1. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования
«Курский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации»
(ГБОУ ВПО КГМУ МинсоцразваРоссии)
Кафедра общей и клинической психологии
Рисованный апперцептивный тест
Выполнил: студент 2 курса 4 группы
факультета клинической психологии
Перегуда Сергей Николаевич
Проверил: доцент, к.п.н.
Селин Александр Владимирович
Курск 2013
2. Введение
Устойчивый интерес психологов к проективной
диагностике сохраняется уже полувека. Различные
проективные методики широко используются в практике
исследования личности во всех областях современной
психологии. Графические проективные методики
используются не только с диагностическими, но и с
терапевтическими целями: считается, что благодаря
полученной возможности выразить себя в рисунке,
индивид не только обнаруживает некоторые свои черты и
переживания, но также и освобождается от последних.
Одной из популярных методик является рисованный
апперцептивный тест.
3. Рисованный апперцептивный
тест
- это более компактный модифицированный
вариант тематического апперцептивного
теста (ТАТ) Г. Мюррея (Носс И. Н., 2003,
с. 56).
4. ТАТ состоит из 20
карточек с изображением
людей в различных
жизненных ситуациях.
Испытуемого просят
сочинить рассказ о каждой
сцене, которую он видит на
каждой фотографии, включая
описание того, что
происходит в данный момент,
мысли и чувства участников
сцены, то, что привело к
данной сцене, и возможные
последствия(Первин Л., 2000,
с. 150).
5. ТАТ позволяет
выявить и изучить
тесную связь между
высказанными
фантазиями (историями
по картинкам) и скрытой
мотивацией, а также
между фантазиями и
поведением(Леонтьев
Д.А., 2000, с.4).
6. Создание теста
РАТ разработала Собчик
Людмила Николаевна, доктор
психологических наук, ведущий
научный сотрудник ГНСПСС им.
Сербского, главный научный
руководитель Института
Прикладной Психологии, член-
корреспондент Международной
Академии информатизации при
ООН. Научный редактор
«Московского психологического
журнала».
7. Она разработала концепцию целостного понимания
личности на базе теории ведущих тенденций. Эта
концепция положена в основу индивидуально-личностной
типологии, которая способствует сближению разных
психологических школ и направлений, позволяя найти
общие точки соприкосновения при использовании
различных психодиагностических методик (Соколова
Е.Т., 2002, с. 76).
8. Тест был адаптирован в 1974 году. Он удобен для
изучения личностных проблем подростка от 12 лет.
Рисованный апперцептивный тест в силу своей
лаконичности и простоты нашел применение при
обследовании школьников и в семейном
консультировании, особенно в конфликтных ситуациях,
связанных с проблемой трудных подростков. Не
рекомендуется применять методику на контингенте ребят
младше 12-летнего возраста.
9. Отличие состоит в том, что стимульный
материал ещѐ менее структурирован по
сравнению с ТАТ. Здесь отсутствует налѐт эпохи,
культурно-этнических признаков, имеющих
социальное значение оттенков, которые
отчѐтливо просматриваются в картинках ТАТ
(пример – ответы испытуемых на некоторые из
них: «Американские солдаты во Вьетнаме»,
«трофейный фильм» и др.) (Яньшин П. В., 2004,
с. 86).
10. Это явно мешает
непосредственному
восприятию испытуемого,
отвлекает, даѐт
возможность
продуцировать ответы по
типу клише (взятые из
фильмов и других
общеизвестных
источников) и
способствует закрытости
испытуемого в
эксперименте (Бурлачук
Л. Ф., 1997, с. 89).
11. По сравнению с ТАТ рисованный
апперцептивный тест обладает не столь широким
спектром исследовательских возможностей. В то
же время, в силу большей лаконичности и
простоты методика нашла применение при
обследовании школьников и молодѐжи в
контексте профориентационных проблем, в
семейном консультировании, в социально-
психологической помощи пресуицидентам, при
изучении производственных, спортивных и
военизированных коллективов, а также в клинике
неврозов(Собчик Л.Н., 2002, с.7).
13. В то же время позы, экспрессия жестов,
особенности расположения фигурок позволяют
судить о том, что на каждой из картинок либо
изображена конфликтная ситуация, либо два
персонажа задействованы в сложных
межличностных отношениях. Там же, где имеется
третий участник или наблюдатель событий, его
позиция может быть истолкована как
индифферентная, активная или страдательная.
14. Инструкция по выполнению
теста
Испытуемому (или группе обследуемых лиц)
даѐтся задание последовательно, согласно
нумерации, рассматривать каждую картинку, при
этом постараться дать волю фантазии и сочинить
по каждой из них небольшой рассказ, в котором
будут отражены ответы на следующие вопросы:
1. Что происходит в данный момент?
2. Кто эти люди?
3. О чѐм они думают и что чувствуют?
4. Что привело к этой ситуации и чем она кончится?
15. Высказывается также
просьба не использовать
известные сюжеты, взятые из
книг, театральных постановок
и кинофильмов, а придумывать
своѐ.
Подчѐркивается, что
объектом внимания
исследователя является
воображение испытуемого,
умение выдумывать, богатство
фантазии.
Обычно испытуемому
даѐтся двойной тетрадный
лист, на котором чаще всего
свободно восемь коротеньких
рассказов, содержащих ответы
на все поставленные вопросы.
Чтобы у испытуемого не было
ощущения ограничения,
можно дать два таких
листа(Собчик Л.Н., 2002, с.26).
16. Время также не ограничивается, однако
исследователь поторапливает испытуемых,
чтобы получить более непосредственные
ответы.
17. Предоставление
стимульного материала
Картинка 1: провоцирует создание сюжетов,
в которых выявляется отношение испытуемого к
проблеме власти и унижения.
18. Картинка 2: чаще других вызывает
эмоциональный отклик у неустойчивых
натур, напоминает о бессмысленных
всплесках неуправляемых эмоций.
19. Картинка 3: чаще провоцирует выявление конфликта
в сфере личных, интимных отношений.
20. Картинка 4: может рассматриваться как аналогичная
ситуация (картинка 3) одними и как служебный конфликт
- другими, поскольку в первом случае фигурирует
скамейка (символ встреч), а во втором - стул.
21. На этих картинках также строятся сюжеты с
освещением проблемы одиночества, покинутости,
фрустрированной аффилиативной потребности,
не понимания и неприятия в коллективе.
22. Картинка 5: провоцирует появление сюжетов,
в которых фигурирует дуэль мнений, спор,
стремление обвинить другого и оправдать себя.
23. Картинка 6: провоцирует выражение агрессивных
реакций испытуемого в ответ на субъективно
переживаемую им несправедливость, или, если он
идентифицирует себя с поверженным человеком, то
выявляется жертвенность позиции, приниженность.
24. Картинка 7: Аргументация испытуемыми
своей правоты и переживание обиды в сюжетах к
этой картинке нередко разрешается взаимной
агрессией персонажей.
25. Картинка 8: выявляет проблему
отвержения индивида объектом аффилиативной
привязанности или бегства от назойливого
преследования отвергаемой им личности.
26. Анализ и интерпретация
данных
Чтобы понять, с кем из персонажей
идентифицирует себя испытуемый, следует
обратить внимание, кому из них он уделяет
больше внимания и приписывает более
сильные чувства, приводит оправдывающие
позицию доводы, нестандартные мысли или
высказывания. Размер рассказа также в
значительной степени зависит от
эмоциональной значимости того или иного
сюжета.
27. При интерпретации полученных данных
важно, превалирует ли у героя, с которым
идентифицирует себя испытуемый,
внешнеобвиняющая (экстрапунитивная)
позиция или склонность к приписыванию
самому себе вины за сложившийся
конфликт (интропунитивная) позиция
(Карелин А., 2007, с. 103).
28. Признаком идентификации себя с тем или
иным героем рассказа является тенденция
приписывать сюжетно разработанные
переживания и мысли именно тому персонажу,
который в рассказе оказывается принадлежащим
идентичному с испытуемым полу.
29. Интересно отметить, что с равной убежденностью
один и тот же рисуночный образ распознается одним
испытуемым как мужчина, а другим – как женщина, при
этом у каждого есть полная уверенность, что это не может
вызывать никаких сомнений, что лишний раз доказывает
субъективизм восприятия.
31. Защитные тенденции могут проявляться
в виде несколько однообразных сюжетов,
где отсутствует конфликт: речь может идти
о танцах или гимнастических упражнениях,
занятиях йогой (Райгородский Д. Я., 2006,
с. 39).
32. Картинки 2,5,7 в основном связаны с
конфликтными ситуациями (например,
семейные), где сложные отношения между
двумя людьми переживаются кем-то
третьим (пример – ребѐнок), кто не может
решительным образом изменить ситуацию.
При этом позиция третьего лица проявится
на соответствующей картинке в трех видах.
36. Пример
Молодая девушка строит по
картинке сюжет: «Он
объяснился девушке в любви.
Она ему ответила «нет». Он
уходит. Она- гордая и не может
признаться ему, что любит его,
так как считает, что станет
рабой своих чувств, а на это она
пойти не может. Будет молча
страдать. Когда нибудь они
встретятся: он- с другой, она
замужем (хотя мужа не любит).
Она уже переболела своим
чувством, а он все еще ее
любит. Но пусть так и будет.
Она неуязвима.»
37. Во- первых, в этом сюжете испытуемой привнесено
много личного, не вытекающего из картинки. Во- вторых,
внешний конфликт явно вторичный и базируется на
выраженном внутриличностном конфликте: потребность в
любви и глубокой привязанности фрустрирована в силу
страха испытуемой перед возможной неудачей, перед
страхом испытать приниженность. Результаты
показывают неуверенность в себе, высокий уровень
тревожности, что в совокупности блокирует свободную
самореализацию.
38. «Мы все стояли в
очереди. Мужчина не
уступил женщине, яро
просившей об этом,
даже умоляя. Начался
скандал. Я просто
наблюдал, ничего не
делал, хотя хотел
помочь, но не знал
как, хотел уйти, но не
мог.»
39. Здесь можно особо обратить внимание на
слово «скандал», на словесное выражение «хотел
помочь, но не знал как, хотел уйти, но не мог». То
есть в этой ситуации испытуемый является
индифферентным, но в тоже время относительно
переживания, страдательным, нуждающимся в
помощи.
40. Это может говорить о наличии идентичных
ситуаций в жизни испытуемого и демонстрации
подобного (индифферентного) поведения,
(примером могут являться «скандалы» родителей
в детстве испытуемого и невозможности помочь
при этом.
41. «Это было с его
стороны бесстрашно.
Он – дитя бури, один в
тѐмном царстве, пришѐл
спасти свою любимую
от злодея. Он силѐн и
отважен, непобедим,
горд и славен».
42. Полученные данные могут
свидетельствовать о том, что испытуемый
стремится к чему-то новому, интересному,
возможно, к исполнению своей мечты. Но в
тоже время может говорить о потребности
аффилиации со стороны общества.
43. «Два главных
задиры класса стали
спорить из- за того,
кто сядет на
последнюю парту от
учительницы. Я
решил отойти
подальше от них –
это их дело, пусть
сами разбираются.
Если влезу, то сразу
стану виновным во
всем, что было и
будет. Я ушел и сел
на свое место».
44. В данном случае можно говорить о том,
что испытуемый предпочитает избегание
неприятных ситуаций, которые по
видимому уже неоднократно случались.
Вероятно, он всегда был крайним из-за
непонимания, и потому ищет одиночества.
45. «Это было
поздно ночью. Она
шла одна домой, в
принципе как и
всегда. Но вдруг
встретила маньяка.
Ей стало страшно,
она побежала от
него прочь, паника и
ужас был на еѐ
лице»
46. Здесь можно говорить о высоком уровне
переживания у испытуемого. Возможно
причиной этого могут служить издевательства
в детстве со стороны отца или братьев, а
также сильная неуверенность.
47. «Я шѐл по просѐлочной
дороге и вдруг увидел
человека, который лежал в
грязи, а рядом пустая
бутылка водки. Он дѐргался
и гудел. Мне стало так
омерзительно на него
смотреть, что я стал его
упрекать, излил всю душу.»
48. Здесь можно предположить, что
испытуемый идентифицирует себя с
человеком, который выше таких девиаций.
Возможно на это повлияло проявление
аналогичных девиаций у его
родственников.
49. Заключение
РАТ представляется необходимым в
системном многоуровневом исследовании
личности, чтобы с помощью механизмов
идентификации и проекции выявить глубинные,
не всегда поддающиеся контролю сознания
переживания, а также те стороны внутреннего
конфликта и ту конкретную сферу нарушенных
межличностных отношений, которые не охвачены
батареей психодиагностических методик.
50. Список литературы:
1. Собчик Л.Н. Рисованный апперцептивный тест.- СПб.:Речь, 2002.
2. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест.М.: Смысл, 2000.
3. Носс И.Н. Введение в технологию психодиагностики. — М.: Изд-во Института
психотерапии, 2003.
4. Л. Первин, О. Джон. Психология личности: Теории исследования/пер. с англ.
М.С. Жажкочьян под ред. В.С. Магуна-М.:Аспект Пресс, 2000.
5. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов.- ЭКСМО, 2007г.
6. Яньшин П. В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования
личности. – СПб : Питер, 2004.
7. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2006.
8. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. —
Издательство Бахрах. — М: 2006.
9. Бурлачук Л. Ф. Введение в проективную психологию. — Киев: Ника-центр;
Вист-С, 1997.
10. Соколова Е.Т. Психологическое исследование личности: проективные
методики. - М., ТЕИС, 2002.
