Treball Accesibilitat

1. FUNDACIÓ BLANQUERNA - URL
TREBALL D’ACCESIBILITAT A
PARTIR DEL DISSENY UNIVERSAL
PER A L’APRENENTATGE
DUA
Rosa Gangonells, Anna Puértolas, Lidia Rueda,
Ester Soliva i Roger Torres
Desembre 2014
2n M Educació Primària a Blanquerna - Universitat Ramon Llull
Treball de Diversitat, Interculturalitat i educació inclusiva
Professora: Elisabeth Alomar

2. Treball d’Accessibilitat a partir del Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA)
1
ÍNDEX
Pàgina
1. Introducció………………………………………………………………………………………………………………… 2
2. Usuaris que es beneficien……………..………………………………………………………………………….. 3
3. Compliment dels 7 principis del DUA…………..………………………………............................... 5
4. Proporcionar múltiples maneres de representació……………………………………………..…….. 6
4.1. Pauta 1: Proporcionar diverses opcions per a la percepció…………………………………. 6
4.2. Pauta 2: Opcions per al llenguatge, expressions matemàtiques i símbols…………… 6
4.3. Pauta 3: Proporcionar opcions per a la comprensió……………………………………………. 8
5. Conclusions…………………………………………………………………………...,.................................... 10
6. Fonts de documentació…………………………………………………………………………………………….. 11

3. Treball d’Accessibilitat a partir del Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA)
2
1. Introducció
“Les persones són entre elles tan iguals com diferents. Són iguals en certs aspectes i diferents en
d’altres...Tot i així, l’aparent contradicció d’aquestes proposicions “les persones són iguals”, “les
persones són diferents”, depèn únicament del fet que, al observar-les, al jutjar-les i al treure
conseqüències pràctiques, es posi l’accent sobre el que tenen en comú, o en canvi, sobre el que les
distingeix”. Bobbio (1999)
El Disseny Universal d’Aprenentatge (DUA) és una eina que permet l’accés i la millora de qualitat de vida
per a tots els ciutadans, ja que promou la inclusió social, la diversitat i la igualtat. Permet l’accessibilitat
al coneixement a tota la societat, tenint en compte els diversos contextos, estils d’aprenentatge i
habilitats que hi són presents. Hem de tenir en compte que l’aspecte “universal” del disseny, no vol dir
una solució per a tothom, sinó que té a veure amb la necessitat d’aconseguir activitats, tasques i
continguts flexibles i personalitzats (CAST, 1998 - 1999)
L’objectiu principal del treball és adaptar, a partir del DUA, el llibre “El cor de la nina”, material didàctic
treballat i analitzat al llarg de tot el primer semestre. D’aquesta manera, farem possible l’ús sense
necessitats d’adaptacions ni dissenys especialitzats, aconseguint una total inclusió que permeti avançar
cap a un model que permeti l’aprenentatge i la participació de tothom.
Les barreres a l’aprenentatge i a la participació apareixen a través d’una interacció entre els estudiants i
el context en què es mouen; la gent, les polítiques, les institucions, les cultures i les circumstàncies
socials i econòmiques que afecten les seves vides (Booth i Aiscow, 2000, p18-20).
Finalment, dir que hem estructurat el treball de la següent manera. Primer de tot, hem esmentat els
usuaris que se’n beneficien. En segon lloc, hem trobat de gran importància explicar els 7 principis del DU
i per acabar hem analitzat cada apartat de la primera columna del Disseny Universal d’Aprenentatge,
aquesta columna s’anomena: ”Proporcionar múltiples maneres de representació”.

4. Treball d’Accessibilitat a partir del Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA)
3
2. Usuaris que es beneficien
Hem de tenir present, que la diversitat de l’alumnat constitueix una realitat en els nostres centres
educatius i ha de ser assumida pel centre amb normalitat, atenció personalitzada i amb inclusió. A l'aula
hi ha diversitat de procedències, de capacitats i d'actituds. Aquest fet ha de ser assumit i tractat per tal
de normalitzar aquesta diversitat per aconseguir així, que tots els alumnes disposin de les mateixes
oportunitats. Una aula inclusiva té en compte la diversitat, donant oportunitat a tot l'alumnat alhora
d'aprendre, de participar i de tenir èxit. Tot alumne s'ha de sentir acollit i partícip.
Per poder atendre a la diversitat que es presenta a les aules, s'ha de crear un context d'aprenentatge
flexible, que faciliti la possibilitat de participar a tot l'alumnat. Alhora, ha de permetre reajustaments en
la programació per tal de respondre als diferents ritmes d'aprenentatge i a les diferents necessitats de
l'alumnat. També, és molt important crear un bon clima de treball en l'aula. Un clima acollidor que
faciliti i afavoreixi la interiorització dels coneixements i el desenvolupament personal de l’alumnat.
El currículum està dissenyat per respondre les necessitats d’un alumnat genèric, excloent aquells
alumnes amb diferents capacitats i/o habilitats, ja que no contempla als diferents ritmes
d’aprenentatge. El DUA suggereix i proporciona flexibilitat en les diferents tècniques, estratègies i
material alhora de respondre les diferents necessitats i realitats que ens podem trobar en una aula. Per
tant, el DUA, proporciona aprenentatges i dóna resposta a tots els alumnes, sense distincions.
● Que entenem per necessitats educatives especials?
Les necessitats educatives especials són totes aquelles necessitats que presenta un alumne per poder
seguir un ritme d’aprenentatge escolar general, entenent el concepte general com “normal”, i que no és
possible resoldre o donar resposta aquestes necessitats mitjançant el currículum ordinari.

5. Treball d’Accessibilitat a partir del Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA)
4
El terme de necessitats educatives especials apareix per primer com en l’informe de Warnock, l’any
1978, en què s’inspira una bona part del nostre model d’Educació Especial Espanyol. Aquest informe
parla de la programació dirigida durant el procés de desenvolupament, d’ensenyament-aprenentatge en
els alumnes amb necessitats especials, canviant i ampliant, els conceptes d’Educació Especial i de
Necessitats educatives Especials.
Els alumnes poden presentar discapacitats físiques, psíquiques i sensorials:
- Els alumnes que presentin discapacitats físiques són aquells alumnes que són incapaços
d’utilitzar alguna part del cos degut alguna paràlisi, dolor o d’altres.
- Els alumnes que presentin discapacitats físiques són aquells alumnes que presentin trastorns de
conductes.
- Els alumnes que presentin discapacitats sensorials són aquells alumnes que presenten
disminució del sentit visual i auditiu.
● Que entenem per alumnat amb necessitats educatives especials?
Són tots aquells alumnes que presenten necessitats educatives especials durant el procés
d’escolarització o durant un període d’aquest que requereixen atencions educatives específiques.
● Qui se’n beneficia?
Se’n beneficia el col·lectiu de persones amb necessitats educatives especials, des d’alumnes que
presenten altes capacitats, alumnes amb necessitats educatives especials fins a nouvinguts que estan
adaptant-se vers la cultura i l’idioma. Respon a la diversitat.

6. Treball d’Accessibilitat a partir del Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA)
5
3. Compliment dels 7 principis del DU
El principi del Disseny Universal va començar a l’arquitectura, garantint l’accés a l’entorn o a productes
per tal de millorar la qualitat de vida (rampes adequades, botons i funcionaments senzills…). Després es
va introduir a l’educació, facilitant l’accés al currículum i a la informació per a tot tipus de persones amb
discapacitats.
Per realitzar el nostre treball hem tingut en compte els 7 principis del DU. El primer fa referència a l’ús
equitatiu del material: és fàcil d’utilitzar per a totes aquelles persones amb necessitats. El segon defensa
la flexibilitat del disseny per tal d’adaptar-se a les preferències i les capacitats dels beneficiaris, ja que el
nostre treball ofereix alternatives tant visuals com auditives. La característiques de la simplicitat
proporciona facilitats a l’hora d’entendre el contingut, sense tenir en compte aspectes com
l’experiència, els coneixements, les capacitats o el nivell de concentració de l’usuari. També hem de
tenir en compte la presència d’informació fàcil de percebre, on el disseny sigui de bona qualitat per a
tothom amb una tolerància respecte als errors. Per últim, és important proporcionar un escàs esforç
físic als usuaris amb una utilització eficaç i unes dimensions apropiades pel que fa a les mides, els
espais, la manipulació, les imatges…. Per tal que, independentment de la seva mida, posició i mobilitat,
tots surtin guanyant.
El disseny universal és possible i viable econòmicament, ja que nosaltres, alumnes de segon de grau,
hem pogut utilitzar aquesta eina pensant sempre en la gran diversitat d’alumnes que acompanyarem al
llarg de la nostra vocació.

7. Treball d’Accessibilitat a partir del Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA)
6
4. Proporcionar múltiples maneres de representació
4.1. Pauta 1. Proporcionar diverses opcions per a la percepció
4.1.1 Oferir opcions que permetin personalitzar la presentació del contingut
Creiem que el llibre “El cor de la nina” no ofereix cap possibilitat de personalitzar la presentació del
contingut d’una manera pràctica i dinàmica. Per això, nosaltres utilitzaríem fitxes de cada personatge,
un format digital del llibre o inclús una obra de teatre amb titelles.
4.1.2 Oferir alternatives a la informació auditiva
En quan a la part auditiva, el llibre no esta complementat amb àudio. Per tant, el que faríem com a
futurs mestres és afegir-hi un CD on s’expliqués el conte i que inclogués preguntes de comprensió
auditiva i vocabulari.
4.1.3 Oferir alternatives a la informació visual
El llibre presenta dibuixos que no arriben a ocupar una plana la majoria, aquests, en blanc i negre, no
permeten ser entesos de manera còmode, ja que el traç és poc gruixut i presenta dificultats. Millor si
son en color, ja que això ens permet reconèixer millor els objectes que hi apareixen, però no de la
mateixa gamma, s’ha de crear un contrast d’aquestes.
4.2. Pauta 2: Opcions per al llenguatge, expressions matemàtiques i símbols
4.2.1. Clarificar vocabulari i símbols.
El llibre no presenta cap tipus de suport en quant a vocabulari, tot hi haver-hi paraules que poden
esdevenir dubtes. Per això, com a grup hauríem afegit un petit diccionari d’aquelles paraules que poden
presentar dificultats per tal de facilitar la lectura.

8. Treball d’Accessibilitat a partir del Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA)
7
4.2.2. Clarificar sintaxi i estructura
La lectura escollida conté frases en negatiu, estructura no recomanable quan fem un projecte accessible
per a tothom sense distinció, nosaltres utilitzaríem una sintaxi més senzilla i adequada per tots el
alumnes. El fet que el llibre sigui estructurat per capítols, pensem que és una bona idea però potser els
reduiríem..
4.2.3. Ajudes per descodificar símbols, notacions matemàtiques i textos.
En la lectura “El cor de la nina” no ens hem trobat amb símbols ni notacions matemàtiques que puguin
dificultar la comprensió lectora del infant.
4.2.4 Promoure la comprensió dels continguts a través de diverses llengües i llenguatges:
“El cor de la Nina” només està escrit en català, per tant, totes aquelles persones que desconeixen la
llengua catalana o són cegues, no tindran l’oportunitat de descobrir de què tracta el llibre. Per tant, sota
el nostre parer, aquest llibre hauria d’estar escrit en altres idiomes a part de català i també podria estar
en àudio o escrit en Braille. Així, aconseguiríem que pogués arribar a l’abast de tots aquells infants,
sense tenir en compte les discapacitats.
4.2.5 Proporcionar alternatives al text a través de diversos mitjans (imatge, vídeo, so...)
El llibre consta de varies imatges, poques, però en té. Tot i així, creiem que li manca l’àudio per poder
escoltar els capítols. També creiem que seria interessant que les imatges tinguessin relleu i fossin de
diferent tacte, això seria ideal per a les persones cegues, ja que a través del tacte és podrien fer més a la
idea del que realment s’explica. A més, això també agradaria a tots els alumnes ja que els hi cridaria més
l’atenció i seria un punt a favor per a motivar-los durant la lectura.

9. Treball d’Accessibilitat a partir del Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA)
8
4.3. Pauta 3: Proporcionar opcions per a la comprensió
4.3.1. Activar els coneixements previs
El llibre no dona cap recurs per a poder activar els coneixements previs. Ens hem trobat que no constant
tan sols d’índex, fet que trobem transcendental a l’hora de poder preparar una sessió dedicada
únicament als coneixements previs dels llibre. La nostre proposta, seria que a través del títol del llibre i
de la imatge que veuen a la tapa doncs aportessin les diferents idees del que els hi ve en ment en aquell
moment, així potenciaríem la espontaneïtat i la capacitat de prendre decisions.
4.3.2. Posar de relleu patrons, característiques fonamentals, idees principals i relacions entre idees
En el cor de la nina no consten característiques fonamentals, ni idees principals ni relacions entre idees,
que ens ajudin a comprendre millor la lectura del llibre. La nostre idea seria que la mestre és marques
un numero de capítols que s’han de llegir cada setmana els seus alumnes, llavors un cop arribes el dia,
posaria en comú els capítols, per tal de que cada nen o nena tingués l’oportunitat d’expressar lliurement
el que li havia semblat el llibre i després d’aquesta sessió extrauria les característiques fonamentals, les
idees principals i les relacions entre aquestes idees dels capítols entre tots els membres de la classe amb
ajuda de la mestre.
4.3.3. Guiar el processament d’informació, la visualització i la manipulació, proporcionant estratègies de
pensament i d’acció
Per tal de guiar el processament d’informació, cal que totes les pautes anteriors es compleixin i així
aconseguir que l’infant pugui fer propi l’aprenentatge. Aquest aprenentatge ha d’anar més enllà de la
pròpia història, fent èmfasi en els valors que són presents, el vocabulari, les situacions explicades, les
diferents personalitats que presenten els personatges… Tot això s’aconsegueix a partir d’alternatives,
dinàmiques, jocs, estratègies… que podrien aparèixer al mateix llibre o sinó passaria a ser feina del
mestre.

10. Treball d’Accessibilitat a partir del Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA)
9
4.3.4. Potenciar la transferència i la generalització dels aprenentatges
Els aprenentatges han de ser transferits de l’exterior a l’interior de l’infant i sempre partint del més
general a allò més particular. Per fer això possible, cal que l’aprenentatge sigui significatiu i per a que
així sigui és important el suport d’imatges, explicacions, preguntes… Així els infants, per a ells mateixos,
podran interioritzar els continguts. Per una altra banda, per crear un aprenentatge deductiu és
important l’acompanyament del mestre en tot moment i el suport del llibre complint totes les pautes
esmentades anteriorment.

11. Treball d’Accessibilitat a partir del Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA)
10
5. Conclusions
Primerament, estàvem un pèl perduts ja que desconeixíem totalment el DUA. Mica en mica, ens vàrem
anar informant i interessant per el tema. A més, ens vam donar compte de que el llibre que ens havia
tocat com a lectura, El cor de la nina, no complia cap requisit de la primera columna del DUA:
“proporcionar diferents maneres de representació”.
En segon lloc, també vam comprovar que el llibre no podia anar dirigit a tots els públics, ja que aquest
només està escrit en llengua catalana i a través de la tinta, així que totes aquelles persones que no
tinguin noció de la llengua catalana o que no tinguin la capacitat de llegir a través de l’escriptura doncs
se’ls i farà impossible, poder llegir El cor de la nina.
En tercer lloc, creiem que és un llibre que pot anar destinat des de nens i nenes de 7 anys fins a nens i
nenes de 10, tot i que en el llibre a la contraportada estigui marcat que és recomanable per a nens de 9
anys, ja que sota el nostre parer és una lectura fàcil, la qual segons el ritme d’aprenentatge que porti
cada nen se’l podria llegir tant amb 8 com amb 10 anys.
Finalment, ens agradaria expressar la gran utilitat que li trobem al DUA, ja que sinó fos ell, mai
haguéssim tingut l’oportunitat de poder analitzar amb tant profundament les mancances del nostre
llibre, El cor de la nina. Així, que gràcies a aquest ara tindrem l’oportunitat d’analitzar més a fons com a
futurs mestres cada activitat que duguem a terme a l’aula.

12. Treball d’Accessibilitat a partir del Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA)
11
6. Bibliografia
Fransesc Aragall.La execibilidad en los centros educativos. Recuperat 27 de Novembre del 2014, des de
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Jordi/Mis%20documentos/Downloads/LA%20ACCESIBILIDAD%
20EN%20CENTROS%20EDUCATIVOS_La%20ACCESIBILIDAD%20EN%20LOS%20CENTROS%20EDUCATIVOS
.pdf
Guia de Accesibilidad para educadores en Spanish .Accesibilidad Guía para educadores.Recuperat 28 de
Novembre del 2014, des de http://www.microsoft.com/enable/education/
Lectura fácil. Memoria de actividades. Recuperat 29 de Novembre del 2014, des de
http://www.lecturafacil.net/content-management/10/159
Viquipèdia. Disseny universal. Recuperat 3 de Desembre del 2014, des de
http://ca.wikipedia.org/wiki/Disseny_universal
Michael L. Wehmeyer. (Mayo-agosto 2009). Autodeterminación y la Tercera Generación de prácticas de
inclusión. Revista de Educación, 349., pp. 45-67, 67.