Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

მასწავლებელთა სამეცნიერო–პრაქტიკული კონფერენცია. მაია –წყალტუბო–გეგუთი

  • Login to see the comments

  • Be the first to like this

მასწავლებელთა სამეცნიერო–პრაქტიკული კონფერენცია. მაია –წყალტუბო–გეგუთი

  1. 1. მასწავლებელთა სამეცნიერო–პრაქტიკული კონფერენცია მაია მამისეიშვილი- წყალტუბოს მუნიციპალიტეტის სოფელ გეგუთის N1 საჯარო სკოლის ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი ელ-ფოსტა: m.mamiseishvili@gmail.com ტელ: 599626185 მასწავლებლისა და მოსწავლეთა საჭიროებების კვლევა და განხორციელებული აქტივობები
  2. 2. როგორ დავადგინო მოსწავლეთა საჭიროებები? როგორ განვსაზღვრო სამომავლო საქმიანობა? როგორ გავზომო შედეგი? •დიაგნოსტიკური ტესტირების ჩატარება •შედეგების გაანალიზება •საჭიროებების გამოვლენა • საგნობრივი კათედრის სხდომაზე შედეგების პრეზენტაცია •გამოცდილების გაზიარება; ერთობლივად დაგეგმილი საქმიანობები •მოსწავლეთა საჭიროებებზე მორგებული სხვადასხვა აქტივობის განსაზღვრა •დიაგნოსტიკური ტესტირების განმეორება •შედეგების შედარებითი ანალიზი •გამოვლენილი საჭიროებები და სამოქმედო გეგმის განსაზღვრა
  3. 3. მოსწავლეთა საჭიროებების დადგენისთვის მნიშვნელოვანია ... ცოდნა მოსწავლეებმა იციან ტექსტების გარჩევა, ვარაუდების გამოთქმა და დასკვნების გამოტანა დამოკიდებულებები მოსწავლეებს ესმით, რომ ტექსტის კრიტიკულად წაკითხვა და გააზრება მნიშვნელოვანია უნარები მოსწავლეებს შეუძლიათ შეკითხვების დასმა კითხვის პროცესის დროს მისწრაფებები მოსწავლეებს აქვთ სურვილი უპასუხონ სააზროვნო შეკითხვებს და დავალებებს ქცევა მოსწავლეები იყენებენ ცოდნას მრავალმხრივად, ყოველდღიურ საკითხებსა და მოვლენებზე მსჯელობის დროს, ახალი თემების შესწავლის დროს...
  4. 4. ტესტების მომზადება ტესტირება ტესტირების შედეგები შედარებითი ანალიზი გასაუმჯობესებელი მხარეები /რეკომენდაციები/ სკრინინგი
  5. 5. ე.ს.გ. საგნობრივი სტანდარტი ქართულ ენასა და ლიტერატურაში /V კლასი/  ქართ. V. 6. მოსწავლეს გამომუშავებული აქვს ხმამაღალი კითხვის საწყისი უნარ-ჩვევები.  ქართ. V. 7. მოსწავლეს შეუძლია მისთვის საინტერესო თემატიკის შემცველი სხვადასხვა სახის არამხატვრული ტექსტების (საყმაწვილო ჟურნალების, დარგობრივ- შემეცნებითი სტატიების, სხვადასხვა შინაარსის ცნობარების, ინტერვიუებისა და სხვ.) წაკითხვა და გააზრება.  ქართ. V. 8. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ტექსტების წაკითხვა და ადეკვატურად გაგება-გაანალიზება.  ქართ. V. 9. მოსწავლეს აქვს წაკითხული მხატვრული ტექსტის ინტერპრეტაციის საწყისი უნარი.
  6. 6. სკრინინგი /ერთ-ერთი კლასის მაგალითზე/  მოსწავლეთა საჭიროებების გამოვლენის მიზნით ჩავატარე ტესტირება მხატვრული და საინფორმაციო ტექსტების გაგება-გააზრების შესაძლებლობის გამოსავლენად  მოსწავლეებმა დაამუშავეს ორივე ტიპის ტექსტი  შევაჯამე შედეგები, გამოვლინდა საჭიროებები, შესაბამისად დაიგეგმა აქტივობები
  7. 7. შედეგები 0 5 10 15 დაბალი მაჩვენებელი მაღალი მაჩვენებელი
  8. 8. საგნობრივი კათედრის წევრთა შეხვედრა და შედეგების პრეზენტაცია
  9. 9. სკრინინგის შედეგად გამოვლენილი საჭიროებები /პრობლემები/ მოსწავლეები ვერ ფლობენ ინფორმაციული ტექსტის გაგება- გააზრებისთვის საჭირო სტრატეგიებს მოსწავლეები შეკითხვის პასუხს არ ეძებენ ტექსტში/ ტექსტზე დაყრდნობით არ გამოაქვთ დასკვნები და კმაყოფილდებიან მხოლოდ დამახსოვრებული ინფორმაციით მასწავლებლის საჭიროებები ნაკლებად ვიყენებ გაკვეთილზე საინფორმაციო ტექსტებს სასკოლო თუ საკლასო ღონისძიების დაგეგმვისას არ განმისაზღვრავს წაკითხულის უკეთ გაგება-გააზრებისკენ მიმართული აქტივობები
  10. 10. პროფესიული განვითარების მიზნით ვმონაწილეობ საქართველოს დაწყებითი განათლების პროექტში /G-PRIED/ ჩემს მიერ სკრინინგის შედეგად გამოვლენილი საჭიროებები განვიხილეთ G-PRIED-ის სასწავლო ჯგუფის შეხვედრაზე , მივიღე რეკომენდაციები: ერთობლივად გაკვეთილის დაგეგმვა და დაკვირვება ინფორმაციული ტექსტების ხშირად გამოყენება გაკვეთილზე განმეორებითი ტესტირების ჩატარება ერთი თვის შემდეგ მოსწავლეთათვის საინტერესო აქტივობების დაგეგმვა საგაკვეთილო დროის შემდეგ მიღებული რეკომენდაციები გავითვალისწინე შემდგომ საქმიანობაში ზრუნვა პროფესიულ განვითარებაზე
  11. 11. სასკოლო აქტივობა ,,უფროსი მკითხველები” კვირაში ერთი დღე ეთმობა ხმამაღლა კითხვას ამ დროს უფროსკლასელები და უმცროსკლასელები ერთმანეთს უკითხავენ წიგნებს ისინი ერთად მსჯელობენ წაკითხულის შესახებ
  12. 12. ,,ვკითხულობთ ერთად” მოსწავლეები კითხულობენ ერთად ერთმანეთს უზიარებენ შთაბეჭდილებებს ქმნიან ნახატებს
  13. 13. ,,კითხვის დრო” ვმონაწილეობთ სასკოლო აქტივობაში ,,კითხვის დრო”. მოსწავლეებს აქვთ მაღალი მოტივაცია, წაიკითხონ გამომეტყველებით და თანასკოლელთა წინაშე ,,თავი გამოიჩინონ”
  14. 14. ,,ვკითხულობთ ერთმანეთისთვის” მოსწავლეები კითხულობენ წყვილებში; უზიარებენ ერთმანეთს წაკითხულს... მოსწავლეები ფიქრობენ ახალ იდეებზე; მოსწავლეები ქმნიან ახალ წიგნებს
  15. 15. ,,ოჯახური კითხვის დღე” ოჯახის წევრებთან ერთად საინტერესო წიგნის წაკითხვა წიგნის განხილვა ოჯახის წევრებთან ერთად შთაბეჭდილებების გაზიარება თანატოლთათვის
  16. 16. განმეორებითი დიაგნოსტიკური ტესტირების შედეგი პირველი ტესტირებისას 16 მოსწავლიდან 14 მოსწავლეს გაუჭირდა ინფორმაციული ტექსტის გაგება-გააზრება მესამე ტესტირებისას 16 მოსწავლიდან ოთხმა მოსწავლემ აჩვენა დაბალი შედეგი საუკეთესო შედეგი აჩვენა ოთხმა მოსწავლემ საინფორმაციო ტექსტებზე მუშაობა მოსწავლეებს არ ერთულებათ
  17. 17. რა შეცვალა მოსწავლეთა საჭიროებების გათვალისწინებით დაგეგმილმა სასკოლო აქტივობებმა? ინტერესით ეცნობიან ახალ მასალას შეუძლიათ განასხვავონ მხატვრული და ინფორმაციული ტექსტი ერთმანეთისგან იციან რა უნდა იცოდეს ეფექტურმა მკითხველმა სვამენ შეკითხვებს შეუძლიათ შეაჯამონ შესწავლილი საკითხი შეუძლიათ შეაფასონ საკუთარი თავი და ერთმანეთი მეტ დროს უთმობენ კითხვას ერთმანეთს ეხმარებიან სწავლაში თავისუფლად გამოხატავენ თავიანთ აზრს აზროვნებენ კრიტიკულად--განიხილავენ იდეებს და იძლევიან განმარტებებს როგორც მასწავლებელი, მეტ დროს ვუთმობ მოსწავლეთა საჭიროებების გამოვლენას განვიხილავ პრობლემებსა და მიღწევებს კოლეგებთან ერთად გამოცდილების გაზიარება მეხმარება სწორად შევარჩიო პრობლემების გადაჭრის გზა არ ვფიქრობ მხოლოდ საინტერესო გაკვეთილებზე, ვგეგმავ სასკოლო აქტივობებს , რომელიც მორგებულია მოსწავლეთა საჭიროებებს
  18. 18. მადლობთ ყურადღებისთვის!

×