Yeniilkogretim programlari

1. 2015-2016 EĞİTİM2015-2016 EĞİTİM
ÖĞRETİM YILIÖĞRETİM YILI
YAHYA KEMALYAHYA KEMAL
ORTAOKULUORTAOKULU
SENE BAŞI SEMİNERSENE BAŞI SEMİNER
ÇALIŞMASIÇALIŞMASI
Hazırlayan : Ayfer KARASU

2. İlköğretim Programı

3. İLKÖĞRETİM PROGRAMLARIİLKÖĞRETİM PROGRAMLARI
 Neden değişim?
 Nasıl bir değişim?
 Yeni öğretim programlarında öğrenme
anlayışı; yapılandırmacılık (inşacılık)?
 Yeni öğretim programlarında temel
beceriler?
 Yeni öğretim programlarında disiplinler
arası yaklaşım?
 Neler yapıldı? Neredeyiz? Neleri yapmayı
hedefliyoruz?

4. Niçin yeni bir öğretim programı?Niçin yeni bir öğretim programı?
• Bilimsel ve teknolojik gelişmeler,
• Eğitim bilimlerinde öğretme/öğrenme anlayışında
gelişmeler,
• Eğitimde kaliteyi ve eşitliği artırma ihtiyacı,
• Ekonomiye ve demokrasiye duyarlı bir eğitim
ihtiyacı,
• Bireysel ve ulusal değerlerin küresel değerler içinde
geliştirilmesi ihtiyacı,
• Sekiz yıllık temel eğitim için program bütünlüğünün
sağlanması ihtiyacı,
• Yatay eksende dersler arası ve dikey eksende her
bir dersin kendi içinde kavramsal bütünlük
sağlanması zorunluluğu,

5. Program geliştirme sürecinde nasıl bir
yol izlenmişti?
Yeni öğretim programlarını hazırlamak için;
 Dersler için özel ihtisas grupları ve disiplinler
arası özel ihtisas grupları oluşturuldu.
 Taslak programlar alan uzmanı ve
uygulamacıların katıldığı çalıştaylarda
değerlendirildi,
 Dokuz ilde 120 okulda yeni programın pilot
uygulaması yapıldı,
 Yeni programlara uygun ders kitapları ve öğretim
materyalleri hazırlandı,
 Yeni programın pilot uygulamadan sağlanan
dönütler doğrultusunda gözden geçirildi ve
 2005-2006 öğretim yılında ülke genelinde tüm
ilköğretim okullarında uygulamaya geçildi.

6. Program geliştirme sürecinde
katılımcı bir yaklaşım izlenerek, ilgili
tarafların katkılarının sağlanmasına
özen gösterilmiştir
 3838 Sivil toplum kuruluşuSivil toplum kuruluşu,,
 8 üniversiteden akademisyenler,8 üniversiteden akademisyenler,
 2630426304 öğrenciöğrenci
 91929192 veliveli
 22592259 öğretmenöğretmen
 697697 müfettişmüfettiş

7. N E D E Ğ İ Ş T İ ?
 1940’lardan beri ilk kez uluslar arası karşılaştırmalı,
bütünsel bir değişim projelendirildi.
 Katı davranışçı programdan bilişsel ve yapılandırıcı
bir yaklaşıma geçildi.
 Sadece öğretim değil, eğitim de vurgulandı.
 Eğitim programları önce sekiz yıllık kesintisiz
eğitime uygun hâle getirildi. Daha sonra yapılan
düzenleme ile eğitim sistemimiz 4+4+4 olarak
düzenlendi
 AB ve uluslar arası eğitim normları dikkate alındı.
 Çocuklarımızda kazandırılması gereken ortak
beceriler saptandı.

8. Derslerin kavram analizleri yapıldı.
Spor kültürü, sağlık, çevre, rehberlik,
kariyer, girişimcilik, afet bilinci
disiplinler arası bir yaklaşımla
programın omurgasına yerleştirildi.
Yüzeysel davranış ifadesi yerine bilgi,
beceri, anlayış ve tutumlar konuldu.
Baskın doğrusal düşünce yerine,
karşılıklı nedensellik ilkesi öne çıkarıldı.

9. Programlara etkinliklerle
zenginleştirildi.
Ölçme değerlendirme anlayışında
süreci de değerlendiren bir anlayışa
geçildi.
Türkçe’ye duyarlılık tüm derslerin ana
becerisi haline getirilmiştir.
Türk Dili bilinci ve Tarih bilinci
oluşturulması programın ana hedefleri
arasında yer aldı.

10. Yeni öğretim programı nasıl
“öğretmek”ten çok “öğrenme”yi merkeze
alan bir anlayışı esas alır.
Öğrendiğimiz şeyleri düşünelim;
Örneğin;

Otomobil kullanmak,

Yeni bir bilgisayar programı kullanmak,

Sınıfımızda yeni bir yöntem kullanmak,

Bir hobi yada bir oyun,
Nasıl öğrendik?
Öğrenme süreci nasıl gerçekleşti?
Öğrenmede başka birisi bize yardımcı olduysa,
onun öğretmeye çalıştığı ile bizim
öğrendiklerimiz arasında farklılıklar var mıydı?

11. Öğretme/öğrenme için sonuçlar:
 Epistemolojik bir teori olarak,
yapılandırmacılık doğrudan öğretme ile
değil, bilgi ile ilgilidir.
 Biz bilgiye ilişkin bu teoriden öğrenmeye
ilişkin mantıki çıkarımlarda bulunuruz.
 Öğrenmeye ilişin düşüncelerimizden de
öğretmeye ilişkin çıkarımlarda bulunur ve
düşünceler üretiriz.

12. Yapılandırmacı yaklaşım “öğretme”nin nasıl
yapılacağının açıklanması yerine,
“öğrenme”nin nasıl gerçekleştiğini açıklamaya
odaklanır.
• Öğrenmede aktif rol alan-aktif olarak katılan
birey, bilgiyi fiziksel olarak yapılandırır.
• Eylemleri kendine göre yorumlayan birey,
bilgiyi sembolik olarak yapılandırır.
• Kendi oluşturduğu anlamı başkalarına aktaran
birey, bilgiyi sosyal olarak yapılandırır.
• Tam olarak anlamadığı bir bilgiyi açıklamaya
çalışan birey, bilgiyi teorik olarak yapılandırır.

13. Programların Temelleri:Programların Temelleri:
Toplumsal Temeller
Program;Program;
 Öğrencilerin kendi örf ve âdetleri içerisinde psikolojik,Öğrencilerin kendi örf ve âdetleri içerisinde psikolojik,
ahlâkî, sosyal ve kültürel konularda gelişimlerini hedeflerahlâkî, sosyal ve kültürel konularda gelişimlerini hedefler
 Öğrencilerin, sorumluluklarını ve haklarını bilen,Öğrencilerin, sorumluluklarını ve haklarını bilen,
çevresiyle uyumlu kişiler olarak yetişmeleri için çabaçevresiyle uyumlu kişiler olarak yetişmeleri için çaba
gösterir.Toplumun önemsediği sorunlara karşı duyarlıdır.gösterir.Toplumun önemsediği sorunlara karşı duyarlıdır.
 Engelli ve üstün nitelikli öğrencilerin sorunlarınaEngelli ve üstün nitelikli öğrencilerin sorunlarına
duyarlılık gösterir.duyarlılık gösterir.
 Demokrasinin bireyler arasında karşılıklı görev veDemokrasinin bireyler arasında karşılıklı görev ve
sorumluluk gerektirdiğini, bireylerin demokrasi içerisindesorumluluk gerektirdiğini, bireylerin demokrasi içerisinde
hakları olduğu kadar görevlerinin de olduğunu kabul eder.hakları olduğu kadar görevlerinin de olduğunu kabul eder.
 İnsan haklarına saygı bilincinin gelişimine önem verir.İnsan haklarına saygı bilincinin gelişimine önem verir.
 Kişilik gelişimi eğitimi konusunda çaba gösterir.Kişilik gelişimi eğitimi konusunda çaba gösterir.
 Sporu toplumsallaşmanın bir aracı olarak değerlendirirSporu toplumsallaşmanın bir aracı olarak değerlendirir

14. Programların Temelleri:Programların Temelleri:
Bireysel Temeller
Program;
• Her öğrencinin bir birey olarak kendine özgü olduğunu
kabul eder.
• Öğrencinin kişisel mutluluğunu ve başarma zevkini
sağlamak için çaba gösterir.
• Öğrencinin gelecekteki hayatı için yol göstericidir.
• Günümüzdeki bireylerden beklenen niteliklerin
geliştirilmesine duyarlıdır.
• Öğrencilerin fiziksel ve psikolojik açıdan sağlıklı bireyler
olarak yetişmesini önemser.
• Öğrenmeyi öğrenmenin gerçekleşmesini ön plânda tutar.
• Bilginin önemine, katmanlarına ve farklı bilgi edinme
yollarına duyarlıdır.
• Okullarda, öğrencilerin güvenilir bireyler olduğu
mesajının, hayat biçimine dönüşmesini sağlar.

15. Programların Odaklandığı Öğeler
• Türkçeyi doğru ve etkin kullanma
• Kültürel değerlere ve sanata önem verme
• Okumaktan ve öğrenmekten zevk alma
• Duygu ve düşüncelerini rahatlıkla ifade etme
• Ailenin eğitim-öğretime katılımını destekleme
• En az bir yabancı dili etkin bir şekilde kullanma
• Bilişim teknolojilerini amacı doğrultusunda etkin
ve verimli bir şekilde kullanma
• Birlikte çalışma ve iletişim kurma
• Çevresinde oluşan değişimlerin farkında olma ve
her türlü değişime uyum gösterme

16. Programların Odaklandığı Öğeler
• Bireyin görev ve sorumluluklarını, bireyin
kendisinin belirlemesi gerektiğinin bilincinde
olma
• Yakın çevrede ve farklı ülkelerde fırsatlar
bulmaya istekli olma ve bulunan fırsatları
değerlendirmek için bilinçli çaba gösterme
• Çevreye farklı bir gözle ve mantıkla bakılırsa
daha önce hiç fark edilmeyen fırsatlar
çıkabileceğini benimseme
• Hayattaki kurallara uymaya ve işleri
yapmaya istekli olma ve uygulama kararlılığı
gösterme
• Şartlandırmaya karşı olma
• Hoşgörünün esnek bir zihin yapısının anahtarı
olduğunu fark etme

17. Program İçeriği;
Öğrenme, hayatın parçalara bölünmesiyle
değil, bütünsel içerikle en üst düzeye çıkar.
Her alanla ilgili olgular, kavramlar, ilkeler,
yöntem ve yaklaşımlar öğrenmeyi
kolaylaştıracak biçimde düzenlenir.
İçerik düzenlenirken öğrenme ve motivasyon
ilkeleri dikkate alınır.
İçerik oluşturulurken bireyselleşme ve
toplumsallaşma dengesi gözetilir.
İçerik düzenlenirken, olgu, kavram ve
ilkelerin birden fazla biçimde gösterimine
dikkat edilir.

18. Öğrenme-Öğretme Durumları;Öğrenme-Öğretme Durumları;
 Çocuğun öğrenmeye heveslenmesi ancakÇocuğun öğrenmeye heveslenmesi ancak
araştırma arzusu ve doğal merakınınaraştırma arzusu ve doğal merakının
uyarılmasıyla mümkündüruyarılmasıyla mümkündür..
 Öğrenme, öğretmenin ya da öğrencininÖğrenme, öğretmenin ya da öğrencinin
dersi anlatması yerine, öğrenci merkezlidersi anlatması yerine, öğrenci merkezli
etkinliklerde, öğrencinin aktif rol almasıylaetkinliklerde, öğrencinin aktif rol almasıyla
oluşur.oluşur.
 Öğrenilenlerin farklı ortamlara aktarılması,Öğrenilenlerin farklı ortamlara aktarılması,
etkin ve yaratıcı bir yorumla kullanılmasıetkin ve yaratıcı bir yorumla kullanılması
asıl amaçtır.asıl amaçtır.

19. Öğrenme-Öğretme DurumlarıÖğrenme-Öğretme Durumları
 Çocuğun yakın çevresi içerisinde yaşananÇocuğun yakın çevresi içerisinde yaşanan
sorunlar, hayat biçimi, ekonomik etkinlikler,sorunlar, hayat biçimi, ekonomik etkinlikler,
coğrafi faktörler öğrenme için temel içeriktir.coğrafi faktörler öğrenme için temel içeriktir.
 Öğrencilerin işbirliği yapmaları teşvikÖğrencilerin işbirliği yapmaları teşvik
edilmelidir.edilmelidir.
 Okul sadece dört duvar değil, tüm çevredir.Okul sadece dört duvar değil, tüm çevredir.
 Eğitim, kitap dışı kaynaklara yönlendirilmelidir.Eğitim, kitap dışı kaynaklara yönlendirilmelidir.
 Öğrencilerin okullarında ve bulunduklarıÖğrencilerin okullarında ve bulundukları
yörede çeşitli toplumsal hizmetler sunmasınıyörede çeşitli toplumsal hizmetler sunmasını
destekler.destekler.

20. DeğerlendirmeDeğerlendirme
 Değerlendirmeyi, öğrenmenin ayrılmaz birDeğerlendirmeyi, öğrenmenin ayrılmaz bir
parçası olarak görür.parçası olarak görür.
 Sadece öğrenme ürününü değil, öğrenmeSadece öğrenme ürününü değil, öğrenme
sürecini de değerlendirir.sürecini de değerlendirir.
 Uygun ölçme ve değerlendirme yöntemleri ileUygun ölçme ve değerlendirme yöntemleri ile
çocuğun gelişimini de izler.çocuğun gelişimini de izler.
 Ölçme değerlendirme sistemi, okulun tümÖlçme değerlendirme sistemi, okulun tüm
fonksiyonlarını izler ve gelişimini yönlendirir.fonksiyonlarını izler ve gelişimini yönlendirir.
 Disiplin ve kurallara uymanın öğrencinin kendiDisiplin ve kurallara uymanın öğrencinin kendi
yararı için olduğunu kabul eder, ve bu nedenleyararı için olduğunu kabul eder, ve bu nedenle
bu görevi öğrencilerin üstlenmesini bekler.bu görevi öğrencilerin üstlenmesini bekler.
 Klâsik ölçme ve değerlendirmenin yanındaKlâsik ölçme ve değerlendirmenin yanında
alternatif ölçme ve değerlendirme yöntemlerinialternatif ölçme ve değerlendirme yöntemlerini
teşvik eder.teşvik eder.

21. ORTAK BECERİLER
 Türkçe’yi doğru, etkili ve güzelTürkçe’yi doğru, etkili ve güzel
kullanma,kullanma,
 Eleştirel düşünme,Eleştirel düşünme,
 Yaratıcı düşünme,Yaratıcı düşünme,
 İletişim,İletişim,
 Problem çözme,Problem çözme,
 Araştırma,Araştırma,
 Karar verme,Karar verme,
 Bilgi teknolojilerini kullanma,Bilgi teknolojilerini kullanma,
 GirişimcilikGirişimcilik

22. HazırlayanHazırlayan
Ayfer KARASUAyfer KARASU
Türkçe ÖğretmeniTürkçe Öğretmeni