Laboratorio s8 esercitazioni

A Scuola
con lo
Scatol8®
A Scuola con lo Scatol8®
Regione Piemonte - Il risparmio energetico comincia da scuola - Anno scolastico 2013-2014
domenica 23 febbraio 14

Proposte per
Insegnanti, Studenti e
Genitori collaborativi

Schede didattiche

“A Scuola con lo Scatol8®”
di Riccardo Beltramo
è distribuito con Licenza Creative Commons
Attribuzione - Non commerciale 4.0
Internazionale.
Based on a work at http://scatol8.net

Queste schede didattiche:
Hanno l’obiettivo di fornire esempi di attività legate
al sistema Scatol8®, da svolgere in classe e a casa;
possono essere impiegate per mantenere viva
l’attenzione sul tema dell’energia durante l’intero
anno scolastico, partendo dai dati rilevati con lo
Scatol8®;
si integrano con i programmi ministeriali e
permettono, a discrezione degli Insegnanti, di
utilizzare lo Scatol8® come complemento alla
didattica tradizionale.

Sono state preparate per le classi delle Scuola secondaria
di primo grado;
possono esser utilizzate, operando opportuni adattamenti,
per le Scuole di ogni ordine e grado;
prevedono rimandi al testo “Scatol8®: A Path To
Sustainability”, che é disponibile nella sezione
“Materiali” del sito http://scatol8.net cioé qui
permettono di progettare la Rete Scatol8® per la propria
Scuola e per la propria abitazione.

Vengono distribuite
gratuitamente alle Scuole;
sono “componibili” in base al
grado di integrazione di Scatol8®
nei programmi ministeriali;
vengono fornite in file, in modo
da poter stampare le parti da
completare.

Lo Scatol8®
é un sistema ideato per
acquisire
consapevolezza sul
tema della
sostenibilità dello
sviluppo

Lo Scatol8® é composto da:
Una rete di rilevamento di variabili ambientali e
gestionali, relative alle relazioni tra
un’organizzazione e l’ambiente;
un Crusc8 per la visualizzazione dell’intensità
istantanea e della serie storica dei valori assunti da
ogni variabile;
il testo “Scatol8® : A Path To Sustainability” che
contiene le ricette per la costruzione e l’utilizzo del
sistema, fornito con queste schede.

Le linee-guida di Scatol8® sono:
Accessibilità: le
informazioni per la
realizzazione e l’uso sono
distribuite opensource.
Modularità: il sistema si
configura in base alle
esigenze dell’utilizzatore.
Ecocompatibilità: il
“vestito” di Scatol8® é
realizzato con imballaggi
di recupero o in legno.

Modularità
La Rete Scatol8® é costituita da alcuni elementi:
sensori
unità periferiche
nodo coordinatore
PC locale
collegamento a Internet
La Rete si sviluppa a moduli, composti dagli elementi che
aggrega, in relazione alle diverse situazioni.

La configurazione della Rete Scatol8®
é chiamata “Architettura del sistema”

Ecocompatibilità
Tutti gli elementi della Rete
Scatol8® necessitano di un
“abito”, quindi occorre:
progettare e realizzare i
contenitori dei vari elementi
della rete Scatol8®,
con imballaggi di recupero o
con materiali “ecologici”,
considerando gli ingombri
dell’hardware.

Idee per il vestito di Scatol8® nelle scuole?
Le migliori collezioni di “abiti” per Scatol8® sono state
realizzate dagli alunni delle scuole, che hanno impiegato
materiali di recupero o hanno riutilizzato imballaggi di
prodotti alimentari o di materiale di consumo della
scuola,ecc...)
Consigliamo i seguenti materiali: plastica rigida
semirigida, legno compensato, cartoncino rigido, cartone
ondulato, fogli in pvc (es: vecchie cartelline da disegno)

Attraverso alcune immagini gli Insegnanti
possono dare un’idea agli Studenti degli elementi
costruttivi e degli ingombri dei vari componenti.
Inoltre, una breve presentazione dei Sensori può
esser utile per introdurre ragionamenti sul
rapporto tra le variabili rilevate nella Scuola e il
tema della Sostenibilità.

http://
www.seeedstudio.com/
depot/grove-rtc-p-758.html
BRICK SHIELD
http://www.seeedstudio.com/
depot/grove-base-shield-p-
754.html?cPath=132_134
+
ARDUINO ETHERNET
SHIELD
http://arduino.cc/en/Main/
ArduinoEthernetShield
+
ARDUINO MEGA
http://
arduino.cc/en/
Main/
ArduinoBoardM
ega2560
Nodo coordinatore

Nodo coordinatore e nodi periferici : dimensioni
delle schede elettroniche assemblate

Terminata la realizzazione dei contenitori, si
possono applicare su di essi alcune scritte: frasi
sul risparmio energetico, riferimenti al Progetto
della Regione Piemonte ed il nostro marchio, che
vi forniamo in alcuni esemplari (da ritagliare)

Scatol8®
Scatol8®
Scatol8®
Scatol8®

Scatol8® Scatol8®
Scatol8 ®
SCATOL8 ®

Rilevazione temperatura e umidità
Il dato relativo alla temperatura di un ambiente, esterno o interno, è di fondamentale
importanza per poter trarre delle considerazioni sulle relazioni intercorrenti tra:
• Temperatura e sistema edilizio (coibentazioni, trasmittanza dei
materiali costruttivi, ponti termici, edifici passivi,ecc..)
• Temperatura e gestione (porta aperta/chiusa, dispersioni, ecc…)
• Temperatura e uso di combustibili
• Temperatura e confort microclimatico (distribuzione del calore,
discomfort locale, valore massimo di temperatura dell’aria
ammissibile in un ambiente interno secondo i riferimenti
Normativi, ecc..)
A fianco della temperatura, il secondo valore che è quindi necessario quantificare è quello
dell’umidità relativa, sia per comprendere e prevedere i dati meteorologici nel tempo, sia per
poter valutare il grado di benessere per l’organismo umano di un ambiente.
Un’atmosfera con una temperatura elevata ed umida limita il raffreddamento periferico del
corpo umano; mentre una temperatura bassa ed un’umidità elevata determinano squilibri:
dati dal velo invisibile di acqua che si deposita sulla cute, sottraendo calore all’organismo.
In entrambi i casi è importante notare come l’umidità rivesta un ruolo fondamentale nella
percezione dello stato di benessere, sia che si tratti di un ambiente interno che esterno.

Rilevazione temperatura e umidità
Per effettuare la misurazione della temperatura è stato scelto il
sensore digitale (SEN51035P prodotto da Seedstudio
http://www.seeedstudio.com/depot/grove-temperaturehumidity-sensor-
pro-p-838.html?cPath=144_147).
Il sensore digitale è stato scelto perché offre una lettura digitale si
standard 2-wire, ovvero facilmente interfacciabile con il
microcontrollore.
La misura dell’umidità viene eseguita dal medesimo sensore.
Dimensioni: 4 x 2 cm

N
- Il sensore deve essere inserito in un contenitore attraverso il quale l’aria possa
liberamente transitare;
- il sensore è collegato al nodo con un cavo (vedi figura),che può essere della lunghezza
desiderata, in modo che il sensore all’interno del suo contenitore possa essere posizionato
dove si desidera all’interno della classe.
- Consigliamo di provvedere ad un metodo di aggancio a parete dell’imballaggio

Esempio di
confezionamento del
sensore per la
temperatura
e umidità

Rilevazione consumi elettrici
Monitorare i consumi energetici in rapporto con le attività svolte all’interno di
un sistema, che siano le azioni svolte da un nucleo famigliare, o in un
ufficio, in un’impresa, uno stabilimento industriale, ecc, permette di
visualizzare l’impatto energetico.
Tramite il calcolo della quantità di energia elettrica utilizzata dalle varie apparecchiature
necessarie per le normali attività, per l’illuminazione,ecc. ed il loro raffronto in una scala
temporale, è possibile avere chiara la quantità di energia elettrica consumata in ogni
lasso temporale e per ogni attività svolta.
Il dato preciso può essere collegato agli oneri economici connessi, permettendo di verificare
possibili malfunzionamenti o perdite di tensione delle apparecchiature. Infine il
monitoraggio costante e la sua immediata visualizzazione può portare verso una
sensibilizzazione sull’utilizzo effettivo dell’energia elettrica, rendendo evidenti possibili
sprechi e dispersioni, che potrebbero essere contenuti o evitati.
Per un’impresa rapportare i consumi energetici con la produzione, in un dato periodo, può
fornire utili indici per indicatori ambientali, come ad esempio l’intensità energetica.

Ci si è posti come obiettivo quello di poter monitorare il consumo di un
apparecchio elettrico nel modo meno invasivo e più standardizzato
possibile. Soluzioni che richiedano interventi sugli apparecchi da
monitorare non sono accettabili, per motivi di sicurezza.
Si desidera, inoltre, avere un sistema che permetta di verificare il consumo di
un singolo apparecchio utilizzatore: ciò porta all’esclusione di modelli di
sensori che si interfacciano con il contatore di rete (che peraltro non è sempre
presente).
La scelta più ragionevole è quella di un sensore amperometrico (http://
openenergymonitor.org/emon/sites/default/files/SCT013-000_datasheet.pdf)
che, posizionato attorno ad un polo del cavo di alimentazione dell’utilizzatore,
restituisce una tensione proporzionale alla corrente che passa nel cavo stesso.

B
N
La pinza amperometrica che legge i consumi energetici viene installata attorno ai cavi della
“ciabatta” che fornisce energia ai dispositivi utilizzati in classe (LIM, ecc) e non necessita un
imballaggio.
Per questo sensore le opzioni sono due:

B
1- L’imballaggio da realizzare servirebbe a proteggere la basetta con il circuito elettronico
che permette il funzionamento della pinza (box tratteggiato azzurro). Realizzando questo
imballaggio esso sarà posizionato fuori dal NODO, tra esso e la pinza
N
Presa
generale della
classe
2- Non si realizza l’imballaggio della basetta elettrica interposta, ma essa viene inserita
all’interno della confezione del nodo, che quindi dovrà essere realizzato in modo da poterla
contenere, con una dimensione maggiore.
N
Presa
generale della
classe

Rilevazione quantità di rifiuti
Il metodo più semplice per quantificare i rifiuti che vengono
prodotti è quello di misurare la loro massa. Sapere quanti
rifiuti sono stati prodotti nelle attività quotidiane a diverse
scale, dalla produzione giornaliera di rifiuti da parte di un
nucleo famigliare, alla produzione di rifiuti speciali
derivanti dalle attività industriali, è fondamentale
nell’ottica di riciclare, riutilizzare, trasformare in nuova
energia ed infine smaltire “qualsiasi sostanza od oggetto il
cui detentore si disfi o abbia deciso o abbia l’obbligo di
disfarsi”.

Oltre ad agevolare una sensibilizzazione per portare ad una diminuzione dei
rifiuti prodotti (per una famiglia monitorare di settimana in settimana il peso
dei rifiuti prodotti è uno strumento utile per aumentare le quote di rifiuto
differenziato a scapito della porzione di indifferenziato), conoscere quanti
rifiuti sono stati prodotti diviene fondamentale per un loro efficace
smaltimento. Pesare esattamente i rifiuti prodotti dalla singola utenza
domestica diviene così il modo più preciso, a fianco di altri metodi come la
stima del volume valutato sul numero di sacchi o sul conteggio dello
svuotamento dei contenitori per determinare la tariffa relativa all’effettiva
quota di rifiuti prodotta dall’utenza. La determinazione della produzione dei
rifiuti, passando dalla stima su basi statistiche e coefficienti alla
quantificazione reale con dati puntuali, concreti e immediati, è il passaggio
necessario per diminuire l’impatto ambientale dei consumi e delle attività,
partendo proprio dalle mura domestiche.

La scelta è ricaduta su una
piattaforma di pesatura
PCE-PB 60
(http://www.pce-italia.it/
html/dati-tecnici-1/
bilancia/bilancia-pesapacchi-
pce-pb.htm)
e l’interfacciamento verso
il microcontrollore avviene
tramite porta
seriale.

C
N
La bilancia pesa rifiuti è composta da una piattaforma su cui verrà appoggiato il contenitore
cartesio. Alla piattaforma è connesso un display che permette di effettuare la taratura (essa
avverrà una volta sola al momento dell’installazione), connesso con un cavo al nodo.
Per questo sensore si può realizzare un imballaggio per contenere il display (incorniciato in
verde), oppure lasciare gli elementi senza imballaggio.

Il tema della Sostenibilità
é pervasivo, presenta relazioni con tante
discipline, le quali possono trattarlo
attraverso l’illustrazione di nozioni più
o meno approfondite e la conduzione di
attività più o meno impegnative

Italiano Matematica
Storia
Geografia
Inglese
Francese
Scienze
Arte e Immagine
Tecnologia
Musica
Scienze motorie
Religione
o attività alternativa

Le materie nelle quali é già stato utilizzato lo Scatol8®
sono al 1° posto, ma anche per le altre si aprono
prospettive di impiego.
Matematica
Scienze
Arte e Immagine
Tecnologia
Storia
Geografia
Musica
Scienze motorie
Italiano
Inglese
Francese
Religione
o attività alternativa
1°
2° 3°

Quali sono le prospettive?
Riflettiamoci, individuiamole
e scriviamole nelle tabelle
che seguono...

Quali parti del programma potrebbero esser
collegate a Scatol8®? E quali attività si
potrebbero sviluppare con Scatol8®?
Matematica Scienze Tecnologia Arte e
Immagine
Programma Attività Programma Attività Programma Attività Programma Attività
Questa tabella può esser compilata dagli Insegnanti e dagli Alunni.
Entrambi, dopo aver fatto conoscenza con Scatol8®, possono esprimere i collegamenti tra le materie e lo
Scatol8®.

Musica Scienze
motorie
Geografia Storia
Scatol8®.

Italiano Inglese Francese
Religione o
attività
alternativa
Scatol8®.

Desiderate confrontarvi con il Team Scatol8® per
pianificare le attività?
Inviateci la tabella compilata all’indirizzo:
info@scatol8.net
Se volete condividere idee, fornirci suggerimenti o
segnalarci iniziative della vostra Scuola, siamo
presenti su:
http://scatol8.net
Facebook
Twitter
Scoop.it

Inserisci una foto della tua Scuola

In che anno é stata costruita la tua Scuola?
Scrivilo qui ____

Com’é orientata la tua Scuola rispetto al Nord?
Disegna una pianta della tua Scuola.
Quali sono i lati più esposti al sole? E quali quelli meno esposti?
A che cosa sono destinati i locali della parte più esposta e di quella meno
esposta al sole?
Scatta quattro fotografie dei lati Nord, Sud, Ovest, Est della tua Scuola ed
incollale nella pagina seguente. Se preferisci, puoi fare quattro disegni.

Nord
Ovest Est
Sud

Osserva!
Quante finestre e porte ci sono nelle facce della
tua Scuola?
Inserisci il numero nella tabella seguente:
Nord Sud Ovest Est
Finestre
Porte

Informati!
La tua Scuola si compone di varie parti ed é
costruita con diversi materiali. Sai
riconoscerli? Se hai dei dubbi, consultati con
gli Insegnanti e poi compila la tabella:
Muri
esterni
Pareti
interne Tetto Infissi Finestre

La scuola é come un contenitore!
Maggiore é il numero delle aperture, più elevata é la
probabilità che vi siano dispersioni di energia...

ed ora Rifletti...
1. Dalle informazioni che hai raccolto,
pensi che:
la tua Scuola sia stata costruita con
attenzione all’energia.
La tua Scuola non sia stata costruita
con attenzione all’energia.

Rifletti, ancora un po’
2. Sulla base delle tue conoscenze, pensi
che:
si potrebbe far qualcosa per migliorare
l’uso dell’energia nella tua Scuola.
sia molto difficile far qualcosa per
migliorare l’uso dell’energia nella tua
Scuola.

Se pensi che si potrebbe far qualcosa,
scrivi le tre azioni principali:
........................
........................
........................

Se pensi che sia molto difficile far
qualcosa per migliorare l’uso
dell’energia nella tua Scuola, scrivi i
motivi:
........................
........................
........................

La scuola é come un contenitore nel
quale si svolgono molte attività.
Lo scambio energetico con l’ambiente é
solo uno degli aspetti che descrivono la
relazione tra la scuola e l’ambiente.

Per far funzionare una scuola,
sono necessari vari
“ingredienti”. Quali?
........................
........................
........................
........................
Vai alla pagina successiva per conoscere la risposta.
........................
........................
........................
........................

Persone
Materiali
Apparecchiature
Energia
Acqua
Persone

Nella tua Scuola, le varie attività:
determinano delle trasformazioni,
a causa dell’esecuzione di processi
che combinano le risorse in ingresso,
per raggiungere gli obiettivi desiderati
Processi

Individua i processi che avvengono nella
tua Scuola. Parti da questi esempi:
attività didattica in aula
attività didattica in laboratorio
attività didattica in palestra
attività organizzativa (riunioni)
pulizia dei locali
riscaldamento degli ambienti
.................................................

Le risorse
si distribuiscono tra i vari processi;
variano in intensità in base a numerosi
fattori: dimensione della scuola, numero
di studenti e docenti, varietà dei
processi, ...., ...., .... (individua i fattori
che condizionano la quantità delle
risorse prelevate dall’esterno).

Persone
Materiali
Apparecchiature
Energia
Acqua
Persone
P 1
P 2
P 3
P 5
P 4

Ed ora facciamo un po’ d’ordine. In questa tabella,
elenca i processi e le risorse di cui necessitano:
Risorse
Persone Materiali Apparecchiature
Energia
elettrica termica
Processo
Acqua ............

I nomi ed i valori assunti da ciò che entra nella Scuola
e da ciò che esce dalla Scuola, cioè dai numeri che
abbiamo inserito nelle Tabelle, costituiscono archivi di
informazioni cioè una raccolta ordinata di dati.
Usiamo questo simbolo per identificarli:

Persone
Quali persone sono presenti nella
Scuola? Che ruolo svolgono?
Persone Ruolo
Studenti
Dirigente scolastico
Insegnanti
................
................

Persone
Quante persone sono presenti nella
Scuola?
Persone Numero
Studenti
Insegnanti
................
................

Persone
Credi sia possibile calcolare il
numero di persone presenti nella
tua Scuola con lo Scatol8®?
Sì? Giusto! E con quali dispositivi?
Se hai dubbi, consulta ..... su sensore IR

Persone
Credi sia possibile calcolare il
numero di persone presenti nella
tua Scuola con lo Scatol8®?
A tuo parere, si tratta di un metodo preciso?
Potrebbe esser migliorato? Se Sì, come?
Scopri la risposta alla pagina successiva

Persone Con un sistema basato su
sensori RFID.
Come funziona un lettore RFID?
Su quale principio si basa?
Se hai dubbi, cerca su Internet come funziona un
sensore RFID

Quali materiali vengono utilizzati nella tua Scuola? A
che scopo? E in quali quantità? Chi potrebbe aiutarti
a trovare queste informazioni?
Materiali
Elenco dei materiali Scopo Quantità
unità di
misura

Quali materiali sono stati acquistati nella tua Scuola
da Settembre ad oggi?
Materiali
Materiali Quantità
Mesi unità di
misura
Settembre 2013
Ottobre 2013
Novembre 2013
Dicembre 2013
Gennaio 2014
Febbraio 2014
Marzo 2014

Con lo Scatol8® potresti rilevare il tipo e il numero di
materiali utilizzati nella tua Scuola?
Con quali sensori?
Materiali
Fai una lista dei sensori più appropriati

Materiali
C’é un rapporto tra materiali ed energia?
Se Sì, quale?
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................

Tra i materiali presenti nella tua Scuola, quali sono i
più importanti dal punto di vista energetico?
Materiali
Materiali

Quali apparecchiature vengono utilizzate nella tua
Scuola? A che scopo?
Apparecchiature
Elenco delle
apparecchiature
Scopo Quantità
unità di
misura

Quale energia viene utilizzata nella tua Scuola? Con
quali scopi? Sai quanta energia é stata consumata
nella tua scuola nell’ultimo anno? A chi potresti
chiedere questa informazione?
Forme di energia
elettrica termica
Energia
Quantità di energia
.................................
.................................
Mesi unità di
misura: .........
unità di
misura: .........
Settembre 2013
Ottobre 2013
Novembre 2013
Dicembre 2013
Gennaio 2014
Febbraio 2014
Marzo 2014

Disegna il grafico dei consumi di energia elettrica
della tua Scuola da Settembre ad oggi
Che cosa noti?
Energia

Disegna il grafico dei consumi di energia termica
della tua Scuola da Settembre ad oggi
Che cosa noti?
Energia

1°Compito a casa

Quali forme di energia vengono utilizzate nella tua
abitazione? Con quali scopi? Sai quanta energia é
stata consumata nella tua abitazione nell’ultimo
anno? A chi potresti chiedere questa informazione?
Forme di energia
elettrica termica
Energia
.................................
Mesi unità di
Settembre 2013
Ottobre 2013
Novembre 2013
Dicembre 2013
Gennaio 2014
Febbraio 2014
Marzo 2014
.................................
misura: .........
unità di
misura: .........

Disegna il grafico dei consumi di energia elettrica
della tua abitazione da Settembre ad oggi
Che cosa noti?
Energia

Disegna il grafico dei consumi di energia termica
della tua abitazione da Settembre ad oggi
Che cosa noti?
Energia

FINE
del 1° Compito a casa

2°Compito a casa

Sovrapponi il grafico dei consumi di energia elettrica
nella tua Scuola con quello dei consumi nella tua
abitazione...
Energia Che cosa noti?
Il consumo é maggiore a
scuola o a casa?

Sovrapponi il grafico dei consumi di energia termica
nella tua Scuola con quello dei consumi nella tua
abitazione...
Che cosa noti?
Energia
Il consumo é maggiore a
scuola o a casa?

FINE
del 2° Compito a casa

Per quali scopi viene impiegata l’acqua nella tua
Scuola? Sai quanta acqua é stata consumata nella tua
Scuola nell’ultimo anno? A chi potresti chiedere
questa informazione?
Usi dell’acqua
Acqua
Quantità di acqua
Mesi unità cdoin msuismuartaa: .........
Settembre 2013
Ottobre 2013
Novembre 2013
Dicembre 2013
Gennaio 2014
Febbraio 2014
Marzo 2014

Disegna il grafico dei consumi di acqua da Settembre
ad oggi...
Acqua
Che cosa noti?

3°Compito a casa

Per quali scopi viene impiegata l’acqua nella tua casa?
Sai quanta acqua é stata consumata nella tua casa
nell’ultimo anno? A chi potresti chiedere questa
informazione?
Usi dell’acqua
Acqua
Quantità di acqua
Mesi unità cdoin msuismuartaa: .........
Settembre 2013
Ottobre 2013
Novembre 2013
Dicembre 2013
Gennaio 2014
Febbraio 2014
Marzo 2014

Disegna il grafico dei consumi di acqua della tua casa
da Settembre ad oggi...
Acqua
Che cosa noti?

Sovrapponi il grafico dei consumi di acqua nella tua
Scuola con quello dei consumi nella tua casa...
Acqua
Che cosa noti?

Potresti misurare i consumi di acqua con Scatol8®?
Con quale sensore?
Acqua

Fine del
3°Compito a casa

Ed ora torniamo ai processi che
avvengono nella tua Scuola
Processi
Abbiamo detto che i processi trasformano le risorse in
entrata per raggiungere gli obiettivi di
un’organizzazione.
Le organizzazioni realizzano prodotti o erogano
servizi.

Processi
Rifletti sui processi che avvengono nella tua Scuola.
Secondo te, dai processi si determinano degli aspetti
ambientali? Se Sì, quali?

Processi
Dispersioni
energetiche
Rifiuti
Acqua inquinata
Emissioni in
atmosfera
RISORSE
PRODOTTI
SERVIZI
Gli aspetti ambientali più comuni sono legati alle
dispersioni energetiche, alla produzione di rifiuti, allo
scarico di acqua inquinata, alle emissioni in atmosfera.

Ora, riprendi l’elenco dei processi che avvengono nella tua Scuola
Processo
Risorse
Persone Materiali Apparecchiature
Energia
Acqua ............
elettrica termica
e compila la tabella che trovi alla pagina successiva...

Per ogni processo, individua gli aspetti ambientali
Processo
Aspetti ambientali
Dispersioni
energetiche Produzione di rifiuti Produzione di
scarichi idrici
Produzione di
emissioni in
atmosfera
Attività didattica ✔ ✔
...............

Lo schema iniziale si
completa così:

Persone
Materiali
Apparecchiature
Energia
Acqua
Persone
Dispersioni
energetiche
Rifiuti
Acqua inquinata
Emissioni in
atmosfera
Altro?
......
1. I valori assunti
dalle variabili, rilevati
nel tempo, vengono
registrati in Archivi
2. relativi alle
risorse in
ingresso ed ai
prodotti o servizi
in uscita
3. Oh, ma da una
scuola escono
persone... a che
cosa si riferiscono
questi archivi?
tempo

Dispersioni
energetiche
Rifiuti
Acqua inquinata
Emissioni in
atmosfera
Altro?
......
Persone
Materiali
Apparecchiature
Energia
Acqua
Persone
In verde indichiamo
gli Archivi sulle
variabili ambientali...
tempo

Rifiuti
Acqua inquinata
Emissioni in
atmosfera
Dispersioni
energetiche
Altro?
......
Aspetti
ambientali
Persone
Materiali
Apparecchiature
Energia
Acqua
Persone
... che descrivono
l’andamento
degli Aspetti
ambientali
nel tempo
tempo

Rifiuti
Acqua inquinata
Emissioni in
atmosfera
Aspetti
ambientali
Dispersioni
energetiche
Altro?
......
€ €
Persone
€
Materiali
Apparecchiature
Energia
Acqua
Persone
€
€ ???
€
€ € €
€
€
tempo
Le interazioni
con l’ambiente
sono rilevanti
anche dal punto
di vista
economico
€ €

Il percorso fin qui compiuto ci permette di rispondere
ad alcune domande:
Dall’immagine, considerando gli archivi, ci sono
aspetti che meritano di esser discussi?
Ci sono elementi utili a valutare la sostenbilità
ambientale, economica e sociale della Scuola?
Quali elementi sarebbero da prendere in considerazione
per valutare la sostenibilità economica?
e quella ambientale?
e quella sociale?

Quali unità di misura useresti per i vari
Dispersioni
energetiche
Rifiuti
Acqua inquinata
Emissioni in
atmosfera
Altro?
......
Aspetti ambientali?

Quali Aspetti ambientali puoi misurare
Se hai dei dubbi, consulta l’e-book “Scatol8®: A Path To Sustainability”
Dispersioni
energetiche
Rifiuti
Acqua inquinata
Emissioni in
atmosfera
Altro?
......
con lo Scatol8®?

Dispersioni
energetiche
Rifiuti
Acqua inquinata
Emissioni in
atmosfera
Altro?
......
E come? Indica i sensori più adatti.
Se hai dei dubbi, consulta l’e-book “Scatol8®: A Path To Sustainability”

A questo punto, in base agli obiettivi, alle esigenze ed ai
vincoli si può decidere di procedere su uno o più livelli:
seguire le schede e svolgere le esercitazioni
seguire le schede, svolgere le esercitazioni e consultare i
rimandi al testo per le parti riguardanti
le variabili,
i sensori
i circuiti elettrici
il software

Ci sono dispersioni energetiche nella tua Scuola?
Dispersioni
energetiche
Sì? Allora scrivile nelle caselle
Luci accese
di giorno
Finestre
senza
isolamento

Osserva le etichette delle apparecchiature elettriche. Ci sono dei
simboli e dei numeri utili a calcolare i consumi energetici?
Dispersioni
energetiche
Se sì, trascrivili in questa tabella
Apparecchiatura Simboli Numeri

I Rifiuti si classificano in base a vari criteri.
Rifiuti
Eccone alcuni:
provenienza materiali stato fisico Composizione
chimica potere calorifico

Nella tabella c’é la colonna “Potere calorifico”.
Sai di che cosa si tratta?
se hai dubbi, chiedi al tuo insegnante
Se i Rifiuti vengono abbandonati o smaltiti
in una discarica, si perde un’importante
occasione di recuperare energia.
Al contrario, se i Rifiuti vengono trattati in
un impianto in grado di recuperare
energia.....
sei incuriosito? Visita questo sito!

Gli scarichi idrici possono essere classificati in
base a:
provenienza % di acqua temperatura presenza di
Acqua
materiali
presenza di
sostanze

Le emissioni in atmosfera possono esser
Emissioni in
atmosfera
calde polveri gas
QUanto
calde?
di che
dimensioni
?
Quali?

Vi sono altre forme di impatti ambientali?
Altro?
......
Si parla di inquinamento...
luminoso elettromagnetico estetico

Le conoscenze delle
persone dipendono...
dalla cultura individuale
dalla cultura del gruppo di appartenenza
e dalle informazioni di cui gli individui
dispongono

La cultura personale si sviluppa
integrando nuove informazioni.
A noi interessano le informazioni utili a
modificare le azioni verso un uso
consapevole delle risorse, per rispettare
l’ambiente.

Persone
Le varie categorie di persone
compiono azioni che condizionano
gli aspetti ambientali? Se Sì, quali?
Persone Azioni
Studenti
Insegnanti
................
................

Le azioni

possono esser casuali o ordinate
cioé pianificate
sono pianificate (movimenti e
tempo) quando volte a raggiungere
obiettivi determinati;
se riferite ad un soggetto, ne
compongono il mansionario

Un esempio di sequenza di
azioni? Una danza: “Rodeo”
RODEO
Per imparare ad andare a cavallo,
vieni con me al Rodeo di Mac Bullo
Gloppete Gloppete
Gloppete Gloppete top
Istruzioni:
Punto primo piede in staffa
Punto secondo le redini arraffa
Punto terzo montagli in groppa
Punto quarto attento alla «sgroppa»
Punto quinto partenza decisa
Sesto al trotto senti che bisa
Sette le prove che hai superate
Otto al galoppo a gambe serrate
Nove uno sforzo e tieniti forte
Dieci, al Rodeo son aperte le porte.
Coreografia (descrizione sintetica)
A) Si inizia con il gruppo disposto in cerchio, fianco sinistro
rivolto al centro, mani sulle spalle del compagno di fronte.
Cantando il ritornello si ruota nella direzione verso cui si è
rivolti: a tempo e imitando il « batter la sella» di un cavaliere.
Al termine ci si ferma voltandosi verso il centro.
B) L'animatore impartisce il primo gruppo di istruzioni (una
rima) con voce cadenzata e ad esse (e in seguito a tutte le
altre) deve corrispondere un semplice movimento mimico
ispirato alla disposizione contenuta nella rima.
C) Eseguita l'istruzione si ripete quanto descritto in A.
D) La sequenza delle istruzioni è progressiva cioè dopo ogni
esecuzione del ritornello vengono ripetute tutte aggiungendo al
termine una rima.
http://www.perugia3.it/images/files/tecniche/espressione/danze.pdf

ballata con una sequenza ordinata di note

Il rapporto tra la Scuola
e l’ambiente...
é regolato dalle persone
che utilizzano i locali, le
apparecchiature, i materiali
sulla base delle loro abitudini, delle loro
conoscenze e delle regole*
* l’insieme delle regole forma il mansionario

Lo Scatol8® fornisce informazioni
aggiornate in tempo reale
accurate
accumulate nel tempo
utili a misurare il rapporto tra la Scuola
e l’ambiente
per migliorarlo

Il Crusc8 é lo strumento da
consultare per conoscere
................................................................
................................................................
................................................................
Ora, vai al Crusc8 della tua scuola!
Ti ricordi l’indirizzo internet, login e password?

Non te li ricordi?
Chiedi al tuo insegnante oppure scrivi a
info@scatol8.net
Te li riveleremo noi del Team Scatol8®

Crusc8

Il Crusc8 della mia Scuola
(inserire immagine)
Quali variabili sono riportate?

L’Insegnante può aiutare gli Studenti ad individuare i
collegamenti tra le variabili e le sezioni del libro.
Un ulteriore progresso può esser ottenuto
incoraggiando gli Studenti a comprendere come fa lo
Scatol8® a misurare le variabili. L’attenzione degli
allievi può esser orientata verso:
i fenomeni fisici e chimici che permettono ai sensori di
funzionare;
i circuiti elettronici
gli elementi di base della programmazione.

Progettare una rete Scatol8®
Lo Scatol8® é presente in alcune classi
della tua Scuola.
Ora possiedi tutti gli elementi per
progettare la rete Scatol8® per la tua
Scuola. Con l’aiuto del tuo Insegnante,
puoi farcela!
Gira pagina e segui il percorso che ti
indichiamo...

1. Disegna una mappa della tua Scuola
Presidenza Sala Professori
WC Bidelli
Aula I Aula II Aula III
WC
Piano terra

2. Decidi quale variabili vuoi controllare nei
vari ambienti della tua Scuola
3. Usa questi simboli per disegnare la rete
Scatol8 nella mappa della tua Scuola
Temperatura
Umidità
Luminosità
Consumi elettrici
Quantità di rifiuti
Consumo di acqua
Presenza
Intensità e direzione vento
Livello neve
Livello pioggia
Consumo di combustibili
Qualità dell’aria
Qualità dell’acqua

4. Disegna la Rete Scatol8® della tua
WC Bidelli
WC
Piano terra

Piano primo

5. Adesso inserisci gli elementi della Rete
Scatol8 nella tabella:
Ambienti Sensori

6. e riassumi la situazione:
Sensori Numero totale

BRAVO!
BRAVA!

Adesso, per completare la
rete, occorre inserire i nodi
periferici ed il nodo
coordinatore.

Inserisci i nodi periferici ed il
nodo coordinatore nella
mappa della tua Scuola.
Nodo periferico Nodo coordinatore

7. Ora inserisci i nodi periferici e coordinatore
WC Bidelli
WC
Piano terra

Inviaci il progetto della
Rete Scatol8®
per la tua Scuola !
Il nostro indirizzo é:
info@scatol8.net

MOLTO, MOLTO BENE!
Hai terminato le Schede
Scatol8®!!!
Ma l’esperienza del
Laboratorio di Scatol8®
continua....

a Scuola, con i tuoi compagni,
a casa, con i tuoi genitori, osservando i
dati della Scuola con il Crusc8 e
commentandoli.
Se lo desideri, puoi anche
progettare una Rete Scatol8® per la tua
casa, seguendo lo stesso percorso...

Inviaci il tuo progetto!
Il nostro indirizzo é:
info@scatol8.net
Riceverai un premio
per il tuo impegno!

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