Recommended
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to KURKULUM
Similar to KURKULUM (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (15)
KURKULUM
- 1. PERBANDINGAN KURIKULUM 2004, 2006, dan 2013 Oleh : Faura Dea Ayu Pinasti, NIM : 201610070311097, Kelas : Biologi IV B No. Perbedaan Kurikulum 2004 Kurikulum 2006 Kurikulum 2013 1 Ide Pokok Pada kurikulum 2004 (KBK) ini merupakan kurikulum berbasis kompetensi yang mana digunakan untuk meningatkan kemampuan peserta didik. Ide pokok tersebut berlandaskan atas UU No. 2 tahun 1999 tentang pemerintah daerah dan Peraturan Pemerintah No. 25 tahun 2000 tentang otonomi daerah bidang pendidikan dan kebudayaan yaitu Pemerintah memiliki wewewnang menetapkan: 1. Standart kompetensi siswa dan warga belajar serta peraturan kurikulum nasional dan penilaian hasil belajar secara nasional serta pedoman pelaksanaannya 2. Standart materi pelajaran pokok. Pada kurikulum ini kompetensi-kompetensi yang disusun masih dikembangkan Pada kurikulum 2006 (KTSP) lahir berdasarkan otonomi daerah sehingga bersifar desentralisatik. Kemudian berdasarkan hal tersebut maka KTSP ini lebih memberikan kekuasaan atau hak kepada sekolah untuk mengimprovisasi kurikulum namun tetap berada pada rambu- rambu operasional standart yang telah ditetepkan pemerintah serta SKL (Permen No. 23 T. 2006) dan SI(Permen No. 22 Th. 2006). Pengimprovisasian tersebut berupa : 1. indikator bisa dibuat oleh sekolah sendiri, namun KD tetap ditentukan oleh pusat. 2. Batasan SKL dapat ditentukan sendiri oleh masing-masing sekolah 3. Dll. Menekankan pada pengembangan sikap, hal tersebut dibuktikan dengan kriteria dalam SKL mengenai kemampuan lulusan yang mencakup salah satunya adalah sikap. Selain itu pada kurikulum ini juga telah ditetapkan adaanya KI 1, dan KI 2 (Permendikbud No. 24 Th. 2016) yang merupakan bentuk pengaplikasian sikap dalam sekolah. 1. KI 1 merupakan kompetensi sikap spiritual 2. KI 2 merupakan sikap sosial
- 2. atau dalam proses pengembangan belum pencapaian. 2. Dasar Hukum 1. UUD RI No. 20 Tahun 2003 tentang system pendidikan nasional 2. UU No. 22 Th. 2009 tentang otonomi daerah 3. Permen RI No. 19 Tahun 2005 tentang standart nasional pendidikan 4. Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 22 Th. 2006 tentang standart isi untuk pendidikan dasar dan menengah 5. Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 23 Th. 2006 tentang SKL untuk pendidikan dasar dan menengah 6. Peraturan Mentri Pendidikan Nasional No. 24 Th. 2006 tentang pelaksanaan peraturan mentri No. 1. UU No. 20 Th. 2003 tentang system pendidikan nasional 2. PP No. 19 Th. 2005 tentang standart nasional pendidikan 3. Permen No. 22 Th. 2006 tentang standart isi untuk pendidikan dasar dan menengah 4. Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 23 Th. 2006 tentang SKL untuk pendidikan dasar dan menengah 5. Permendiknas Ri No. 24 Th. 2006 tentang pelaksanaan permendiknas RI No. 22 Th. 2006 dan No. 23 Th. 2006 6. Permendiknas RI Nomor 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 dan Permendinas RI Nomor 23 Tahun 2006. 7. Permendiknas RI Nomor 6 Tahun 2007 tentang Perubahan Permendinas RI Nomor 24 Tahun 2006. 1. Permendikbud Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan 2. Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan 3. Permendikbud Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi 4. Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi 5. Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian 6. Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian 7. Permendikbud Nomor 67 Tahun 2013 tentang Struktur Kurikulum SD 8. Permendikbud Nomor 68 Tahun 2013 tentang Struktur Kurikulum SMP 9. Permendikbud Nomor 69 Tahun 2013 tentang Struktur Kurikulum SMA 10. Permendikbud Nomor 70 Tahun 2013 tentang Struktur
- 3. 22 Th. 2006 tentang standart isi untuk pendidikan dasar dan menengah serta Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 23 Th. 2006 tentang SKL untuk pendidikan dasar dan menengah 7. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 6 tahun 2007 tentang perubahan peraturan menteri pendidikan nasional nomor 24 tahun 2006 tentang pelaksanaan peraturan menteri pendidikan nasional nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah dan peraturan menteri pendidikan nasional nomor 23 tahun 8. Permendiknas RI Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah. 9. Permendiknas RI Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah. 10. Permendiknas RI Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. 11. Permendiknas RI Nomor 18 Tahun 2007 tentang Sertifikasi Guru Dalam Jabatan. 12. Permendinas RI Nomor 19 Tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan Pendidikan. 13. Permendiknas RI Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan. 14. Permendiknas RI Nomor 24 Tahun 2007 tentang Standar Sarana Prasarana Pendidikan 15. Permendiknas RI Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses. 16. Surat Edaran Menteri Pendidikan Nasional No.33/MPN/SE/2007 Kurikulum SMK 11. Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014 tentang Struktur Kurikulum SD 12. Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014 tentang Struktur Kurikulum SMP 13. Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014 tentang Struktur Kurikulum SMA 14. Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014 tentang Struktur Kurikulum SMK 15. Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang Struktur Kurikulum 16. Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 tentang Pedoman Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik 17. Permendikbud Nomor 53 tahun 2015 tentang Pedoman Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik 18. Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum 19. Permendikbud Nomor 103, 104, 105, 111, 160 Tahun 2014 tentang Implementasi Kurikulum
- 4. 2006tentang standar kompetensi lulusan untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. 8. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan Pendidikan. 9. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan. 10. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 TentangStandar Proses Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah tanggal 13 Februari 2007 perihal Sosialisasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. 2. Tujuan Nasional Kurikulum 2004 ini merupakan impementasi UU No. 20 Th. 2003 tentang Tujuan kurikulum ini mencakup komponen ketakwaan, akhlak, pengetahuan, keterampilan, kecakapan, kemandirian, Karena Kurikulum 2013 ini mengedepankan nilai sikap maka untuk tujuan nasional sendiri berdasarkan padaUU No.
- 5. system pendidikan nasional (Membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab) kreativitas, kesehatan, dan kewarganegaraan, yang berdasarkan pada pasal 3 UU No. 20 Th. 2003 dan PP RI No. 19 Th. 2005 tentang standar nasional pendidikan. Yang bunyinya adalah (Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab) 20 Tahun 2003 pasal 3 yang digunakan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada tuhan YME, berakhlak mulia, berilmu cakap, kreatid, mandiri dan menjadi warga Negara yang berdemokratis serta bertanggung jawab. Institusional Tujuan institusional dari kurikulum 2004 ini adalah untuk dapat meningkatkan kemampuan akademik dan profesional serta meningkatkan jaminan kesejahteraan tenaga kependidikan sehingga tenaga pendidik dapat berfungsi secara optimal terutama dalam peningkatan pendidikan watak dan budi pekerti agar dapat Tujuan institusional dari kurikulum 2006 ini adalah untuk dapat meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut yang diambil dari (UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Namun jika dilihat secara rinci dari tingkatan Dasar, Menengah, dan Atas adalah sebagai berikut : Tujuan institusional dari kurikulum 2013 ini adalah untuk dapat mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. (Permendikbud Nomor 69
- 6. mengembalikan wibawa lembaga dan tenaga kependidikan yang menurut (UU Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Namun jika dilihat secara rinci pada setiap tingkatan Dasar, Menengah, dan Atas dapat berupa: 1. Tujuanpendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut 2. Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut 3. Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai 1. Pendidikan Menengah Meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. (Permendiknas No. 23 Th. 2006 tentang SKL) 1. Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah a. Memupuk sikap ilmiah b. Mengembangkan pengalaman untuk dapat mengajukan dan menguji hipotesis melalui percoban, serta mengkomunikasikan hasil secara lisan dan tertulis c. Mengembangkan kemampuan berfikir analitis, induktif, dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip biologi d. Mengembangkan penguasaan konsep dan prinsip biologi dan saling keterkaitan dengan IPA lainnya serta mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap percaya diri (BSNP tentang standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah) 2. Terbentuknya SKL pada Tahun 2013 tentang Struktur Kurikulum SMA). Namun untuk lebih rinci baik dalam tingkat pendidikan dasar maupun menengah sendiri harus dapat memenuhi kriteria pada kompetensi tiga dimensi yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Untuk jenjang SMA/MA/ SMALB/Paket C memiliki kompetensi dimensi : 1. Sikap : Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap, beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, berkarakter, jujur, dan peduli, bertanggungjawab, pembelajar sejati sepanjang hayat, dan sehat jasmani dan rohani sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan internasional. 2. Pengetahuan : Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
- 7. dengan kejuruannya Permendikbud No. 23 Th. 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan. Isinya berupa pemahaman terhadap setiap kompetensi yang ditempuh untuk dapat menuju jenjang yang akan dating. dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora yang mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, serta kawasan regional dan internasional. Keterampilan : Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif melalui pendekatan ilmiah sebagai pengembangan dari yang dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri Mata Pelajaran . Tujuan mata pelajaran Biologi disajikan dalam departemen pendidikan nasional tahun 2003 mengenai: Memahami konsep-konsep biologi dan saling keterkaitannya. Mengembangkan Tujuan pada mata pelajaran Biologi dapat didapat pada BSNP (Membentuk sikap positif terhadap biologi dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa Memupuk sikap ilmiah yaitu Tujuan mata pelajaran biologi tercermin dalam kompetensi dasar pada kurikulum 2013 yang berisi kemampuan dan materi pembelajaran untuk suatu mata pelajaran pada masing-masing satuan pendidikan yang mengacu pada Kompetensi Inti, dan Kompetensi Dasar, yang
- 8. keterampilan dasar Biologi untuk menumbuhkan nilai serta sikap ilmiah. Menerapkan konsep dan prinsip Biologi untuk menghasilkan karya teknologi sederhana ang berkaitan dengan kebutuhan manusia. Mengembangkan kepekaan nalar untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan proses kehidupan dalam kejadian sehari-hari. Meningkatkan kesadaran akan kelestarian lingkungan. Memberikan bekal pengetahuan dasar untuk melanjutkan pendidikan. jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerjasama dengan orang lain Mengembangkan pengalaman untuk dapat mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis Mengembangkan kemampuan berpikir analitis, induktif, dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip biologi Mengembangkan penguasaan konsep dan prinsip biologi dan saling keterkaitannya dengan IPA lainnya serta mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri Menerapkan konsep dan prinsip biologi untuk menghasilkan karya teknologi sederhana yang berkaitan dengan kebutuhan manusia Meningkatkan kesadaran dan berperan serta dalam menjaga kelestarian lingkungan). Itu semua mencakup mengenai standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah, Contohnya : kemudian pada tahun 2016 diubah menjadi Permendikbud No. 24 Th. 2016. Kompetensi inti dan kompetensi dasar digunakan sebagai acuan untuk perubahan buku teks pelajaran pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah yang mana acuannya nanti menggunakan silabus. Silabus sendiri merupakan rencana pembelajaran pada suatu mata pelajaran yang mencakup Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. ( Kompetensi inti dan kompetensi dasar biologi terdapat pada Permendikbud No. 59 tahun 2013) Selain itu urikulum 2013 memiliki tujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada
- 9. Tujuan permateri Materi Memahami struktur dan fungsi sel sebagai unit terkecil kehidupan Struktur dan fungsi sel Memahami keterkaitan antara struktur dan fungsi jaringan tumbuhan dan hewan serta penerapannya dalam konteks saingterms Struktur dan fungsi jaringan tumbuhan dan hewan Menjelaskan struktur dan fungsi organ manusia dan hewan tertentu, kelainan/penyakit yang mungkin terjadi serta implikasinya pada salingterms Struktur dan fungsi organ tumbuhan, hewan dan manusia kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. (Permendikbud Nomor 69 Tahun 2013 tentang Struktur Kurikulum SMA). 4. Isi Isi dalam kurikulum 2004 ini khusus pada mata pelajaran Biologi adalah memuat tentang isi materi yang dimuat dalam jangka waktu catur wulan yaitu: Kelas X Isi dalam kurikulum 2006 ini khusus pada mata pelajaran Biologi adalah memuat tentang isi materi yang dilakukan atau didapatkan dalam jangka tiap semester atau 6 bulan sekali yaitu : Kelas X Semester I Isi dalam kurikulum 2013 ini khusus pada mata pelajaran Biologi adalah memuat tentang isi materi yang dilakukan atau didapatkan dalam jangka tiap semester atau 6 bulan sekali dengan materi bahasan yang
- 10. Bekerja ilmiah, hakikat ilmu Biologi, keanekaragaman hayati dan pengelompokkan makhluk hidup, hubungan antara komponen ekosistem, perubahan materi dan energi, peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem. Kelas XI Organisasi seluler, struktur jaringan, struktur dan fungsi organ tumbuhan, hewan dan manusia dan penerapan dalam konteks sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat. Kelas XII Proses yang terjadi pada tumbuhan, proses metabolisme, hereditas, evolusi, bioteknologi dan implikasinya pada sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat. 1. Hakikat biologi 2. Pengelompokan Makhluk Hidup Kelas X Semester II 1. Keanekaragaman Hayati 2. Hubungan Antarkomponen Ekosistem, Perubahan Materi dan Energi, Peranan Manusia dalam Keseimbangan Ekosistem Kelas XI Semester I 1. Struktur dan Fungsi Sel 2. Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan dan Hewan 3. Struktur dan Fungsi Organ Tumbuhan, Hewan dan Manusia Kelas XI Semester II 1. Struktur dan Fungsi Organ Tumbuhan, Hewan dan Manusia Kelas XII Semester I 1. Pertumbuhan dan Perkembangan pada Tumbuhan 2. Proses Metabolisme pada Organisme 3. Hereditas Kelas XII Semester II 1. Evolusi 2. Bioteknologi (Badan Standar Nasional lebih banyak dari kurikulum 2006 yaitu : Kelas X 1. Ruang Lingkup Biologi 2. Keanekaragaman Hayati 3. Klasifikasi Makhluk Hidup 4. Virus 5. Archaebacteria dan Eubacteria (Monera) 6. Protista 7. Fungi 8. Plantae 9. Animalia 10. Ekologi Kelas XI 1. Sel 2. Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan 3. Jaringan Hewan 4. Struktur dan Fungsi Tulang dan Sendi 5. Sistem Peredaran Darah 6. Struktur dan Fungsi Sel pada Sistem Pencernaan 7. Sistem Pernapasan 8. Sistem Ekskresi 9. Sistem Imun Kelas XI Semester II 1. Pertumbuhan dan Perkembangan 2. Metabolisme termasuk Anabolisme dan Katabolisme
- 11. Pendidikan (BSNP) tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah) 3. Materi Genetik 4. Pembelahan Sel 5. Pola Hereditas 6. Mutasi 7. Evolusi Bioteknologi 5. Organisai Struktur organisasi dalam kurikulum 2004 ini berupa struktur horizontal dan vertical yang meliputi segala hal yang berhubungan dengan kurikulum , yang mencakup didalamnya: Struktur Horizontal Kurikulum 2004 pada Mata Pelajaran Biologi menggunakan separate subject curriculum. Yakni menekankan penyajian bahan pelajaran dalam bentuk bidang studi atau mata pelajaran. Isinya ialah pengetahuan yang telah tersusun secara logis dan sistematis dari masing-masing bidang keilmuan. Antarmata merupakan unsur yang terpisah-pisah. Tak ada pengaitan antarsatu mata pelajaran dengan mata pelajaran lain. Struktur organisasi dalam kurikulum 2006 ini berupa struktur horizontal berdasarkan ketentuan system kelas dan vertical mengenai substansi pembelajaran , yang mencakup didalamnya: Struktur Horizontal Para siswa dikondisikan dalam system semesteran dikondisikan dalam tiap kelas. Satuan pendidikan pada semua jenis dan jenjang pendidikan menyelenggarakan program pendidikan dengan menggunakan sistem paket atau sistem kredit semester. Kedua sistem tersebut dipilih berdasarkan jenjang dan kategori satuan pendidikan yang bersangkutan. Satuan pendidikan SMA/MA/SMALB dan SMK/MAK kategori mandiri menggunakan sistem kredit semester. Penyelesaian program pendidikan dengan menggunakan sistem paket adalah tiga tahun untuk SMA/MA/SMALB dan tiga sampai Pada kurikulum 2013 ini tidak terdapat organisasi secara horizontal maupun vertical karena organisasi Kurikulum yang terdapat dalam Kurikulum 2013 versi 2014 merupakan mata pelajaran berkolerasi, dimana organisasi isi kurikulum 2013 ini menghubungkan pembahasan suatu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya atau satu pokok bahasan dengan pokok bahasan yang lain. Bentuk korelasi yang mengaitkan antara fakta pelajaran tertentu dengan pelajaran yang lain, menggunakan generalisasi pada dua atau lebih mata pelajaran, serta menekankan nilai moral yang terdiri dari: 1. KI : Melalui kompetensi inti, integrasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda dapat dijaga 2. MAPEL : Dikembangkan
- 12. Struktur Vertikal SD kelas 1 - 6; SMP/MTs kelas 1-3 atau 7-9; dan SMA/MA atau SMK/MAK kelas 1-3 atau kelas 10-12. Sistem kelas, sistem tanpa kelas, kombinasi sistem kelas dan tanpa kelas (akselerasi), sistem unit waktu {1 tahun setiap kelas yang terdiri dari 2 semester (34-40 minggu belajar efektif)}, dan pengalokasian waktu 1 jam pelajaran 45 menit. Sistem unit waktu pada kurikulum 2004 adalah sistem semester. dengan empat tahun untuk SMK/MAK. Program percepatan dapat diselenggarakan untuk mengakomodasi peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa. Sistem kredit semester adalah sistem penyelenggaraan program pendidikan yang peserta didiknya menentukan sendiri beban belajar dan mata pelajaran yang diikuti setiap semester pada satuan pendidikan. Struktur Vertikal Struktur vertikal SMA/MA meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun mulai Kelas X sampai dengan Kelas XII. Struktur vertikal disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar kompetensi mata pelajaran. Pengorganisasian kelas-kelas pada SMA/MA dibagi ke dalam dua kelompok, yaitu kelas X merupakan program umum yang diikuti oleh seluruh peserta didik, dan kelas XI dan XII merupakan program penjurusan yang terdiri atas empat program: (1) Program Ilmu Pengetahuan Alam, (2) Program Ilmu Pengetahuan Sosial, (3) Program Bahasa, dan (4) struktur kurikulum pendidikan menengah, terdiri atas kelompok mata pelajaran wajib dan mata pelajaran pilihan 3. Bahan Belajar : Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran 4. KD : Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai kompetensi inti. Rumusan kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran 5. Materi : Subjek yang akan dipelajari yang mrupakan hasil dari korelasi Kompetensi Dasar
- 13. Program Keagamaan, khusus untuk MA. Kurikulum SMA/MA Kelas X terdiri atas 16 mata pelajaran, muatan lokal, dan pengembangan diri. Sedangkan Kurikulum SMA/MA Kelas XI dan XII Program IPA, Program IPS, Program Bahasa, dan Program Keagamaan terdiri atas 13 mata pelajaran, muatan lokal, dan pengembangan diri (Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi) 6. Strategi Strategi yang digunakan dalam pembelajaran kurikulum 2004 ini adalah: 1. Menggunakan sistem belajar dengan modul 2. Menggunakan keseluruhan sumber belajar 3. Menekankan pengalaman belajar 4. Menggunakan strategi belajar individual personal 5. Mengutamakan kemudahan belajar 6. Menggunakan strategi belajar tuntas 7. Menggunakan pembelajaran kontekstual 8. Terdapat pula kegiatan evaluasi dalam Strategi yang digunakan dalam kurikulum 2006 ini dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan multistrategi dan multimedia yang berasa pada dokumen standart proses. Kemudian juga menggunakan sumber belajar dan teknologi yang memadai, dan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, dengan prinsip alam takambang jadi guru (semua yang terjadi, tergelar dan berkembang di masyarakat dan lingkungan sekitar serta lingkungan alam semesta dijadikan sumber belajar, contoh dan teladan (Prinsip Pelaksanaan Kurikulum Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi pada poin e). Strategi yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran pada Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan berbasis proses keilmuan. Pendekatan saintifik dapat menggunakan beberapa strategi seperti pembelajaran kontekstual. Kemudian model pembelajaran yang digunakan merupakan suatu bentuk pembelajaran yang memiliki nama, ciri, sintak, pengaturan, dan budaya misalnya; discovery learning, project-based learning, problem-based learning, inquiry learning. Konsep pendekatan scientific yang Memilki kriteria :
- 14. pembelajaran Selain itu dalam proses pembelajaran kurikulum ini dilakukan kegiatan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik, yang tertuang dalam BAB I Pendahuluan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 diperlukan untuk mencapai Kompetensi Dasar (KD). Proses pembelajaran yang dimaksud di atas dilaksanakan pada saat kegiatan inti dalam rangkaian pelaksanaan pembelajaran (kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup). Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi (Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standart Proses). Tidak lupa juga terdapat suatu kegiatan evaluasi dalam pembelajaran Mengamati Menanya Menalar Mencoba Membentuk jejaring untuk semua mata pelajaran Yang mana itu semua digunakan untuk memenuhi tujuan kurikulum 2013. 10. Evaluasi 1. Mengembangkan Evaluasi proses pembelajaran Evaluasi hasil pembelajaran
- 15. kompetensi-kompetensi siswa pada setiap aspek mata pelajaran dan bukan pada penekanan penguasaan konten mata pelajaran itu sendiri 2. Mengembangkan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student oriented). 3. Guru diberi kewenangan untuk menyusun silabus yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi di sekolah. 4. Bentuk pelaporan hasil belajar yang memaparkan setiap aspek dari suatu mata pelajaran memudahkan evaluasi dan perbaikan terhadap kekurangan peserta didik 5. Penilaian yang menekankan pada proses memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi kemampuannya secara optimal, dibandingkan dengan penilaian yang terfokus pada konten 6. Penilaian Sains dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti tes perbuatan, dilakukan untuk menentukan kualitas pembelajaran secara keseluruhan, mencakup tahap perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran (Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standart Proses). Penilaian hasil belajar merupakan salah satu tahap atau bentuk evaluasi pembelajaran, sebagaimana yang telah disebutkan dalam Permendiknas No. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses. Berdasarkan Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standart Penilaian, penilaian hasil belajar pada jenjang pendidikan dasar dan menengah dilaksanakan oleh pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah. 1. Penilaian oleh Pendidik Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan, bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran. Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan berbagai teknik penilaian berupa tes, observasi, dilakukan saat proses pembelajaran dan di akhir satuan pelajaran dengan menggunakan metode dan alat: tes lisan/perbuatan, dan tes tulis. Hasil evaluasi akhir diperoleh dari gabungan evaluasi proses dan evaluasi hasil pembelajaran. Salah satu bentuk dari evaluasi adalah penilaian. Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup: penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah. Penilaian hasil belajar dilakukan oleh pendidik dengan menggunakan bentuk penilaian Autentik dan non atutentik. Penilaian proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan penilaian otentik (authentic assesment) akan menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasil belajar secara utuh.
- 16. tes tertulis, pengamatan, kuesioner, skala sikap, portofolio, hasil proyek. Dengan demikian, lingkup penilaian Sains dapat dilakukan baik pada hasil belajar (akhir kegiatan) maupun pada proses perolehan hasil belajar (selama kegiatan belajar). Hasil penilaian dapat diwujudkan dalam bentuk nilai dengan ukuran kuantitatif ataupun dalam bentuk komentar deskriptif kualitatif penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik. 2. Penilaian oleh Satuan Pendidikan Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai pencapaian kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran. Instrumen penilaian yang digunakan oleh satuan pendidikan dalam bentuk ujian sekolah/madrasah memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, dan bahasa, serta memiliki bukti validitas empirik 3. Penilaian oleh Pemerintah Penilaian hasil belajar oleh pemerintah dilakukan dalam bentuk UN yang bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi. Instrumen penilaian yang digunakan oleh pemerintah dalam bentuk UN memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, bahasa, dan memiliki bukti validitas empirik serta menghasilkan skor yang dapat Keterpaduan penilaian ketiga komponen tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan perolehan belajar peserta didik yang mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional effect) pada aspek pengetahuan dan dampak pengiring (nurturant effect) pada aspek sikap (Permendikbud No 104 Tahun 2014 tentang Penilaian hasil belajar oleh pendidik Sekolah dasar dan pendidik Menengah)
- 17. diperbandingkan antarsekolah, antardaerah, dan antartahun. (Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standart Penilaian) 8 Temuan Khusus 1. Buku Pedoman-Pedoman 2. Tidak ada materi standar, karena materi ini disesuaikan dengan kebutuhan 3. Penetapan standart kompetensi peserta didik dan warga belajar 4. Pengaturan kurikulum nasional 5. Penilaian hasil belajar secara nasional 6. Penyusunan pedoman pelaksanaan 7. Penetapan standart materi pelajaran pokok, penetapan kalender pendidikan dan jumlah jam belajar afektif setiap tahun bagi pendidikan dasar, menengah, dan luar sekolah 8. Dalam kurikulum ini tidak ada materi standar, karena materi disesuaikan dengan kebutuhan dan minat anak 1. Menekankan pada ketercapaiannya kompetensi siswa baik secara individual maupun klasikal. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan peserta didik dibentuk untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, kemampuan, nilai, sikap, dan minat yang pada akhirnya akan membentuk pribadi yang trampil dan mandiri. 2. Berorientasi pada hasil belajar (learning outcomes) dan keberagamaan. 3. Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi. 4. Guru bukan satu-satunya sumber belajar tetapi sumber belajar lainnya yang memenuhi unsur edukatif. 5. Penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan atau pencapaian suatu kompetensi, 1. Nama Kurikulum tidak berubah menjadi kurikulum Nasional tetapi menggunakan nama Kurikulum 2013 Edisi Revisi yang berlaku secara Nasional. 2. Penilaian Hasil Belajar Kurikulum versi 2013 pada jenjang pendidikan dasar dan menengah dilaksanakan berdasarkan standar penilaian pendidikan yang berlaku secara rasional (Permendikbud No 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan Pasal 1 ayat 1). 3. Penilaian Hasil Belajar dilakukan oleh pendidik dengan menggunakan bentuk penialaian Autentik dan non atutentik (Permendikbud No 104 Tahun 2014 tentang Penilaian hasil belajar oleh pendidik Sekolah dasar dan pendidik Menengah).
- 18. dan ciri-ciri tersebut harus tercermin dalam praktik pembelajaran. 4. Tidak menggunakan Standar Kompetensi (SK) lagi melainkan menggunakan Kompetensi Inti (KI). 5. Penilaian sikap KI 1 dan KI 2 sudah ditiadakan disetiap mata pelajaran hanya agama dan PPKn namun Kompetensi Inti (KI) tetap dicantumkan dalam penulisan RPP. 6. Pendekatan scientific 5M bukanlah satu-satunya metode saat mengajar dan apabila digunakan maka susunannya tidak berurutan. 9. Model konsep Model konsep kurikulum 2004 ini menggunakan Model Subjek Akademik yang artinya berusaha dalam menguasai ilmu sebanyak- banyaknya, yang mana dalam prinsip pengembangan kurikulum 2004 sendiri menekankan pada keimanan, budi pekerti luhur, nilai-nilai budaya, etika, logika , estetika, dan kinestika. Kemudian dalam model subjek akademis ini sangat berkenaan dengan materi Model konsep kurikulum 2006 ini menggunakan Model Konsep Kurikulum Subek Akademik, Rekonstruksi Sosial, dan Teknologis, teknologi disini digunakan untuk mengembangkan pembelajaran. • Model Konsep Kurikulum Akademik Pelaksanaan kurikulum didasarkan pada potensi, perkembangan dan kondisi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya. Dalam hal ini Model konsep kurikulum 2013 menggunakan Kurikulum humanistik yaitu kurikulum yang dirancang untuk menyiapkan peserta didik dengan berbagai pengalaman naluriah yang sangat berperan dalam perkembangan individu. Dengan alas an adalah untuk memberikan tempat utama kepada siswa yang mana pada permen ini mengemukakan bahwa Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
- 19. pembelajaran yang hubungan kurikulum, dan berkonsentrasi pada kuriulum. peserta didik harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu, serta memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis dan menyenangkan. • Model Konsep Kurikulum Rekonstruksi Sosial Kurikulum dilaksanakan dengan mendayagunakan kondisi alam, sosial dan budaya serta kekayaan daerah untuk keberhasilan pendidikan dengan muatan seluruh bahan kajian secara optimal • Model Konsep Kurikulum Humanistik Pelaksanaan kurikulum memungkinkan peserta didik mendapat pelayanan yang bersifat perbaikan, pengayaan, dan/atau percepatan sesuai dengan potensi, tahap perkembangan, dan kondisi peserta didik dengan tetap memperhatikan keterpaduan pengembangan pribadi peserta didik yang berdimensi ke-Tuhanan, keindividuan, kesosialan, dan moral Model Konsep Kurikulum Teknologis Kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan multistrategi dan multimedia, mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup: penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah. Model konsep kurikulum k13 revisi 2014 ini lebih tertuju pada model kurikulum teknologis, dimana model konsep ini memiliki ciri tujuan,metode, bahan ajar dan evaluasi diantranya sebagai : 1. Tujuan diarahkan pada penguasaan kompetensi, yang dirumuskan dalam bentuk perilaku hasil belajar yang dapat diukur. Pada kurikulum k13 revisi 2014 ini dalam Permen Nomor 57 tahun 2014 poin tujuan k13 yaitu mempersiapkan pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan
- 20. sumber belajar dan teknologi yang memadai, dan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, dengan prinsip alam takambang jadi guru (semua yang terjadi, tergelar dan berkembang di masyarakat dan lingkungan sekitar serta lingkungan alam semesta dijadikan sumber belajar, contoh dan teladan) (Prinsip Pelaksanaan Kurikulum Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi poin a, f, c, dan e). peradaban dunia. 2. Metode pengajaran yang bersifat individual. Pada kurikulum k13 revisi 2014 tertera penguatan pola pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan- pilihn terhadap materi yang dipelajari dan gaya belajarnya (learning style) untukmemiliki kompetensi yang sama 3. Bahan ajar atau isi kurikulum banyak diambil dari disiplin ilmu. Tetapi telah diramu sedemikian rupa sehingga mendukung penguasaan suatu kompetensi. Bahan ajar yang digunakan dalam kurikulum dengan permasalahan yang dijumpai di sekitar yang teramu menjadi suatu tema tertentu dalam pembelajaran sebagaimana tentang dalam Permendikbud Nomor 57 tahun 2014 poin muatan pembelajaran. Kemudian kurikulum Rekonstruksional social juga mewarnai kurikulum 2013 ini
- 21. yang mana digunakan daam memperhatikan hubungan soaial, sehingga peserta didik dapat menyelesaikan permasalahan masyarakat atau kemanusiaan. 10 Prinsip pengembangan Prinsip pada kurikulum 2004 ini adalah : 1) Keimanan, nilai dan budi pekerti luhur 2) Penguatan identitas nasional 3) Keseimbangan etika 4) Adaptasi terhadap abad pengetahuan dan teknologi 5) Mengembangkan keterampilan hidup 6) Berpusat pada anak dengan penilaian yang berkelanjutan dan komprehensif 7) Kesamaan memperoleh kesempatan 8) Belajar sepanjang hayat Prinsip pada kurikulum 2006 ini adalah : 1.) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya 2.) Beragam dan terpadu 3.) Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni 4.) Relevan dengan kebutuhan kehidupan 5.) Menyeluruh dan berkesinambungan 6.) Belajar sepanjang hayat 7.) Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah (Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standart Isi Prinsip pada kurikulum 2013 ini adalah : 1. Berpusat pada peserta didik 2. Mengembangkan kreativitas peserta didik, 3. Menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, 4. Bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika, dan 5. Menyediakan pengalaman belajar yang beragam melalui penerapan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna (Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran) Untuk mencapai kualitas yang
- 22. telah dirancang dalam dokumen kurikulum, kegiatan pembelajaran perlu menggunakan prinsip sebagai berikut: 1. peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu; 2. peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar; 3. proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah; 4. pembelajaran berbasis kompetensi; 5. pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif; 6. peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-skills dan soft-skills; 7. pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; (Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014) 11 Kekurangan dan Kelebihan Kekurangan: Kekurangan: Kekurangan :
- 23. a. Paradigma guru dalam pembelajaran KBK masih seperti kurikulum- kurikulum sebelumnya yang lebih pada teacher oriented. b. Konsep KBK sering mengalami perubahan termasuk pada urutan standar kompetensi dan kompetensi dasar sehingga menyulitkan guru untuk merancang pembelajaran secara berkelanjutan. c. Tidak dapat mengembangkan indikator. Sarana dan pra sarana pendukung pembelajaran yang belum merata di setiap sekolah, sehingga KBK tidak bisa diimplementasikan secara komprehensif Kelebihan : 1.Mengembangkan kompetensi-kompetensi peserta didk pada setiap aspek mata pelajaran dan bukan pada penekanan a. ketersediaan sarana dan prasarana pendukung sebagai kelengkapan dari pelakanaan KTSP b. Masih banyaknya guru yang belum memahami KTSP baik penyusunannya, maupun praktek pelaksanaan di lapangan. c. Menekankan pada aspek kognitif dan belum ada implementasi langsung pada diri peserta didik dari materi-materi yang diajarkan, d. Hanya membutuhkan beban belajar hanya 2 jam pembelajaran dalam satu minggu. Kelebihan : a. Mendorong terwujudnya otonomi sekolah dalam pendidikan b. Mendorong guru, pihak sekolah, dan manajemen untuk semakin meningkatkan kreatifitasnya dalam penyelenggaraan program pendidikan c. KTSP memberikan peluang yang lebih luas kepada sekolah a. Banyak sekali guru-guru yang belum siap secara mental b. Beban belajar siswa dan termasuk guru terlalu berat, sehingga waktu belajar disekolah terlalu lama c. Kurangnya pemahaman guru dengan konsep pendekatan scientific d. Kurangnya ketrampilan guru dalam menyususn RPP Kelebihan: a. Siswa lebih aktif, kreatif, dan inovatif dalam setiap pemecahan masalah yang mereka hadapi disekolah b. Adanya penilaian dari semua aspek c. Munculnya pendidikan karakter dan pendidikan budi pekerti d. Kompetensi yang sesuai dengan tuntutan fungsi dan pendidikan nasional kurikulum ini sangat tanggap dengan fenomena dan perubahan sosial sifat
- 24. penguasaan konten mata pelajaran itu sendiri. 2. KBK bersifat alamiah (konstekstual), karena berangkat berfokus dan bermuara pada hakekat peserta didik untuk mengembangkan berbagai kompetensi sesuai dengan potensinya masing-masing. Dalam hal ini peserta didik merupakan subjek belajar dan proses belajar berlangsung secara alamiah dalam bentuk bekerja dan mengalami berdasarkan standar kompetensi tertentu, bukan transfer pengetahuan (transfer of knowledge). 3. Kurikulum berbasis kompetensi (KBK) boleh jadi mendasari pengembangan kemampuan-kemampuan lain. Penguasaan ilmu pengetahuan dan keahlian tertentu dalam suatu pekerjaan, kemampuan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, serta aspek-aspek kepribadian dapat dilakukan secara optimal berdasarkan standar kompetensi tertentu. untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan kebutuhannya d. Materi yang diajarkan sudah terbagi dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. e. Guru sebagai pengajar, pembimbing, pelatih dan pengembang kurikulum. f. Kurikulum sangat humanis, yaitu memberikan kesempatan kepada guru untuk mengembangkan isi/konten kurikulum sesuai dengan kondisi sekolah, kemampuan peserta didik dan kondisi daerahnya masing-masing. g. Standar kompetensi yang memperhatikan kemampuan individu, baik kemampuan, kecakapan belajar, maupun konteks social budaya. h. Berbasis kompetensi sehingga peserta didik berada dalam proses perkembangan yang berkelanjutan dari seluruh aspek kepribadian, sebagai pemekaran terhadap potensi-potensi bawaan sesuai dengan kesempatan belajar yang ada dan diberikan oleh lingkungan. i. Guru sebagai fasilitator yang pembelajaran sangat kontekstual
- 25. 4. Mengembangakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik /siswa (student oriented). Peserta didik dapat bergerak aktif secara fisik ketika belajar dengan memanfaatkan indra seoptimal mungkin dan membuat seluruh tubuh serta pikiran terlibat dalam proses belajar. Dengan demikian, peserta dapat belajar dengan bergerak dan berbuat, belajar dengan berbicara dan mendengar, belajar dengan mengamati dan menggambarkan, serta belajar dengan memecahkan masalah dan berpikir. Pengalaman- pengalaman itu dapat diperoleh melalui kegiatan mengindra, mengingat, berpikir, merasa, berimajinasi, menyimpulkan, dan menguraikan sesuatu. Kegiatan tersebut dijabarkan melalui kegiatan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. 5. Guru diberikan kewenangan untuk menyusun silabus yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi di bertugas mengkondisikan lingkungan untuk memberikan kemudahan belajar peserta didik j. Mengembangkan ranah pengetahuan, sikap, dan ketrampilan berdasarkan pemahaman yang akan membentuk kompetensi individual. k. Pembelajaran yang dilakukan mendorong terjadinya kerjasama antar sekolah, masyarakat, dan dunia kerja yang membentuk kompetensi peserta didik. l. kegiatan pembelajaran lebih bervariasi, dinamis dan menyenangkan m.Menggunakan berbagai sumber belajar. n. Evaluasi berbasis kelas yang menekankan pada proses dan hasil belajar. o. Guru sebagai fasilitator yang bertugas mengkondisikan lingkungan untuk memberikan kemudahan belajar siswa.
- 26. sekolah/daerah masing- masing sesuai mata pelajaran yang diajarkan. 6. Bentuk pelaporan hasil belajar yang memaparkan setiap aspek dari suatu mata pelajaran memudahkan evaluasi dan perbaikan terhadap kekurangan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. 7. Penilaian yang menekankan pada proses memungkinkan peserta didik untuk mengeksplorasi kemampuannya secara optimal, dibandingkan dengan penilaian yang terfokus pada konten. 8. Ada bidang-bidang studi atau mata pelajaran tertentu yang dalam pengembangannya lebih tepat menggunakan pendekatan kompetensi, terutama yang berkaitan dengan ketrampilan.