З досвіду реалізації компетентісного підходу у роботі з педагогічними кадрами в червоноградській гімназії

1. 1
Ніколи не пізно поставити нову ціль,
аби здобути нову мрію.
Лес Браун
ПРОФЕСІЙНА КОМПЕТЕНТНІСТЬПРОФЕСІЙНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ
ПЕДАГОГА – ВАЖЛИВИЙ ФАКТОРПЕДАГОГА – ВАЖЛИВИЙ ФАКТОР
ЕФЕКТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІЕФЕКТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Фялковська О.Т., практичний
психолог Червоноградської гімназії,
Львівська область
(презентація виступу на обласному
семінарі відповідальних за організацію
моніторингових досліджень в опорних
школах області з питань моніторингу)

2. Основними проблемами, з якими зустрічаються
педагоги на сучасному етапі розвитку освіти, є:
постійне ускладнення змісту освіти, гарантування високого
рівня освітніх стандартів;
ускладнення проблем виховання;
безперервне оволодіння прогресивними технологіями
навчання й виховання;
розв’язання складних професійно-педагогічних проблем,
які вимагають інтеграції знань, практичних умінь і навичок з
таких суміжних з педагогікою наук, як філософія,
психологія, економіка, кібернетика та ін.;
робота в єдиному інформаційному середовищі, що
передбачає раціональне використання інформаційних
технологій у навчально-виховному процесі.
2

3. обізнаність з чимось,
коло повноважень;
якість особистості,
яка має достатні знання
в якійсь галузі,
з чимось добре обізнана,
тямуща, спирається
на знання, кваліфікована
Компетентність – це:Компетентність – це:Компетентність – це:Компетентність – це:
Компетентність є динамічною одиницеюКомпетентність є динамічною одиницею

4. Складові елементи поняттяСкладові елементи поняття
“компетентність”:“компетентність”:
Уміння, навички;
Знання;
Здібності;
Зусилля;
Досвід творчої діяльності;
Ціннісні настанови особистості;
Мотивація змісту і діяльності
4

5. Фактори, що спонукають вчителя до
розвитку компетнтностей:
Кваліфікаційна компетентність, яка
передбачає знання, уміння, навички з
отриманої спеціальності
Внутрішні фактори: особистісні якості,
тобто структура особистісних здібностей
та рис характеру, його загальна
культура, управлінські та організаторські
можливості

6. На думку А. Макаренка,На думку А. Макаренка,
оволодіти педагогічною майстерністюоволодіти педагогічною майстерністю
може кожний педагог за умовиможе кожний педагог за умови
цілеспрямованої роботи над собою. Вонацілеспрямованої роботи над собою. Вона
формується на основі практичного досвіду.формується на основі практичного досвіду.
Але цього можна досягнути під вдалимАле цього можна досягнути під вдалим
керівництвом, яке може змотивувати йогокерівництвом, яке може змотивувати його
до діяльностідо діяльності

7. Ключові компетентності:Ключові компетентності:
7
Психологічна
Управлінська
Мотиваційна
Комунікативна
Інтелектуальна
Проективна
Методична
Дидактична

8. Основні показники педагогічноїОсновні показники педагогічної
компетентності вчителя - це передусім:компетентності вчителя - це передусім:
особистісні якості, особливо перетворювальні та
психологічні;
усвідомлення ролі педагога у вихованні громадянина,
патріота;
безперервне підвищення загальної та професійної
культури;
пошукова діяльність педагога;
володіння методами педагогічного дослідження;
конструювання власного педагогічного досвіду;
результативність навчально-виховного процесу;
активна педагогічна діяльність, спрямована на
перетворення особистості учня й учителя

9. Психолого-
педагогічні
семінари
Психолого-
педагогічні
семінари
Методоб’єднань
вчителів
Методоб’єднань
вчителів
Творчі звіти
вчителів
Творчі звіти
вчителів
Взаємовідвідування
уроків
Взаємовідвідування
уроків
Психологічний
супровід
атестації
Психологічний
супровід
атестації
ТренінгиТренінги
Педагогічні
компетентності
Підвищення рівня педагогічних компетентностейПідвищення рівня педагогічних компетентностей
здійснюється шляхом:здійснюється шляхом:
Підвищення рівня педагогічних компетентностейПідвищення рівня педагогічних компетентностей
здійснюється шляхом:здійснюється шляхом:

10. Моніторинг проводиться уМоніторинг проводиться у
двох напрямкахдвох напрямках
За допомогою навчального середовища
“Net школа України”
10
- Net Школа підтримує традиційний спосіб управління учбово-
виховним процесом;
- привносить в школу сучасні технології.
Інформаційне середовище учбового закладу на
основі Net Школи - це повноцінне спілкування, можливості для
співпраці і колективної роботи. Система має інтуїтивно зрозумілий
інтерфейс і проста в освоєнні. Підключити до системи нових
користувачів дуже просто: досить включити комп'ютер в шкільну
мережу, і з нього відразу можна працювати в системі.
Психологічний супровід розвитку педагогічних
компетентностей

11. Мета моніторигу:Мета моніторигу:
Спонукання до підвищення рівня
педагогічної компетентності – досягнення
рівня майстерності;
вироблення індивідуально стилю
педагогічної діяльності;
формування конкурентноспроможної
особистості педагога на ринку освітніх
послуг

12. Завданням моніторингуЗавданням моніторингу
педагогічних компетенностейпедагогічних компетенностей
є формування мотивації до:є формування мотивації до:
Самопізнання;
Саморозуміння;
Самоаналізу;
Саморозвитку особистості;
Самовиховання;
Самореалізації у різних видах діяльності

13. Очікувані результати:Очікувані результати:
Підвищення
загально
рівня
професійної
компетент-
ності–
досягнення
рівня
майстерності
Підвищення
рівня
навчально-
виховного
процесу
Розвиток
творчої
активності
педагогічног
о колективу

14. Пакет методик для здійснення моніторингу:Пакет методик для здійснення моніторингу:
1.1.Для педагогів:
“Самооцінка прфесійної спрямованості особистості
вчителя” - передбачає визначення значущості для вчителя
деяких аспектів педагогічної діяльності.
“Виявлення професійно-педагогічних якостей особистості”
шляхом самоаналізу - дозволяє вималювати професійний
рельєф особистості, спроектувати шляхи саморозвитку.
“Стиль педагогічного спілкування” – визначає провідний
стиль педагогічного спілкування.
“Діагностика емоційного вигорання”(методика В. Бойка) - дає
докладну картину синдрому “емоційного вигоряння”.
“Вектори кар’єри” –допомагає визначити напрямок
майбутньої кар’єри педагога.
- “Психологічна компетентність педагога” – визначає рівень
психологічної компетентності шляхом самооцінки.
14

15. Пакет методик для здійснення моніторингу:Пакет методик для здійснення моніторингу:
2. Для адміністрації школи та членів
кафедри:
“Групова оцінка особистості вчителя” – виявляє
сильні і слабкі сторони особистості вчителя.
“Рівень професійної компетентності вчителя” -
дає системну оцінку роботи вчителя, його
психологічної компетентності і ефективності
професійної діяльності;
“Анкета експертної оцінки уроку” - визначає
сильні та слабкі сторони вчителя у підготовці,
організації та проведенні уроків.

16. Моніторинг проводитьсяМоніторинг проводиться
за такими етапами:за такими етапами:
1. Діагностичний1. Діагностичний
(констатуючий)(констатуючий)
4. Установчий4. Установчий
(мотиваційний)(мотиваційний)
2. Діяльнісний2. Діяльнісний
(формуючий)(формуючий)
3.Рефлексивний3.Рефлексивний
(оцінюючий)(оцінюючий)

17. “Прфесійна спрямованість особистості вчителя”
(розроблена за І.Є.Роговим)
Менше 3 балів напрям недостатньо розвинутий;
Межі норми 3-7 балів;
Більше 7 балів – яскраво виражена якість;
Домінування одного напряму спрямованості свідчить про однобічність
особистості вчителя;
Наявність декількох напрямів свідчить про поліспрямованість особистості
вчителя

18. ““Виявлення професійно-педагогічнихВиявлення професійно-педагогічних
якостей особистості” шляхом самоаналізуякостей особистості” шляхом самоаналізу
18
1- низький рівень ( відповідає колу А); 2 - середній рівень (коло Б);
3 - достатній рівень (коло В); 4- високий рівень (коло Г)

19. РІВЕНЬ МОТИВАЦІЇ ДО УСПІХУРІВЕНЬ МОТИВАЦІЇ ДО УСПІХУ

20. 20
РІВЕНЬ МОТИВАЦІЇ ДОСЯГНЕНЬРІВЕНЬ МОТИВАЦІЇ ДОСЯГНЕНЬ

21. РЕЗУЛЬТАТИ ДІАГНОСТИКИ РІВНЯРЕЗУЛЬТАТИ ДІАГНОСТИКИ РІВНЯ
ЕМОЦІЙНОГО ВИГОРАННЯ ЗАЕМОЦІЙНОГО ВИГОРАННЯ ЗА
МЕТОДИКОЮ В.БОЙКАМЕТОДИКОЮ В.БОЙКА
21

22. РЕЗУЛЬТАТИ ДІАГНОСТИКИ РІВНЯРЕЗУЛЬТАТИ ДІАГНОСТИКИ РІВНЯ
ЕМОЦІЙНОГО ВИГОРАННЯ ЗАЕМОЦІЙНОГО ВИГОРАННЯ ЗА
МЕТОДИКОЮ В.БОЙКАМЕТОДИКОЮ В.БОЙКА
22

23. Карта важливих для професії рисКарта важливих для професії рис
характерухарактеру
23
Оптимальні значення Припустимі значення Критичні значення
Психологічні риси особистості як індивідуальності
•Сильний
урівноважений
тип нервової системи;
•тенденція до
лідерства;
•впевненість у собі;
•вимогливість,
чуйність;
•гіпертимність;
•емотивність
(емоційність мовлення)
• Сильний
неврівноважений тип
нервової системи;
• «владність»
самовпевненість;
• непримиренність;
• недостатня
самостійність,
педантичність;
• схильність до
«застрягання»
• Слабкий інертний тип
нервової системи;
• деспотизм;
• самозакоханість;
• жорстокість;
• надмірний конформізм;
• збудливість і
демонстративність;
• тривожність

24. На рефлексивному етапі кожен педагог повинен
сам собі дати відповідь на питання:
- Розвиток яких якостей Вас задовільняє?
- Які якості Ви бажаєте удосконалити?
- Які Ви бачите шляхи поліпшення цих
якостей?

25. ГРУПОВА ОЦІНКА ОСОБИСТОСТІ ВЧИТЕЛЯ
№з/п
Риси
Відсут
ність (0)
Наявність
сильно
(9,8,7,6,5)
слабко
(4,3,2,1)
1 Планує навчально-виховний процес
2 Сприяє розвитку особистості учня
3 Забезпечує умови для засвоєння учнями навчальних програм на рівні Держстандарту
4 Використовує ефективні форми і методи організації навчально-виховного процесу
5 Вивчає індивідуальні риси школярів, дбає про розвиток їхніх схильностей і талантів
6 Проводить позакласну виховну роботу з учнями з предмету
7 Дбає про національно-культурне відродження України
8 Дбає про розвиток гідності учня
9 Вимогливо підтримує навчальну дисципліну в класі та школі
10 Тісно контактує з батьками, консультує їх з питань навчання, виховання, розвитку дітей
11 Підвищує свій професійний рівень
12 Знає навчальні плани і програми
13 Має свій оригінальний педагогічний досвід
14 Ефективно використовує педагогічний досвід передових вчителів
15 Притаманний високий професіоналізм
16 Має значні успіхи у педагогічній праці
17 Мас високу культуру і моральні якості

26. РІВЕНЬ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ
І. Педагогічна діяльність вчителя
Ставить розвивальні і виховні завдання поряд
із повчальними
10 9 8 7 6 5 4 3 2
1
Ставить і реалізує головним чином повчальні
задачі
Володіє варіативною методикою, тобто
вибором одного методичного рішення з
можливих
10 9 8 7 6 5 4 3 2
1
Використовує одноманітні методичні рішення в
навчанні
Прагне і вміє аналізувати свій досвід 10 9 8 7 6 5 4 3 2
1
Ухиляється від самоаналізу під різними приводами
II. Педагогічне спілкування вчителя
Спеціально планує комунікативні задачі 10 9 8 7 6 5 4 3 2
1
Задачі спілкування в ході уроку не планує,
покладаючись на ситуації, що виникають стихійно
Створює в класі атмосферу довіри,
психологічної безпеки; діти відкриті для
спілкування і розвитку
10 9 8 7 6 5 4 3 2
1
У спілкуванні використовує жорстокі методи,
виходить з незаперечного авторитету вчителя; діти
напружені
Виходить з цінності особи кожного учня,
поважає їхню гідність, орієнтований на
підтримку
10 9 8 7 6 5 4 3 2
1
Учні сприймаються як об'єкт, засіб, перешкода. Не
диференціює свого спілкування, орієнтований на
формальні оцінки
ІІІ. Особистість вчителя
Має стійку професіонально-педагогічну
спрямованість
10 9 8 7 6 5 4 3 2
1
Вважає, що ненадовго затримається у вчительській
професії
Має позитивну «Я-концепцію», спокійний і
упевнений
10 9 8 7 6 5 4 3 2
1
Дуже невпевнений в собі, тривожний,
недовірливий
Працює творчо, застосовує оригінальні
прийоми
10 9 8 7 6 5 4 3 2
1
Працює головним чином за типовими
методичними розробками

27. Рівень професійної компетентності
вчителя (продовження):
IV. Навченість і навчання школярів
Ставить завдання формування у школярів
уміння вчитися, заохочує у них активні
навчальні дії і самоконтроль, спирається на
розуміння
10 9 8 7 6 5 4 3 2
1
Задачі розвитку, уміння вчитися в учнів не ставить,
дає знання в готовому вигляді, організовуючи
тільки відтворення знань
Розвиває в учнів самостійність та ініціативу 10 9 8 7 6 5 4 3 2
1
Самостійність, ініціативу в учнів не заохочує
Прагне намітити для окремих дітей
індивідуальні програми
10 9 8 7 6 5 4 3 2
1
Індивідуальний і диференціальний підхід
мінімальні
V. Психологічний аспект педагогічної діяльності
Може поставити себе на місце учня,
поглянути на проблему його очима
10 9 8 7 6 5 4 3 2
1
Не може поставити себе на місце учня, нездатний
побачити те, що відбувається очима учня
Відверто і щиро виражає свої думки і відчуття
у спілкуванні з учнями
10 9 8 7 6 5 4 3 2
1
Тримається за роль вчителя, орієнтований на
формально-ділові стосунки і підтримку свого
авторитету
Динамічний і гнучкий в спілкуванні, легко
помічає і вирішує проблеми
10 9 8 7 6 5 4 3 2
1
Негнучкий, не помічає виникнення конфліктів, не
здатен конструктивно їх вирішити
27
15—45 балів — неприпустимий рівень;
45—75 балів — критичний рівень;
75—120 балів — середній рівень
120—135 балів — високий рівень;
135—150 балів — рівень майстерності

28. АНКЕТА ДЛЯ ЕКСПЕРТНОЇ ОЦІНКИ УРОКУ1 Учитель доступно пояснює задачі і цілі уроку 5 4 3 2 1 Учитель не формулює цілі і задачі уроку
2 Учитель ефективно проводить перевірку знань та вмінь
учнів. Виставлені оцінки аргументуються
5 4 3 2 1 Учитель неефективно проводить перевірку знань і вмінь
учнів. Виставлені оцінки не аргументуються
3 Педагог викладає матеріал логічно і доказово 5 4 3 2 1 Педагог викладає матеріал безсистемно, догматично
4 Педагог методично грамотно організовує закріплення й
узагальнення вивченого матеріалу
5 4 3 2 1 Педагог нечітко організовує закріплення і узагальнення
матеріалу
5 Зміст уроку цілком відповідає вимогам програми, за якою
працює педагог
5 4 3 2 1 Зміст уроку не відповідає вимогам програми
6 Педагог у ході уроку ефективно використовує методичне
й наочне обладнання, ТЗН
5 4 3 2 1 Педагог не використовує методичне і наочне обладнання,
ТЗН
7 Учитель чітко організовує клас на початку уроку,
підтримує дисципліну протягом всього уроку
5 4 3 2 1 Учитель не організовує клас на початку уроку,
неспроможний підтримувати дисципліну
8 Кабінет добре підготовлено до уроку: наявні всі необхідні
матеріали, приладдя і т.д.
5 4 3 2 1 Кабінет не підготовлений до уроку
9 Учитель добре розподіляє час уроку: підтримує
оптимальний режим, встигає все зробити до дзвінка
5 4 3 2 1 Учитель погано розподіляє час уроку: темп надто швидкий
чи повільний, план уроку не узгоджений з його тривалістю
10 Вчитель приділяє необхідний час поясненню домашнього
завдання
5 4 3 2 1 Вчитель не встигає пояснити домашнє завдання
16 Вчитель враховує індивідуальний досвід учнів, їх інтереси 5 4 3 2 1 Вчитель не враховує індивідуальний досвід учнів
17 Вчитель добре володіє матеріалом і методикою
викладання
5 4 3 2 1 Вчитель не володіє добре матеріалом і методикою
викладання
18 Вчитель використовує інтерактивні технології 5 4 3 2 1 Вчитель не використовує інтерактивні технології
28

29. АНКЕТА ДЛЯ ЕКСПЕРТНОЇ ОЦІНКИ
УРОКУ (продовження):
11 Педагог будує урок із врахуванням вікових та
індивідуальних особливостей учнів (рівень
розвитку, темперамент, інтереси тощо)
5 4 3 2 1 Педагог не враховує вікові й індивідуальні
особливості дітей
12 Педагог цілеспрямовано розвиває психічні
процеси учнів: увагу, мислення, пам’ять, уяву,
мовлення
5 4 3 2 1 Елементи уроку не спрямовані на розвиток
психічних здібностей учнів
13 Вчитель використовує різні прийоми, щоб
зацікавити учнів предметом, вказує на
можливості застосування набутої інформації
5 4 3 2 1 Учитель не докладає зусиль, щоб зацікавити учнів
своїм предметом, не вказує на прикладне значення
інформації з предмету
14 Вчитель доброзичливий, тактовний у
спілкуванні з учнями. На уроці панує
комфортна психологічна атмосфера
5 4 3 2 1 Вчитель буває нестриманий або байдужий до учнів.
На уроці відчувається напруженість, пригніченість,
неповага до вчителя
15 В учнів виражений пізнавальний інтерес, вони
активні
5 4 3 2 1 В учнів не виражений пізнавальний інтерес, вони
пасивні
29
5 – високий рівень;
4 – вище середнього;
3 – посередній;
2 – нижче середнього;
1 – низький рівень

30. №
з/п
Назва методики II
категорія
I
категорія
Вища
категорія
Старший
вчитель
Вчитель
методист
1 “Групова оцінка
особистості
вчителя”
Сер. бал - 5 Сер. бал - 6 Сер. бал - 7 Сер. бал - 8 Сер. бал - 9
2 “Рівень
професійної
компетентності
вчителя”
75 -120
балів
120 - 135
балів
120 - 135
балів
135 - 150
балів
135 - 150
балів
3 “Анкета
експертної оцінки
уроку”
Сер. бал - 3 Сер. бал - 4 Сер. бал - 4 Сер. бал - 5 Сер. бал - 5
30

31. За результатами проведеного моніторингу
вважати професійно-компетентним можна
педагога, який:
успішно вирішує завдання навчання і виховання;
особисто прихильний до професії, мотивований до праці в ній, задоволений
професією;
досягає бажаних сьогодні суспільством результатів у розвитку особистості учнів ;
засвоює норми, еталони професії, досягає майстерності у ній;
має вироблений свій індивідуальний стиль та розвиває індивідуальність
у своїх вихованців;
досягає вже сьогодні необхідного рівня професійних якостей, знань і вмінь разом з
тим має і усвідомлює перспективу, зону свого найближчого професійного розвитку,
роблячи все для її реалізації;
відкритий для постійного професійного навчання, накопичення досвіду;
збагачує професійний досвід за рахунок особистого творчого внеску;
соціально активний у суспільстві, не боїться потрапити в умови
конкурентноздатності освітніх послуг ;
відданий педагогічній професії, прагне підтримувати навіть у складних умовах
честь і гідність, професійну етику;
готовий до якісної і кількісної оцінки своєї роботи, вміє сам це робити.
31

32. Отже моніторинг професійних
компетентностей педагогів :
виробляє здатність до об’єктивного оцінювання як своєї
власної діяльності, так і своїх колег;
забезпечує потребу вчителя у самопізнанні,
саморозумінні;
створює умови для самореалізації в різних видах
діяльності;
сприяє усвідомленню організації свого життєвого шляху
та особистісного розвитку;
виробляє відповідальне ставлення до своєї діяльності;
спонукає до філософського осмислення свого життя.
32

33. Дякую за увагу!
Учитель, який обирає високі цілі, зможе
вивищити своїх учнів і піднестися сам.
Цілі вищі за нього самого, роблять
учителя оптимістом, шукачем –
романтиком, він здатен здійснити
неможливе.
Шалва Амонашвілі
33