5. Показатељи лошег управљања
временом
-стална јурњава и журба
-кашњење
-ниска продуктивност
-нестрпљење и импулсивност
-тешкоће у постављању и
остваривању циљева
-одуговлачење
9. Основни принципи управљања
временом
Добра припрема
Формулисање јасног циља
Разлагање задатака на делове
Одређивање приоритета
Најтеже и најважније ствари радити када је највећа
продуктивност и концентрација
10. Динамика трошења и
оптерећења енергије
Понедељком ..........12% (почетак)
Уторком...................23%
Средом....................40% (средина)
Четвртком...............20%
Петком.....................5% (крај)
11. Управљање временом у
реализацији сесија
• Припремање учесника и увођење у тему 4%
предвиђеног времена
• Упознавање са главним садржајем теме 35% времена
• Вежбање 45%
• Сумирање, дискусија, закључак 10%
Понекад се мора одступити од плана. Када? Зашто?
12. Креирање интересантних сесија
• Зашто су неке идеје боље, занимљивије, креативније од других?
• Изаберите актуелну тему којој ће и наслов бити занимљив!
• Ако је тематика досадна, запитајте СЕБЕ, како бисте ви волели да је
вама неко други представи.
• Планирајте интерактивност што чешће (публику претворите у актера)
• Не планирајте ,,пробој” кад им треба ,,одмор”
• Све вежбе и игре ускладите са циљем,
на крају повежите и ,,поентирајте”
13. Етос, патос и логос
• Етос (карактер) – Етичка привлачност аргумената, кредибилитет
предавача. Особа која износи аргументе мора бити поуздана и
поштована као стручњак који има знање о предмету о којем се
расправља. Ова особа треба да јасно стави до знања јавности
свој интегритет и позицију ауторитета у том питању.
• Етос апелује на интелигенцију, врлину, морал, перцепцију
поузданости
14. Патос
• Патос приступа емоцијама и дубоким уверењима учесника како
би их увукао у тему. Патос често чини да учесници имају осећај
као да предавач има лични интерес у пружању информација и
често је катализатор који покреће акцију.
• Патос апелује на емоције, пристрасност и предрасуде,
мотивацију
15. Логос
• Логос користи логику, резоновање, доказе и чињенице како би
подржао аргумент. Он апелује на рационалну страну слушаоца.
Често се користи за јачање патоса на публику.
• Логос користи доказ, сведочанство, статистику и податке,
универзалне истине
16. Функционална визуелна средства
• Циљ: постизање очигледности, подстицање на интензивирање учења
и развијање умних и других способности, постизање рационализације
и економичности наставе, да представљају материјални ослонац
мисаоној активности, интелектуална функција.
17. Аудиовизуелна
Предмети, материјали, инструменти,
препарати, све што је потребно за
радне операције...
Филмови са текстом, музиком,
шумовима, ТВ емисије....
Повезана са мануелним, она која
обезбеђују демострацију или
експеримент
Омогућавају примену осталих – табле,
столице, апликатори, презентери,
апарати, показивачи
Мануелна
Демостративна
(експериментална)
Помоћно техничка
18. Визуелна помагала
Употреба визуелних средстава (скице, шеме, дијаграми, слике,
графикони, табеле, слајдови, анимације, макете, модели....) и
коришћење два или више медијума, појачава концентрацију и
мотивисаност, долази до веће перцепције и памћења
Обратити пажњу на избор помагала – само ако су у функцији бољег
учења
Средства морају бити са јасним садржајем, наглашеним кључним
појмовима, јасним информацијама и без грешака, без превише
шаренила и са добрим илустрацијама
Важна је вештина у употреби помагала. Морају бити потпуно
припремљена и проверена пре почетка обуке!
19. Правила добре презентације
• Први слајд – име и презиме аутора, назив обуке
• Успоставити логички ток презентације (направити причу)
• Увод, разрада и закључак
• Превише текста значи губитак пажње публике
• 4 до 5 тачака на слајду
• Не читајте презентацију
• Од почетка до краја иста позадина и боја слова
• Последњи слајд - контакт подаци аутора
20. Правила добре презентације
• Избегавати јарке позадине
• Важна је контраст слова са позадином
• Величина фонта (наслов од 40 до 44pt, остало од 24 до 28 pt)
• Избегавајте слику као позадину
• Од почетка до краја исти фонт и величина фонта
• Не претерујсте са текстом
• Не претерујте са сликама
21. Домаћи задатак
• Израдите визуелно средство по избору, које ћете нам сутрадан
представити. Тема произвољна.
• Уколико је то Power Point презентација, нека буде највише 5
слајдова, не рачунајући уводни.
22. Групна динамика
То су процеси који дешавају унутар групе. Способност да се уоче и разумеју ови
процеси, помажу водитељу да обуку учини ефикаснијом.
• Интерперсонални ниво
• Персонални ниво
• Ниво моћи
23. ИНСТАНТ СОЦИОГРАМ – одреди
себе у односу на групу
Ставите своје име у средиште папира, а имена учесника око вашег
Повуците линију између вашег имена и имена сваког учесника са којим сте ступили
у контакт. Различиту дужину линије користите да бисте изразили степен повезаности
са тим особама
Симболима + и – означите врсту односа који имате са том особом
Питања за размишљање: Којих имена нисте могли да се сетите? Зашто? Која имена
сте прво написали, она удаљенија од вашег или она ближа? Да ли примећујете
неки образац који се понавља? Шта можете да научите из овога? Да ли вас нешто
изненађује?
24. ИНСТАНТ СОЦИОГРАМ – одреди себе у
односу на групу
• Ставите своје име у средиште папира, а имена учесника око вашег
• Повуците линију између вашег имена и имена сваког учесника са
којим сте ступили у контакт. Различиту дужину линије користите да
бисте изразили степен повезаности са тим особама
• Симболима + и – означите врсту односа који имате са том особом
• Питања за размишљање: Којих имена нисте могли да се сетите?
Зашто? Која имена сте прво написали, она удаљенија од вашег или
она ближа? Да ли примећујете неки образац који се понавља? Шта
можете да научите из овога? Да ли вас нешто изненађује?
26. Шта треба имати на уму
Не постоји гаранција да ће одређена група достићи следећу развојну фазу.
То колико ће једна група остати у одређеној фази варира од групе до групе
и од фазе до фазе.
Процес развоја групе није линеаран: група која је достигла трећу или
четврту фазу лако може да се врати у фазу “надметање”.
Достизање фазе “деловања” је коначни циљ групе, али је у стварности
вероватније да ће се група зауставити у фази “Нормирања” која је довољна да
се обезбеди ефикасан рад и постизање циљева.
Рад у групама није нешто што већина људи схвата као природно и често се
јавља изазов сукоба личних интереса наспрам групних интереса. Рад у
групама захтева праксу.
27. Шта је твој циљ?
• Решење проблема
• Постизање циља
• Боља комуникација
28. Конфликт узмеђу чланова групе
Нагласите заједнички циљ
Подсетите групу на правила
Пустите групу да формулише о каквом конфликту је реч
Немојте кривудати и избегавати конфликт
Направите разлику између битних и небитних аспеката (позовите
групу да преузме одговорност)
29. Тешки учесници
• Израз ,, тежак учесник” користи се за члана групе који ометајуће утиче
на рад, неће да учествује или жели да контролише, наметљив је,
предоминантан,мења планирани ток рада или групне динамике
30. Тешки учесници
• Они који касне
• Они који одлазе пре времена
• Покварене плоче
• Неверне Томе
• Они који климају главом
• Одсутни мислима
• Шаптачи
• Брбљивци
• Нападачи
• Тумачи
31. Опште препоруке:
Прво размисли
Слушај пажљиво
Остани миран
Буди кратак и јасан
Буди искрен
32. Ко-тренинг
Заједнички планирајте обуку и све активности
Не надигравајте ко-тренера
Помозите делећи материјал, лепите папире...
Равномерно распоредите сесије
Будите други пар очију и ушију
Установите међусобна правила
Не ометајте док ко-тренер ради (не шушкајте, не сецкајте...)
Дајте невербалну подршку
Дајте конструктивну повратну информацију један другоме
33. Онлајн учење
• Сваки образовни програм који има онлајн
компоненте, са обавезама и задацима који се дају
дигитално:
- Снимљена предавања
- Видео-конференцијски часови
- Виртуелне учионице
- Дискусиони форуми
- Вебинари
34. Шта их чини успешнима, шта утиче на
успешност учесника?
• Претходна искуства (боље ће напредовати они који су већ
имали искуства)
• Мотивација и жеље (пресудни фактор у онлајн учењу)
• Самоефикасност (сами утичу на исходе образовања)
• Навике учења (учење је лакше прилагодити сопственим
навикама)
• Лични фактори (склоност ка друштвеним интеракцијама,
инвалидитет, културолошки ставови.....)
• Осећања и ставови (мање негативних осећања која су
изазвана фрустрацијама у формалном образовању...)
35. Улога тренера (трансферзалне
вештине)
Интерперсоналне вештине (меке вештине)
Аналитичке вештине (истраживање, анализа,
интерпретација, рад са подацима...)
Техничке вештине (рад са програмима, платформама,
техничким помагалима...)
Организационе вештине (управљање временом,
одређивање приоритета, координисање...)
Личне вештине (поузданост, тачност, одговорност,
марљивост, интегритет....)
36. Не падајте у искушење да употребите ,,моћ” коју
имате
Не очекујте похвале, дивљење, показивање
поштовања и склапање пријатељстава
Група мора да разуме шта радите и који су ваши
циљеви.
Ви сте одговорни за оно што говорите и радите
Тренерска етика
37. Велико НЕ за тренера
Лош први утисак
Нема циља коме тежи
Досадна сувопарна презентација
Недовољна припрема
Пасивни полазници
Стоји у месту, не одржава контакт очима
Без хумора
Слаба завршница
Без ентузијазма, мотивације, убедљивости
38. ИНСТРУМЕНТ ЗА ПОСМАТРАЊЕ ТРЕНИНГА
Инструкције
Током излагања пратите неке од следећих ствари:
- Да ли је постојао јасан циљ током извођења вежбе и да ли је
постигнут?
- Логичан след у излагању
- Говор тела и гестикулација
- Правилно коришћење техничких средстава
- Говор, дикција, поглед
- Интеракција
- Управљање временом
Након сваког излагања са леве стране запишите позитивне утиске, а са
десне оно што сматрате да треба исправити или је недостајало у
излагању. Немојте се потписивати.
Добре стране излагања Шта треба надоместити
40. Ка личним увидима...
• Које тренерске улоге су ми блиске
• Шта ће ми бити тешко у реализацији обуке
• Који је предавачки стил мени близак
• Који стил могу да развијем
• Које кочнице код мене постоје
• Визуализација, вежбање
