экспериментальная площадка

1. Экспериментально-
Экспериментально-
инновационная
инновационная
деятельность
деятельность
ГБОУ начальная школа-детский сад
ГБОУ начальная школа-детский сад
№№
1883 компенсирующего вида
1883 компенсирующего вида
Ю
ВОУО
города Москвы
Ю
ВОУО
города Москвы

2. Тема экспериментальнойТема экспериментальной
деятельности –деятельности – специализированнаяспециализированная
медико-психологическая помощь детяммедико-психологическая помощь детям
дошкольного возраста с пограничнымидошкольного возраста с пограничными
психическими расстройствами в целяхпсихическими расстройствами в целях
оптимизации их подготовки к успешнойоптимизации их подготовки к успешной
учебной деятельностиучебной деятельности

3. Научный руководитель:Научный руководитель:
Шалимов Валерий Федорович,Шалимов Валерий Федорович,
- доктор медицинских
наук,
- член-корреспондент
АПСН,
- профессор,
- руководитель отделения социальной
психиатрии детей и подростков ФГБУ
«ГНЦ социальной и судебной психиатрии
им. В.П. Сербского»,
- зав. кафедрой клинической психологии
детей и подростков Московского городского
психолого-педагогического университета

4. Цель эксперимента
совершенствование комплекснойсовершенствование комплексной
медико-психологической помощимедико-психологической помощи
детям с пограничными психическимидетям с пограничными психическими
расстройствами в условияхрасстройствами в условиях
компенсирующей образовательнойкомпенсирующей образовательной
среды (диагностика, коррекция,среды (диагностика, коррекция,
социально-терапевтическоесоциально-терапевтическое
вмешательство)вмешательство)
для обеспечения успешнойдля обеспечения успешной
интеграции дошкольникаинтеграции дошкольника
в нормальнуюв нормальную
образовательную среду.образовательную среду.

5. Диагностические критерииДиагностические критерии
пограничных психическихпограничных психических
расстройств в детском возрасте:расстройств в детском возрасте:
- сужение- сужение
диапазонадиапазона
личностныхличностных
приспособительприспособитель
ныхных
возможностейвозможностей
(неуспеваемость,(неуспеваемость,
повторяющиесяповторяющиеся
нарушениянарушения
поведения)поведения)
- стойкие- стойкие
конфликтныеконфликтные
отношения вотношения в
системахсистемах
ребенок–ребенок–
родитель,родитель,
ребенок–педагог,ребенок–педагог,
ребенок–ребенокребенок–ребенок
(сверстник)(сверстник)
- личностная и- личностная и
психическаяпсихическая
незрелость снезрелость с
волевойволевой
неустойчивоснеустойчивос
тьютью

6. Диагностические критерии пограничныхДиагностические критерии пограничных
психических расстройств в детском возрасте:психических расстройств в детском возрасте:
-астеноневротические-астеноневротические
расстройства срасстройства с
тенденцией к усилениютенденцией к усилению
их тяжести илиих тяжести или
компенсациикомпенсации
- не- не психотический уровеньпсихотический уровень
клинически выраженныхклинически выраженных
расстройств в картинерасстройств в картине
задержанного илизадержанного или
дисгармоничногодисгармоничного
возрастного психическоговозрастного психического
развития и нарушенийразвития и нарушений
формирующейся личностиформирующейся личности
ребенка без признаковребенка без признаков
стойкого дефектастойкого дефекта

7. Многоосевая диагностикаМногоосевая диагностика
пограничных психических расстройствпограничных психических расстройств
Уровень
индивидуального
возрастного
психического
развития
Психопатологический
синдромальный
анализ
Соотношение симптомов
повреждения, недоразвития, и
функциональных
динамических изменений
Динамика
психопатологических
симптомов и возрастного
психического развития
ребенка
Типологические варианты
пограничных психических
расстройств

8. Диагностические критерииДиагностические критерии
пограничных психическихпограничных психических
расстройств в детском возрасте:расстройств в детском возрасте:
- органические- органические
эмоционально-эмоционально-
лабильныелабильные
астеническиеастенические
расстройства врасстройства в
сочетании ссочетании с
парциальнымипарциальными
формамиформами
задержанногозадержанного
развития высшихразвития высших
корковых функцийкорковых функций
и легкимии легкими
когнитивнымикогнитивными
нарушенияминарушениями
- аффективные- аффективные
нарушения снарушения с
эмоциональнойэмоциональной
лабильностью,лабильностью,
склонностью ксклонностью к
кратковременнымкратковременным
депрессивным идепрессивным и
дисфорическимдисфорическим
реакциямреакциям

9. Алгоритм оказания помощи детям с
пограничными психическими
расстройствами:
1. Клинико-
психопатологическая оценка
специфики и выраженности
психических расстройств.
2. Нейропсихологическая
оценка сформированности
высших психических
функций.
3. Социально-
психологическая оценка
уровня психосоциального
функционирования
ребенка.

10. Алгоритм оказания помощи детям с
пограничными психическими
расстройствами:
5. Коррекция нарушений
когнитивного, моторного,
эмоционального и
личностного развития
детей с использованием
психотерапевтических
методик.
4. Клинико-
психологическое
консультирование
родителей.

11. Модули психокоррекционных
и психотерапевтических программ
Модули психокоррекционных и
психотерапевтических программ
Эмоционально-чувственный
Эмоционально-когнитивный
Релаксационный
Личностно-значимый
Коммуникативный
Когнитивно-речевой

12. Задачи модулей психокоррекционныхЗадачи модулей психокоррекционных
и психотерапевтических программи психотерапевтических программ
Эмоционально чувственный:
развитие эмоционального мира ребёнка
через узнавание, дифференциацию и
выражение эмоций и чувств через
рисунок, слово, действие, игру и
поведение.

13. Задачи модулей психокоррекционныхЗадачи модулей психокоррекционных
и психотерапевтических программи психотерапевтических программ
Эмоционально-
когнитивный:
преодоление тревожных,
депрессивно-
дистимических
состояний. Через
рисунок, слово, действие,
поведение и игру –
преодоление тревоги-
страхов, обиды-злости,
грусти-подавленности.

14. Задачи модулей психокоррекционныхЗадачи модулей психокоррекционных
и психотерапевтических программи психотерапевтических программ
Релаксационный модуль:
формирование и развитие навыков
релаксации как способа контроля
поведенческих и личностных аффективных
реакций.

15. Задачи модулей психокоррекционныхЗадачи модулей психокоррекционных
и психотерапевтических программи психотерапевтических программ
Когнитивно-речевой:
развитие когнитивных и речевых
навыков, преодоление речевых
барьеров.

16. Коммуникативный:
развитие позитивных навыков
взаимодействия со сверстниками, в
группе, в семье, с другими значимыми
взрослыми.
Задачи модулей психокоррекционныхЗадачи модулей психокоррекционных
и психотерапевтических программи психотерапевтических программ

17. Задачи модулей психокоррекционныхЗадачи модулей психокоррекционных
и психотерапевтических программи психотерапевтических программ
Личностно-значимый:
развитие личного «Я», ориентация
на личностный рост, преодоление
личностной незрелости.

18. Результаты экспериментальнойРезультаты экспериментальной
деятельности:деятельности:
•Методические рекомендации
дифференцированной системы клинико-
диагностической, терапевтической и социально-
психологической помощи детям дошкольного
возраста с пограничными психическими
расстройствами в условиях образовательной
среды компенсирующего вида.
•Алгоритм комплексного медико-психолого-
педагогического сопровождения детей с
пограничными психическими расстройствами.
•Организация разноуровневого обучения на основе
индивидуализации образовательных траекторий для
обеспечения максимальной учебной успешности разных
групп детей в зависимости от типа пограничного
психического расстройства.

19. Опыт работы транслировался на
семинарах, конференциях, круглых
столах, представлен в публикациях

20. Внедрение опыта работы
на федеральном уровне