Recommended
More Related Content
Similar to EĞİTİM, ÖĞRETİM, ÖĞRENME VE DEĞERLENDİRME SÜRECİNDE ETİK İLKELER.pptx
Similar to EĞİTİM, ÖĞRETİM, ÖĞRENME VE DEĞERLENDİRME SÜRECİNDE ETİK İLKELER.pptx (20)
EĞİTİM, ÖĞRETİM, ÖĞRENME VE DEĞERLENDİRME SÜRECİNDE ETİK İLKELER.pptx
- 1. EĞİTİM, ÖĞRETİM, ÖĞRENME VE DEĞERLENDİRME SÜRECİNDE ETİK İLKELER
- 2. EĞITIM VE ETIK • Eğitim bireyin davranışlarını oluşturma, yeniden düzenleme ya da değiştirme süreci olarak tanımlanır. Ve eğitimin amaçlarından biri bireye değerleri kazandırarak sosyalleştirmektir.
- 3. • Etik, eğitimin temel bileşeni olarak öğretmen etiği ve mesleğin ahlaksal sorunlarıyla da ilgilenmektedir. Öğretmenlik mesleği, doğası gereği insan ilişkilerinin yoğun olduğu ve ahlaki sorumluluklarıyla etik bir meslektir. • Eğitim sisteminin stratejik ögesi olan öğretmenin topluma karşı sorumlulukları fazladır. Öğretmenin toplumsal rol model ve diğer tüm mesleklerin öğretici konumunda olmasından dolayı, etik davranışlarını görünür kılması zorunludur.
- 4. EĞITIM VE ETIK İLIŞKISI • Eğitim sistemleri, okullar ve öğretmenler öğretim etkinliklerinin tüm süreçlerinde etik kurallara göre düzenlemek zorundadır. • Eğitim programları hazırlanırken amaç, içerik, öğrenme öğretme süreci ve değerlendirme süreçlerinin planlanması ve işe koşulmasında bireylerin gelişim özelliklerini bütünsel olarak, etik kurallara göre kişisel hak ve sorumluluklar çerçevesinde gerçekleştirilmesi gerekir.
- 5. • Eğitim içinde yer aldığı toplumun değerleri ile paralel olan normların hayata geçirilmesini, bu değerlerle öğrencileri toplumsallaştırmayı hedefleyen bir kurumdur. Toplumsal neslin devamını sağlayan toplumun nesiller boyunca bireye kazandırdığı değerlerdir. Toplumsal değerler etiğin temellerini oluşturur. Devleti, milleti ve etik kuralları toplumsal değerler ayakta tutar. Bunun için de etik eğitime sıkı sıkıya sarılır ve eğitimle bağını hiç kesmez.
- 6. • Eğitim sisteminin uygulama kurumları olan okullar belirlenen istendik değerler ile aynı zamanda çocuklarda etik davranışları oluştururlar. Bu değerlerin sürekli aktarılması toplumun, devletin ve değerlerin devamını sağlar. Bu yönüyle eğitim etik değerleri aktaran ve yaşatan en önemli kurum olarak karşımıza çıkar.
- 7. • Etiğin eğitimde önemli bir yeri vardır. Öğretim etkinliklerinin planlanması ve gerçekleştirilmesinde etik kuralların yönlendirici etkisi vardır. Bu çerçevede öğretim görevlileri, öğretmenler sınıfta etik bir ortam sağlamak istemektedirler. Bu aynı zamanda eğitim sektörünün karar alıcıları, öğrenci velileri ve öğrencilerin de isteğidir. Etik sınıflarda, günlük ilişkiler ve uygulamalar etik standartlara dayalıdır ve öğrenciler etik kurallarla etkileşim içinde yaşama hazırlanır, yönlendirilir ve desteklenir.
- 8. E T I K D A V R A N I Ş I Ç I N T E M E L E T I K K U R A L L A R I N B E L I R L E N M E S I
- 9. • Eğitimde etik kurallar ve çocukların eğitimden yararlanma hakları uluslar arası kararlarla teminat altına alınmakta ve uygulanmaktadır. 3-5 Aralık 2004’te Brüksel’de düzenlenen UNESCO Küresel Eğitim Toplantısı’nın sonuç bildirgesinde öğretmenlik mesleği ve etik kurallarla ilgili kararlar ilan edilmiştir. Bu bildirgenin ikinci maddesi öğretim sürecinde öğretmen etiği ve öğretmenlerin çocuğun hak ve sorumluluklarına uymalarını sağlamaya yönelik kuralları teminat altına almaya yönelik kurallar almıştır. Sonuç bildirgesinde yer alan madde 2’de öğrencilerin kişisel hakları vurgulanmıştır. Bu maddede öğrencilere bağlılık öne çıkmakta, eğitim personelinin uyması ve tanıması gereken kurallar vurgulanmaktadır.
- 10. • Eğitim öğretmen ve öğrencilerin davranışları için etik sorgulama yapar. • Öğrenciler sınıfta nasıl davranmalıdır? Yemek yemeye, elektronik cihaz kullanmaya, öğrenme sürecinde hangi dilin kullanılmasına izin verilmelidir? Derslerde sorulara cevap verirken öğrencilerle iletişim kurarken, öğretmenler öğrencilerden gelen postalara cevap verirken, derslerde istenmeyen davranışlar gösteren öğrencilere karşı bir öğretim görevlisi nasıl davranmalıdır? Bunlar, hemen hemen her ülkede ya da eğitim alanında, her derste ortaya çıkan rutin sorunlardır ve hepsinde etik konular vardır.
- 11. • Etik olmayan öğrenci davranışları iyi bilinir. Bunlara sınıfa geç girmek, sınıfta eğitsel amaçlar dışında cep telefonlarını veya bilgisayarları kullanmak, sınavlarda hile yapmak ve başkalarının çalışmalarını intihal etmek gibi davranışlar örnek gösterilebilir. • Bu sorunların üstesinden gelmenin bir yolu, sınıftaki davranışlar için temel kurallar koymaktır. Ancak bu kuralların içeriği ne olacaktır? Nasıl bir uygulama ile öğretmenler bu sorunların üstesinden gelecektir? • Bu sorunların üstesinden gelmenin bir yolu, sınıftaki davranışlar için öğrencilerle birlikte etik temel kurallar koymaktır.
- 12. • Örneğin; eğer sınıfta yapılan alıştırmalar kişisel hikaye anlatmayı içeriyorsa her öğrencinin kendini ifade etme özgürlüğünün olması temel etik kural olarak koyulmalıdır. Temel etik kural her öğrencinin kendini ifade etme hakkına sahip olabileceği, her öğrencinin farklı fikirlere açık ve hoşgörülü olacağı ve öğrencilerin katılmadıkları konularda bile karşı görüşlere saygı göstermeleri gerektiği şeklinde olabilir.
- 13. • Eğitimcilerin temel etik kurallara her zaman uyulmasını sağlama sorumluluğu vardır. Temel etik kurallar disiplin konularıyla ilgilenmemeli veya yaptırımlar oluşturmamalıdır. Temel etik kuralların tek amacı, öğrencileri doğru davranışa yönlendirmektir. • Temel etik kurallar sınıf içi istenmeyen davranışlar gibi değerlendirilmemelidir. Sınıf içi ve dışı istenmeyen davranışlar için eğitim kurumlarının disiplin sistemi vardır. Bu sistem öğrencilerin uyması gereken kuralları içermektedir. Temel etik kuralların amacı öğrencilere etik davranışları kazandırmaktır.
- 14. • Eğitimcilerin temel etik kuralları oluşturma sürecine öğrencileri dahil etmek için kullanabileceği birçok farklı basit yöntem vardır • Örneğin; 1.Öğretmenler, öğrencilerinden sınıftaki bir etik sorunu veya problemi tanımlamak için küçük gruplarla çalışmasını isteyebilir ve etik bir kural veya kılavuz taslağı hazırlayabilir. Öğretmenler öğrencileri, ortak etik problemleri çözmeyi amaçlayan kurallarla ilgili olarak mobil cihazlarında kısa video klipler üretmeye teşvik edebilir. Bunlar sosyal medya platformlarında yayınlanarak öğrenciler arasında yaygınlaştırılabilir.
- 15. • Öğrencilerle çalışılacak temel etik kuralları belirleme sürecinde, ulusal ve uluslar arası temel hak ve sorumluluklar çerçevesinde sınıf içi temel etik kurallar belirlenebilir. • Öğrencilerle yapılacak olan bu çalışmalar, Çocuk Hakları Sözleşmesi ve çocukların hakları göz önünde bulundurularak güvenli bir sınıfa, okula ve öğrenim ortamına sahip olmak için gerekli haklar ve kurallar birlikte yapılacak etkinliklerle oluşturulabilir.
- 16. • Örneğin, öğrencilerle yapılacak grup çalışmalarında öğrencilere: “İyi bir öğrenme ortamı nasıl oluşturulur? Öğrencileri hangi etik kurallar başarılı yapar?” gibi soruları içeren çalışma yaprakları dağıtılır, her bir öğrenci ve öğrenci grubunun bu çalışmalara katkısı sağlanabilir.
- 17. • Bu süreçte öğrencilere ;temiz bir sınıf hakkı, öğretim materyallerini kullanma hakkı, öğrenciler arasında eşit muamele hakkı, gibi başlıklar örnek olarak sunulabilir. • Daha sonra gelen cevaplar doğrultusunda tahtaya cevapları yazıp büyük grupta beyin fırtınası tekniği kullanılarak birlikte kurallar belirlenebilir.
- 18. • Etik kararları oluşturmak ve uygulamak için farklı etkinlikler yapılabilir. Bu faaliyetler sınıf içinde oluşturulan etik kural oluşturma ve karar alma süreçlerinden daha etkili olabilir. • Bu etkinlikler; 1. Etik duyarlılık oluşturma Etik sorunlar hakkında farkındalık oluşturmak amacıyla medya analizleri yaparak etik kuralların olumlu uygulamaları ve etik kurallara aykırı davranışların incelenmesi öğrencilerde olumlu tutumlar oluşturulabilir. 2. Etik görüş geliştirme Etik sorunlarla ilgili öğrencilerin olası cevapları tanımlamak ve bunları değerlendirmek için öğrencilerle sınıf içi etkinlikler düzenlenebilir.
- 19. 3. Etik gerekçelendirme Öğrencilerin sınıf içi etkinliklerde sunduğu çalışma ve ödevlerin değerlendirilmesinde ortaya çıkan sonuçların, öğrenci görüşleriyle değerlendirilmesi öğrencilerin sınıf içi değerlendirilmelerde nesnel görüş geliştirmelerine katkı sağlar. Bu amaçla öğrenciler sınıf içi değerlendirme süreçlerine etkin olarak katılmalıdırlar.
- 21. •Okullarda oluşturulan destekleyici etik öğrenme ortamı öğrencilere kural öğretmenin ötesinde yaşamlarına katkı sunmaktadır. •Okulda yaşanan bu etik ortam öğrencilerin ahlaki davranış ve değerlerine, kişisel ve mesleki yaşamlarına destek sunarak toplumla ilişkilendirmelerine yardımcı olur. •Sınıf içinde vurgulana etik kurallar, sınıf dışında da tutarlı olduğunda öğrenciler tarafından daha fazla benimsenmektedir.
- 22. BIR OKULUN ÖĞRENCILERE KARŞI ETIKLE ILGILI SORUMLULUKLARI NELERDIR? • Öğrenme hak ve sorumluluğu • Her türlü ayrımcılık ve tacizden korunma hakkı • Uygun biçimde ve adil olarak değerlendirme hakkı • Yasal sınırlar içinde düşüncelerini açıklama özgürlüğü • Kendisine ait bilgilerin açıklanmasından korunma hakkı • Topluma hizmet etmek • Kendisine ve başkalarına saygı göstermek • Başkalarının iyiliği için kendini sorumlu hissetmek
- 23. OKULDA VEYA SINIFTA OLUŞTURULAN TEMEL KURALLARINIZ NELERDI? •İtme yok •Koşmak yok •Yerlere çöp atmak yok •Sakız çiğnemek yok •Konuşmak yok
- 24. • Etik sınıflarda davranış düzenleyen bu kurallar yerine altında yatan nedenlerin açıklanması gerekir. • Etik davranış kurallarına yaklaşmanın bir başka yolu da öğrenciler ve toplumun diğer üyeleri tarafından beklenen belirli davranış standardını tanımlayan bir anlaşma oluşturmaktır.
- 25. • Öğretim sürecinin yürütücüsü öğretmenler, özel bir uzmanlık gerektiren mesleğin uzmanlarıdır. Günümüzde öğretmen olmak öğreten olmak değil, bir program çerçevesinde öğrencilerde istenilen davranış değişikliğini meydana getiren rehberdir. • Etik konular değer, inanç ve tutumları kapsayan karmaşık ve çok katmanlıdır. Sınıf ortamı, öğrencilerin görüşlerini paylaşabilecekleri ve birbirine saygı duyacakları ortam olması açısından önemlidir.
- 26. • Eğitim ve öğretim sürecinde birçok yöntem ve teknik kullanılır. Bu teknik ve yöntemler öğrencide bilgi, beceri ve alışkanlıklar kazandırır. Ayrıca bu teknik ve yöntemler niteliklerine göre öğrencinin toplumsallaşmasına katkı sağlarken bazı öğretim yöntemleri ise öğrenciyi bireyselleştirebilir. • Etik bir sınıf, güven sağlayıcı, kişisel, ruhsal gelişim ve barış yeridir. Fayda, dürüstlük, benlik duygusu, adalet, zararsızlık etik bir sınıfın destekleyicisidir.
- 27. • Öğretmenler için etik bir sınıf; öğrencileri tarafından öğrenmenin en üst düzeye çıktığı ve deneyimlerinin geliştiği yerdir. Bu nedenle bir öğrenme ortamındaki etik, çok kültürlü anlayışa, adalete, hoşgörüye ve medeniyete olan duyarlılığı ifade eder.
- 28. ÖĞRETMEN- ÖĞRENCI İLIŞKISI • Hayatınız boyunca unutamam dediğiniz bir öğretmeninizle ilgili ufak bir anınızı paylaşır mısınız?
- 29. • Öğretmenin sınıf içinde kullandığı dil, öğrencileriyle olan sınıf içindeki ilişki düzeyleri öğrencilerde olumlu – olumsuz etkiler bırakmaktadır. Bu durumun öğrenme – öğretme sürecinde çok önemli bir yeri vardır. • Öğrenme – öğretme sürecinin başarılı bir şekilde sürdürülebilmesinde karşılıklı saygıya dayanan olumlu iletişimin önemi vardır. Bu nedenle dikkat etmemiz gereken bazı ilkeler vardır.
- 30. Bunlar; • Her bireyin kendine özgü özellikleri ile değerli olduğuna inanması • Karşısındaki bireyi koşulsuz kabul etmesi • Her bireyin kendi problemini kendisinin çözebileceğine inanması • Kendisini olduğu gibi göstermesi • Duygu, düşünce ve davranışlarının tutarlı olması • Kendisini karşısındakinin yerine koyup onun sorunlarına onun gibi bakabilmesi ve onun hissettiklerini yaşayabilmesidir.
- 31. Literatürde öğretmen- öğrenci ilişki boyutları 3 başlıkla sınıflandırılmıştır. • Sınıf İçi İlişki Boyutu: Öğretmenlerin öğrencilerle sadece okul ve çevresiyle ilgili hususları paylaşmasıdır. • Okul İçi İlişki Boyutu: Öğretmenlerin öğrencilerle sadece okul ve çevresiyle ilgili hususları paylaşmasıdır. • Okul Dışı İlişki Boyutu: Öğretmenlerin öğrencilerle okul içi ve okul dışı tüm kişisel ilgi ve değerleri paylaşmasıdır.
- 32. Gordon(2003:45)’a göre çoğu öğretmen öğrenci sorunlarıyla ilgilenmekte isteksizdir, öğrenci sorunlarıyla ilgilenmenin görevi olup olmadığı konusunda şüpheleri vardır. Bazı öğretmenler ise sorunun rehber öğretmenler tarafından çözülmesi gerektiğini düşünür. Ancak öğrenciler hangi sebepten olursa olsun güvensizlik duyduklarında psikolojik gereksinimleri karşılayamadığında çalışma istekleri kalmaz. Öğretmenler böyle durumlarda çabalarının boşa gitmeyeceğini unutmamalıdırlar.
- 33. Olumlu iletişim için öğretmenin hoşgörülü, sabırlı, sevecen, kendini geliştirmeye eğilimli, planlı, sistemli, değişiklikleri algılayabilen, destekleyici, samimi, etkin etkileşim ve iletişim becerilerine sahip olması arzu edilir. Öğretmenlerin etkin öğrenme için öğrencileriyle olumlu ilişkiler kurmalıdır. Celep(2002)’e göre öğretmenlerin öğrencilerle olumlu ilişkiler geliştirmesinde şunlar önemlidir;
- 34. • Öğrenciler hakkında başkalarıyla konuşmak yerine kendileriyle doğrudan konuşmak. • Nazik olarak konuşmak. • Gözde iletişim kurma ve sözlü olmayan ilişkileri benimsemek. • Şahıs zamiri kullanarak durum için sorumluluk almak. • Soru sormaktan çok öğrencinin yaptığı davranışı tanımak.
- 35. Ayrıca öğretmenlerin, öğrencilerle olan iletişim sürecinde sınırlarını etik davranışlar çerçevesinde şekillendirmeleri gerekmektedir. Nitekim etik ilkeler yapılması ve yapılmaması gereken davranışların sınırlarını çizmektedir. Öğretmenler öğrencileriyle olan ilişkilerinde yasalar, toplumsal değerler ve etik kurallar çerçevesinde mesleklerini sürdürmelidirler. Bu süreçte öğrencilerin kişilik haklarına, inançlarına, sosyo ekonomik özelliklerine, sahip oldukları kültürel özelliklere saygı duymalıdır.
- 36. • Etik ilkeler, yapılması ve yapılmaması gereken davranışların sınırlarını çizmektedir. Örneğin başarı düzeyi düşük öğrencilerle yeterince ilgilenmek, öğrencileri kendi siyasi görüşüne göre yönlendirmemek, derse yeterince hazırlıklı gelmek vb. davranışlar etik davranışlardır. • Etik dışı davranışlar ise kendi içinde yapılması sonucunda cezası olan ve olmayan diye ikiye ayrılmaktadır. Örneğin öğretmenin öğrenciyi notla tehdit etmesi etik dışıdır. Fakat parayla sınıf değiştirmek ise suçtur ve cezalandırılması gerekilen bir davranıştır.
- 37. Öğretmenlerin öğrenciye bağlılık bağlamında etik değerleri şöyle sıralanabilir; • Öğrenme sürecinde, öğrencinin bağımsız hareket etmesini engellememek, • Özel çıkarları için öğrencilerinden yararlanmamak, • Öğrenciyi ırk, cinsiyet, ulus, renk, politik ve dinsel inanç, sosyal ve kültürel düzeyinden dolayı yargılayıp taraflı davranmamak .
- 38. • Öğretimin amaçlarına ulaşması, öğretmenin başarılı bir iletişim sergilemesiyle mümkündür. Sınıfta ne öğretildiği kadar nasıl öğretildiği de önemlidir. • Örneğin öğretmen, etkili ve akıcı bir konuşma gerçekleştirmeli, birden fazla duyuya hitap edebilmelidir. İletileri oluştururken de mümkün olduğunca öğrencilerin aktif katılımını sağlayabilmelidir.
- 39. • Öğrenciler genellikle sıcak ve samimi öğretmenleri tercih etmektedirler. Daha da önemlisi, olumlu öğretmen-öğrenci iletişimi akademik başarıyı arttıran öğrencinin okula karşı olumlu tepkileriyle çok yakından ilişkilidir. • Sınıf ortamında etkili bir iletişimin gerçekleşebilmesi öncelikle kaynak konumunda olan öğretmenin bir konuyu etkili bir biçimde öğretebilmesine ve öğrencileri ile sağlıklı bir iletişim kurmasına bağlıdır.
- 40. • Öğretmen - Öğrenci iletişimde bir diğer unsur öğrencinin öğretmene güvenmesidir. Bu güvenin verilmesinde bazı davranışlar önem kazanmaktadır. Örneğin öğretmen , öğrencilerle ilişkilerinde açık davranmalı, iletileri öğrenci algı düzeyine göre kodlamalıdır. • Öğrenci, öğretmenine güvendiği zaman öğrenmeye açık hale gelmiş olur ve başarılı olmak için daha çok çalışır.
- 41. • Öğretmenin etik davranışlar konusunda öğrenciye model olması gerekir. Örneğin öğrenci, saygı gösterilerek saygı duymayı öğrenecektir ve bunu yapacak olan kişi ise öğretmendir. • Öğretmenin adaletli davranışından söz ettiğimizde, hakların ve ödevlerin öğrenciler arasında eşit paylaştırılması, öğrencilerin hak etme düzeylerine göre paylaşım ve öğrencilerin bireysel koşullarını dikkate alarak bir paylaşıma gitmesi söz konusu olmalıdır.
- 43. • Öğrenciler arasında sürekli bir iletişim vardır. Ders içinde, teneffüslerde, okul bahçesinde, mahallede gün boyu çeşitli iletişimler oluşmaktadır. Bu iletişimler öğrencinin davranışlarını birebir etkilemektedir. Bu iletişimin sınıf içi iletişimlerle yönlendirilmesi gereklidir. Öğrenciler arasındaki iletişimin de sevgi saygı ve olumlu düşüncele üzerine kurulması gerekir. Öğrenciler arasında kaba kuvvet, çeteleşme ve zorbalığa dayalı davranışlar öğrencilerin okul ve sınıfta güvensiz ortamlarda olumsuz ilişkiler kurmalarına neden olur.
- 44. • Öğrenci- öğrenci iletişimi sağlıklı kurulduğunda sınıfta bir aile havası oluşur. • Olumlu ilişkilerin oluştuğu sınıf ortamında öğrenciler arasında yanlış davranışları olmadan engelleme, birbirlerini koruma ve anlama, yardımseverlik davranışların arttığı görülür.
- 45. ÖĞRENCİ DEĞERLENDİRMESİ VE ETİK • Öğrenme- öğretme sürecinin en önemli aşamalarından biri de verilen eğitimin niteliğinin, verimliliğinin ve etkililiğinin ölçülmesi ve değerlendirilmesidir. • Öğrencinin gelişim süreçleri gelişim dosyalarına kaydedilerek izlenebilir. Bu süreçte öğrencilerin bilişsel, duyuşsal, fiziksel, sosyal, psiko-motor gelişimleri tüm özellikleri ile değerlendirilebilir.
- 46. • Bu veriler, öğrenci için hazırlanacak eğitim ve izlenim süreçleri için kullanılırsa öğrencinin eğitim başarısı, okul seçimi ve kariyer planlaması gibi konular rahatlıkla çözülebilir. • Sınavlar, ölçme ve değerlendirme uygulamalarıdır. Yapılan yazılılar, testler, sıralama sınavları öğrencilerin önemli sorunlarındandır.
- 47. • Öğretmenler ölçme-değerlendirme sürecinde adil ve nesnel olmalıdır. • Ölçme-değerlendirme işlemlerinin etik ilkelere göre planlanması ve uygulanması öğretmenlerin en önemli görevlerindendir. Alkharusi’ye göre eğitsel değerlendirmeler ile ilgili tüm işlemlerde karşılaşılabilecek etik çatışmalar öğretmenin nasıl bir davranış sergileyeceğine dair ikilemler yaşamasına sebep olabilir.
- 48. • Örneğin, bir öğrencinin sınav puanının yükseltilmesi konusunda okul yönetimince yapılan baskı, öğretmen için okul yönetimiyle karşı karşıya kalma ya da değerlendirmede adil davranma gibi bir ikileme sebep olabilmektedir. • Etik ilkeler böyle ikilemler yaşayan öğretmenlerin tercih etmeleri gereken davranışların neler olduğu konusunda öğretmenlere kılavuzluk etmektedir.
- 49. • Sınıf ortamlarının özellikleri öğrenci değerlendirmesinde oldukça önemlidir. Öğrencilerin fikirlerini açıkça söyleyemedikleri, güncel bir öğretim ortamının olmadığı, öğrenci çalışmalarının geçerli, güvenilir ölçme yöntem ve teknikleriyle değerlendirilmediği öğretim ortamları öğrenciler için nesnel ve etik değerlendirme ortamları sunmaz. • Öğretmenler öğrencileri değerlendirirken objektif olmalı, ön yargılardan uzak ölçme-değerlendirme teknikleri kullanmalıdır.
- 50. • Etik bir ölçme ve değerlendirme sürecinde, öğrenciler hakkında karara varmadan önce dikkat edilmesi gereken bazı ilkeler vardır: elde edilen ölçümlerin geçerlilik ve güvenilirliğinin sağlamlığından emin olmak, sınavlarda sınıfta işlenmeyen konularla ilgili sorular sormamak, notu sınıfta disiplini sağlamaya yönelik bir araç haline getirmemek, sınavların puanlamasında adil davranmak, değerlendirme sürecinde ayrımcılık ve ön yargıdan uzak durmak, sınav sonucunu öğrenci ve velisi dışında kişilerle paylaşmaktan kaçınmak.
- 51. • Öğretmenlerin karşılaştıkları etik sorunlarda bu ilkeleri dikkate alarak değerlendirme yapmaları ise ‘etik ilkelere bağlılık’ kavramı ile açıklanmaktadır. • Eğitim sistemimizdeki genel değerlendirme anlayışı; öğretmen puan vermek için sınav yaparken, öğrenci ise puan almak için ezbere dayalı bir yöntem kullanmaktadır. Bu değerlendirme sonucunda ise iyi ezberleyen daha nitelikli sayılmaktadır.
- 52. • Sınıf içi proje ve performanslarda öğrencilerin ödevi veliye yaptırması etik dışı bir davranıştır. Öğretmen, öğrenciyi yeterince tanımalı ve endişelerini bilerek öğrenci seviyesine uygun ödev vermelidir. • Öğretmen, başka öğrencilerden alınan eski ödevleri tespit edebilmek için ise öğrencilerin ödevlerinin kopyasını tutmalı ve öğrencilerin bunu bilmesini sağlamalıdır.
- 53. • Öğretmenliği kişisel çıkar sağlamaya yönelik bir araç olarak kullanmak, belki de en temel etik ilke ihlallerinden biri olarak görülmelidir. • Öğretmenlerin ekonomik sorunlar yaşadığı bir gerçektir. Ancak bu durum öğrencilerin sömürülmesinin bir gerekçesi olarak görülemez. (örn: kendi öğrencilerine özel ders veren öğretmenler.) • Öğretmenler, öğrencilerine karşı tamamen tarafsız olmalı, eşit ilgi göstermelidir. • Kendi kişisel görüşlerini öğrencilerine yansıtmamalı, empoze etmemelidir.
- 55. THE RON CLARK STORY: ZAFER BENIM • Gerçek bir hikayeden esinlenilen 2006 yapımı The Ron Clark Story (Zafer Benim), kendi hayallerini gerçekleştirmek için çıktığı yolda birçok hayata dokunmuş bir öğretmenin hikayesini anlatıyor. • Çoğunlukla ana karakterin gözünden izlediğimiz film, Kuzey Carolina’da geçici öğretmenlik yaparken, sevilen ve başarılı öğretmen Ron Clark’ın öğrencilerine söylediği gibi hayallerini gerçekleştirmek için New York’a yola çıkmasıyla başlıyor. Ron Clark’ın hayalleri ise alışık olduğumuz hayallerden biraz farklı. O her öğrencinin başarılı olabileceğine inanıyor ve herkesin umudunu kesmiş olduğu öğrencilere yardım etmek istiyor. • Harlem’de bir iş bulduğu devlet okulunda, her öğretmenin onları terk ettiği, kimsenin istemediği sınıfta öğretmenlik yapmak istiyor ve yıl sonunda yapılacak eyalet sınavlarında tüm öğrencilerinin sınavı geçeceğine söz veriyor. Daha ilk dersine girmeden veliler ile iş birliğinde olmak için görüşme yapan Ron Clark, öğrencilerinin hayatlarının ne kadar zor olduğunu görüyor. Daha filmin ilk dakikalarında, başarısızlığın bir durum değil, bazı sorunların sonucu olduğunu görüyoruz. Veli ziyaretlerinden umduğunu bulamayan Bay Clark’ın ilk günü de bundan farklı geçmiyor. Sınıf onu dinlemiyor ve kurallarına uymayı reddediyor. Ron Clark onları kazanmak için her yolu denerken, daha önce hiç onlara inanan bir öğretmene sahip olmayan öğrencileri yeni öğretmenlerinin onlara ne kadar süre dayanacağı üzerine iddia girerken, onlar için bir dönüm noktası başlıyor. • Öğrencilerin başarılı olabileceklerine inanmanın bir özveri değil, bir gereklilik olduğunun altını çizen film, iyi bir öğretmene sahip olmanın ne kadar büyük bir şans olduğunu ve her çocuğun kurtarılmaya değer birer cevher olduğunu gösteriyor.
- 56. DETACHMENT: KOPMA • Henry Barthes, öğrencileriyle birebir ilişkiler kurabilen, oldukça yetenekli bir eğitimcidir; fakat bu yeteneğini arka plana atarak, geçici öğretmenlik yapmaktadır. Okula kadrolu öğretmen gelinceye kadar yedek öğretmenlik yapan Henry, hiçbir okulda öğrencilerle ya da iş arkadaşlarıyla duygusal bağ kuracak kadar uzun süreli kalamaz. Görevlendirildiği son devlet okulunda ise öğrencilerin ve hatta öğretmenlerin de bir şekilde içlerine kapanık olduğunu, karamsar tavırlar sergilediğini fark eder. Öğrencilerle ummadığı bir bağ yakalayan Henry, okuldan kaçan bir öğrenciyi de sokaklardan ailesine geri dönmesini sağlar. Umutsuzluk açısından hayatta yalnız değildir ama bu karamsar dünyada hala sevilebilecek şeyler de vardır. • ''Vaktimin çoğunu beladan uzak durup sorumluluk almamak için harcıyorum. Ben sadece yedek öğretmenim. Bir şeyler öğretme sorumluluğum yok. Tek yapmam gereken düzeni korumak. Sınıfta kimsenin birbirini öldürmeden gelecek döneme geçmesini sağlamak.''
- 58. 3 IDIOTS: 3APTAL • 3 Aptal'da Rancho Chhanched, Farhan Qureshi ve Raju Rastogi Hindistan'ın en önemli bir okulunda mühendislik okuyan ve okulun yurdunda aynı odada kalan üç öğrencidir. Raju ailesini fakirlikten kurtarma gibi bir ideale sahipken Farhan ailesinin isteği doğrultunda bu bölümü seçmiştir. Rancho ise makinelere duyduğu tutku nedeniyle mühendis olmayı istemektedir. Bu üçlü ve profesörleri Viru arasında yaşananlar, dostluk kavramını beyaz perdeye yansıtırken eğitim sistemini de sert ve eğlenceli bir şekilde eleştirir niteliktedir. Son dönemin fazlasıyla dikkat çeken yapıtlarında biri olan film Hindistan'ın en çok izlenen filmlerden biri olurken özellikle Amerika'da da bir hayli dikkat çekmişti.