1. GRUP 3
Carla Alfonso Gascons
Marina Deu Centelles
Mar Gascó Pla
Mireya González Araque
Marta Hernández Reyes
2. ÍNDEX
1. Contextualització
2. Què és el CREDA?
3. Objectius
4. Funcions
5. Organització dels CREDA
6. Destinataris
7. Àmbit territorial d’actuació
8. Entrevista membre del CREDA
3. 1. Contextualització
Serveis Educatius
1. Serveis educatius de zona 2. Serveis educatius específics
Equips Equips
Centres de
Centre de recursos Centres de recursos
d’assessorament d’assessorament
recursos educatius per a
pedagògics
i orientació en llengua i educatius per a deficients visuals
psicopedagògica cohesió social
(CRP)
(EAP) (ELIC)
deficients (CREDV)
auditius (CREDA)
3. Camps d’aprenentatge (CdA)
4. 2. Què és el CREDA?
Centre de Recursos Educatius per Deficients Auditius
Són serveis de suport als • Auditiu
centres educatius per • Llenguatge
l’alumnat amb deficiències • Comunicació
Es concreta en tres • Alumnat i família
àmbits • Centres i professorat
• Zona educativa
5. 3. Objectius
1. Realitzar
VALORACIÓ I
SEGUIMENT DEL
PROCÉS EVOLUTIU
(audiològic,
comunicatiu i
lingüístic).
4. POSAR A
DISPOSICIÓ de la
comunitat educativa
materials, recursos, ÀMBIT 2. Proporcionar
ATENCIÓ, SUPORT I
assessorament i EDUCATIU ASSESORAMENT
formació
especialitzada. als centres i
professorat
3. ORIENTAR I
ASSESSORAR a
les famílies
6. 4. Funcions A partir de la història que podreu
continuació, reconeixereu algunes de les funcions que
escoltar a
té un membre del CREDA, dins l’àmbit educatiu
a) Col·laborar amb els assessors/es psicopedagògics
dels Serveis educatius generals i específics.
b) Donar atenció logopèdica a l’alumnat amb
discapacitats auditives i a l’alumnat amb trastorns
greus del llenguatge.
c) Assessorar el professorat i els serveis educatius.
d) Col·laborar en l’adaptació del currículum escolar i
dels materials didàctics.
e) Catalogar i facilitar materials adaptats a les
Aquesta és la Carlota, una nena de 6 anys que
necessitats de l'alumnat.
pateix una deficiència auditiva mitjana. f) Contribuir a la formació i actualització dels
professionals.
I la Laura, logopeda, i membre d’un CREDA
s’encarregarà del seu cas. g) Altres funcions que els atribueixi el Departament
d'Educació.
7. Hi havia una vegada una nena anomenada Carlota. Aquesta tenia 6 anys i cursava 1er de
primària. Un cop a l’escola, la mestra es va adonar que l’alumna patia certes dificultats
d’aprenentatge i d’escolta. Com sabem, una de les capacitats més destacades d’un bon
mestre és la observació única i singular de cadascun dels seus alumnes.
Per aquest motiu, la primera decisió que va prendre la mestra va ser comunicar la situació
als pares.
Carlota, mira
qui ve cap aquí.
Carlota? Que
em sents?
8. Coneguda la situació en la que es trobava la Carlota, els seus pares juntament amb la mestra
es van reunir per pal·liar les barreres que impedien a la Carlota, desenvolupar el seu
aprenentatge.
El primer pas, va ser demanar ajuda als serveis educatius del centre, en aquest cas, el CREDA.
Aquests es van encarregar de realitzar un seguiment i valoració a l’alumna per tal de dur a
terme la intervenció necessària.
Obtinguts els resultats, aquests ens informaven que la Carlota patia una deficiència auditiva
mitjana, per la qual cosa hauria de portar audiòfons a partir d’ara.
9. El CREDA va orientar-la a l’equip de logopedes ja que es tractava d’una nena que patia
discapacitats auditives. També els especialistes van assessorar al professorat per a poder
ajudar a l’alumna en la seva millora dins l’aula. Això comportaria en certa manera, una
complexa col·laboració entre serveis educatius i mestres en l’adaptació del currículum
escolar i dels materials didàctics.
Evidentment els membres del CREDA també inclourien en aquest procés a la família, fent-la
coneixedora de tot el transcurs de millora que obtindria la Carlota.
10. La logopeda va ser l’encarregada d’interaccionar amb la Carlota fent-li treballar diferents
aspectes com per exemple la lectura. Tots aquests estímuls eren dirigits a una millora i
per aconseguir que aquesta fos capaç d’emetre algun tipus de so.
Altre cop, la logopeda va realitzar una valoració i un seguiment del desenvolupament
auditiu, lingüístic i comunicatiu al llarg del temps marcat.
A més, també va haver de cooperar amb el professorat, la família i amb els altres
especialistes del CREDA. Aquests li van facilitar les tecnologies de l’aprenentatge i el
coneixements (TAC).
11. Si aconseguim el treball col·laboratiu de tots els membres
esmentats, la Carlota seguirà endavant sense dificultats.
12. 5. Organització dels CREDA
Els CREDA tindran una composició multidisciplinària i estaran integrats
per:
• Professorat del cos d'ensenyament secundari amb titulació de psicòleg,
pedagog o psicopedagog i formació en audició i llenguatge.
a)
• Professorat del cos de mestres i del cos de professors d‘ensenyament secundari
amb titulació d'audició i llenguatge, reconeguda oficialment, o diplomats en
audició i llenguatge i, en el seu cas, professorat especialista en llenguatge de
b) signes.
• Audioprotesistes
c)
13. 6. Destinataris
Infants i joves amb sordesa (0-18a).
Alumnat amb greus trastorns del llenguatge i/o la comunicació (3-12a).
Centres i professorat de l’alumnat amb greus dificultats d’audició, llenguatge i/o
comunicació.
Professorat especialitzat de la zona educativa de l’alumnat amb greus dificultats
d’audició i/o llenguatge.
Llurs familiars de l’alumnat amb deficiència auditiva.
14. 7. Àmbit territorial d’actuació
CREDA Narcís Masó
CREDA Lleida
CREDA Catalunya Central
CREDA Maresme
CREDA comarques IV
CREDA Tarragona
CREDA Jordi Perelló
CREDA Tarragona
CREDA Baix Llobregat
CREDA comarques IV
15. 8. Entrevista membre del CREDA
(Laura Campos, logopeda i membre del CREDA Maresme)
