1. «ΑΘΗΝΑ ΚΑΙ ΑΤΛΑΝΤΙΔΑ», ΕΝΟΤΗΤΑ 12Η , Α΄
ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΥΗΝΟΧΩΡΙΟΥ
ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ :2012-2013
ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΜΠΑΡΛΑ,ΦΙΛΟΛΟΓΟΣ

3. 
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ:
«Μια διδακτική πρόταση για το μάθημα των
Αρχαίων Ελληνικών Α΄ Γυμνασίου( ENOTHTA 12η :
Αθήνα και Ατλαντίδα - Λεξιλογική επεξεργασία του
ρήματος κρατέω) με τη βοήθεια του Lams.»
ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

4. ΣΤΟΧΟΙ
Με τη διδασκαλία των ανωτέρω επιδιώκεται :
 να γνωρίσουν εν τάχει έναν μεγάλο φιλόσοφο της
αρχαιότητας, τον Πλάτωνα
 να έρθουν σε επαφή με το πλατωνικό κείμενο ,το οποίο
αναφέρεται σε ένα από τα πιο ενδιαφέροντα "μυστήρια"
μυθικών τόπων ,την Ατλαντίδα
 να συνδέσουν αυτό το κείμενο που αναφέρεται στην
προϊστορία της Αθήνας με τα κείμενα των Ενοτήτων 3 & 5 του
σχολικού εγχειριδίου που αναφέρονται στην Αθήνα και στα
χαρακτηριστικά των Αθηναίων
ΣΚΟΠΟΣ
Να καταδειχθεί η πίστη της Αθηναϊκής πολιτείας στην
Ελευθερία και στη Δημοκρατία

5. να
εντοπίσουν πού στηριζόταν η
δύναμη της Αθήνας εκείνης της
εποχής
να προσπαθήσουν να εξηγήσουν
σε τι οφείλεται η διαχρονική
απήχηση μύθων και αφηγήσεων
για
άγνωστους
ή
χαμένους
πολιτισμούς.
ΣΤΟΧΟΙ

6.  Όσον
αφορά την επεξεργασία του λεξιλογικού
πίνακα στόχος είναι ο εμπλουτισμός του
λεξιλογίου των μαθητών και η επαφή τους με τα
ομόρρριζα του ρήματος κρατέω, κρατω τόσο
στην αρχαία ελληνική όσο και στη νέα ελληνική
 να εξοικειωθούν με την τεχνολογία και τις
εφαρμογές λογισμικού
 να πλοηγηθούν στο Διαδίκτυο και να μάθουν
να το χρησιμοποιούν στη διαδικασία της
μάθησης.
ΣΤΟΧΟΙ

7. ΚΕΙΜΕΝΟΚΕΝΤΡΙΚΗ – ΕΡΜΗΝΕΥΤΙΚΗ
Επιδιώκεται ο μαθητής να κατανοήσει το περιεχόμενο
του κειμένου, προστρέχοντας
σε λεξιλογικές ή
μορφολογικές διευκρινήσεις, γραμματική και συντακτική
επεξεργασία, άσκηση στην άμεση και βιωματική
κατανόηση του αρχαίου κειμένου, αποφεύγοντας την
πιστή μετάφραση.
 Γίνεται διαρκής συσχετισμός του παλιού με το νέο, που
επιδιώκει να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές τα κοινά
δομικά στοιχεία αρχαίας και νέας ελληνικής αλλά και τις
διαφορές τους, να επισημάνουν την εξέλιξη και τη
συνέχεια των αρχαίων ελληνικών.

ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

8. ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

9. ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ
ΜΕΘΟΔΕΥΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

12. Σταδιακά, με τη βοήθεια του λεξιλογίου μας
και
με
τις
κατάλληλες
ερωτήσεις
προσπαθούμε ν’ αποσπάσουμε από τους
μαθητές
απαντήσεις
βασισμένες
σε
αντίστοιχες λέξεις ή φράσεις
 Απόδοση του νοήματος από τους μαθητές
 Ένα παιδί διαβάζει το κείμενο ( μ’ αυτό
καταλαβαίνουμε αν το έχει κατανοήσει ή όχι)
 Αξιολόγηση της διδασκαλίας με φύλλο
εργασίας για τους μαθητές.

Αναλυτική προσέγγιση του κειμένου

13.  Αλλαγή τρόπου μάθησης των παιδιών….

Μέσω πολυμεσικών πηγών αντί των
παραδοσιακών
Γιατί μας αφορά η όλη προσπάθεια;

14. Φιλικό-«οπτικό» περιβάλλον
σχεδίασης, διαχείρισης
παροχής, «εκτέλεσης»,
εποπτείας, υποστήριξης και
αξιολόγησης ακολουθιών
μαθησιακών δραστηριοτήτων
….
Τι είναι το LAMS?

15. LAMS
(Learning Activity Management System)
LAMS

16.  το
πιο δημοφιλές λογισμικό για διδακτικό
και μαθησιακό σχεδιασμό
 Απλοποιεί
τη
συγγραφή
σχεδίων
μαθημάτων
 Διευκολύνει την ανάπτυξη και διαμοίραση
ακολουθιών μαθησιακών
δραστηριοτήτων

Παρέχει τη δυνατότητα εποπτείας,
ατομικών,συνεργατικών εξ αποστάσεως
μαθησιακών δραστηριοτήτων

17. Καλή αρχή ,λοιπόν, στο ταξίδι της
μάθησης....

18.  Ανάγνωση εισαγωγικού σημειώματος. Συμπληρωματικό
υλικό για το συγγραφέα και το έργο του.
 Ζητείται από τους μαθητές να θυμηθούν ό,τι γνωρίζουν
για την Ατλαντίδα από κινηματογραφικές ταινίες, κόμικς
και βιβλία.
 Εναλλακτικά άκουσμα από τους μαθητές του τραγουδιού
του Παντελή Θαλασσινού « Η χαμένη Ατλαντίδα»
Αφόρμηση

19. 
Δόθηκε στους μαθητές υλικό μελέτης για τη ζωή και το έργο
του μεγάλου φιλοσόφου της αρχαιότητας
ΒΗΜΑ 1ο:ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΤΟΝ ΠΛΑΤΩΝΑ
ΚΑΙ ΤΟ ΕΡΓΟ ΤΟΥ

20. Ας γνωρίσουμε τον Πλάτωνα...

22. 
Επειδή μια εικόνα αξίζει όσο χίλιες λέξεις με το εργαλείο
πληροφόρησης του Lams Image Gallery (χώρος έκθεσης
εικόνων) τοποθετήσαμε εικόνες που σχετίζονται μεν τη ζωή
και το συγγραφικό έργο του Πλάτωνα

23. 
Τέλος, χρησιμοποιήθηκε το εργαλείο ανατροφοδότησης
νοητικός χάρτης προκειμένου να ελεγχθεί η εμπέδωση της
γνώσης.

24. o
Δίνεται στους μαθητές το αρχαίο κείμενο, το οποίο
συνοδεύεται από ένα βίντεο που βοηθάει στην εύκολη
κατανόηση του αποσπάσματος του Πλάτωνα.
ΒΗΜΑ 2Ο : Παρουσίαση του κειμένου

25. Εν συνεχεία οι μαθητές καλούνται να παρακολουθήσουν στο
διαδίκτυο μια μικρή παρουσίαση που ερμηνεύει το κείμενο
Και
o Επειδή στο λεξιλογικό πίνακα πρωταγωνιστεί το ρήμα κρατω ,
παρακολουθούν ένα βίντεο που αποδεικνύει με εύληπτο
τρόπο τη διαχρονικότητα της λέξης
o

26. Οι μαθητές απαντούν σε μια ολιγόλεπτη δοκιμασία, που
αποτελείται από πέντε ερωτήσεις αντιστοίχισης, Σωστού _
Λάθους, συμπλήρωσης κενών, επιλογής και στην οποία
υπάρχει χρονικός περιορισμός (5 λεπτά)
Αξιολόγηση

27. Το πιο δυνατό σημείο του Lams θεωρείται το εργαλείο
Διακλάδωση. Μ’ αυτό μπορούμε να δημιουργήσουμε
διαφορετικά μονοπάτια ( pathways) σε μια ακολουθία με βάση
τα αποτελέσματα από την προηγούμενη ολιγόλεπτη
δοκιμασία.

28. Μαθητές με άριστη επίδοση

31. Μαθητές με μέτρια επίδοση

34. Μαθητές με πολύ χαμηλή επίδοση

36.  2.Να
αποδώσετε με δικά σας λόγια το περιεχόμενο
του κειμένου, αφού πρώτα δείτε την παρουσίαση.
 3.Να
σχηματίσετε προτάσεις με τις λέξεις:
 κράτος
 Ανδροκρατία
 4.Τι
σημαίνει η φράση: "κρατώ το λόγο μου";

37. Προκειμένου οι μαθητές να προσπαθήσουν να
εξηγήσουν σε τι οφείλεται η διαχρονική
απήχηση
μύθων
και
αφηγήσεων
για
άγνωστους ή χαμένους πολιτισμούς, τους
δίνεται υλικό μελέτης σχετικό με το θέμα.
Ενδεικτικά τους δίνονται παρακάτω κάποιοι
ιστότοποι με υλικό πληροφόρησης:
 για τον πολιτισμό των Μάγια,
 το τρίγωνο των Βερμούδων
 και το τέρας του Λοχ-νες
Ερευνητική Εργασία

39. Μετά τη μελέτη ζητείται από του μαθητές να
υποβάλλουν ένα αρχείο για βαθμολόγηση
στο οποίο θα απαντούν στο ερώτημα:
" Σε τι οφείλεται , κατά τη γνώμη σας, η
διαχρονική απήχηση μύθων και αφηγήσεων
για άγνωστους ή χαμένους πολιτισμούς;"

41. Τέλος, χρησιμοποιώντας το εργαλείο
ψηφοφορία προσφέρεται η δυνατότητα
εμφάνισης συνολικών αποτελεσμάτων και
στατιστικών στοιχείων.
Στην περίπτωσή μας τέθηκε στους μαθητές η
παρακάτω ερώτηση:
«Μετά από την περιήγησή σας στον κόσμο
της Ατλαντίδας θεωρείτε ότι πρόκειται για
μια πόλη που υπήρξε πραγματικά ή μήπως
είναι γέννημα της φαντασίας του Πλάτωνα;»
Ψηφοφορία

43. Επιβράβευση των μαθητών για την
προσπάθειά τους.
Τέλος

45. Η
παραπάνω
μαθησιακή
ακολουθία
υλοποιήθηκε στην τάξη.
Τα αποτελέσματά της;
 οι μαθητές συμμετείχαν ενεργά καθ’ όλη τη
διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας
 Κατενθουσιάστηκαν
 Και το πιο σημαντικό είναι ότι δεν έμειναν
αμέτοχοι και απαθείς οι μαθητές με πολύ
χαμηλή επίδοση.
ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΑΚΟΛΟΥΘΙΑΣ

46. Καθώς είναι δεδομένο ότι με το πέρασμα του
χρόνου αυξάνεται το ενδιαφέρον των μαθητών
για τη χρήση του Διαδικτύου και των
τεχνολογιών του παγκόσμιου ιστού πιστεύουμε
ότι:
πρέπει να επιλέγεται ως προτιμότερη η λύση της
μεικτής μάθησης (blended learning), δηλαδή του
συνδυασμού
ηλεκτρονικής
(online)
και
παραδοσιακής (in- class) μάθησης.
Η ΠΡΟΤΑΣΗ ΜΑΣ

47. 






Archer – Hind, R.D., The Timaeus of Plato, Arno Press,New
York, 1973
Gill,C., Plato:
he Atlantis story, Timaeus 17-27, Critias,
Bristol,1980
Κάλφας, Β., Τίμαιος/Πλάτων, Πόλις, Αθήνα,1995
Κουτάλος,Δ.Χ., Η περί κόσμου θεωρία του Πλάτωνος,
Μυτιλήνη, 1970
Kraut,R., The Cambridge Companion to Plato, Cambridge,1993
Πανέρης, Ι.Ρ., Η κοσμολογία του Πλάτωνα σε σχέση με την
ατομική θεωρία του Δημόκριτου, Ξάνθη, 1984
Σcheffel,W., Aspekte der platonische Kosmologie, Leiden,1976
Ενδεικτική Βιβλιογραφία

48. 




Σπυρόπουλος,
Η.Σ.,
Πλάτωνος
Μύθοι,
Ζήτρος,
Θεσσαλονίκη,2003
Αικατερίνη Μ. Ρεβάνογλου, Σχολικός Σύμβουλος Φιλολόγων,
Διδακτική των Αρχαίων Ελληνικών
Αρχαία
Ελληνική
Γλώσσα
Α΄
Γυμνασίου,
βιβλίο
εκπαιδευτικού,ΟΕΔΒ,2006
Παπαδάκης, Σ.Χ., Χατζηπέρης, Ν.Θ., Βασικές Δεξιότητες στις
Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας ,Γ΄ΚΠΣ,
Αθήνα 2005
Τσινάκος Αύγουστος,Αν. Καθηγητής, «Ανοιχτό Λογισμικό και
Εκπαιδευτική διαδικασία.Νέοι τρόποι Διδασκαλίας-Μάθησης,
Ημερίδα,16 Μαΐου 2010
Ενδεικτική Βιβλιογραφία

49. Σας ευχαριστώ πολύ για την προσοχή
σας!
Παρασκευή Μπάρλα, Φιλόλογος
Γυμνάσιο Ευηνοχωρίου