1. Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «курский государственный медицинский
университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации (ГБОУ ВПО
КГМУ России
Кафедра: общей и клинической психологии
Презентация на тему: Исследование самооценки по методике Дембо-
Рубинштейн
Выполнил: студент 2
курса 1 группы
факультета клин.
психологии Эрденко Д.В.
Проверил: доцент, к. п.н.
Селин А. В.
2. Введение
• Для успешного управления своим
поведением, человек должен обладать
адекватной информацией как о среде, так и о
состоянии и свойствах своей личности. Эго-
защитная функция ориентирована
преимущественно на поддержание
самоуважения и стабильности образа «Я»,
даже ценой искажения информации. В
зависимости от работы защитных механизмов
один и тот же субъект может давать как
адекватные, так и ложные самооценки.
4. Сусанна Яковлевна Рубинштейн
С.Я. Рубинштейн родилась 3 июня 1911 г. В 1932 г. закончила
педагогический факультет 2-го МГУ. В 1938 поступила в
аспирантуру к А.Р. Лурии . В годы Второй мировой войны
работает на Урале в нейрохирургическом восстановительном
госпитале. В 1945 г. защищает кандидатскую диссертацию по
теме «Восстановление трудоспособности после военных
травм мозга». С 1946 г. работала в лаборатории
патопсихологии НИИ судебной психиатрии им. Сербского. В
1956 г. под руководством К.К.Платонова приняла участие в
создании одной из первых психологических лабораторий в
авиационной психологии. С 1957 по 1977 работает в
лаборатории патопсихологии Московского НИИ Психиатрии
Минздрава РСФСР. В 1972 г. защищает диссертацию на
соискание учёной степени доктора психологических наук.
Диссертация посвящена экспериментально-психологическому
исследованию слуховых иллюзий и галлюцинаций при
различных психических заболеваниях. С 1952 г. читает курс
лекций по психологии умственно отсталых детей на
дефектологических факультетах МГПИ им. В.И. Ленина и
МГЗПИ. С 1977 по 1987 работает в Московском детском
психоневрологическом санатории №44. С.Я. Рубинштейн
умирает в Москве 18 Февраля 1990 г.
__________
- Сусанна Яковлевна Рубинштейн. Некролог // Вопросы психологии, 1990
5. Вклад в развитие отечественной психологии
С.Я. Рубинштейн разрабатывала проблемы восстановления трудоспособности после военных травм и ранений.
Вместе с А.В.Запорожцем разрабатывает методику восстановительной трудотерапии при ранении верхних
конечностей. С.Я. Рубинштейн проводит психологический анализ трудоспособности больных с различными
мозговыми нарушениями. Ею показано, что больные даже со значительными поражениями головного мозга
усваивали необходимые навыки приобретения новой профессии. Она отмечает, что у этих больных было адекватное
отношение к труду; они правильно оценивали и предвидели, что приобретаемые ими знания пригодятся в
последующей жизни. Совершенно иначе протекал процесс овладения навыками у больных с поражениями лобных
долей мозга. С.Я. Рубинштейн показала, что этим больным было нетрудно усвоить отдельные приѐмы работы, они
овладевали легко техническими операциями; у них не отмечалась истощаемость, которая снижала
работоспособность у других больных. Но именно эти больные оказались единственной группой больных, которые не
получили нужных навыков. Анализируя причину неуспешных попыток обучения больных с поражениями лобных
долей мозга, С.Я. Рубинштейн, показывает, что у этой группы больных не было стойкого отношения к продукту своей
деятельности, не было критического отношения к себе. У больных не было внутренней коррекции своих действий.
С.Я. Рубинштейн написала значимые работы по экспериментально-психологическому исследованию слуховых
иллюзий и галлюцинаций при различных психических заболеваниях. С.Я. Рубинштейн отмечала, что в большинстве
случаев невозможно установить непосредственную связь между галлюцинацией и объектом, что не говорит об
отсутствии объекта. Связь между объектом и возникающим образом может быть сложно замаскирована или
опосредована, она может представлять собой связь следового порядка, но положение, что первоначальной причиной
всякого психического акта является внешнее раздражение, относится и к нарушенной деятельности анализатора. С.Я.
Рубинштейн приходит к выводу, что одним из важных патогенетических условий формирования галлюцинаций
является затруднѐнность прислушивания и распознавания звуков. На основе своих экспериментальных данных С.Я.
Рубинштейн утверждает что, неправомерно определять галлюцинации как ложные восприятия, возникающие без
наличия обусловливающих их раздражителей, во внешней или внутренней среде. Различные раздражители способны
возбудить содержание через сложную цепь ассоциаций, промежуточные звенья которой могут ускользнуть. Связь
образа с наличными раздражителями трудно поддаѐтся прослеживанию, она часто маскируется, но она существует.
С.Я. Рубинштейн разработала много патопсихологических методик для исследования людей с разными
психическими заболеваниями. С.Я. Рубинштейн занималась исследованиями в области психологии умственно
отсталых детей. Ею написал классический учебник «Психология умственно отсталого школьника».
__________
- С.Я. Рубинштейн//Дефектология.- 1990.- № 3.- С. 95.
7. Метод оценки человеком своего счастья был предложен американским
психологом Т. Дембо (1962). В дальнейшем С.Я. Рубинштейн (1970) в эту
методику было включено еще три шкалы (здоровье, умственное развитие,
характер). Тамара Дембо - коллега и сотрудница Курта Левина (1902-
1993). Изучала: проявления гнева в социальных ситуациях; проблемы
реабилитации и ресоциализации после потери конечностей; проблемы
церебрального паралича у детей. Она создала и экспериментально
исследовала теорию, согласно которой возникновение реакции гнева в
большей степени обусловлено ситуацией, нежели зависит от
особенностей личности. Эту методику разрабатывала с целью изучения
представлений о счастье. Суссана Яковлевна Рубинштейн создала
модификацию методики Дембо для изучения самооценки. Если сравнить ее
модификацию с первоначальным вариантом – то мы имеем более
расширенную методику – и по количеству шкал (их стало 4 вместо одной -
«здоровье», «ум», «характер», «счастье»), и по вариантам интерпретации.
________
- http://metodi4ka.com/dembo-rubinshteyn
9. Тест предназначен для психологической диагностики состояния
самооценки по следующим параметрам: высота самооценки
(фон настроения), устойчивость самооценки (эмоциональная
устойчивость), степень реалистичности и/или адекватности
самооценки (при ее повышении), степень критичности,
требовательности к себе (при понижении самооценки), степень
удовлетворенности собой (по прямым и косвенным
индикаторам), уровень оптимизма (по прямым и косвенным
индикаторам), интегрированность осознанного и
неосознаваемого уровней самооценки,
противоречивость/непротиворечивость показателей
самооценки, зрелость/незрелость отношения к ценностям,
наличие и характер компенсаторных механизмов, участвующих
в формировании «Я-концепции», характер и содержание
проблем и их компенсаций.
______
- Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. – Ташкент, 1976.
11. В основе данной методики лежат такие феномены как самооценка и защитные
механизмы личности. Возможность сознательного и неосознанного искажения
результата в субъективных методах, к которым относится и данная процедура,
традиционно считается их слабым местом, поскольку различить исследуемое
качество личности и привносимые защитными механизмами произвольные и
непроизвольные его искажения, как правило, весьма сложно. Но, как
показывает опыт, это не всегда так. Предлагаемая в методическом пособии
концепция позволяет ответить на эти вопросы. Хотя данная процедура
исследования самооценки основана на прямом самоотчете испытуемого,
способности сознательной рефлексии, целый ряд диагностических
параметров относится к мало осознаваемым аспектам Я-концепции. Как
следует из теории защитных механизмов Я-концепции, традиционно
относящихся к неосознаваемым аспектам Эго, с большой долей вероятности
можно полагать, что именно искажения самооценки в наименьшей степени
доступны осознанию со стороны испытуемого.
______
-Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб., 2004.
12. Исходя из предположения, что в ходе обследования фиксируется не столько
готовый, сформированный образ самооценки, сколько сам процесс его «здесь-
и-сейчас» формирования. Следует также понимать, что предлагаемая
испытуемому процедура самооценивания не является для него ни привычной,
ни естественной. Ведь в повседневной жизни мы редко столь явно используем
свою способность к самооценке. Задаваемые испытуемому в процессе
диагностики вопросы для него неожиданны, а сама внутренняя работа,
требующаяся для ответа на них, – непривычна. Помимо этого, следует
учитывать ситуацию обследования, накладывающую свои ограничения на
результат. Таким образом, диагностическая процедура отражает процесс
самооценивания, а не «домашнюю заготовку» самооценки, и это делает
возможным изучение самого этого процесса. Сопоставление большого числа
рисунков самооценки позволило выявить ряд характерных паттернов
соотношения ее основных показателей. Эти паттерны доступны логичной
психологической интерпретации. Основой интерпретации служит
феноменологическая теория К.Роджерса в той ее части, где характер «Я-
концепции» прямо связывается с участвующими в ее формировании
защитными механизмами личности. В настоящее время у нас нет достаточных
оснований связывать выявленные паттерны самооценки с известными
защитными механизмами.
______
-Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб., 2004.
13. Типичные сочетания признаков самооценки позволяют выявлять шесть
вариантов работы защитных компенсаторных механизмов в процессе
самооценивания:
• компенсация частной проблемы (единичного западения самооценки)
чрезмерным завышением самооценки по отдельной шкале («парциальная
компенсаторная потеря критичности»);
• компенсаторное снижение идеальной самооценки с целью повышения
удовлетворенности собой при пониженной в целом актуальной самооценке
(«механизм борьбы с депрессией»);
• компенсаторное снижение идеальной самооценки с целью повышения
удовлетворенности собой при повышенной в целом актуальной самооценке
(гипотетически соответствует вытесняемой неудовлетворенности собой);
• несоответствие результатов косвенной и прямой оценки оптимизма и
удовлетворенности собой («дезинтеграция осознанного и неосознанного
уровней самооценки»);
• смещение отметок идеальной самооценки на уровень отметок оценки своих
возможностей («инфляция мечты»);
• неадекватно завышенная самооценка с признаками нарушения критичности.
Таким образом, в предлагаемой интерпретации результатом исследования
самооценки становится не столько «измерение» высоты самооценки, сколько
оценка степени и способа ее искажения со стороны защитных механизмов
Эго.
_______
-Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб., 2004.
15. Была предпринята попытка подтвердить гипотезы о связи описанных искажений
самооценки с некоторыми защитными механизмами личности.
В качестве валидизирующей методики был избран опросник Р.Плутчика «Life
Style Index», адаптированный Е.С.Романовой и Л.Р.Гребенниковым.
Тест состоит из 92 вопросов и направлен на выявление 8 защитных механизмов:
реактивное образование, вытеснение, проекция, отрицание, интеллектуализация,
замещение, регрессия и компенсация. Помимо этого использовалась известная
Шкала самооценки личностной и ситуативной тревожности Спилбергера-Ханина
Приступая к исследованию, отдавался отчет в том, что теоретические конструкты,
лежащие в основе опросника Р.Плутчика и самооценки тревожности, не
совпадают с трактовкой искажений самооценки. Тем не менее, предполагалось,
что между ними есть нечто общее, а именно – в обоих случаях имеют место
когнитивные искажения образа ситуации. В таком случае осмысленная
корреляция между параметрами самооценки и проявлением защитных
механизмов может служить косвенным подтверждением наших положений.
Предполагалось также, следуя классическим представлениям, что ряд искажений
самооценки должен быть связан с проявлением тревожности.
_______
-«Валидизация методики исследования самооценки Дембо-Рубинштейн как метода выявления защитных механизмов Я-
концепции». Дипломная работа на факультете психологии СамГПУ. – Самара, 2001.
16. В исследовании приняли участие 44 здоровых испытуемых в возрасте от
18 до 30 лет. В основном это были студенты экономического факультета
СГЭА. Соотношение мужчин и женщин, участвовавших в обследовании,
было одинаковое.
Эксперимент проводился индивидуально с каждым студентом, после чего
результаты самооценки шкалировались нами по специально
разработанной процедуре с целью привести качественные
характеристики самооценки в числовые баллы. В частности, экспертным
путем устанавливалась степень общего искажения самооценки, наличие
и степень выраженности того или иного типа искажения, общий уровень
проявления качественно-количественных характеристик и т. п.
Статистическая обработка проводилась методами факторного анализа
(выявление главных компонент) и методом ранговой корреляции
Ч.Спирмена.
____
- «Валидизация методики исследования самооценки Дембо-Рубинштейн как метода выявления защитных механизмов Я-
концепции». Дипломная работа на факультете психологии СамГПУ. – Самара, 2001.
17. Результаты
Суммарная дисперсия исходной матрицы данных, объясняемая факторами, составляет 70,3 %.
1) Первый фактор, объясняющий 22 % дисперсии, нагружает такие характеристики самооценки, как
«высота», «косвенная оценка удовлетворенности собой», «компенсаторное снижение идеальной самооценки
с целью повышения удовлетворенности собой при повышенной актуальной самооценке», «прямая оценка
удовлетворенности собой». На противоположном полюсе – «повышенная критичность к себе»,
«неустойчивость» и «попытка спрятаться в середину». Таким образом, положительный полюс фактора
можно условно обозначить как «устойчивое позитивное самоотношение». Предположительно, этот фактор
связан с тенденцией к повышению удовлетворенности собой за счет работы компенсаторного механизма
«снижение идеальной самооценки с целью повышения удовлетворенности собой при повышенной
актуальной самооценке».
2) Второй фактор (16,4% дисперсии матрицы) объединил такие характеристики, как «нереалистичность
самооценки», «высокая оценка своих возможностей», «косвенная оценка оптимизма», «противоречивость
самооценки», «незрелость ценностей» и «инфляция мечты». Это однополюсный фактор, на положительном
полюсе которого находятся неадекватность, высокая (нереалистичная) переоценка своих возможностей,
высокий оптимизм, повышенная внутренняя противоречивость самооценки, незрелость ценностей,
неразличение идеального уровня самооценки от оценки своих возможностей. Ориентировочно его можно
обозначить как «нереалистичная переоценка временной перспективы».
3) Третий фактор объясняет 10% дисперсии. На положительном полюсе – «механизм борьбы с
депрессией», на отрицательном – «интеграция осознанного и неосознанного уровня оценки оптимизма».
4) Четвертый фактор объясняет 9% дисперсии. Нереалистичность самооценки и высокая оценка по шкале
«склонность мечтать» (прямая оценка) нагружены с отрицательным знаком.
5) Пятый фактор, объясняющий 6,9% дисперсии, нагружен признаком «количество проблем и
компенсаций» (с отрицательным знаком). Эта характеристика ни с чем не объединена, что свидетельствует о
специфичности этого признака.
______
- «Валидизация методики исследования самооценки Дембо-Рубинштейн как метода выявления защитных механизмов Я-
концепции». Дипломная работа на факультете психологии СамГПУ. – Самара, 2001.
18. При использовании метода ранговой корреляции было получено 79 статистически значимых корреляций, 48 из которых –
на высоком уровне значимости (ρ < 0,01). Приведенных фактов вполне достаточно для обоснования конструктной и
конкуретной валидности, предложенной в трактовке характеристик самооценки.
______
«Валидизация методики исследования самооценки Дембо-Рубинштейн как метода выявления защитных механизмов Я-концепции». Дипломная работа на факультете психологии
СамГПУ. – Самара, 2001.
Пояснения к рисунку: пунктирная
линия обозначает отрицательную
корреляцию, сплошная –
положительную. В светлых
прямоугольниках приведены наши
компенсаторные механизмы; в
светлых прямоугольниках со
скругленными углами – параметры
тревожности по Спилбергеру-Ханину;
в затемненных прямоугольниках со
скругленными углами – защитные
механизмы по Р.Плутчику.
20. Прежде чем начинать исследование самооценки,
испытуемый должен быть психологически
подготовлен в ходе предшествующей беседы, а
психолог – достаточно осведомлен в его проблемах
и причине обращения к психологу. С испытуемым
должен быть установлен хороший контакт и
сформирован мотив экспертизы. Все исследования
проводятся с глазу на глаз, поскольку присутствие
других людей оказывает отрицательное влияние на
результаты. Для исследования понадобятся
карандаш и бумага.
_____
-Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб., 2004.
21. Инструкция задается в свободной форме и определяет
переход от предварительной беседы к обследованию:
«Попробуем поговорить с помощью карандаша и
бумаги». Рисуется шкала, которая имеет два полюса и
середину (обязательно отмечаются на шкале). Называем
первую шкалу, к примеру, «здоровье» и говорим:
«…Представим себе такую условность: на верхнем
полюсе находится самый здоровый человек в мире,
внизу – самый больной человек… а между ними – все
остальные люди, в том числе и мы с вами». Далее
следует просьба к испытуемому «перечеркнуть» шкалу
в том месте, «где он сейчас находится» (как он сам это
понимает или чувствует), затем отметить кружком то
место, «где бы он мечтал оказаться» и, наконец,
галочкой – «то, чего он реально сможет достичь,
объективно оценивая свои возможности».
____
-Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб., 2004.
22. В дальнейшей беседе в непринужденной форме выясняется субъективное
содержание полюсов очередной шкалы.
Легче всего сделать это, задав вопросы о «человеке, помещенном на
полюс»: как еще можно охарактеризовать его? Например, «Что делает
человека на верхнем (нижнем) полюсе самым здоровым (больным) и т.д.
на свете?» Под видом выяснения и уточнения этих характеристик вы
исследуете представление о здоровье и болезни, «уме», характере и т.п.
самого испытуемого. В дальнейшем будет видно, что у разных людей эти
представления могут сильно отличаться. Вы поймете, когда эти
характеристики продуманы и «выстраданы» самим испытуемым, а когда
они просто бездумно «присвоены» им как формальные знания о
ценностях. Необходимо замечать, насколько значимы обсуждаемые темы
для испытуемого, насколько формально или заинтересованно он
участвует в их обсуждении. Это не только индикатор возможного
неблагополучия в затронутой сфере, но и показатель зрелости отношения
к самому себе.
______
-Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. –
СПб., 2004.
23. По окончании основного опроса можно
ввести еще одну инструкцию, которая
улучшает ваше представление о
самосознании испытуемого: «Отметьте
крестиком по всем шкалам, каким (какой)
вас сейчас читают другие».
24. Рубинштейн предлагала в методике 4 обязательные шкалы:
здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Но
можно добавить дополнительные анализируемые свойства,
например, удовлетворенность собой и оптимизм.
Для удобства на листке бумаге нужно начертить столько
линий, сколько качеств вы тестируете (например, 6), при
этом высота каждой линии должна быть 100 мм для удобства
последующих измерений. Каждый миллиметр шкалы будем
считать за 1 балл.
На каждой линии должны быть обозначения верхней и
нижней точек (заметными горизонтальными линиями), а
также середины шкалы (небольшой точкой).
Тест необходимо выполнить до чтения интерпретации
результатов. В противном случае понимание интерпретации
повлияет на выполнение теста.
_______
-Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб., 2004.
28. Интерпретация результатов
приведена в ее классическом
виде.
Основные параметры
самооценки – это ее высота,
устойчивость и
реалистичность.
После простановки отметок
мы получаем: уровень
притязаний – от нижней
точки шкалы до знака «х»;
высоту самооценки – от «о»
до знака «-»; и значения
расхождений между уровнем
притязаний и самооценкой.
29. Высота самооценки (-)
Количество баллов примерно от 50 до 75 («средняя» и «высокая»
самооценка) соответствуют реалистичной или адекватной
самооценке. Количество баллов от 75 до 100, как правило,
свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на какие-
то отклонения в формировании личности. Такая самооценка может
указывать на искажения в формировании личности – закрытость
для нового опыта, нечувствительность к своим ошибкам,
замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 50
указывает на заниженную самооценку.
В принципе поставленная человеком оценка должна служить
предметом дальнейшего анализа. Почему он сделал отметку
именно в этом месте шкалы?
______
-В.М. Блейхер, И.В. Крук. Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986.
30. Уровень притязаний (х)
Реалистический уровень притязаний характеризует количество
баллов от 60 до 90. Результат от 90 до 100 баллов обычно
удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение к
собственным возможностям. Результат менее 60 баллов
свидетельствует о заниженном уровне притязаний,
свидетельствующий о неблагоприятном развитии личности.
В соответствии с классической моделью нормальная актуальная
самооценка (-) должна находиться чуть выше середины; идеальная
самооценка (о) чуть ниже верхнего полюса, а оценка своих
возможностей (х) – между этими отметками.
Самооценка считается пониженной, если большинство отметок
актуальной самооценки стоят ниже средней отметки. В этом
случае можно говорить о чрезмерной критичности, или
чрезмерной требовательности к себе.
____
-В.М. Блейхер, И.В. Крук. Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986.
31. Соотношение между параметрами
самооценки
Теперь посмотрим соотношения между всеми значками. Символы «х» должны находиться между
символами «о» и «-». Расстояние между х и о – это интервал недостижимого. Желаемого, но
недостижимого. «Х» – это то, что «человек сможет», а то, что выше нее, – «недоступно». Ниже «х»
вплоть до актуальной самооценки – то, что достижимо. Соотношение между этими двумя интервалами
(выше и ниже х) определяет уровень оптимизма испытуемого. Чем больше интервал возможного и
меньше – невозможного, тем выше уровень оптимизма.
Высота «кружков» должны стоять немного ниже верхнего полюса. Если «кружок» находится на полюсе,
можно предполагать незрелое отношение к ценностям. Зрелый человек не мечтает быть идеальным.
Чрезмерно высокая актуальная самооценки служит признаком нереалистичности.
Неравномерная самооценка, когда показатели разных шкал серьезно отличаются друг от друга, может
говорить об эмоциональной неустойчивости.
«О» – идеальная самооценка, символизирует уровень мечты человека. Обычно все люди испытывают
потребность мечтать. Если мечта сбывается, то возникает новая мечта. Мечта, для того чтобы сбыться,
должна превратиться в цель. То есть символом «х» мы обозначаем уровень цели или реальных
перспектив. По мере достижения цели, место мечты, превратившейся в цель, занимает другая мечта, а
«о» по-прежнему стоит выше «х». Если этого не происходит, мы говорим об «инфляции мечты».
______
-В.М. Блейхер, И.В. Крук. Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986.
33. Самыми известными модификациями методики Дембо –
Рубинштейн являются работы:
1) П.В.Яньшина с элементами клинической беседы
2) А. М. Прихожан
34. Модификация А. М. Прихожан
Данная методика основана на непосредственном
оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных
качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.
д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях
отметить определенными знаками уровень развития у
них этих качеств (показатель самооценки) и уровень
притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств,
который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому
предлагается бланк методики, содержащий инструкцию
и задание.
_____
-Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-
методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических
методик. — М., 1988. — С-110-118.
35. Проведение исследования
Инструкция. ―Любой человек оценивает свои способности, возможности,
характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой
личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка
которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя —
наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:
• здоровье;
• ум, способности;
• характер;
• авторитет у сверстников;
• умение многое делать своими руками, умелые руки;
• внешность;
• уверенность в себе.
____
- Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы
использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. — М., 1988. — С-110-118.
36. На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие
у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент
времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне
развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой
или почувствовали гордость за себя‖.
Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий,
высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и
середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются
заметными чертами, середина — едва заметной точкой.
Методика может проводиться как фронтально — с целым классом
(или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе
необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую
шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные
значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает
самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с
чтением инструкции, 10—12 мин.
____
- Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-
методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических
методик. — М., 1988. — С-110-118.
37. Обработка и интерпретация
результатов
Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная —
«здоровье» — не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах.
Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в
соответствии с этим ответы школьников получают количественную
характеристику (например, 54мм = 54 баллам).
По каждой из шести шкал определить:
– уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до
знака «х»;
– высоту самооценки — от «о» до знака «—»;
– значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой —
расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже
самооценки, он выражается отрицательным числом.
Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и
самооценки по всем шести шкалам.
____
- Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-
методические основы использования в школьной психологической службе конкретных
психологических методик. — М., 1988. — С-110-118.
38. Уровень притязаний
Норму, реалистический уровень притязаний,
характеризует результат от 60 до 89 баллов.
Оптимальный — сравнительно высокий уровень — от
75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное
представление о своих возможностях, что является
важным фактором личностного развития. Результат от
90 до 100 баллов обычно удостоверяет
нереалистическое, некритическое отношение детей к
собственным возможностям. Результат менее 60 баллов
свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он
— индикатор неблагоприятного развития личности.
____
- Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-
методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических
методик. — М., 1988. — С-110-118.
39. Высота самооценки
Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют
реалистическую (адекватную) самооценку.
Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной
самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании
личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную
незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности,
сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на
существенные искажения в формировании личности — «закрытости для
опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и
оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную
самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в
развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило,
мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных
психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная»,
когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия
способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.
_____
Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы
использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. — М., 1988. — С-110-118.
40. В табл. даны количественные характеристики уровня
притязаний и самооценки, полученные для учащихся 7-10
классов городских школ (около 900 чел.).
Таблица. Количественные характеристики уровня
притязаний и самооценки учащихся 7-10 классов городских
школ.
41. Модификация П.В.Яньшина с
элементами клинической беседы
В данной методике приводится процедура
исследования, которой Сусанна Яковлевна обучала
студентов на своих семинарах на факультете
психологии МГУ им. М.В.Ломоносова, значительно
расширенная по сравнению с оригинальным
вариантом интерпретации. В основе расширенной
интерпретации лежит опыт клинического
использования и преподавания методики в
психологическом практикуме П.В.Яньшиным.
_____
- Исследование самооценки по Дембо-Рубинштейн с элементами клинической беседы / Яньшин П.В.
Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб., 2004.
42. Несмотря на то, что эта методика – одна из самых
простых, у нее есть интересная особенность. Психолог,
проводящий исследования самооценки по Дембо-
Рубинштейн, вынужден одновременно контролировать
несколько процессов. Необходимо поддерживать и
направлять беседу и одновременно анализировать
ответы, и думать о том, какой вопрос задать дальше, и
протоколировать то, что происходит между вами и
вашим пациентом. Благодаря этому методика позволяет
получить важный навык концентрации на клиенте.
____
- Исследование самооценки по Дембо-Рубинштейн с элементами клинической беседы / Яньшин П.В. Практикум по
клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб., 2004.
43. Клиническая беседа – беседа, которая имеет диагностические
цели. Этот термин пришел в психологию из психиатрии. В ходе
такой беседы допустимо говорить на любые темы. Если
послушать, как беседует с пациентом опытный психиатр, то
бывает трудно понять, что вы присутствуете при серьезном
обследовании. Лишь при подробном анализе становится
понятным, что все вопросы, которые задает опытный
клиницист, имеют совершенно определенную диагностическую
цель. В случае методики Дембо-Рубинштейн целью
диагностики в клинической беседе являются характерные для
испытуемого способы формирования «Я-концепции», ее
особенности, степень сформированности и реалистичности,
типичные искажения и «болевые точки».
____
- Исследование самооценки по Дембо-Рубинштейн с элементами клинической беседы / Яньшин П.В.
Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб., 2004.
44. С.Я.Рубинштейн рекомендует четыре обязательные
шкалы: «здоровье», «ум», «характер» и «счастье».
П.В.Яньшин ввел еще две обязательные шкалы:
«удовлетворенность собой» и «оптимизм». В
модифицированном варианте А.М.Прихожан
используются следующие шкалы: здоровье, ум
(способности), характер, авторитет у сверстников, умение
много делать своими руками (умелые руки), внешность,
уверенность в себе.
Остальные шкалы могут задаваться экспериментатором
или выявляются в ходе беседы с испытуемым.
_____
-Исследование самооценки по Дембо-Рубинштейн с элементами клинической беседы / Яньшин П.В. Практикум
по клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб., 2004.
45. Шкал может быть столько, сколько посчитаете
нужным, содержание полюсов – любым.
Рекомендуется время от времени просить
испытуемого самого придумать шкалу, которая
отражала бы его проблему или поясняла бы
содержание его слов. Вы можете использовать
любые приемы диалога. (например из арсенала
метамодели НЛП)чтобы узнать о человеке как
можно больше.
_____
– см.: Гриндер Д., Бэндлер Р. Структура магии. – М., 1995.
46. Полюса – это ценности: то, что человек декларирует как
желательное или нежелательное состояние. На верхних
полюсах находятся положительные ценности (к этому
следует стремиться). Если шкала «перевернута», перед
интерпретацией ее нужно сориентировать так, чтобы
положительный (для испытуемого) полюс оказался
вверху. Внизу находятся отрицательные ценности – то,
чего человек старается (или, по крайней мере,
декларирует свое желание, или верит в то, что он
старается) избежать.
____
- Исследование самооценки по Дембо-Рубинштейн с элементами клинической беседы / Яньшин П.В. Практикум по
клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб., 2004.
47. Ценности – это то, в долженствование чего человек верит,
но что далеко не всегда становится мотивом поведения
испытуемого. К примеру, мы можем поступать зло и
несправедливо, хотя столь же часто произносим слова
«добро» и «справедливость». Не следует путать ценности
с мотивами. Ценности – это жизненная ориентация, а не
предмет удовлетворения потребности. В данной методике
полюса задаются как абсолютные величины. Полюс
должен быть представлен одним человеком (в смысле
человеком в единственном числе, а не: «люди»). Если
полюс представляют, к примеру, «самые здоровые люди»,
интерпретация станет невозможной.
_____
- Исследование самооценки по Дембо-Рубинштейн с элементами клинической беседы / Яньшин П.В.
Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб., 2004.
48. Другая особенность полюсов – они задаются неопределенно, в
общих терминах, допускающих субъективную интерпретацию со
стороны испытуемого. Конкретным содержанием шкалу наполняет
сам испытуемый. В этом состоит элемент «проективности»
методики Дембо-Рубинштейн. В процессе беседы с испытуемым
вы раскрываете содержание проекции. Ваша беседа по поводу
содержания ценностей испытуемого тоже во многом проективна,
поэтому следует избегать чересчур определенных наводящих
вопросов. Методика позволяет «прощупать» содержание
ценностной сферы испытуемого, хотя это не является ее главным
предназначением.
____
Исследование самооценки по Дембо-Рубинштейн с элементами клинической беседы / Яньшин П.В. Практикум по
клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб., 2004.
