპოვებული მონაცემების ანალიზი
) IXა კლასის მასწავლებლებს გადაჭარბებული მოლოდინები ჰქონდათ
, IXმოსწავლეების მიმართ რადგან ისინი სათანადოდ არ იცნობდნენ კლასის ეროვნული
,სასწავლო გეგმის საგნობრივ სტანდარტებს მისაღწევ შედეგებს და მოსწავლეთა
. IXშესაძლებლობებს კლასებში შემაჯამებელი დავალებების ტიპები ადექვატურად არ იყო
; ,მორგებული მოსწავლეთა ინტერესებსა და შესაძლებლობებს ამავე დროს დაბალი
.ინტენსივობით ფიქსირდებოდა განმავითარებელი შეფასებები განმავითარებელ
.შეფასებას ზოგადი ხასიათი ჰქონდა
3 :კვლევისას გამოიკვეთა მასწავლებელთა ჯგუფი
I. „ “მასწავლებლების მცირე ნაწილისთვის ეფექტიანი უკუკავშირის შესახებ
, , -ცნობილია მაგრამ იშვიათად იყენებს საგაკვეთილო პროცესში კიდევ უფრო იშვიათად
.შემაჯამებელი შეფასებების ანალიზის დროს შემაჯამებელი შეფასებების ანალიზი
.შემოიფარგლება მხოლოდ მათემატიკური მონაცემების დამუშავებით
II. ,ზოგი პედაგოგი მიიჩნევს რომ განმავითარებელი შეფასებებს განმსაზღვრელ
შეფასებებთან ერთად მოსწავლეები არასერიოზულად აღიქვამენ და ამიტომ მათ
.საჭიროებას ვერ ხედავს
III. მასწავლებლების ნაწილი კი შემაჯამებელი დავალებების ანალიზის დროს იყენებს
,განმავითარებელ შეფასებას რომლის დროსაც სათანადო აქცენტს არ აკეთებდნენ
11

12. . ,მოსწავლეთა ძლიერ და გასაუმჯობესებელ მხარეებზე ასევე იშვიათად სთავაზობდნენ
.მოსწავლეებს კონკრეტულ რეკომენდაციებს უკეთესი შედეგების მისაღწევად
) ,ბ დეტალურად გაანალიზდა რა ტიპის განმავითარებელ შეფასებებს იყენებენ
. ,პედაგოგები მოსწავლეთა ნამუშევრების ხარისხის განსაზღვრისთვის როგორც გაირკვა
: „ ,ზოგი მასწავლებელი განმავითარებელ შეფასებად თვლის გამოთქმებს ყოჩაღ კარგი
/ “, „ “, „ “ ,გოგო ან და ბიჭი ხარ ზარმაცობ გონებაგაფანტული ხარ ან სხვა არაფრისმთქმელ
.მინაწერებს მასწავლებლების ნაწილი სამუშაოში დაშვებული უზუსტობებისა და
.შეცდომების ჩამოთვლით შემოიფარგლება
)გ -მშობლებთან ფოკუს ჯგუფის ,ჩატარების შემდგომ დადგინდა რომ
მშობელთა აბსოლუტური უმრავლესობა არ ფლობს ინფორმაციას შეფასების ტიპებისა და
.კრიტერიუმების შესახებ
)დ IX კლასებში განხორციელებულმა ფოკუსირებული დაკვირვება ,მ გვაჩვენა
რომ საგაკვეთილო პროცესში დაფიქსირებული განმავითარებელი შეფასებების
.უმეტესობა ზოგადია და ორიენტირებული არაა ნაკლოვანი მხარეების დაძლევისკენ
შემაჯამელი სამუშაოების განმავითარებელი შეფასება კი უპირატესად წარმოადგენს
.შეცდომების ჩამონათვალს
განმსაზღვრელი - .შეფასება მეტ ნაკლებად განჭვირვალეა განმსაზღვრელი
.შეფასების კრიტერიუმები ცნობილია თითქმის ყველა კლასის მოსწავლეებისათვის
თავი V
5.1. :შემუშავებული ინტერვენციები
:მოპოვებული მონაცემების ანალიზის საფუძეველზე შემუშავდა ინტერვენციები
• -მასწავლებელთა ფოკუს ჯგუფის წევრები გაკვეთილის რეფლექსიის ფაზაზე
მოსწავლეებს ვავსებინებდით გამოსასვლელ ბილეთს. გამოსასვლელი ბილეთის
.ანალიზის საფუძველზე ვადგენდით მომდევნო გაკვეთილის გეგმას
-განვსაზღვრავდით თითოეული მოსწავლისთვის ინდივიდუალურ საჭიროებებს
.კონკრეტული თემისთვის საჭიროებების შეფასების საფუძველზე ვახორციელებდით
.მათ ფასილიტაციას
• /რამდენიმე გაკვეთილის ბოლოს ან და მცირე თემის შესწავლის დასრულების შემდგომ
ვაწარმოებდით ზეპირ ან წერილობით გამოკითხვებს. გამოკითხვების
, :დასრულების შემგომ მოსწავლეებს ვავსებინებდით თვითშეფასების ფურცლებს
“ , , “ვიცი გავიგე მინდა ვიცოდე . ინდივიდუალური საჭიროებებისა და ეროვნული
.სასწავლო გეგმის საფუძველზე ვადგენდით შემდგომი გაკვეთილის გეგმას
• ,შემაჯამებელი სამუშაოს ანალიზის დროს მოსწავლეებს ვაძლევდით წერილობით
განმავითარებელ შეფასებას, სადაც აქცენტს ვაკეთებდით მოსწავლეთა ჯერ
, .ძლიერ შემდგომ კი გასაუმჯობესებელ მხარეებზე მოსწავლეებს ვაძლევდით
.კონკრეტულ რეკომენდაციებს უკეთესი შედეგების მისაღწევად
• .შემაჯამებელი სამუშაო მოვარგეთ მოსწავლეთა ინტერესებს ასევე დავგეგმეთ
ლაბორატორიული კვლევის ჩატარება ეროვნული სასწავლო გეგმის საფუძველზე და
სტანდარტის შესაბამისი მისაღწევი შედეგებისა და ინდიკატორების
.გათვალისწინებით
12

13. • ყოველი შემაჯამებელი სამუშაოს შემდგომ ვაანალიზებდით შემაჯამებელ
.სამუშაოებს
• შემაჯამელი სამუშაოების ბოლოს ტარდებოდა მოსწავლეთა ანონიმური
.ანკეტირება
• -დაიგეგმა მშობელთა ფოკუს ჯგუფის შეხვედრა შეფასების ტიპებისა და შეფასების
;კრიტერიუმების გასაცნობად
• -მასწავლებელთა ფოკუს ჯგუფის მონაწილეები გავეცანით „ეფექტური
“უკუკავშირის .პრინციპებს
5.2. :ინტერვენციების რეალიზება და მათი ანალიზი
:ინტერვენციების განხორციელებამ დადებითი შედეგი გამოიღო
გამოსასვლელი ბილეთის ანალიზის მეშვეობით გამოიკვეთაა მოსწავლეთა
,ინდივიდუალური საჭიროებები რამაც ნაკლოვანებების დროულად აღმოფხვრის
. IX , ,საშუალება მოგვცა ქიმიის კლასის სტანდარტი ისევე როგორც სახელმძღვანელო
,აგებულია წინა მასალის ცოდნის გაღრმავებისა და ახალი ცოდნის დაშენების პრინციპზე
.რამაც ახლად შეძენილი ცოდნის გამყარების საშუალება მოგვცა
,ზეპირმა და წერილობითმა გამოკითხვებმა ზუსტად წარმოაჩინა მოსწავლეებს
,დამოუკიდებლად რომელი სამუშაოს შესრულება უჭირთ სწავლების რა ეტაპზე
.იმყოფებიან და რომელი მიმართულებით უნდა დაიგეგმოს შემდგომი გაკვეთილი
: „ , , “თვითშეფასების ფურცლებმა ვიცი გავიგე მინდა ვიცოდე კიდევ უფრო გაამყარა ჩვენი
.ვარაუდი მოსწავლეთა ცოდნის დონესთან დაკავშირებით
შემაჯამებელი სამუშაოების ანალიზის შემდგომ წერილობითი განმავითარებელი
, .შეფასებები მოსწავლეებს უადვილებდა დაეგეგმათ სასწავლი მასალის თანმიმდევრობა
კონკრეტული რეკომენდაციები იყო მიზანმიმართულად ჩამოყალიბებული და შედეგზე
.ორიენტირებული შემაჯამებელი სამუშაოების მოსწავლეთა ინტერესებზე მორგებამ
. ,გაზარდა მოსწავლეთა ჩართულობა და მოტივაცია თავის მხრივ კეთებით სწავლებამ
,უზრუნველჰყო მაღალი სააზროვნო უნარების განვითარება რამაც ეროვნული სასწავლო
.გეგმის სტანდარტისა და შესაბამისი შედეგების მიღწევის საშუალება მოგვცა
ყოველი შემაჯამებელი სამუშაოს შემდგომ ვახორციელებდით შემაჯამებელი
. ,სამუშაოების ანალიზს მიღებულმა მონაცემებმა ცხადჰყო რომ მოსწავლეთა შედეგები
.გაუმჯობესდა მოსწავლეთა ანონიმურმა ანკეტირებამ დაადასტურა კვლევის შედეგები
( . : )იხ თანდართული დოკუმენტები შემაჯამებლების ანალიზი
:ბოლო სამი შემაჯამებელი სამუშაოს შედეგების საილუსტრაციო დიაგრამა
13

14. N3 :შემაჯამებელი წერის შედეგები
-----29%, ....61%ხარისხი მოსწრება
N4 :წერის შედეგები
14
მიღებული ქულა მოსწავლეთა
რაოდენობა
%
მაჩვენებელი
10-9 8 29%
8-7 7 25%
6-5 2 7%
4,3,2,1 11 39%
მიღებული ქულა მოსწავლეთა
რაოდენობა
%
მაჩვენებელი
10-9 8 29%
8-7 5 18%
6-5 7 25%
4,3,2,1 8 28%

15. -----29%, ....72%ხარისხი მოსწრება
N5 :შემაჯამებელი წერის შედეგები
-----46%, ....88%ხარისხი მოსწრება
, ,როგორც ვხედავთ გაუმჯობესდა როგორც სამუშაოს შესრულების ხარისხი
.ასევე მოსწრება
,არანაკლებ მნიშვნელოვანია ისიც რომ მოსწავლეებში კიდევ ერთი ანონიმური
,ანკეტირება ჩავატარეთ რომლის მიზანიც მოსწავლეების მხრიდან ჩვენს მიერ
.განხორციელებული ინტერვენციის ობიექტური შეფასება იყო
5.3. :მოსწავლეთა მიერ ინტერვენციის ობიექტური შეფასება
:ანკეტირებისას შემდეგი კითხვარი გამოვიყენეთ
1. ?როგორია თქვენი აკადემიური მოსწრება
.......... ............ ..............მაღალი საშუალო დაბალი
2. , ?შესამჩნევია თუ არა ქიმიის სწავლების შედეგი შენთვის
.... ....დიახ არა
3. ?ამჩნევს თუ არა შენს შედეგს მშობელი
.... ....დიახ არა
4. ?ამჩნევს თუ არა შენს შედეგს მასწავლებელი
.... ....დიახ არა
5. ?შეიცვალა თუ არ შენი განმსაზღვრელი შეფასება წლის დასაწყისთან შედარებით
.... ....დიახ არა
15
მიღებული ქულა მოსწავლეთა
რაოდენობა
%
მაჩვენებელი
10-9 13 46%
8-7 6 21%
6-5 6 21%
4,3,2,1 3 12%

16. 6. ?გაიზარდა თუ შემცირდა განმსაზღვრელი შეფასება წლის დასაწყისთან შედარებით
...... .......გაიზარდა შემცირდა
7. საგაკვეთილო პროცესში შენი ჩართულობა
....... .... ....მაღალია საშუალოა დაბალია
8. ,აქვთ თუ არა წარმოდგენა განმსაზღვრელი და განმავითარებელი შეფასების კრიტერიუმებზე
.... ....დიახ არა
9 ?რამდენად ხშირად იღებ განმავითარებელ შეფასებას
........ ..... ....არ მიმიღია იშვიათად ხშირად
10. ?რამდენად ეფექტურია მიღებული განმავითარებელი შეფასება
..... .......ეფექტურია ნაკლებად ეფექტურია
11. ?როგორ აფასებთ განხორციელებულ ინტერვენციებს
...... ........დადებითად უარყოფითად
.............................................................................................................................................................
,როგორც თვალსაჩინოება ცხადჰყოფს განხორციელებული ინტერვენციები
.მოსწავლეებმა დადებითად შეაფასეს
თავი VI
6.1. - :დასკვნა კვლევის შედეგები და სარგებლიანობა
, -შეფასების ტიპებისა და კრიტერიუმების გაცნობის მიზნით მშობელთა ფოკუს
:ჯგუფის შეხვედრამ დადებითი შედეგები გამოიღო მშობლები მოსწავლეების შედეგებს
, ,გაგებით მოეკიდნენ ჩაერთვნენ სასკოლო ცხოვრებაში უკეთ გააცნობიერეს თავიანთი
.შვილების ცოდნისა და უნარების ფორმირების პროცესში მასწავლებლების როლი
16

17. -მასწავლებელთა ფოკუს ჯ „ “გუფის წევრებმა უკეთ გაიგეს ეფექტური უკუკავშირის
მნიშვნელობა და .შეძლეს მოსწავლეთა შედეგების გაუმჯობესება
, ,განმავითარებელი შეფასება განსაკუთრებით კი მრავალრიცხოვან კლასებში
,საკმაოდ შრომატევადია ყველა მასწავლებლისთვის მაგრამ ასეთი ტიპის შეფასებები
.უდაოდ დადებით ზეგავლენას ახდენს მოსწავლეთა შედეგებზე
, , ,ამიტომ ვფიქრობთ პედაგოგები ამ კვლევაში აღმოაჩენენ ისეთ საკითხებს რაც მათ
.მუშაობაში დაეხმარებათ
: ,კვლევა სარგებელს მოუტანს სკოლებს გაიზრდება მოსწავლეთა მოტივაცია მათი
,ჩართულობა საგაკვეთილო პროცესში მასწავლებელთა დაინტერესება ეფექტური
.უკუკავშირის მიმართ და ამაღლდება სწავლის ხარისხი
6.2. :შემუშავებული რეკომენდაციები
• -საგაკვეთილო პროცესში გამოსასვლელი ბილეთის ანალიზის საფუძველზე
;სისტემატურად დაადგინეთ მოსწავლეთა ინდივიდუალური საჭიროებები
• , /თემის ან რამდენიმე გაკვეთილის შეჯამებისას ზეპირი ან და წრილობითი
, -გამოკითხვების საფუძველზე დააფიქსირეთ კონკრეტული მოსწავლისთვის ზუსტად
;რომელი სამუშაოს შესრულებაა პრობლემატური
• ,შემაჯამებელი სამუშაოების ანალიზის შემდგომ მიეცით მოსწავლეებს წერილობითი
, ,განმავითარებელი შეფასებები სადაც აქცენტს გააკეთებთ ჯერ ძლიერ შემდგომ კი
.გასაუმჯობესებელ მხარეებზე მიეცით კონკრეტული რეკომენდაციები უკეთესი
;შედეგების მისაღწევად
• ,შემაჯამებელი სამუშაოები მოსწავლეთა ინტერესებს მოარგეთ რაც გაზრდის მათ
;მოტივაციასა და ჩართულობას
• ყოველი შემაჯამებელი სამუშაოს შემდგომ დაწერეთ შემაჯამებელი სამუშაოების
. ;ანალიზი ანალიზის შედეგები გიჩვენებთ მოსწავლეთა მიღწევების დონეს
• .გაზარდეთ მშობლების ჩართულობა სასკოლო ცხოვრებაში გააცანით შეფასების
,კრიტერიუმები და შეფასების ტიპები რათა უკეთ გააცნობიერონ მასწავლებლის როლი
.ცოდნისა და უნარების ფორმირების პროცესში
რუსუდან უსტიაშვილის
პრაქტიკის კვლევის
განმავითარებელი შეფასებების მნიშვნელობა
შემაჯამებელ სამუშაოთა შედეგებისთვის
რეფლექსია კვლევის შედეგების გაზიარების შესახებ
17

18. , ,ჩემთვის როგორც ქიმიის პედაგოგისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა გააჩნია
,ქიმიის სწავლებაში არსებული მდგომარეობისა და გამოწვევების შესწავლას
, ,გაანალიზებას შესაბამისი რეკომენდაციებისა და ინტერვენციების იმპლემენტაციას
.არსებულ პრობლემათა ეფექტურად გადაჭრას ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანი იყო ჩემ
მიერ განხორციელებული პედაგოგიური პრაქტიკის კვლევის პრეზენტაცია
, . 20კოლეგებისათვის მათი უკუკავშირი და შეფასება ივნისს განვახორციელე
. 14 ,პედაგოგიური პრაქტიკის კვლევის პრეზენტაცია შეხვედრას ესწრებოდა პედაგოგი
, . power point-დირექტორი დირექტორის მოადგილე შეხვედრაზე წარვადგინე ში
.მომზადებული პრეზენტაცია
:ჩემი კვლევის მიზანი იყო
• IXმოსწავლეთა შედეგების კლების გამომწვევი მიზეზების გარკვევა
, VIII ;კლასებში კლასთან შედარებით
• IX კლასის მოსწავლეთა მშობლების უკმაყოფილების მიზეზების
;გარკვევა
• ,იმის გარკვევა მასწავლებელთა განმავითარებელი კომენტარები
;აკმაყოფილებს თუ არა ეფექტიანი უკუკავშირის კრიტერიუმებს
• IXრამდენად იყენებენ კლასის პედაგოგები ეფექტიან განმავითარებელ
- ;შეფასებებს განმსაზღვრელ შეფასებებთან ერთად
• , ;იცნობენ თუ არა მშობლები შეფასების კრიტერიუმებს
• ,უზიარებენ თუ არა პედაგოგები ერთმანეთს საკუთარ გამოცდილებას
მოსწავლეთა შეფასების პროცესში წარმოქმნილი სირთულეებისა და
გადაჭრის გზების შესახებ
:დაიგეგმა შესაბამისი ინტერვენციები
• -მასწავლებელთა ფოკუს ჯგუფის წევრები გაკვეთილის რეფლექსიის
.ფაზაზე მივმართავდით გამოსასვლელი ბილეთის შევსებას მოსწავლეთა მიერ
გამოსასვლელი ბილეთის ანალიზის საფუძველზე ვადგენდით მომდევნო გაკვეთილის
.გეგმას თითოეული მოსწავლისთვის განვსაზღვრავდით ინდივიდუალურ საჭიროებებს
.კონკრეტულ თემებთან მიმართებასი საჭიროებების შეფასების საფუძველზე
.ვახორციელებდით მათ ფასილიტაციას
• ,რამდენიმე გაკვეთილის ბოლოს ანდა მცირე თემის შესწავლის
.დასრულების შემდგომ ვაწარმოებდით ზეპირ ან წერილობით გამოკითხვებს
,გამოკითხვების დასრულების შემგომ მოსწავლეებს ვავსებინებდით თვითშეფასების
: “ , , “.ფურცლებს ვიცი გავიგე მინდა ვიცოდე ინდივიდუალური საჭიროებებისა და
, .ეროვნული სასწავლო გეგმის საფუძველზე ვადგენდით შემდგომი გაკვეთილის გეგმას
• შემაჯამებელი სამუშაოს ანალიზის დროს მოსწავლეებს ვაძლევდით
,წერილობით განმავითარებელ შეფასებას სადაც აქცენტს ვაკეთებდით მოსწავლეთა ჯერ
, .ძლიერ შემდგომ კი გასაუმჯობესებელ მხარეებზე მოსწავლეებს ვაძლევდით
.კონკრეტულ რეკომენდაციებს უკეთესი შედეგების მისაღწევად
• შემაჯამებელი სამუშაო მოვარგეთ მოსწავლეთა ინტერესებს და დავგეგმეთ
ლაბორატორიული კვლევა ეროვნული სასწავლო გეგმის საფუძველზე და სტანდარტის
.შესაბამისი მისაღწევი შედეგებისა და ინდიკატორების გათვალისწინებით
18

19. • ყოველი შემაჯამებელი სამუშაოს შემდგომ ვაანალიზებდით
.შემაჯამებელ სამუშაოებს
• შემაჯამებელი სამუშაოების დასრულების შემდეგ მოსწავლეთა ანონიმური
.ანკეტირება ტარდებოდა
• -დაიგეგმა მშობელთა ფოკუს ჯგუფის შეხვედრა შეფასების ტიპებისა და
.კრიტერიუმების გასაცნობად
• - „მასწავლებელთა ფოკუს ჯგუფის მონაწილეებს გავაცანით ეფექტური
“ .უკუკავშირის პრინციპები
. ,წინამდებარე კვლევა გავაცანი კოლეგებს ვფიქრობ რომ სხვების გამოცდილების
, .გაზიარება რეკომენდაციები და მხარდაჭერა მნიშვნელოვანია ჩემთვის კოლეგები
,პრეზენტაციის მოსმენის შემდეგ გვისვამდნენ შეკითხვებს აზუსტებდნენ
. ,ინფორმაციას სურვილი გამოთქვეს თავადაც აწარმოონ კვლევები და
. .ითანამშრომლონ ჩვენთან გამოთქვეს თავიანთი მოსაზრებები
,ჩემმა კოლეგამ სოფო ნავროზაშვილმა აღნიშნა რომ მსგავსი პრობლებას მის
.პრაქტიკაშიც ჰქონდა ადგილი როგორც სოფომ აღნიშნა ჩემ მიერ განხორციელებულ
,ინტერვენციებს აუცილებლად გამოიყენებს რათა მოსწავლეებმა შეძლონ შედეგების
.გაუმჯობესება
,ფიზიკის პედაგოგმა ნინო შუბლაძემ გამოთქვა თავისი შეხედულება და აღნიშნა
, ,რომ განმავითარებელი შეფასება განსაკუთრებით კი მრავალრიცხოვან კლასებში
; ,საკმაოდ შრომატევადია ყველა მასწავლებლისთვის თუმცა ასეთი ტიპის
;შეფასებებს დადებითი ზეგავლენის მოხდენა შეუძლიათ მოსწავლეთა შედეგებზე
, , ,ამიტომ ვფიქრობთ პედაგოგები ამ კვლევაში აღმოაჩენენ ისეთ საკითხებს რაც
.მუშაობაში დაეხმარებათ
, - ,დირექტორის მოადგილემ ქ ნმა ლანა ბელქანიამ კმაყოფილება გამოთქვა ჩვენი
, , ,მუშაობით აღინიშნა რომ კარგი იქნება თუ ამ კვლევას სხვა კლასებში და სხვა
,პედაგოგებიც განახორციელებენ და შემდგომში მოხდება შედარებითი ანალიზი
.გამოცდილების გაზიარება
, , ,დირექტორმა ქალბატონმა ეკა თაბუაშვილმა აღნიშნა რომ კვლევა სარგებელს
: ,მოუტანს სკოლებს გაიზრდება მოსწავლეთა მოტივაცია მათი ჩართულობა
,საგაკვეთილო პროცესში მასწავლებელთა დაინტერესება ეფექტური უკუკავშირის
.მიმართ და ამაღლდება სწავლის ხარისხი
ჩემ მიერ განხორციელებული კვლევის პრეზენტაციის შედეგად შეიძლება
,დავასკვნა რომ პედაგოგიური პრაქტიკის კვლევა ჩემი პროფესიული
.განვითარებისათვის ძალზე მნიშვნელოვანია აუცილებლად გავითვალისწინებ
,შემდგომ სასწავლო წლებში კვლევის შედეგებს
, ,უნდა აღინიშნოს რომ კვლევის ნაკლად შესაძლოა ჩაითვალოს ის რომ გარკვეული
,რესურსების სიმცირის გამო იგი ჩატარდა ერთი კონკრეტული სკოლის ერთი
.კლასის საფუძველზე მეტი მონაწილის არსებობა პრობლემის უფრო ფართედ
.შესწავლის საშუალებას მომცემდა
, ,იმედია მომავალში მომეცემა სათანადო საშუალება რომ კვლევა გავაგრძელო უფრო
.ფართო ფორმატით
:გამოყენებული ლიტერატურა და ბმულები
19

20. 1. , , , . „ინასარიძე მ ლობჟანიძე ს რატიანი მ სამსონია ი მასწავლებლის საქმიანობის
,დაწყების პროფესიული განვითარების და კარიერული წინსვლის სქემის
“ IIგზამკვლევი ნაწილი მასწავლებლის პროფესიული განვითარების ეროვნული
, 2016ცენტრი http://tpdc.gov.ge/uploads/pdf_documents/gzamkvlevi%20meore%20nawili.pdf
2. სალექციო კურსი სოციალური მეცნიერებების მაგისტრატურისთვის „თვისობრივი
კვლევის მეთოდები სოციალურ მეცნიერებებში“, თინათინ ზურაბიშვილი თბილისი
2006 წ
3. სალექციო კურსი სოციალური მეცნიერებების მაგისტრატურისთვის „თვისობრივი
კვლევის მეთოდები სოციალურ მეცნიერებებში“, ლია წულაძე თბილისი2008წ)
4. . „ “ლობჯანიძეს როგორ წარვმართოთ პედაგოგიური კვლევები ინტერნეტჟურნალი
„ “ 2012 3 .მასწავლებელი წლის მაისი http://mastsavlebeli.ge/?p=281
5. . „ ?“ /გიორგაძე მიხ როგორ ვიმუშაოთ პედაგოგიურ კვლევებზე ციფრული რესურსი
http://www.slideshare.net/mylenss/ss-15892201
6. . „ “ზურაბიშვილი თ თვისებრივი მეთოდები სოციალურ კვლევაში სოციალურ
2006 .მეცნიერებათა ცენტრი წ http://old.ucss.ge/geo/publication/publications_detail.php?ID=173
7. . „ “ .წულაძე ლ რაოდენობრივი კვლევის მეთოდები სოციალურ მეცნიერებებში თბ
2008. http://css.ge/files/Books/Books/raodenobrivi_kvlevis_meTodebis_saxelomzgv.pdf
8. გაკვეთილის პროცესის წარმართვაში მოსწავლეთა მონაწილეობის თეორიული და
(29 , 2014)პრაქტიკული ასპექტები აგვისტო მანანა ბოჭორიშვილი http://mastsavlebeli.ge/?
p=1915
9. ., , N7ლობჟანიძე ს პედაგოგიური პრაქტიკის კვლევა ლექცია
http://videochannel.iliauni.edu.ge/7-1-7/
10. ., ,ლობჟანიძე ს როგორ წარვმართოთ პედაგოგიური კვლევები ინტერნეტგაზეთი
,, ’’მასწავლებელი http://mastsavlebeli.ge/?p=281
11. მასლოუ აბრაჰამ
https://ka.wikipedia.org/wiki/
%E1%83%90%E1%83%91%E1%83%A0%E1%83%90%E1%83%B0%E1%83%90%E1%83%9B_
%E1%83%9B%E1%83%90%E1%83%A1%E1%83%9A%E1%83%9D%E1%83%A3
12. პედაგოგიური კვლევის მეთოდები
http://education.ge/index.php?do=definition/view&id=1308
13. .,საჯაია მ ემპათიის სწავლება დანიელი მშობლების რჩევები http://mastsavlebeli.ge/?
p=1586
14. სიმპათიური და ემპათიური
https://vtsertsvadze.wordpress.com/2013/01/22/%E1%83%A1%E1%83%98%E1%83%9B%E1%83%9E
%E1%83%90%E1%83%97%E1%83%98%E1%83%A3%E1%83%A0%E1%83%98-
%E1%83%93%E1%83%90-%E1%83%94%E1%83%9B%E1%83%9E
%E1%83%90%E1%83%97%E1%83%98%E1%83%A3%E1%83%A0%E1%83%98/
15. როგორ ვაწარმოოთ პედაგოგიური კვლევა http://www.slideshare.net/mylenss/ss-15892201
16. -სოციალური და ემოციური უნდარების სწავლება http://portage.ge/sites/default/files/
%E1%83%A1%E1%83%9D%E1%83%AA%E1%83%98%E1%83%90%E1%83%9A
%E1%83%A3%E1%83%A0%E1%83%98%20%E1%83%93%E1%83%90%20%E1%83%94%E1%83%9
B%E1%83%9D%E1%83%AA
%E1%83%98%E1%83%A3%E1%83%A0%E1%83%98%20%E1%83%A3%E1%83%9C
%E1%83%90%E1%83%A0%E1%83%94%E1%83%91%E1%83%98%E1%83%A1%20%E1%83%A1%
E1%83%AC%E1%83%90%E1%83%95%E1%83%9A%E1%83%94%E1%83%91%E1%83%90.pdf
20

21. 17. უფროსი და წამყვანი მასწავლებლების დამატებითი აქტივობების შეფასება
https://www.youtube.com/watch?v=chS8Q77BUow
18. http://mastsavlebeli.ge/?p=2546; - ,,უზნაძის თეორია და პედაგოგიკა ‘’ (2012 .);წ
19. https://mix.office.com/watch/5lkpevz5h303 - ,, “ , .პედაგოგიური პრაქტიკის კვლევა ლ ჯიმშელეიშვილი
(2016 .);წ
20. https://www.slideshare.net/mylenss/ss-15892201-,, “,როგორ ვიმუშაოთ პედაგოგიურ კვლევებზე
. (2013 .);მ გიორგაძე წ
21