1. 1
PENDIDIKAN PEMULIHAN
1.PENGENALAN
Menurut Kamus Dewan‟ pulih‟ bermakna kembali seperti biasa atau sembuh.
Maksud perkataan pulih disini adalah berkait rapat dengan kanak-kanak yang
menghadapi kesulitan dalam pembelajaran. Pendidikan pemulihan biasanya dikaitkan
dengan usaha-usaha untuk membaiki sesuatu kekurangan dan membetulkan sesuatu
yang tidak betul.Ianya bertujuan untuk mengatasi sesuatu kelemahan yang dihadapi
oleh guru dan murid dalam proses pengajaran pemulihan.Program ini adalah sejenis
pengajaran yang dijalankan untuk membantu murid-murid yang lambat pembelajaran di
sekolah agar mereka tidak terus ketinggalan dalam proses pendidikan..
Program pemulihan merupakan langkah-langkah khusus yang dijalankan untuk
membantu murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran tertentu dalam
kemahira 3M (membaca,menulis dan mengira). Mereka patut dipulihkan sebaik sahaja
masalah yang dihadapi itu dapat dikesan dan ditentukan oleh guru bilik darjah atau guru
mata pelajaran dengan langkah-langkah yang berbeza bergantung kepada jenis
masalah.
Aktiviti pemulihan disediakan untuk membantu murid menguasi hasil
pembelajaran yang belum dicapai.Aktiviti ini dilaksanakan mengikut kadar kemampuan
murid. Perbezaan minat, pengalaman, bakat dan gaya belajar individu murid
mengakibatkan segolongan mereka lebih lambat atau terkebelakang menguasai suatu
kemahiran berbanding rakan sebayanya.Sekiranya mereka tidak diberi pengajaran
pemulihan, mereka mungkin gagal memperolehi pendidikan yang perluy dan potensi
mereka akan terbenam.Justeru melalui program pemulihan ,keperluan-keperluan murid
berpencapaian rendah dapat dikenal pasti dan dipenuhi.Mereka akan diasingkan dari
pembelajaran biasa untuk diberi pengajaran yang lebih khusus oleh guru pemulihan.

2. 2
2.KONSEP PENDIDIKAN PEMULIHAN DALAM BAHASA MELAYU
Pada umumnya, murid-murid pemulihan ini tidak mempunyai masalah kecacatan
akal atau terencat akal.Mereka ini dikenal pasti menunjukkan kesulitan untuk
menguasai bahasa .Penguasaan bahasa seseorang kanak-kanak merupakan asas
perkembangan kognitif atau kegiatan memperolehi pengetahuan dan mengenali
sesuatu melalui pengalaman sendiri.Kelemahan penguasaan bahasa lama-kelamaan
akan membawa kesan akumulatif atau kelemahan-kelemahan yang menimbun dan
berlanjutan.
Pengajaran bahasa bermaksud membentuk kemahiran bahasa para
pelajar.Kemahiran bahasa seperti lazim yang kita ketahui meliputi kemahiran
mendengar dan bertutur, membaca dan menulis.Kelemahan pelajar menguasai satu
atau beberapa kemahiran tersebut akan menjejaskan pencapaian pelajar dalam bidang
bahasa.
Hal ini pasti menjadikan murid salah faham menyebut susunan rangkai kata,
ayat, intonasi dengan gaya yang betul. Ketidakupayaan murid menguasai kedua-dua
kemahiran ini pasti memberikan masalah kepada mereka untuk melahirkan ekspresi
melalui tulisan. Antaranya, masalah ketidakcekapan koordinasi mata dan tangan
semasa menulis. Ketidakupayaan ini dikesan semasa murid memegang pensel dengan
cara yang tidak betul. Akibatnya murid tidak dapat menulis garis perkataan dengan
tepat serta mencampur aduk huruf besar dengan huruf kecil dalam satu ayat.
Masalah membaca di kalangan murid sekolah bukanlah perkara luar biasa lagi
walaupun mereka telah mengikuti pembelajaran bacaan terutamanya dalam mata
pelajaran Bahasa Melayu. Kemahiran membaca adalah merentas semua mata
pealajaran dan kelemahan dalam kemahiran membaca akan menyebabkan pencapaian
rendah dalam pelajaran di sekolah .

3. 3
3 . ISU ATAU MASALAH: MENYEBUT SUKU KATA DAN PERKATAAN
Apabila seseorang murid tidak menguasai kemahiran membaca menyebabkan
mereka tidak menguasai kemahiran asas, iaitu kemahiran lisan. Antara kelemahan
murid dalam kemahiran lisan adalah seperti membunyikan huruf yang seakan-akan
sama bentuknya, membunyikan huruf tertentu, keliru membunyikan nama huruf yang
seakan-akan sama. Masalah bacaan yang dihadapi oleh kanak-kanak dapat dilihat
melalui aktiviti menyebut perkataan.
Salah satu masalah utama yang biasa dialami oleh murid pemulihan ialah masalah
membunyikan suku kata dan perkataan. Antara masalah sebutan yang dihadapi oleh
kanak-kanak adalah seperti berikut:
a) membuang/meninggalkan (omission)
Bunyi huruf, perkataan, dan imbuhan ditinggalkan ketika membaca, misalnya
”buah” disebut ‟uah”, ”kering” disebut ”kerin”.
Perkataan dalam ayat juga kerap ditinggalkan semasa membaca, seperti; ”Buku
itu sangat tebal. ” dibaca sebagai ”Buku itu tebal”.
Manakala meninggalkan imbuhan adalah seperti ”mengandungi” disebut
”mengandung” dan sebagainya.
b) Ulangan (repetition)
Mengulang-ulang perkataan atau suku kata semasa membaca dan perbuatan
mengulang ini bukan disebabkan oleh masalah gagap.
c) Gantian (substitute)
Menggantikan huruf atau perkataan dalam ayat yang dibaca, misalnya ”ladang”
disebut ”lalang”.
Manakala terdapat perkataan yang digantikan dengan perkataan lain sehingga
boleh mengubah maksud ayat.

4. 4
d) Tambahan (insertion)
Bunyi huruf atau perkataan ditambah semasa membaca, misalnya “buah”
disebut “buwah”.
Manakala penambahan perkataan berlaku seperti”Saya suka makan rojak.”
dibaca sebagai ” Saya sangat suka makan rojak.”
e) Pembalikan (reversals)
Huruf, perkataan, atau frasa dibaca secara terbalik atau songsang.
Contoh ; ”Bala” disebut ”laba”,
Manakala pembalikan perkataan dalam ayat berlaku apabila perkataan diubah
kedudukannya, contoh: ”Dia makan nasi” dibaca sebagai ” Dia nasi makan”, dan begitu
juga dengan pembalikan frasa.
f) Tidak kenal huruf
Masalah tidak kenal huruf merupakan punca utama kebanyakan kanak-kanak
gagal menyebut perkataan dengan baik. Keadaan ini menyebabkan kanak-kanak akan
menyebut sesuatu huruf sesuka hati atau dengan meneka sahaja dan menjadikan
perkataan itu tidak bermakna atau berlainan makna.
g) Salah sebutan
Salah sebutan terjadi akibat kanak-kanak tidak mengenal huruf atau tidak tahu
membunyikan sesuatu huruf sehingga sesuatu perkataan tidak bermakna lagi dalam
konteks ayat berkenaan.
Kesalahan-kesalahan di atas boleh mengubah makna perkataan atau ayat yang
dibaca dan perlu diberi perhatian oleh guru untuk mengatasinya.

5. 5
4.FAKTOR-FAKTOR YANG MENYEBABKAN MASALAH MEMBACA
Punca masalah membaca adalah rumit dan sukar hendak ditentukan secara
khusus. Namun punca masalah membaca boleh dibahagikan kepada tiga faktor besar
, iaitu :
i. Faktor fizikal
ii. Faktor kognitif dan bahasa
iii. Faktor emosi, persekitaran, dan pendidikan
4.1 Faktor Fizikal
Faktor fizikal yang mempengaruhi masalah bacaan adalah seperti masalah
penglihatan, masalah pendengaran, masalah pertuturan, masalah neurologikal seperti
kerosakan otak (serebral palsi, aphasia, terencat akal, dll), dan bermasalah kesihatan
(epilepsi, masalah jantung, kurang zat makanan yang serius, dll).
4.2 Faktor Kognitif dan Bahasa
Kanak-kanak yang tahap kecerdasannya rendah dan yang terencat akal akan
menghadapi masalah dalam bacaan yang serius. Selari dengan masalah ini ialah tahap
kognitif yang rendah sehingga menyebabkan proses memperolehi kemahiran membaca
menjadi sangat sukar. Manakala faktor bahasa melibatkan bahasa penerimaan
(receptive language) yang melibatkan keupayaan semantik dan sintaksis.
4.3 Faktor Emosi, Persekitaran, dan Pendidikan
Masalah membaca kebiasaannya wujud seiring dengan faktor-faktor emosi yang
memberi kesan yang besar terhadap penyesuaian individu dan sosial kanak-kanak.
Masalah penyesuaian mungkin berpunca daripada faktor-faktor fizikal atau perawakan
dan persekitaran yang boleh menyebabkan kegagalan membaca. Kegagalan membaca
menjadikan kanak-kanak kecewa dan menjejas emosi mereka.
Permasalahan persekitaran merupakan suatu fenomena luaran yang berlaku
akibat amalan sistem persekolahan dan pembentukan bahasa murid. Sistem

6. 6
persekolahan yang sering mengamalkan kurikulum yang kompleks dan tidak prihatin
terhadap keperluan murid yang berbeza-beza keupayaan, guru lebih terikat dengan
waktu untuk menghabiskan sukatan pelajaran daripada menumpukan pembelajaran
merupakan ketidakcekapan pengurusan pengajaran sekolah. Aspek kemampuan murid
yang berbeza diabaikan, maka jurang perbezaan murid semakin ketara antara mereka.
Tambahan lagi, sebilangan murid yang tercicir daripada arus perdana pembelajaran di
sekolah adalah akibat faktor pembentukan dan penggunaan amalan berbahasa yang
tidak baku. Kekurangan pengalaman dan pergaulan yang tidak sihat menjadikan murid
lebih terdedah kepada pertuturan dan amalan penggunaan bahasa daerah, bahasa
pasar juga sebagai penyumbang kepada permasalahan pembelajaran Bahasa Melayu.
Faktor persekitaran bagi kanak-kanak yang kurang beruntung seperti tidak
mendapat kasih sayang keluarga, kurang zat makanan, tiada galakan keluarga, dan
sebagainya akan menjejas pencapaian mereka dalam pelajaran termasuk keupayaan
membaca.
Faktor pendidikan adalah seperti tidak menyediakan peluang pengajaran secara
individu, tidak memberi perhatian terhadap kesediaan membaca kanak-kanak,
mengabaikan kemahiran membaca dalam kebanyakan aktiviti sekolah, penggunaan
teknik pengajaran yang kurang berkesan, dan sebagainya.
5.CADANGAN STRATEGI PENDEKATAN,KAEDAH DAN TEKNIK SERTA AKTIVITI
5.1 Strategi Pengajaran Kemahiran Membaca
Terdapat berbagai-bagai kaedah dan teknik pengajaran bacaan yang boleh
gunakan untuk membantu murid yang tidak dapat membaca dengan baik. Sebenarnya
semua kaedah dan teknik itu boleh digunakan dengan berkesan Semuanya bergantung
kepada cara kita merancang strategi pengajaran dan melaksanakannya ke atas murid
berkenaan. Perkara terpenting adalah murid-murid ini perlu diajar menguasai
kemahiran-kemahiran asas bacaan terlebih dahulu supaya pemerolehan kemahiran
membaca mereka menjadi mantap. Kemahiran-kemahiran yang dikuasai ini kelak akan
membantu mereka menguasai kemahiran bacaan seterusnya.

7. 7
Pengajaran membaca kepada kanak-kanak terutamanya kanak-kanak
berkeperluan khas memerlukan strategi yang pelbagai. Guru tidak boleh hanya
bergantung kepada kaedah dan teknik tertentu sahaja kerana kerana penerimaan
seseorang kanak-kanak terhadap perkara yang diajar adalah berbeza antara satu sama
lain. Terdapat beberapa kaedah mengajar bacaan dalam Bahasa Melayu yang sesuai
dengan binaan perkataan Bahasa Melayu yang terbentuk melalui gabungan suku kata.
5.2 Kaedah Mengajar Bacaan
Dalam tajuk ini anda akan didedahkan dengan beberapa kaedah mengajar bacaan
kepada kanak-kanak. Antara kaedah yang sering digunakan adalah:
i. Kaedah abjad/huruf
ii. Kaedah pandang sebut/seluruh perkataan
iii. Kaedah fonik/bunyi
iv. Kaedah Gabungan Bunyi-kata
v. Kaedah VAK
vi. Kaedah pelbagai deria - VAKT
vii. Kaedah Fernald
viii. Kaedah Gillingham
5.2.1 Kaedah Abjad/huruf
Kaedah ini merupakan kaedah yang paling biasa digunakan dalam mengajar mengeja
dan membaca perkataan. Kaedah ini mementingkan kanak-kanak mengenal nama-
nama huruf dari a – z. Selepas itu kanak-kanak diajar mengenali huruf-huruf vokal a, e,
i, o, u, huruf-huruf konsonan, dan diftong ai, au,oi. Bunyi-bunyi huruf juga diperkenalkan
pada peringkat ini. Selepas itu huruf-huruf ini digabungkan bagi membentuk suku kata
dan seterusnya perkataan.
Contoh: Memperkenalkan huruf - a - z
Memperkenalkan huruf vokal a, e, i, o, u
Menggabungkan huruf konsonan dan vokal - ba, be, bi, bo, bu
Membentuk perkataan daripada suku kata - ba + tu batu

8. 8
Seterusnya membentuk rangkai kata dan ayat mudah.
Kekuatan kaedah ini adalah kerana sesuai dengan binaan perkataan bahasa Melayu
yang terdiri daripada suku kata yang tetap bunyinya. Kaedah ini juga membolehkan
kanak-kanak mengeja perkataan-perkataan baru yang belum dipelajarinya. Selain itu,
kaedah ini memberi asas yang kukuh dalam membaca.
5.2.2 Kaedah Pandang dan sebut/Kaedah Seluruh Perkataan
Kaedah ini sangat popular dalam mengajar bacaan dalam bahasa Inggeris,
namun guru boleh mencuba kaedah ini untuk mengajar membaca dalam Bahasa
Melayu. Melalui kaedah ini, pengajaran membaca adalah berdasarkan perkataan-
perkataan yang biasa (sight words) diguna seharian yang membentuk kebanyakan
pertuturan kita seperti saya, makan, lari, main, emak, bapa dan sebagainya.
Guru akan memperkenalkan beberapa perkataan dahulu dan diulang-ulang
menyebutnya. Kebiasaannya perkataan tersebut disertakan gambar dan adalah
diandaikan yang murid belajar secara pandang (visual). Kaedah ini tidak menggunakan
aktiviti mengeja sama sekali.
Sekiranya murid tidak dapat menyebut perkataan tertentu, guru digalak menggunakan
fonik atau bunyi huruf, iaitu menghubungkan satu huruf dengan satu bunyi untuk
membantu pelajar menyebut perkataan tersebut. Misalnya bagi perkataan ”rumah”,
guru boleh membantu murid dengan menyebut bunyi huruf ”r” iaitu [ r ] dan kalau perlu
membunyikan suku kata [ ru ].
5.2.3 Kaedah Fonik/bunyi
Kaedah fonik adalah antara kaedah mengajar bacaan yang digemari oleh guru.
Kaedah ini menekankan kepada hubungan bunyi-bunyi dengan huruf-hurufnya. Kaedah
bunyi sesuai digunakan kerana susuk Bahasa Melayu yang terdiri daripada suku kata
yang tetap bunyinya.

9. 9
Menurut kaedah fonik, hanya bunyi huruf yang diperkenalkan terlebih dahulu dan diikuti
dengan membunyikan suku kata dan seterusnya membunyikan perkataan. Dalam
bidang fonetik, huruf tidak dieja tetapi terus dibunyikan sebagai [ a ], dan begitulah bagi
huruf-huruf dan suku kata yang lain. Sebagai contoh, ba + ta terus disebut sebagai [ ba
] + [ ta ] dan seterusnya disebut sebagai [ bata ].
[ b ] + [ a ] = [ ba ]
[ t ] + [ a ] = [ ta ]
[ ba ] + [ta ] = [ bata ]
5.2.4 Kaedah Gabungan Bunyi – Kata
( Dari nama huruf dan bunyi kepada perkataan )
Kaedah ini diperkenalkan oleh Profesor Isahak Haron, dan dalam kaedah ini
murid diajar langkah demi langkah, dimulai dengan bunyi huruf digabungkan dengan
nama huruf (abjad) dan bentuk huruf. Selepas itu membina suku kata dan seterusnya
perkataan. Latih tubi mengeja adalah perlu berdasarkan pendekatan pelbagai deria
(multisensory).Contoh;
i. Guru tunjukkan huruf pada kad imbasan dengan gambar di sebelah belakang. Murid
menyebut nama huruf tersebut.
ii. Guru menyebut perkataan dan bunyi huruf.
iii. Murid mengulangi menyebut perkataan dan bunyi huruf.
iv. Guru menyebut bunyi huruf dan kemudian menyebut nama huruf.
v. Murid mengulang bunyi dan menyebut nama huruf, menulis huruf sambil
menyebutnya (terjemahkan bunyi yang didengar kepada tulisan) dan seterusnya murid
menulis huruf-huruf.
vi. Murid membaca apa yg telah ditulisnya, iaitu membunyikan huruf
(terjemahkan huruf yang ditulis kepada bunyi yang boleh didengar).
vii. Murid menulis huruf dengan mata tertutup untuk dapat merasakan huruf itu
Setelah murid sudah biasa dengan nama, bunyi, dan bentuk huruf, guru boleh
teruskan dengan latih/tubi berikut;

10. 10
i. Murid melihat semula kad imbasan dan membunyikan huruf dengan kuat (proses
bacaan).
ii. Guru membunyikan huruf-huruf tertentu secara rawak. Murid menyebut nama huruf
dan kemudiannya menulis (proses mengeja).
Hubungan antara nama , bunyi, dan bentuk huruf hendaklah diajar terlebih
dahulu dengan pengetahuan bahawa sesetengah huruf adalah vokal dan sangat
diperlukan dalam setiap perkataan. Kemudian diajar huruf dan bunyi vokal pula.
5.2.5 Kaedah Khas Pemulihan Bacaan
Terdapat segelintir kanak-kanak yang mengalami masalah bacaan yang serius
dan memerlukan kaedah bacaan khas untuk mengajar mereka seperti kanak-kanak
Disleksia, kanak-kanak pemulihan, dan kanak-kanak berkeperluan khas (PKBP). Antara
kaedah bacaan yang akan dibincangkan dalam bahagian ini adalah seperti kaedah
VAK, kaedah VAKT, kaedah Fernald, dan kaedah Gillingham, dan semua kaedah ini
digolongkan sebagai pendekatan kinestetik.(Margaret, Lynne, Janet, 1989).
5.2.6 Kaedah VAK
Kaedah VAK menggabungkan deria penglihatan dan pendengaran dengan
tulisan (kinestetik atau pergerakan). Dalam kaedah ini murid melihat dan menyebut
perkataan sambil menulis perkataan itu berdasarkan ingatannya.
Kaedah VAK menggunakan prosedur pengajaran seperti berikut, iaitu pelajar :
i. memerhati perkataan yang hendak dipelajari
ii. menyebut perkataan itu
iii. cuba menulis perkataan itu berdasarkan ingatannya, dan
iv. membandingkan hasil tulisan dengan perkataan asal
Prosedur VAK ini diulang-ulang sehingga perkatan dapat ditulis dengan betul.
Kaedah Membaca Pelbagai Deria - VAKT(Multisensory Reading Method)
Kaedah ini dikenali sebagai kaedah VAKT yang bermaksud;

11. 11
V - visual (penglihatan)
A – audio (pendengaran)
K - kinesthetic ( pergerakan )
T - tactile ( sentuhan)
Kaedah ini berpegang kepada prinsip “rangsangan” dalam pembelajaran dan berdiri
atas Premis bahawa rangsangan ke atas beberapa deria yang sensitif akan
mengukuhkan pembelajaran . Langkah-langkah pengajaran adalah sepeerti berikut:
- kaedah ini menggunakan surihan (tracing)‟ untuk mengajar bacaan
- guru menulis huruf cetak yang besar di atas kertas 4” x 10”( menggunakan krayon )
- Murid membuat surihan huruf dengan jari di atas kertas itu
- Untuk mendapatkan kesan sentuhan semasa membuat surihan, huruf dibuat daripada
kertas pasir, menggunakan talam berpasir/lumpur, mewarna dengan jari, huruf timbul
yang besar dan lain-lain.
- Untuk belajar huruf melalui kaedah VAKT, murid hendaklah ;
v. lihat huruf (V)
vi. dengar guru sebut huruf (A)
vii. menyebut huruf (A)
viii. dengar huruf yang disebut (A)
ix. rasa pergerakan otot semasa membuat surihan huruf (K)
x. rasa permukaan huruf dgn hujung jari (T)
xi. lihat pergerakan tangan semasa tracing (V)
xii. dengar sendiri huruf yang disebut semasa membuat
surihan (A)
Kaedah VAKT dijadikan asas kepada model-model pengajaran bacaan yang lebih
perinci oleh tokoh-tokoh seperti Fernald, Gillingham, dan lain-lain.

12. 12
5.2.7 Kaedah Fernald
Kaedah ini diperkenalkan oleh Fernald G.M. dan Helen, B.K.(1943, 1988) untuk
membantu kanak-kanak yang mengalami masalah bacaan yang teruk. Kaedah ini
merupakan gabungan pendekatan pengalaman bahasa dan pembelajaran berasaskan
pendekatan pelbagai deria (VAKT). Pendekatan ini dibentuk untuk pengajaran secara
individu.
Terdapat empat peringkat pengajaran dalam kaedah Fernald, iaitu:
i. Menyurih (tracing) dan menulis berdasarkan ingatan satu perkataan yang diberi,
ii. Menulis berdasarkan ingatan perkataan yang diberi,
iii. Menulis berdasarkan ingatan perkataan yang dijumpai dalam petikan, dan
iv. Belajar melalui perkataan asas (sight words) yang terdapat dalam teks.
Peringkat pengajaran dalam kaedeah Fernald adalah seperti berikut:
Peringkat 1:
- Guru menulis perkataan dengan besar menggunakan crayon di atas kertas.
- Pelajar surih huruf-huruf dengan jari (T – K) sambil menyebut dan mendengar sebutan
perkataan itu (A).
- Pelajar juga memandang perkataan itu semasa membuat surihan(V) .
- Proses ini diulang sehingga pelajar boleh menulis perkataan tanpa melihat contoh.
- Pelajar menulis cerita berdasarkan perkataan yang telah dipelajari.
Peringkat 2:
- Pelajar tidak perlu surih setiap perkataan, tetapi hanya melihat perkataan yang guru
tulis, menyebut, dan menulis perkataan tersebut.
- Pelajar meneruskan menulis cerita dan menyimpan fail perkataan.
Peringkat 3:
- Pelajar belajar perkataan baru dengan melihat, menyebut, dan menulisnya terus
daripada perkataan-perkataan bercetak (teks).
- Guru tidak perlu menulis perkataan kerana pada tahap ini pelajar sudah boleh
membaca daripada buku.
Peringkat 4:
- Pelajar dapat mengecam perkataan-perkataan baru berdasarkan persamaannya
dengan perkataan-perkataan yang tercetak, atau bahagian-bahagian perkataan yang
sudah dipelajari.
- Pelajar sudah boleh menggunakan kemahiran bacaan untuk mengembangkan minat

13. 13
membaca.
Kesimpulannya, kaedah Fernald menggunakan pengalaman bahasa pelajar dan
kaedah VAKT.
Kaedah Fernald mempunyai prinsip tertentu yang perlu dipatuhi, iaitu:
i. kejayaan hendaklah ditekankan supaya motivasi pelajar dapat ditingkatkan atau
dikekalkan,
ii. keempat-empat peringkat perlu dikuasai mengikut urutan,dan
iii. hanya diguna untuk pelajar yang menghadapi masalah bacaan yang teruk sahaja
seperti disleksia, murid pemulihan, dan murid PKBP.
5.2.8 Kaedah Gillingham
Kaedah ini diperkenalkan oleh Gillingham dan Stillman pada tahun 1970 AN
difokuskan untuk mengajar bacaan kepada kanak-kanak yang menghadapi masalah
bacaan yang sangat teruk. Kaedah ini mengambil masa yang lama dan langkah-
langkah pengajaran hendaklah dipatuhi dengan ketat, iaitu memerlukan lima sesi
pengajaran seminggu untuk selama dua tahun (minimum)
Kaedah Gillingham menumpukan penstrukturan pengajaran yang tinggi dan
berorientasikan pendekatan fonetik yang menggunakan teknik surihan (tracing) untuk
mengajar huruf tunggal dan bunyi yang bersamaan dengannnya.
Kaedah Gillingham menekankan pendekatan pelbagai deria yang terdiri daripada
enam kesatuan deria yang sangat penting pada peringkat permulaan mengajar huruf –
huruf. Enam kesatuan asas itu adalah:
i. V-A (Visual-Auditory). Perkataan yang ditulis dan huruf-huruf dihubungkan denga
bunyinya. Murid tidak perlu menyebut bunyi-bunyi itu.
ii. A-V (Auditory-Visual). Bunuyi-bunyi huruf dan perkataan digabungkan dengan imej
visual. Tugasan ini seakan-akan aktiviti mengeja.
iii. A-K (Auditory – Kinesthetic). Bunyi-bunyi huruf danperkataan digabungkan dengan
pergerakan otot semasa menyebut dan menulis.

14. 14
iv. K-A (Kinesthetic – Auditory). Tangan murid didibantu untuk menyurih atau menulis
bentuk huruf sambil menyebut nama atau bunyi huruf tersebut.
v. V-K (Visual – Kinesthetic). Huruf cetak dan perkataan dikaitkan dengan pergerakan
otot semasa bertutur dan menulis.
vi. K-V (Kinesthetic- Visual). Pergerakan otot semasa bertutur atau menulis dikaitkan
dengan bentuk visual huruf-huruf.
Aktiviti dan Langkah-Langkah Pengajaran
Langkah 1:
- Dgn menggunakan kad latih tubi, tunjuk satu huruf kepada murid.
- Guru menyebut nama huruf dan murid mengikut sebutan guru
- Bila sudah mahir, guru menyebut bunyi huruf dan murid mengikutnya
- Soalan guru , “Apakah bunyi huruf ini?”
Langkah 2:
- Tanpa menggunakan kad latih tubi, guru membunyikan mengikut huruf.
- Soalan guru, “Berikan nama huruf yang bunyinya [ č ] . Guru menggunakan strategi
ejaan lisan
Langkah 3:
- Guru menulis huruf dan menerangkan bentuknya.

15. 15
- Murid menyurih ikut tulisan guru, dengar, pandang, dan membunyikan huruf itu.
- guru mula memperkenalkan tulisan sambung.
Setelah murid mahir 10 huruf (konsonan dan vokal), mereka mengadun huruf-
huruf menjadi perkataan.Sebagai rumusan, semua guru adalah bertanggungjawab
untuk mengesan kelemahan bacaan pelajarnya, mengenal pasti punca masalah, dan
cuba membantu mereka membina kemahiran membaca seawal mungkin supaya
masalah ini dapat dipulihkan sebelum menjadi lebih teruk.
Latihan:
Bezakan antara kaedah abjad dengan kaedah fonik dalam mengajar bacaan.
6. KESIMPULAN
Membaca di kalangan kanak-kanak adalah berbeza-beza dan guru hendaklah
memberi perhatian terhadap hakikat ini. Oleh itu guru hendaklah memperkemaskan diri
dalam kemahiran menyampaikan pengajaran bacaan. Pengetahuan tentang kaedah-
kaedah mengajar bacaan semata-mata tidak mencukupi, sebaliknya guru perlu
mempunyai kreativiti dalam penyampaian pengajarannya.
Kaedah membaca yang digunakan akan lebih berkesan dengan penggunaan
bahan bantu mengajar yang sesuai dan menarik. Bagi kanak-kanak yang mengalami
masalah bacaan yang teruk dan juga untuk kanak-kanak berkeperluan khas, kaedah
pengajaran pelbagai deria sangat sesuai digunakan. Sekiranya guru memilih untuk
menggunakan sesuatu kaedah, maka guru hendaklah tetap dengan langkah-langkah
yang disaran dalam kaedah itu. Sekiranya guru tidak mengikut langkah-langkah yang
telah ditetapkan atau mengikut sebahagian darikpada langkah sahaja, maka guru tidak
boleh mengatakan yang dia menggunakan kaedah tersebut.

16. 16
Pengajaran membaca kepada kanak-kanak terutamanya kanak-kanak
berkeperluan khas memerlukan strategi yang pelbagai. Guru tidak boleh
hanya bergantung kepada kaedah dan teknik tertentu sahaja kerana kerana
penerimaan seseorang kanak-kanak terhadap perkara yang diajar adalah
berbeza antara satu sama lain.

17. 17
7.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
Mata Pelajaran :Bahasa Melayu
Kelas : 4 Bestari
Tarikh :28 September 2012
MASA :08.00 - 09.00
Bilangan Murid :25 Orang
Tema :Pertanian
Tajuk :Buah-buahan
Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah mengetahui tanaman buah-buahan di sekitar
rumah / kawasan tampat tinggal
Fokus Utama
5.2 Aras 3 i. Membaca lancar teks pelbagai laras bahasa dengan sebutan dan
Intonasi yang betul serta gaya yang sesuai.
8.1 Aras 1 i. Menulis perkataan dan pelbagai jenis ayat berdsarkan topik yang
diberikan.
Fokus Sampingan
5.1 Aras 3 i Membaca petikan dengan sebutan dan intonasi yang betul dan
Menarik.
8.2 Aras 1 i. Membina ayat tunggal dan ayat majmuk berdasarkan ayat.
Hasil Pembelajaran :
Pada akhir pembelajaran murid dapat:
i. Membaca dialog dengan sebutan dan intonasi yang betul
ii. .Membina lima ayat tunggal yang lengkap dengan betul.
iii. Menulis lima ayat majmuk yang lengkap berpandukan gambar

18. 18
Kemahiran Berbahasa : Kemahiran Bertutur
Kemahiran Membaca
Kemahiran Mendengar
Kemahiran Menulis
Sistem Bahasa : Tatabahasa -Morfologi - Kata Kerja
: Sebutan dan Intonansi - Membaca Ayat
: Sistem ejaan – Kata dasar / Kata terbitan ( bajak-membajak )
Pengisian Kurikulum
Ilmu : Sains, Pendidikan Jasmani dan Kesihatan.
Kemahiran Bernilai Tambah
Kemahiran Berfikir : menjana idea,menghubungkait,
Belajar Cara Belajar : mendengar dengan teliti ,
mencatat,menonton dengan aktif
Kecerdasan Pelbagai : interpersonal,intrapersonal
Nilai : Bersyukur, berdikari,kerjasama,mmenghargai
Bahan Sumber P & P : Gambar ( Pokok Kelapa, Pisang) petikan,power
point,LCD,komputer riba dan cekera padat,Kad Perkataan, Benda maujud ( pisang,
daun kelapa )
Penekanan Konsep 5P :
i. Penggabungjalinan : Mendengar, bertutur, membaca dan menulis
ii. Penyerapan : Sains, Kajian Tempatan, Pendidikan Muzik.
iii. Penilaian : Murid mengeja perkataan dan ayat, menulis ayat
dengan tanda baca dan imbuhan yang betul
iv. Pemulihan : Membina ayat tunggal dengan betul
v. Pengayaan : Membina ayat majmuk yang gramatis

19. 19
LANGKAH/
MASA
ISI
PELAJARAN
AKTIVITI PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
CATATAN/BBM
Set Induksi
( 5 minit )
Lagu:
Bercucuk
Tanam
1. Guru menayangkan power point
lagu „Bercucuk Tanam‟
2. Murid mendengar dengan teliti
lagu yang diperdengarkan
3. Guru dan murid menyanyikan
lagu bersama-sama
4. Bersoal jawab dan mengaitkan
lagu
dengan tajuk pelajaran hari ini.
KB: Menghubung
kaitkan
BCB:Menonton
dengan aktif
KP – muzik
BBM:
Power point,LCD
Langkah 1
(8 minit)
1.Khasiat
buah-buahan
2.Kebaikan
bercucuk-
tanam
1.Guru menunjukkan buah pisang
dan buah kelapa dan daunnya.
2.Guru dan murid bersoal jawab
tentang nama buah dan khasiat
buah-buahan.
3.Murid menyebutkan nama buah-
buahan yang ditunjukkan oleh
guru dan buah-buahan yang
mereka tahu.
3.Guru menerangkan tentang
kebaikan bercucuk- tanam
KB:menjana idea
ILMU: Sains
BCB :mendengar
dengan teliti
Teknik bercerita
KP: interpersonal
BBM: Buah pisang,
kelapa dan daun
kelapa

20. 20
Langkah 2
(12 minit)
Sistem ejaan
tanam =
menanam
bajak =
membajak
siram=
menyiram
1.Guru meminta murid membaca
petikan dialog yang diberi
2.Murid membaca dialog dengan
secara mekanis mengikut gaya
sebutan dan intonasi yang betul.
3.Guru menerangkan dan
memberikan contoh tentang
perkataan berimbuhan .
4.Murid mengenal pasti dan
mencatat perkataan berimbuhan
yang terdapat dalam dialog yang
dibaca.
KB:
BCB: bacaan
mentalis,
Teknik: bersoal jawab
KP: Interpersonal
Nilai: berdikari
BBM: Petikan-dialog
Langkah 3
(15 minit)
Murid berada
dalam 4
kumpulan
masing-
masing:
Membina
ayat tunggal
dan ayat
majmuk.
1.Guru mengarahkan murid
membina ayat secara lisan
berpandukan kad perkataan yang
disediakan.
2.Murid membina ayat tunggal
secara lisan berpandukan kad
perkataan yang diberi
Aktiviti Kumpulan
i.Guru meminta setiap kumpulan
murid menulis 5 ayat tunggal dan 5
ayat majmuk berpandukan gambar.
ii.Guru membuat ulasan tentang
ayat yang disampaikan dan
KB:perbincangan
kumpulan,menjanaka
n idea
BCB:mengumpul,men
catat
SB:Ayat tunggal ayat
majmuk.
Ilmu: Kajian
Tempatan
Nilai:kerjasama,meng
hormati

21. 21
membuat pembetulan tentang
penggunaan perkataan yang betul
dalam ayat
BBM:
kad gambar,Kad
perkataan,lembaran
kerja-kumpulan
Langkah 4
( 15 minit )
Membina
Ayat
Majmuk:
1.Arus
Perdana
2.Pemulihan
3.Pengayaan
I)Guru mengedarkan lembaran
kerja kepada murid –murid dan
menerangkan arahan soalan.
2)Guru membimbing murid yang
memerlukan pemulihan.
3)Guru memberikan aktiviti
pengayaan kepada murid yang
menyiapkan kerja lebih cepat.
Arus Perdana:
Membina 5 ayat majmuk
berdasarkan gambar yang
disediakan
Pemulihan :
Membina 5 ayat tunggal
berdasarkan gambar.
Pengayaan:
Membina 5 ayat majmuk dengan
kata hubung yang sesuai
KB:
mencatat,membuat
inferens, menjana
idea
TKP:Intrapersonal,
interpersonal
TATABAHASA: Ayat
tunggal,ayat majmuk
NILAI: tolong-
menolong,
menghargai
BBM: Lembaran
kerja-kumpulan

22. 22
Penutup
(5 minit)
Rumusan:
Khasiat buah-
buahan
1.Guru memaparkan power point
tentang gambar buah-buahan dan
menyoal murid tentang khasiat
buah-buahan.
2.Murid menjawab soalan untuk
merumuskan pelajaran.
3.Murid digalakkan supaya
mengumpul maklumat tambahan
daripada bahan-bahan yang lain
bagi menambahkan pengetahuan
mereka.
KB:
Merumus
BCB:
Menonton dengan
aktif
NILAI:
Bersyukur
BBM:
Power point,LCD

23. 23
8.0 BIBLIOGRAFI
Mok Soon Sang 1990.Pemulihan,Pengayan dan Isu-Isu Pendidikan.
Kuala Lumpur:Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.
Mohd.Dahalan Mohd Ramli dan Naimah Hj Abdullah.Pengayan Dalam KBSR.Kuala
Lumpur:Pusat Perkembangan Kurikulum,Kementerian Pelajaran Malaysia.
Dewan Bahasa dan Pustaka 1994.Asas KBSR 1,Jilid 1,Kuala Lumpur:Kementerian
Pendidikan Malaysia.
http://www.slideshare.net/NoorSyazwanni/konsep-program-pemulihan
http://cikguhijau.blogspot.com/2012/07/kaedah-mengatasi-masalah-tidak-lancar.html
http://latifahmohdyusof.blogspot.com/2010/10/bahasa-murid-murid-pemulihan-khas.html
http://www.scribd.com/doc/21965025/Kajian-Kes-Murid-Mundur-Dan-Lembam

24. 24
http://www.scribd.com/doc/44631066/BMM-3106-Pemulihan
http://www.saujana.sg/portals/0/bahan%20pengajaran/pemulihan.pdf
http://www.ukm.my/jpbm/pdf/1-12_Rasid_UPM.pdf
http://anuarsped.blogspot.com/2009/04/masalah-membaca.html