METIS D3.4: Τελικά πακέτα εργαστηρίων: εργαστήρια για διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης και εκπαιδευτικά συγκείμενα

ProjectNumber:531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP
METIS - Meeting teachers co-design needs by means of
Integrated Learning Environments
D3.4:Τελικάπακέταεργαστηρίων:εργαστήριαγια
διαφορετικάεπίπεδαεκπαίδευσηςκαιεκπαιδευτικά
συγκείμενα
WP3:Σχεδιασμόςκαιανάπτυξηεργαστηρίωνκατάρτισης
εκπαιδευτικώνγιαμαθησιακόσχεδιασμό
ΥπεύθυνοςΔέσμηςΕργασίας: OU
Συγγραφέας(είς)/Επιμελητής(ές): AndrewBrasher(OU),PatrickMcAndrew(OU)
Contributors: Chacón J. (UPF), Christodoulaki, K. (KEK), Serrano M. A.
(Ágora), Asensio, J.l. (UVa), Dimitriadis Y. (UVA), Pozzi F. (ITD-CNR), Derntl,
M. (RWTH),PersicoD. (ITD-CNR), Frangou, Y. (Cardet)

Project information
Project acronym: METIS
Project title: Meeting teachers' co-design needs by means of
Integrated Learning Environments
Project number: 531262-LLP-1-2012-1-ES-KA3-KA3MP
Sub-programme or KA: KA3 Multilateral projects
Project website: http://www.metis-project.org
Reporting period: From 1/6/2013
To 30/9/2013
Report version: 0.2
Date of preparation: 14/2/2015
Beneficiary organisation: University of Valladolid (UVa), Spain
Project coordinator: Prof. Yannis Dimitriadis
Project coordinator organisation: University of Valladolid (UVa), Spain
Project coordinator telephone number: +34 983 423696
Project coordinator email address: info@metis-project.org
WP Leader: Patrick McAndrew (OU)
WP Leader email address: patrick.mcandrew@open.ac.uk
Document history
Date Version Author(s) Description
17/12/2014 0.1 Andrew Brasher Initial draft.
14/2/2014 0.2 Andrew Brasher Second draft
24/2/2015 0.3 Patrick
McAndrew
Revisions
28/2/2015 0.4 Andrew Brasher Submitted to Steering
committee

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0
Unported License.
This project has been funded with support from the European Commission. This
publication reflects the views only of the author(s), and the Commission cannot be held
responsible foranyuse whichmaybe made of the informationcontainedtherein.

Executive Summary
Αρκετές δεκαετίες έρευνας στην τεχνολογία-ενισχυμένη εκμάθηση (TEL) απέδειξαν
σαφώς τις δυνατότητες της ψηφιακής τεχνολογίας να μετασχηματίσουν την
εκπαίδευση. Ωστόσο, ο αντίκτυπος της έρευνας TEL στις καθημερινές πρακτικές
διδασκαλίας-μάθησης είναι ακόμα μακριά από την εκπλήρωση αυτής της
δυνατότητας. Αναμφίβολα, αυτό είναι ένα κενό στην ικανότητα μαθησιακού
σχεδιασμού: οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται τα εργαλεία και τις ικανότητες που θα
τους επιτρέψουν να προσδιορίσουν εκπαιδευτικές προκλήσεις, να περιγράφουν το
συγκείμενο στο οποίο προκύπτουν, να προσδιορίσουν τις ευκαιρίες που προσφέρει
η τεχνολογία, να προβάλλουν τις ιδέες που προέρχονται από την έρευνα, και να
επινοήσουν νέες εμπειρίες μάθησης. Για την αντιμετώπιση αυτού του κενού, οι
εκπαιδευτικοί χρειάζονται εργαλεία και πρακτικές. Εργαλεία που θα τους
υποστηρίξουν μέσω του κύκλου του μαθησιακού σχεδιασμού - από τη σύλληψη έως
την υλοποίηση και την αξιολόγηση των τεχνο-εκπαιδευτικών καινοτομιών. Οι
επαγγελματικές πρακτικές χρησιμοποιούν αυτά τα εργαλεία για να διασφαλίσουν
την ανθεκτικότητα και την αποτελεσματικότητα των καινοτομιών τους και να
κάνουν τον μαθησιακό σχεδιασμό μια καθημερινή συνήθεια και μέρος της
επαγγελματικής τους ταυτότητας. Το έργο METIS (http://metis-project.org/) έχει ως
στόχο να συμβάλει στο σκοπό αυτό, προμηθεύοντας τους εκπαιδευτικούς με έναν
Σχεδιασμό Ολοκληρωμένων Μαθησιακών Περιβαλλόντων (ILDE) (Hernández-Leo,
Asensio-Pérez, Derntl, Prieto, & Chacón, 2014; Hernández-Leo et al., 2015) και με ένα
πακέτο εργαστηρίου για την κατάρτιση των εκπαιδευτικών στη χρήση του ILDE για
να υποστηρίξουν τον αποτελεσματικό μαθησιακό σχεδιασμό.
To Πακέτο Εργασίας 3, με επικεφαλής το OU (UK), ασχολείται με το σχεδιασμό και
την ανάπτυξη του πακέτου εργαστηρίου.
Το παραδοτέο αυτό είναι η τελική έκδοση του εργαστηριακού πακέτου του έργου
Metis. Περιλαμβάνει:
 ένα μετα-σχεδιασμό για τα εργαστήρια του Metis που παρέχει μια ευέλικτη
και εύκολη στην επαναχρησιμοποίηση δομή, έτσι ώστε τα εργαστήρια να
μπορούν να προσαρμοστούν στις διάφορες ανάγκες,
 μια περιγραφή της φιλοσοφίας και της παιδαγωγικής μεθοδολογίας στην
οποία βασίζεται ο μετα-σχεδιασμός,
 καθοδήγηση για την εφαρμογή του μετα-σχεδιασμού σε διαφορετικά
περιβάλλοντα,
 παράδειγμα εργαστηριακών πακέτων βασισμένων στον μετα-σχεδιασμό για
τρεις διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς.

Αυτό το έγγραφο παρέχει στους εκπαιδευτικούς τη βάση για την παράδοση εργαστηρίων,
σχετικά με τη χρήση του ILDE, όσον αφορά την υποστήριξη αποτελεσματικού μαθησιακού
σχεδιασμού. Για να δημιουργήσετε και να εφαρμόσετε ένα εργαστήριο κατάλληλο για το
δικό σας πλαίσιο, προχωρήστε με τον ακόλουθο τρόπο. Πρώτον, εξετάστε τον μετα-
σχεδιασμό, στη συνέχεια, επιλέξτε ένα από τα παραδείγματα εργαστηριακών πακέτων που
είναι πιο κοντά στο δικά σας συμφραζόμενα, και τέλος, χρησιμοποιήστε τις κατευθυντήριες
γραμμέςγια τηνπροσαρμογήτουςστιςδικές σαςανάγκες.

METIS PROJECT
D3.4 Final workshops packages Page 6 of 21
Contents
1 Εισαγωγή.................................................................................................................. 7
2 Ο μετα-σχεδιασμός του εργαστηρίου του METIS ........................................................ 9
2.1 Εισαγωγή.......................................................................................................... 9
2.2 Ο μετα-σχεδιασμός............................................................................................ 9
2.2.1 Εισαγωγή και προπαρασκευαστικές δραστηριότητες ................................. 10
2.2.2 Διερεύνηση: Κατανόηση του πλαισίου...................................................... 10
2.2.3 Εννοιολογικός σχεδιασμός........................................................................ 10
2.2.4 Συγγραφή................................................................................................ 11
2.2.5 Υλοποίηση............................................................................................... 11
2.2.6 Αξιολόγηση.............................................................................................. 11
2.2.7 Επαναδιερεύνηση / Ολοκλήρωση.............................................................. 11
3 Βασικές αρχές σχεδιασμού για ενημέρωση του μετα-σχεδιασμού............................. 14
3.1 Βασικές αρχές σχεδιασμού............................................................................... 15
4 Κατευθυντήριεςγραμμέςγια την εφαρμογήτουμετά-σχεδιασμούσεδιαφορετικά
συγκείμενα .................................................................................................................... 18
5 Κατάλογος μαθησιακών πηγών................................................................................ 19
5.1 Μαθησιακές πηγές για τον τομέα της εκπαίδευσης ενηλίκων............................ 20
5.2 Μαθησιακές πηγές για τον τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης...................... 20
5.3 Μαθησιακές πηγές για τον τομέα της επαγγελματικής κατάρτισης .................... 20
6 Αναφορές............................................................................................................... 21

METIS PROJECT
1 Εισαγωγή
Αν και έχει σημειωθεί πρόοδος όσον αφορά τη χρήση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση και την
κατάρτιση σε ολόκληρη την Ευρώπη τα τελευταία χρόνια, η αποτελεσματική ενσωμάτωση
των ΤΠΕ θα πρέπει να πάει πέρα από την αντικατάσταση, τον εξορθολογισμό ή την
επιτάχυνση των τρεχουσών πρακτικών. Θα πρέπει επίσης να υποστηρίξει την «παιδαγωγική
και οργανωτική καινοτομία» (EACEA, 2009). Το σημερινό χάσμα μεταξύ έρευνας και
πρακτικής στην Τεχνολογικά-Υποστηριζόμενη Μάθησης (TEL) υπογραμμίζει την ανάγκη για
μετατόπιση της προσοχής από την ανάπτυξη ειδικών εργαλείων και υλικών στην στήριξη
για την ενσωμάτωση τους, π.χ. στην πρακτική των εκπαιδευτικών για το σχεδιασμό των
δραστηριοτήτων μάθησης που βασίζονται στις ΤΠΕ. Ωστόσο, αυτή η ενσωμάτωση στην
πράξη χρειάζεται υποστήριξη για ολόκληρο το σχεδιασμό και την υλοποίηση του κύκλου
ζωής, από τον (συν) σχεδιασμό μέχρι την εφαρμογή (Kelly, Lesh, & Baek, 2008; Laurillard,
2008) .
Το έργο METIS (http://metis-project.org/) στοχεύει στην παροχή αυτού του είδους
τη στήριξη, με τη σύνθεση των επιτευγμάτων του μοντέλου σχεδιασμού και τη διάθεσή
τους σε ένα ευρύ κύκλο επαγγελματιών όλων των πολλαπλών εκπαιδευτικών τομέων όπως
η εκπαίδευση ενηλίκων, η επαγγελματική κατάρτιση και η τριτοβάθμια εκπαίδευση. Αυτό
πρόκειται να επιτευχθεί κυρίως μέσω μιας επαγγελματικής-κεντρικής προσέγγισης, η οποία
συνδυάζει α) τεχνολογική υποστήριξη για ολόκληρο τον μαθησιακό σχεδιασμό του κύκλου
ζωής (στο λεγόμενο Μαθησιακός Σχεδιασμός Περιβάλλοντος, ή ILDE)˙ β) επαγγελματική
υποστήριξη της ανάπτυξης με τη μορφή έτοιμων προς χρήση πακέτων εργαστηρίων˙ και γ)
τη διάδοσηαυτώντωναποτελεσμάτων τουέργουσεμια ευρεία κοινότητα επαγγελματιών.
Το Πακέτο Εργασίας 3, υπό την ηγεσία του OU (UK),ασχολείται με το σχεδιασμό και
τηνανάπτυξητουπακέτουεργαστηρίου.
Το παραδοτέοαυτόπεριλαμβάνει:
1. ένα μετα-σχεδιασμό των πακέτων του εργαστηρίου (ενότητα 2), και μια περιγραφή
της λογικής και της παιδαγωγικής μεθοδολογίας στην οποία βασίζεται ο μετα-
σχεδιασμός (ενότητα 3)
2. καθοδήγηση για παραδείγματα μετα-σχεδιασμού σε διαφορετικά συγκείμενα
(ενότητα Error!Reference source not found.)
3. ένας κατάλογος από τρία παραδείγματα εργαστηρίων που βασίζονται στον μετα-
σχεδιασμό(ενότητα 5)
Τα τρία πακέτα εργαστήριο έχουν αναπτυχθεί και δοκιμαστεί για χρήση στον τομέα της
τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, της κατάρτισης ενηλίκων και της επαγγελματικής κατάρτισης.
Σε κάθε περίπτωση, η δομή του εργαστηρίου έχει αναπτυχθείαπό ένα μετα-σχεδιασμό που
περιλαμβάνεται στο Παραδοτέο D3.3 και τελειοποιήθηκε κατά τη διάρκεια της διαδικασίας
πιλοτικής εφαρμογής που διεξήχθηκε σε δύο στάδια στο WP5. Ο μετα-σχεδιασμός του και
τα περιεχόμενα του πακέτου του εργαστηρίου έχουν επηρεαστεί από τη λειτουργικότητα
του ILDE όπως παραδόθηκε στο WP2, καθώς και από τις απαιτήσεις των τριών
εκπαιδευτικώντομέων.

METIS PROJECT
Κάθε πακέτο εργαστήριου περιέχει: οδηγίες για τους εκπαιδευτές σχετικά με το πώς πρέπει
να διεξαχθεί το εργαστήριο, μια σειρά από δραστηριότητες για τον εκπαιδευτή και τους
εκπαιδευόμενους, και μαθησιακές πηγές που πρέπει να χρησιμοποιηθούν στο εργαστήριο.
Οι μαθησιακές πηγές περιλαμβάνουν μερικά παραδείγματα σε 6 γλώσσες (Αγγλικά,
Ισπανικά,Γερμανικά,Ελληνικά,Ιταλικά,Καταλανικά).

METIS PROJECT
2 Ο μετα-σχεδιασμός του εργαστηρίου του METIS
2.1 Εισαγωγή
Η δομή του εργαστηρίου που παρουσιάζεται σε αυτή την ενότητα είναι ένας «μετα-
σχεδιασμός». Η μετα-σχεδιασμός παρέχει μια ευέλικτη βάση για την ανάπτυξη έτοιμων
προς υλοποίηση εργαστηρίων, στα οποία οι συμμετέχοντες θα μάθουν για τρεις πτυχές που
σχετίζονταιμε την εκμάθησητουμαθησιακούσχεδιασμού:
1. ένα συγκεκριμένο σχεδιαστικόπρόβλημα πουενδιαφέρειτουςσυμμετέχοντες
2. μια προσέγγιση για σχεδιασμό (με βάση το στούντιο σχεδιασμού μάθησης (Mor
& Mogilevsky,2012)), χρησιμοποιώντας
3. ένα εργαλείο πουνα υποστηρίζειτην προσέγγισηαυτή(ILDE).
2.2 Ο μετα-σχεδιασμός
Μια σχηματική επισκόπηση του μετα-σχεδιασμού του METIS όπως φαίνεται στο Σχήμα 1. Ο
μετα-σχεδιασμός ξεκινά με μια εισαγωγή στη διάρκεια της οποίας οι συμμετέχοντες
εισάγονται στους στόχους του εργαστηρίου και του ILDE. Αυτό ακολουθείται από μια σειρά
δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια των οποίων οι συμμετέχοντες οδηγούνται μέσα από τα
στάδια του κύκλου του μαθησιακού σχεδιασμού με τη χρήση του ILDE για την στήριξη του
έργου τους. Κατά τη διάρκεια αυτού του κύκλου οι συμμετέχοντες στα εργαστήρια
εργάζονται σε ομάδες για ένα δικό τους έργο μαθησιακού σχεδιασμού, και θα παραγάγουν
ένα προϊόν σε κάθεστάδιο πουμπορεί να μοιραστεί,συζητηθείκαιαξιολογηθεί.
Μια περίληψη της φύσης της κάθε δραστηριότητας του εργαστηρίου στον κύκλο
περιγράφεται στις ακόλουθες παραγράφους, και μια πιο λεπτομερής άποψη του μετα-
σχεδιασμού φαίνεται στο Σχήμα 2. Οδηγίες για τη χρήση του μετα-σχεδιασμού για να
δημιουργήσει έτοιμα για εφαρμογή εργαστήρια για ένα ευρύ φάσμα από διαφορετικά
εκπαιδευτικά περιβάλλοντα δίδεται στην παράγραφο 4, καθώς και ένας κατάλογος των
μαθησιακών πηγών που εξηγούν πώς ο μετα-σχεδιασμός έχει χρησιμοποιηθεί σε πολλά
διαφορετικά εκπαιδευτικά πλαίσια παρουσιάζονται στην παράγραφο 5. Ο κατάλογος αυτός
περιλαμβάνει έτοιμα προς εφαρμογή εργαστηριακά υλικά σχετικά με το θέμα της
συνεργατικής μάθησης για τρεις τομείς: εκπαίδευση ενηλίκων, επαγγελματική κατάρτιση
και τριτοβάθμια εκπαίδευση. Στο Σχήμα 2, το θέμα του εργαστηρίου υποδεικνύεται με «Χ»,
καθώς το σχήμα 2 είναι μια ευέλικτη δομή που θα μπορεί να εφαρμοστεί σε πολλά θέματα
που παρουσιάζουν ενδιαφέρον σε διάφορους τομείς. Στα παραδείγματα που δίδονται στην
ενότητα 5,το θέμα που επιλέχθηκε είναιη «ΣυνεργατικήΜάθηση».
Η σχέση μεταξύ των σταδίων του μετα-σχεδιασμού και οι αντίστοιχες δραστηριότητες εντός
των έτοιμων προς εφαρμογή υλικών εργαστηρίου φαίνεται στο Σχήμα 3. Το σχήμα αυτό
περιλαμβάνεται για να βοηθήσει τον αναγνώστη να εντοπίσει τις διαφορετικές
προσεγγίσεις και δραστηριότητες στο πλαίσιο των παραδειγμάτων των εργαστηριακών
πακέτων που μπορεί να χρησιμοποιηθούν για κάθε στάδιο του κύκλου μετα-σχεδιασμού.
Για την καλύτερη παρακολούθηση, μπορείτε να κατεβάσετε την Εικόνα 1 και την Εικόνα 2
απότη σελίδα μετα-σχεδιασμούMETISστοILDE (http://ilde.upf.edu/v/ijf).

METIS PROJECT
Εννοιολογικός Σχεδιασμός /
Επανάληψη Εννοιολογικού
Σχεδιασμού
ΣυγγραφήΥλοποίηση
Διερεύνηση / Επαναδιερεύνηση
Αξιολόγηση
Εισαγωγή και προπαρασκευαστικές δραστηριότητες
Μαθησιακή
δραστηριότητα
Κλειδί
Σχήμα 1: Ο μετα-σχεδιασμός του METIS
2.2.1 Εισαγωγή και προπαρασκευαστικές δραστηριότητες
Οι στόχοι του εργαστηρίου περιγράφονται, οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε ομάδες, και
εγγράφονται στο ILDE. Είναι σημαντικό οι στόχοι του εργαστηρίου να εστιάζονται σε ένα
θέμα ή πρόβλημα σχεδιασμού που να ενδιαφέρει τους συμμετέχοντες. Για παράδειγμα,
στον κατάλογο των πηγών που παρουσιάζονται στην ενότητα 5 το θέμα είναι η
«συνεργατικήμάθηση».
2.2.2 Διερεύνηση: Κατανόηση του πλαισίου
Σε αυτή τη φάση, οι συμμετέχοντες ερευνούν το εκπαιδευτικό πλαίσιο για το οποίο
σχεδιάζουν, έτσι ώστε να κατανοήσουν τις επιπτώσεις των αποφάσεων σχεδιασμού που θα
λάβουν σε μεταγενέστερες φάσεις του κύκλου σχεδιασμού. Πραγματοποιούν
δραστηριότητες στις οποίες λαμβάνονται υπόψη όλοι οι τεχνικοί, φυσικοί, χρονικοί
περιορισμοί που μπορεί να υπάρχουν, και αναστοχάζονται σχετικά με τη φύση των
εκπαιδευόμενων και εκπαιδευτών που είναι παρόντες σε αυτό το πλαίσιο. Χρησιμοποιούν
τα ευρήματά τους για να παράγουν ένα σύνολο ευρετικών κατευθυντήριων γραμμών για
αξιολόγησητων σχεδίων που θα παραγάγουν αργότεραστοεργαστήριο.
2.2.3 Εννοιολογικός σχεδιασμός
Οι συμμετέχοντες αρχίζουν αυτή τη φάση, σχεδιάζοντας εννοιολογικά τα αποτελέσματα
που στοχεύει να έχει ο σχεδιασμός τους για τους μαθητές τους. Στη συνέχεια, εξετάζουν
παραδείγματα στα οποία το Χ (το κύριο θέμα του εργαστηρίου, π.χ. «συνεργατική μάθηση»
ή «μάθηση βασισμένη σε πρότζεκτ») έχει χρησιμοποιηθεί με επιτυχία. Αφού ενημερωθούν
από τα παραδείγματα, οι συμμετέχοντες στη συνέχεια περιγράφουν το όραμά τους για την
επίλυση του σχεδιαστικού τους προβλήματος για το πλαίσιο στο οποίο εστιάζονται,

METIS PROJECT
χρησιμοποιώντας μια τεχνική storyboard. Το storyboard αποτελεί ένα αρχικό σχέδιο, και
μπορείνα τροποποιηθείκατά τηδιάρκεια τουεργαστηρίου.
2.2.4 Συγγραφή
Σε αυτή τη δραστηριότητα, κάθε ομάδα προσθέτει λεπτομέρειες για τον εννοιολογικό
σχεδιασμό για να παραγάγουν ένα πρωτότυπο χρησιμοποιώντας ένα από τα εργαλεία
συγγραφής του ILDE. Το πρωτότυπο δεν είναι το τελικό προϊόν, αλλά αρκεί για να
διευκρινιστεί η λειτουργικότητα και τα τεχνικά ζητήματα για την κάλυψη των αναγκών των
μαθητών.
2.2.5 Υλοποίηση
Οι συμμετέχοντες χρησιμοποιούν το ILDE για να παραγάγουν μια εκτελέσιμη έκδοση της
δραστηριότητας σε ένα συγκεκριμένο Εικονικό Μαθησιακό Περιβάλλον (ΕΜΠ), για μια
συγκεκριμένηομάδα μαθητών καιχρησιμοποιώνταςένα συγκεκριμένο σετεργαλείων.
2.2.6 Αξιολόγηση
Οι συμμετέχοντες διεξάγουν ευρετική αξιολόγηση του σχεδιασμού τους, χρησιμοποιώντας
τις κατευθυντήριες γραμμές που παρήγαγαν κατά τη διάρκεια της φάσης της
«Διερεύνηση». Θα πρέπει επίσης να αξιολογήσουν το εργαστήριο και το ILDE, ώστε να
ενημερώσουντηνπεραιτέρωανάπτυξήτους.
2.2.7 Επαναδιερεύνηση / Ολοκλήρωση
Το εργαστήριο ολοκληρώνεται με μια συζήτηση σχετικά με το πώς οι συμμετέχοντες
μπορούν να υποστηριχθούν στο μέλλον από τους διαμεσολαβητές όσον αφορά τη χρήση
του ILDE για το καλύτερο αποτέλεσμα σε σχέση με τη συγκεκριμένη προβληματική του
σχεδιασμού τους, καθώς καιγια την ανάπτυξη των γνώσεων τους σχετικά με τον μαθησιακό
σχεδιασμό γενικότερα. Το εργαστήριο μπορεί να αποτελεί αυτοσκοπό, αλλά η προσδοκία
είναι ότι τουλάχιστον ορισμένοι από τους συμμετέχοντες θα προχωρήσουν στη φάση της
υλοποίησης για να αναπτύξουν και να εφαρμόσουν την λύση από το πρωτότυπο. Αυτά τα
στάδια μπορούν να μεταφερθούν στο μέρος της ολοκλήρωσης.

METIS PROJECT
Σχήμα 2: CompendiumLD αναπαράσταση του μετα-σχεδιασμού για τα εργαστήρια του METIS (α) λεπτομερής εικόνα που δείχνει τη σχέση μεταξύ των δραστηριοτήτων, των εργαλείων
και των πηγών (β) ανασκόπηση που δείχνει πώς οι δραστηριότητες, τα εργαλεία και οι πηγές που σχετίζονται με τον κύκλοτου μαθησιακού σχεδιασμού στοσχήμα 1

METIS PROJECT
Σχήμα 3: Γράφημα πουδείχνει πώςοι εργαστηριακέςφάσεις που υπάρχουνστονμετα-σχεδιασμόεκδηλώνονταισταεργαστήρια για τους 3 τομείς

METIS PROJECT
3 Βασικές αρχές σχεδιασμού για ενημέρωση του
μετα-σχεδιασμού
Σε αυτή την ενότητα θα περιγράψουμε την ορθολογική και παιδαγωγική μεθοδολογία στην
οποία βασίζεται ο μετα-σχεδιασμός του εργαστηρίου του METIS. Για συγκεκριμένα
παραδείγματα για το πώς αυτές οι αρχές σχεδιασμού εφαρμόστηκαν ανατρέξτε στις πηγές
μάθησηςγια συγκεκριμένα εργαστήρια πουπαρουσιάζονταιστην ενότητα5.

METIS PROJECT
3.1 Βασικές αρχές σχεδιασμού
Όπως αναφέρεται στο D3.2 (McAndrew, Brasher, Prieto, & Rudman, 2013), εντοπίστηκαν οι ακόλουθες αρχές σχεδιασμού για το σχεδιασμό των
εργαστηρίων (ενότητα 2.2.1, Brasher, et al., 2013). Στον Πίνακα 1 δείχνουμε πώς αυτές οι αρχές εφαρμόστηκαν στον μετα-σχεδιασμό που παρουσιάζεται
στηνενότητα 2.
Πίνακας1: Βασικέςαρχέςσχεδιασμούσυμπεριλαμβανομένωνσημειώσεωνγια εφαρμογές
Πηγή Αρχή Εφαρμογή
Αρχές από τη βάση
δεδομένων των
Εκπαιδευτικών
Αρχών
(http://www.edu-
design-
principles.org) τις
οποίες η UVa
βρήκε χρήσιμες
στα εργαστήριά
της και μπορούν
να εφαρμοστούν
στα εργαστήρια
METIS
1. Χτίστε πάνω στις ιδέες των μαθητών (http://www.edu-
design-
principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=166)
2. Επαναχρησιμοποιήστε τα τεχνουργημάτων του
μαθητή ως υλικό για μάθηση (http://www.edu-design-
3. Ενσωματώστε online με offline δραστηριότητες
(http://www.edu-design-
4. Συνδέστε με τα προσωπικά σχετικά συγκείμενα
1. Τα εργαστήρια METIS θα είναι για ένα συγκεκριμένο θέμα
σχετικά με το συγκείμενο των συμμετεχόντων, και θα
επικεντρωθούν στα προβλήματα σχεδιασμού του κάθε ενός
συμμετέχοντα.
2. Κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου οι συμμετέχοντες θα
ενθαρρυνθούν να μοιραστούν το υλικό που παράχθηκε κατά τη
διάρκεια ενός εργαστηρίου τόσο μέσω του ILDE όσο και κατά
πρόσωπο. Η αρχή αυτή είναι ενσωματωμένη στη
δραστηριότητα «Αξιολόγηση» στην οποία οι συμμετέχοντες θα
αξιολογήσουν και θα μάθουν από τους σχεδιασμούς των
άλλων.
3. Ο σχεδιασμός του εργαστηρίου περιλαμβάνει δραστηριότητες
που χρησιμοποιούν και online (π.χ. o ILDE) και offline εργαλεία
(π.χ. o OULDI post-it).

METIS PROJECT
Πρόσθετες αρχές
από τη βάση
δεδομένων των
Εκπαιδευτικών
αρχών που η UPF
βρήκε χρήσιμες
στα εργαστήριά
της και μπορούν
να εφαρμοστούν
στα εργαστήρια
METIS
5. Ενθαρρύνετε τους μανθάνοντες να μάθουν από
άλλους (http://www.edu-design-
6. Χρησιμοποιήστε πολλαπλές δομές κοινωνικής
δραστηριότητας (http://www.edu-design-
7. Χρησιμοποιήστε πολλαπλές αναπαραστάσεις
5. Η αρχή αυτή χρησιμοποιείται ρητά στη δραστηριότητα
«Αξιολόγηση» και αποτελεί τη βάση όλων των άλλων
δραστηριοτήτων καθώςείναισυνεργατικήςφύσεως.
6. Ο σχεδιασμός του εργαστηρίου περιλαμβάνει πολλαπλές δομές
κοινωνικής δραστηριότητας. Η έμφαση δίνεται στην εργασία σε
μικρές ομάδες, με ατομική δραστηριότητα και δραστηριότητα
όλης της τάξης που συμβαίνουν κατά καιρούς (π.χ. η
δραστηριότητα «Πώς να καταστρέψεις μια ενότητα», η
δραστηριότητα «Εμπόδια καιπροκλήσεις»).
7. Χρησιμοποιείτε μια ποικιλία κειμενικών και γραφικών
αναπαραστάσεων.
Αρχές από την
αναθεώρηση της
μεθοδολογίαςLDS
8. Συνέχιση της εργασίας σε ένα έργο
πρόκληση/σχεδιασμός: "η κύρια δραστηριότητα ενός
μαθήματος είναι η συνεχόμενη δουλειά των μαθητών
πάνω στις προκλήσεις του σχεδιασμού σε έναν
ορισμένο τομέα πρακτικής" (παρόμοια με τη μάθηση
που βασίζεταιστα project)
9. Αξιολογείστε δημόσια τα τεχνουργήματα της ομάδας:
«οι συνεδρίες της τάξης είναι κυρίως αφιερωμένες
στην ομαδική εργασία και στη δημόσια αξιολόγηση
των τεχνουργημάτωνσχεδίασης"
10. Επαναλάβετε!: έμμεσα " η συνεχόμενη δουλειά πάνω
στις προκλήσεις του σχεδιασμού σε έναν ορισμένο
τομέα πρακτικής"
9. Η δημόσια αξιολόγησητωντεχνουργημάτωνσχεδίασης
εμφανίζεταιστιςδραστηριότητες‘ΕννοιολογικόςΣχεδιασμός:
Storyboard’και‘Αξιολόγηση’.
10. Η επανάληψη υπονοείται στο σχεδιασμό του εργαστηρίου
(βλέπε σχήμα 2), αλλά οι περιορισμοί του χρόνου μπορεί να
περιορίσουν την επανάληψη που είναι εφικτή κατά τη διάρκεια
του εργαστηρίουτουίδιου.

METIS PROJECT
Μερικές αρχές
από τη
μεθοδολογία
Design-Practice
του CARDET
11. Περιλάβετε από νωρίς τη δραστηριότητα "πώς να
καταστρέψετε το X" για να κάνετε τα άτομα να
αρχίσουννα σκέφτονταιγια τοθέμα X
12. Αναλύστε ένα (μέρος του) μαθησιακό σχεδιασμό σε
επίπεδο πλήρης λεπτομέρειας -- αυτή είναι μια
σημαντική δραστηριότητα για να αρχίσουν να
σκέφτονται οι εκπαιδευτικοί με κάθε λεπτομέρεια τις
σχεδιαστικές αποφάσεις και τις συνέπειες των
αποφάσεωναυτών(βλέπεεπίσηςαυτότοχαρτί)
13. Προωθείστε τα αποτελέσματα – Είναι σημαντικό να
επιτρέψετε στα άτομα να προωθήσουν τα
αποτελέσματά τους και να συζητηθούν από τους
ομότιμούς τους. Στη μεθοδολογία του CARDET
ακούγεται ασύγχρονο, αλλά επίσης πολύ σχετικό σε
ένα περιβάλλονσύγχρονο/κατά πρόσωπο.
11. Περιλήφθηκε ως η δεύτερη δραστηριότητα στο σχεδιασμό του
μετά-εργαστηρίου.
12. Η δημιουργία ενός πλήρως λεπτομερούς σχεδίου εμφανίζεται
στη δραστηριότητα «Συγγραφέας», στην οποία οι
συμμετέχοντεςδημιουργούν ένα λεπτομερέςπρωτότυπο.
13. Αυτό συμβαίνει στη δραστηριότητα «Εννοιολογικός Σχεδιασμός:
Storyboard»,καιστηδραστηριότητα «Αξιολόγησης».
Μερικές αρχές
από τις
μεθοδολογίες
ICOPER
14. Η επίλυση μιας προτεινόμενης εργασίας (π.χ.,
παρέχοντας ένα αφηγηματικό παράδειγμα για
επίλυση) - χρήσιμο όταν καταρτίζονται συγκεκριμένες
δεξιότητες που σχετίζονται με τη βελτίωση της
επάρκειας γύρω από τα στοιχεία της σχεδιαστικής
γλώσσαςμοντελοποίησης/εργαλείο.
15. Η βελτίωση των προηγούμενων σχεδίων των
συμμετεχόντων - οι συμμετέχοντες ξανασκέφτονται τα
πραγματικά τους σχέδια (μαθήματα) χρησιμοποιώντας
θεωρητικόπεριεχόμενο πουπαρέχετε σταδιακά.
14. Παραδείγματα παρέχονται στο «Απόδειξη και παραδείγματα
του" Χ ". Ωστόσο, οι αποφάσεις πρέπει να ληφθούν σχετικά με
το πώς αυτά υλοποιούνται και παρουσιάζονται στις
διαφορετικέςομάδεςχρηστών.
15. Η επανάληψη υπονοείται στο σχεδιασμό του εργαστηρίου,
αλλά οι περιορισμοί του χρόνου μπορεί να περιορίσουν την
επανάληψη που είναι εφικτή κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου
του ίδιου. Ο ρυθμός με τον οποίο το θεωρητικό περιεχόμενο
περιλαμβάνεται γενικά θα είναι μια απόφαση που σχετίζεται με
το συγκείμενο, αλλά υπάρχουν περιθώρια για αυτό σταδιακά
κατά τοεργαστήριο.

METIS PROJECT
D3.3 Pilot workshops: workshops for different educational levels Page 18 of 21
4 Κατευθυντήριες γραμμές για την εφαρμογή του
μετά-σχεδιασμού σε διαφορετικά συγκείμενα
1. Στην εισαγωγή του εργαστηρίου, ορίστε το μαθησιακό σχεδιασμό και
αποσαφηνίστε πώς ο ILDE υποστηρίζει το μαθησιακό σχεδιασμό
Αυτό θα θέσει τις βάσεις για το εργαστήριο, και αν και η γλώσσα και τα υλικά που
χρησιμοποιούνται θα είναι εξαρτώμενα από το συγκείμενο, θα πρέπει να υπάρχουν
πολλά κοινά απότο ένα συγκείμενοστοεπόμενο.
2. Ζητήματα που πρέπει να ληφθούν υπόψη σχετικά με το χρόνο και το φόρτο
εργασίας
(i) Προσφέρετε διάφορες συνεδριάσεις καθότι αυτές θα βοηθήσουν τους
συμμετέχοντες στην εξισορρόπηση του φόρτου εργασίας τους
Αντί να διεξάγετε όλες τις φάσεις του κύκλου σχεδιασμού σε ένα ενιαίο
εργαστήριο, θα πρέπει να προσφερθούν πολλαπλές συνεδρίες (δύο ή
περισσότερες). Πολλαπλές συνεδρίες επιτρέπουν στους συμμετέχοντες να
αποκτήσουν βαθιά γνώση για το ILDE και τον μαθησιακό σχεδιασμό μέσα από τον
αναστοχασμόκαιτηνεφαρμογήιδεών μεταξύτων συνεδριών.
(ii) Εξασφαλίστε αρκετό χρόνο για την ολοκλήρωση μιας διαδικασίας σχεδιασμού
στο πλαίσιο του εργαστηρίου
Τα εργαστήρια METIS θα πρέπει να καθοδηγούν τους συμμετέχοντες μέσω του της
διαδικασίας μαθησιακού σχεδιασμού, από τη σύλληψη των ιδεών μέσω της
συγγραφής, εφαρμογής, αξιολόγησης και πάλι στην ανασημασιοδότηση της
αντίδρασης στα αποτελέσματα της αξιολόγησης. Ωστόσο, τα συμφέροντα και οι
γνώσεις μιας συγκεκριμένης ομάδας χρηστών και ο περιορισμένος διαθέσιμος
χρόνος για ένα εργαστήριο σημαίνει ότι για ένα συγκεκριμένο περιβάλλον χρήστη,
μπορεί να είναι καλύτερο να επικεντρωθεί σε συγκεκριμένες πτυχές της
διαδικασίαςσχεδιασμού.
Επιπλέον, η επιλογή σχετικά με το ποια αποτελέσματα θα πρέπει να
επαναλαμβάνονται κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου, και πόσο πολύ θα πρέπει να
γίνεται αυτό, είναι μια απόφαση που εξαρτάται από το συγκείμενο. Για
παράδειγμα, για ορισμένα συγκείμενα, το επίκεντρο μπορεί να είναι στην
επανάληψη εννοιολογικών αποτελεσμάτων, ενώ για άλλα το επίκεντρο μπορεί να
είναι στην επανάληψη αποτελεσμάτων που παράγονται κατά τη διάρκεια του
σταδίουτηςεφαρμογήςήτης συγγραφής.
(ii) Οι εκπαιδευτές θα πρέπει να διασφαλίσουν ότι η στήριξη για αυτούς που θα
κάνουν τις εφαρμογέςέχει επαρκήςπηγέςκαι είναι διαθέσιμη
Οι συμμετέχοντες που εργάζονται για την πρώτη υλοποίηση χρησιμοποιώντας το
ILDE μπορεί να χωριστούν για ένα μεγάλο χρονικό διάστημα. Οι εκπαιδευτές θα
πρέπει να διασφαλίσουν ότι θα υπάρχει δυνατότητα στήριξης σε περίπτωση που το
ζητήσουνοι συμμετέχοντες.
3. Ανάθεση ρόλων στα μέλη της ομάδας για δραστηριότητες που επικεντρώνονται
στα εργαλεία του ILDE
Αυτή η κατευθυντήρια γραμμή αφορά ιδιαίτερα τις δραστηριότητες «Συγγραφής»
και«Εφαρμογής» στον μετα-σχεδιασμό.

METIS PROJECT
Σε ένα εργαστήριο μιας ημέρας κατά το οποίο οι συμμετέχοντες εργάζονται
ομαδικά, η χρήση του ILDE για τα αποτελέσματα του μαθησιακού σχεδιασμού είναι
προβληματική, διότι μόνο ένα μέλος της ομάδας θα είναι σε θέση να επεξεργαστεί
ένα παράγωγοκάθεφορά.
Τα μέλη της ομάδας, συμπεριλαμβανομένου του ατόμου που κάνει την
επεξεργασία πρέπει να έχουν ένα συγκεκριμένο ρόλο να διαδραματίσουν κατά τη
διάρκεια των δραστηριοτήτων που επικεντρώνονται στη χρήση του ILDE. Οι ρόλοι
που θα τους έχουν ανατεθεί θα εξαρτώνται από το συγκείμενο, αλλά μπορεί να
περιλαμβάνουν ρόλουςόπωςμαθητής, δάσκαλος,οργανωτικόςρόλοςκ.λπ.
4. Σκέψεις για την υλοποίηση
Η ικανότητα και τα κίνητρα των συμμετεχόντων στα εργαστήρια να προχωρήσουν
στην υλοποίηση ενός μαθησιακού σχεδίου θα πρέπει να επηρεάζεται από πολλούς
διαφορετικούς παράγοντες, συμπεριλαμβανομένων των παραγόντων που
σχετίζονταιμετο πλαίσιομέσα στο οποίο εργάζονταικαιδιδάσκουν.
Για ορισμένα συγκείμενα η απόφαση εφαρμογής θα γίνει από μεμονωμένους
συμμετέχοντες. Για άλλες περιπτώσεις, μπορεί να είναι μια απόφαση που
λαμβάνεταισεένα υψηλότερο επίπεδοοργάνωσης.
Η διαπραγμάτευση για το ακριβές περιεχόμενο ενός εργαστηρίου και οι
διακανονισμοί με τους συμμετέχοντες και τους υπεύθυνους της διοργάνωσης, θα
είναι απαραίτητα για να διασφαλιστεί ότι ένα εργαστήριο έχει το βέλτιστο
αποτέλεσμα σε σχέση με την αναπαράσταση για τους συμμετέχοντες τους
διαμεσολαβητέςκαιτουςδιοργανωτέςπουσυμμετέχουν.
Αυτό ισχύει επίσης για την υποστήριξη στο μετα-εργαστήριο για τους
συμμετέχοντες που σκοπεύουν να προχωρήσουν σε εφαρογή. Το επίπεδο αυτής
της υποστήριξης του μετα-εργαστηρίου θα διαφέρει ανάλογα με το συγκείμενο και
το άτομο, αλλά η υποστήριξη που απαιτείται πρέπει να εκτιμηθεί για να εγγυηθεί η
εφαρμογή.
5. Η αξιολόγησηείναι πολύ σημαντική
Ο μετα-σχεδιασμός και το ILDE του METIS μπορούν να υποστηρίξουν όλες τις
φάσεις του κύκλου του μαθησιακού σχεδιασμού όπως φαίνεται στο Σχήμα 1. Η
αξιολόγηση μπορεί να πραγματοποιηθεί μετά από κάθε μία από τις φάσεις, και η
προσεκτική αξιολόγηση μετά από κάθε φάση θα συμβάλει στην ποιότητα του
τελικούσχεδιασμούκαιτης εφαρμογής.
Ενώ το επίπεδο της αξιολόγησης μπορεί να μειωθεί σε ένα εργαστήριο για να
παραμείνει στο πλαίσιο του προγράμματος, η σημασία και η ανάγκη για
αξιολόγηση θα πρέπει να είναι βασίζεται στους συμμετέχοντες, ώστε να
διασφαλιστεί ότι έχει γίνει ένα θέμα ρουτίνας στην καθημερινότητά τους κατά τη
διάρκεια του σχεδιασμού τους. Αυτό θα πρέπει να εξασφαλίζει μια υψηλής
ποιότηταςεφαρμογήμέσωτων εργαστηρίων τουMETISκαι τουILDE.
5 Κατάλογος μαθησιακών πηγών
Ο κατάλογος αυτός περιλαμβάνει έτοιμα προς εφαρμογή υλικό εργαστηρίου σχετικά με το
θέμα της συνεργατικής μάθησης για τρεις τομείς: εκπαίδευση ενηλίκων, επαγγελματική
κατάρτιση και τριτοβάθμια εκπαίδευση. Τα τρία εργαστηριακά πακέτα που υπάρχουν στο

METIS PROJECT
ILDE, και οι σύνδεσμοι σε κάθε ένα από τα πακέτα παρέχονται στις επόμενες ενότητες. Για
κάθε ένα παρέχεται ένας σύνδεσμος του πακέτου που είναι διαθέσιμος για όλους και ένας
σύνδεσμος του αρχικού υλικού. Η αρχική πηγή μπορεί να αναπαραχθεί και, στη συνέχεια,
να επεξεργαστεί από οποιονδήποτε με ένα λογαριασμό ILDE για να ανταποκρίνεται στο
δικότους πλαίσιο.
5.1 Μαθησιακές πηγές για τον τομέα της εκπαίδευσης
ενηλίκων
Διαθέσιμηέκδοση:http://ilde.upf.edu/v/iiz.
Αρχικήέκδοση:http://ilde.upf.edu/pg/lds/view/10680/.
5.2 Μαθησιακές πηγές για τον τομέα της τριτοβάθμιας
εκπαίδευσης
Διαθέσιμηέκδοση:http://ilde.upf.edu/v/ifu.
Αρχικήέκδοση:http://ilde.upf.edu/pg/lds/view/10567/.
5.3 Μαθησιακές πηγές για τον τομέα της επαγγελματικής
κατάρτισης
Διαθέσιμηέκδοση:http://ilde.upf.edu/v/ij3.
Αρχικήέκδοση: http://ilde.upf.edu/pg/lds/view/10684/.

METIS PROJECT
6 Αναφορές
Brasher, A., Walsh, C., McAndrew, P., & Mor, Y. (2013). METIS deliverable D3.2: Draft of pilot
workshop. Retrieved 27/9/2013, 2013, from http://www.metis-
project.org/resources/deliverables/METIS_D3-2.pdf
EACEA. (2009). Lifelong Learning Programme Key Action 3: Information and Communication
Technologies (ICT). Retrieved 22/5/2013, from
http://eacea.ec.europa.eu/llp/ka3/information_communication_technologies_en.p
hp
Hernández-Leo, D., Asensio-Pérez, J. I., Derntl, M., Prieto, L. P., & Chacón, J. (2014). ILDE:
Community Environment for Conceptualizing, Authoring and Deploying Learning
Activities. 9th European Conference on Technology Enhanced Learning, EC-TEL 2014,
490-493. http://www.dtic.upf.edu/~daviniah/ilde@demo-paper_ectel2014.pdf
Hernández-Leo, D., Chacón, J., Abenia, P., Asensio-Pérez, J. I., Prieto, L., Hoyos, J., . . . Jahns,
K. (2015). METIS deliverable - Document accompanying D2.2: ILDE Software [Press
release]
Kelly, A. E., Lesh, R. A., & Baek, J. Y. (2008). Handbook of Design Research Methods in
Education.NewYork:Routledge.
Laurillard, D. (2008). The teacher as action researcher: using technology to capture
pedagogic form. Studies in Higher Education, 33(2), 139-154. doi:
http://dx.doi.org/10.1080/03075070801915908
Mor, Y., & Mogilevsky, O. (2012). A Learning Design Studio in Mobile Learning. Paper
presented at the 11th World Conference on Mobile and Contextual Learning
(mLearn2012), Helsinki. http://oro.open.ac.uk/34995/

METIS D3.4: Τελικά πακέτα εργαστηρίων: εργαστήρια για διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης και εκπαιδευτικά συγκείμενα

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to METIS D3.4: Τελικά πακέτα εργαστηρίων: εργαστήρια για διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης και εκπαιδευτικά συγκείμενα

Similar to METIS D3.4: Τελικά πακέτα εργαστηρίων: εργαστήρια για διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης και εκπαιδευτικά συγκείμενα (20)

More from METIS-project

More from METIS-project (13)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

METIS D3.4: Τελικά πακέτα εργαστηρίων: εργαστήρια για διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης και εκπαιδευτικά συγκείμενα