Recommended
More Related Content
Similar to bismillah seminar.pptx
Similar to bismillah seminar.pptx (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
bismillah seminar.pptx
- 1. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERVISI SCIENCE, ENVIRONMENT, TECHNOLOGY, AND SOCIETY TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI MINYAK BUMI KELAS XI MAN 2 MODEL BANJARMASIN TAHUN PELAJARAN 2018/2019 Januari 2021
- 2. Oleh: Dwi Damayanti NIM. A1C315046 Dosen Pembimbing: Dra. Hj. Leny, M.Si. Drs. H. Abdul Hamid, M.Si. Dosen Penelaah: Drs. H. Mahdian, M.Si Dra. Hj. Rilia Iriani, M.Si
- 4. Kualitas Pendidikan Peserta didik tidak didorong untuk berpikir melainkan hanya menghafal pembelajaran. Peserta didik pasif Aspek sikap dan keterampilan kurang diperhatikan KTSP Implementasi kurikulum 2013 Permendikbud No 21 Tahun 2016 Peserta didik harus menunjukkan keterampilannya dalam menalar, mengolah, dan menyajikan informasi secara kritis
- 5. Rendahnya Keterampilan Berpikir Kritis Luzywati (2015) Banyaknya peserta didik yang masih tidak menggunakan KBK dalam menanggapi masalah-masalah yang ada dilingkungan sekitar, karena hal itulah peserta didik masih memiliki KBK yang rendah. Hidayati, Leny & Iriani (2018) bahwa Peran aktif peserta didik sangat diharapkan tercipta pada pembelajaran yaitu ditekankan pada proses pembelajaran, tidak hanya berfokus pada penguasaan materi.
- 6. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) PBL merupakan model pembelajaran yang menggunakan permasalahan nyata di lingkungan sebagai dasar dalam memperoleh pengetahuan serta konsep melalui keterampilan berpikir kritis dan memecahkan masalah (Diani, Saregar, & Ifana, 2016). Langkah-langkah pada model pembelajaran PBL melibatkan peserta didik agar dapat melakukan penyelidikan secara langsung untuk memecahkan masalah sehingga dapat melatih keterampilan berpikir kritisnya.
- 7. Permasalahannya pelajaran yang mengutamakan konsep seperti materi minyak bumi yang kaitannya erat dengan kehidupan sehari-hari sering diajarkan dengan metode ceramah, tanya jawab dan diskusi. Pembelajaran dilakukan sekilas karena menurut guru yang mengapu, materi minyak bumi bersifat hafalan dan dapat dipelajari peserta didik dengan membaca sendiri. Sampai saat ini minyak bumi menjadi prioritas utama sebagai sumber energi global untuk hampir semua aspek kehidupan dan tentunya dalam pengolahan dan penggunaan minyak bumi banyak melibatkan teknologi dan menimbulkan berbagai masalah lingkungan dan masyarakat.
- 8. 8 Nugraheni, Mulyani, & Ariani (2013) bahwa Meniadakan keterkaitan unsur sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat menjadi tidak relevan dalam konteks pendidikan masa sekarang, perlunya diterapkan pilihan pembelajaran yang tepat misalnya pendidikan bervisi SETS Model Pembelajaran bervisi SETS bertujuan agar pembelajaran kimia lebih kontekstual dan peserta didik dapat menghubungkan konsep yang telah dipelajari dengan fenomena dalam kehidupan sehari- hari Peserta didik mampu menjelaskan dan menyelesaikan isu atau masalah-masalah yang berkaitan dengan teknologi, serta pengaruhnya terhadap lingkungan dan masyarakat.
- 9. Berdasarkan latar belakang tersebut, penelitian ini dibuat sebagai kajian guna mengetahui perbedaan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik menggunakan model pembelajaran PBL bervisi SETS pada materi minyak bumi
- 10. Rumusan Masalah Apakah terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis peserta didik yang signifikan antara penerapan model PBL bervisi SETS dengan model pembelajaran ekspositori? Apakah terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik yang signifikan antara penerapan model PBL bervisi SETS dengan model pembelajaran ekspositori? Bagaimana respon peserta didik terhadap model PBL bervisi SETS pada materi minyak bumi? 1) 2) 3)
- 11. Tujuan Penelitian Perbedaan keterampilan berpikir kritis peserta didik antara penerapan model PBL bervisi SETS dengan model pembelajaran ekspositori. Perbedaan hasil belajar peserta didik antara penerapan model PBL bervisi SETS dengan model pembelajaran ekspositori. Respon peserta didik yang belajar dengan model PBL bervisi SETS pada materi minyak bumi. 1) 2) 3)
- 13. Definisi Operasional Model Problem Based Learning Visi SETS Keterampilan Berpikir Kritis 1) 2) 3) Hasil Belajar 4) Minyak bumi 5) Model Ekspositori 6)
- 14. KAJIAN PUSTAKA
- 15. Model Problem Based Learning Model PBL adalah model dengan pendekatan pembelajaran peserta didik pada masalah autentik sebagai sesuatu yang harus dipelajari peserta didik untuk melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir
- 16. Ciri-ciri model pembelajaran PBL menurut Rusman (2014), sebagai berikut: 1) Berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari ahli tertentu. 2) Mempunyai misi atau tujuan pendidikan tertentu. 3) Dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar mengajar dikelas. 4)Memiliki dampak sebagai akibat terapan model pembelajaran. 5) Membuat persiapan mengajar dengan pedoman model pembelajaran yang dipilih.
- 17. Langkah-langkah model PBL (Hosnan, 2014)
- 18. TEORI BELAJAR Teori Kontruktivism e Teori Bruner Teori Ausubel Teori-teori belajar yang berkaitan dengan mendukung model problem based learning sebagai berikut.
- 19. VISI SETS Visi SETS merupakan cara pandang ke depan yang membawa ke arah pemahaman bahwa segala sesuatu yang kita hadapi dalam kehidupan ini mengandung aspek sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat sebagai satu kesatuan serta saling mempengaruhi secara timbal balik (Binadja, Wardani, & Nugroho, 2008). SOCIETY TECHNOLOGY ENVIRONMENT SCIENCE
- 20. Fisher (2007) yang menyatakan berpikir kritis adalah pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau dilakukan Keterampilan Berpikir Kritis
- 22. Hasil Belajar Menurut Daryanto & Raharjo (2012) bejar merupakan perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan sebagai suatu pola respon yang berupa keterampilan, sikap, kebiasaan, kecakapan atau pemahaman. Menurut Sudjana (2014) hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah menerima pembelajaran. Pengetahuan Keterampilan Sikap
- 23. Model Pembelajaran Ekspositori Langkah–langkah pelaksanaan pembelajaran ekspositori menurut Hosnan (2014), sebagai berikut: 1.Persiapan (Preparation) 2.Penyajian (Presentation) 3.Korelasi (correlation) 4.Menyimpulkan (Generalization) 5.Mengaplikasikan (Application)
- 24. Hubungan Model Pembelajaran PBL Bervisi SETS Dengan Keterampilan Berpikir Kritis PBL merupakan strategi pembelajaran dengan menghadapkan peserta didik pada permasalahan-permasalahan praktis sebagai pijakan dalam belajar atau dengan kata lain peserta didik belajar melalui permasalahan- permasalahan (Wena, 2009). Pembelajaran SETS merupakan pembelajaran terpadu yang diharapkan mampu membelajarkan peserta didik untuk memiliki kemampuan memandang sesuatu secara terintegratif dengan memperhatikan keempat unsur, yaitu sains (science), lingkungan (environment), teknologi (technology), dan masyarakat (society)
- 25. Tabel Hubungan sintaks model PBL bervisi SETS, berpikir kritis dan hasil belajar
- 26. Tabel lanjutan
- 28. Penelitian yang Relevan Wijaya, Feronika & Fairusi (2018) Penerapan model pembelajaran PBL SETS memiliki pengaruh positif terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik. Pusparini, Feronika, & Bahriah (2018) Dalam penelitiannya tentang pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi sistem koloid.
- 29. Penelitian yang Relevan Nugraha, Binadja, & Supartono (2013) Dalam penelitian yang dilakukan 2 bulan dengan sampel 30 peserta didik mengatakan penerapan bervisi SETS pada pembelajaran kimia mampu menciptakan pembelajaran dari segala arah di kehidupan sehari-hari. Darmini, Kamaluddin, & Lamba (2014) Dalam penelitian yang dilakukan selama 1 bulan dengan sampel 24 peserta didik menyatakan penerapan model pembelajaran SETS dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
- 31. Hipotesis penelitian H0 (1) : Tidak terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis yang signifikan antara pembelajaran yang menerapkan model PBL bervisi SETS dengan pembelajaran yang menerapkan model ekspositori pada materi minyak bumi di kelas XI MAN 2 Model Banjarmasin. H1 (1) : Terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis yang signifikan antara pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran PBL bervisi SETS dengan pembelajaran yang menerapkan model ekspositori pada materi minyak bumi di kelas XI MAN 2 Model Banjarmasin.
- 32. Hipotesis penelitian H0 (2) :Tidak terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara pembelajaran yang menerapkan model PBL bervisi SETS dengan pembelajaran yang menerapkan model ekspositori pada materi minyak bumi di kelas XI MAN 2 Model Banjarmasin. H1 (2) : Terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara pembelajaran yang menerapkan model PBL bervisi SETS dengan pembelajaran yang menerapkan model ekspositori pada materi minyak bumi di kelas XI MAN 2 Model Banjarmasin.
- 34. BAB III METODE PENELITIAN
- 35. • Quasi Experimental • Pre-posttest Equivalent control group design Rancangan Penelitian • Agustus – September 2019 • MAN 2 Model Banjarmasin Waktu dan Tempat • Peserta didik kelas XI MIPA • Kelas XI MIPA 5 dan kelas XI MIPA 6 Populasi dan Sampel • Variabel bebas: Model pembelajaran problem based learning berbasis SETS dan model ekspositori • Variabel terikat: KBK dan hasil belajar Variabel Penelitian • RPP dan LKPD • Lembar penilaian Perangkat Penelitian • Instrumen tes • Instrumen nontes Instrumen Penelitian • Instrumen tes • Instrumen nontes Teknik pengumpulan data • Analisis Deskriptif • Analisis Inferensial Teknik Analisis Data
- 36. 36 Reliabilitas Validitas Semua butir instrumen tes dan nontes memiliki nilai Aiken’s V di atas nilai Aiken’s V minimum Instrumen tes KBK mempunyai koefisien reliabilitas sebesar 0,59 dan hasil belajar ranah pengetahuan sebesar 0,76. Instrumen tes KBK dari 6 soal uraian terdapat 4 soal sedang dan 2 soal sukar dan untuk instrument tes hasil belajar dari 10 soal terdapat 7 soal sedang, 2 soal sukar dan 1 soal mudah Instrumen tes KBK dari 6 soal terdapat 5 soal kategori cukup dan 1 soal kategori baik sedangkan instrument tes hasil belajar ranah pengetahuan dari 10 soal terdapat 9 soal kategori baik dan 1 soal kategori baik sekali. Pengujian instrumen Penelitian Tingkat Kesukaran Daya Pembeda
- 38. Keterangan: Validator I : Drs. H. Muhammad Kusasi, M.Pd Validator II : Drs. Parham Saadi, M.Si Validator III : Drs. H. Bambang Suharto, M.Si Validator IV : Dra. Hj. Sunarti, M.Pd Validator V : Dr. Syahmani, M.Si
- 39. BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 39
- 40. Keterampilan Berpikir Kritis Nilai Kualifikasi Frekuensi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre Post Pre Post 81-100 Sangat kritis - 14 - 1 61-80 Kritis - 14 - 11 41-60 Cukup kritis - 2 - 17 21-40 Kurang kritis 10 - 5 - 0-20 Tidak kritis 20 - 24 - Jumlah Siswa 30 30 29 29 Tabel 4. 1 Hasil tes KBK peserta didik Tabel 4. 2 Rata-rata nilai KBK peserta didik Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-test Post-test Pre-test Post- test Terendah 6,67 53,33 6,67 43,33 Tertinggi 26,67 90,00 26,67 83,33 Rata-Rata 17,33 76,56 15,40 60,34
- 41. Indikator Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pra Post Pra Post % Kualifikas i % Kualifikasi % Kualifikasi % Kualifikasi Memfokuskan pertanyaan 27,67 Kurang kritis 78,33 Kritis 24,14 Kurang kritis 62,41 Kritis Membuat suatu definisi 6,33 Tidak kritis 67,33 Kritis 4,83 Tidak kritis 53,20 Cukup kritis Menentukan suatu tindakan 18,00 Tidak kritis 84,00 Sangat kritis 17,24 Tidak kritis 65,52 Kritis Rata-rata 17,33 Tidak kritis 76,55 15,40 Tidak kritis 60,37 Cukup kritis Tabel 4.3 Rata-rata tingkat pencapaian KBK tiap indikator
- 42. Kelas Rata-Rata N- gain Kualifikasi Kelas Eksperimen 0,72 Tinggi Kelas Kontrol 0,53 Sedang Tabel 4.4 Rata-rata N-gain KBK tiap indikator
- 43. Hasil inferensial KBK Hasil Kelas N L0 Ltabel kesimpulan Pra Eksperimen 30 0,140 0,161 Normal Kontrol 29 0,140 0,163 Normal Post Eksperimen 30 0,113 0,161 Normal Kontrol 29 0,122 0,163 Normal Tabel 4.7 Hasil uji normalitas Tabel 4.8 Hasil uji homogenitas Hasil Kelas N SD2 Fhitung Ftabel 5% Kesimpulan Pre-test Eksperimen 30 43,22 0,74 1,88 Homogen Kontrol 29 32,07 Post- test Eksperimen 30 97,69 0,69 1,88 Homogen Kontrol 29 66,94 l0 < ltabel sehingga dapat dikatakan bahwa data pre-test KBK peserta didik berdistribusi normal.
- 44. Tabel 4.8 Hasil uji-t Hasil inferensial KBK Hasil Kelas N Mean SD2 thitung ttable 5% Kesimpulan Pre- test Eksperimen 30 17,33 43,22 1,19 2,00 Tidak signifikan Kontrol 29 15,40 32,07 Post- test Eksperimen 30 76,56 97,69 6,75 2,00 Signifikan Kontrol 29 60,35 66,94
- 45. Pembahasan 45 Kegiatan pembelajaran dikelas eksperimen dirancang berdasarkan karakteristik model PBL bervisi SETS, dengan pemberian masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari dikaitkan dengan masyarakat, lingkungan dan teknologi. Permasalahan dalam kehidupan sehari-hari tersebut dapat membuat peserta didik termotivasi dan antusias belajar serta menggali pengetahuan secara mandiri dan kelompok untuk menyelesaikan permasalahan.
- 46. Amanda, Muharrami, Rosidi, & Ahied (2018) kelas yang menerapkan PBL bervisi SETS memiliki peningkatan keterampilan berpikir kritis yang lebih baik dikarenakan pembelajaran ini mengaitkan secara langsung dengan permasalahan sehari-hari di lingkungan membuat peserta didik dapat memecahkan masalah pada tes yang diberikan dengan bukti ketuntasan KBK peserta didik dalam pembelajaran kimia.
- 47. Hasil Belajar Pengetahuan Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-test Post-test Pre-test Post-test Terendah 20,00 60,00 20,00 60,00 Tertinggi 50,00 100,00 50,00 100,00 Rata-Rata 36,67 89,00 36,21 82,76 Tabel 4.9 Rata-rata nilai pre-test dan post-test hasil belajar pengetahuan Kelas Rata-Rata N-gain Kualifikasi Kelas Eksperimen 0,85 Tinggi Kelas Kontrol 0,75 Tinggi Tabel 4.12 Interpretasi N-gain hasil belajar pengetahuan
- 48. Hasil Inferensial Hasil belajar Pengetahuan Hasil Kelas N L0 Ltabel kesimpulan Pre-test Eksperimen 30 0,153 0,161 Normal Kontrol 29 0,122 0,163 Normal Post-test Eksperimen 30 0,160 0,161 Normal Kontrol 29 0,153 0,163 Normal Tabel 4.13 Hasil uji normalitas Hasil Kelas N SD SD2 Fhitung Ftabel 5% Kesimpulan Pre-test Eksperimen 30 11,84 140,23 1,55 1,88 Homogen Kontrol 29 14,73 216,99 Post-test Eksperimen 30 9,95 98,97 1,22 1,88 Homogen Kontrol 29 10,99 120,69 Tabel 4.14 Hasil uji homogenitas
- 49. Tabel 38 Hasil uji-t Hasil Kelas N Mean SD SD2 Thitung Ttable 5% Kesimpulan Pre-test Eksperimen 30 36,67 12,67 140,23 1,26 2,00 Tidak signifikan Kontrol 29 32,07 15,61 243,79 Post- test Eksperimen 30 89,00 7,08 98,97 2,24 2,00 Signifikan Kontrol 29 82,76 6,88 120,69
- 50. 95,00 83.33 88.33 91.11 98,48 79.31 81.03 85.06 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Persentase (%) tingkat pemahaman eksperimen Kontrol Gambar 4.2 Persentase tingkat pemahaman hasil belajar pengetahuan Hasil Belajar Pengetahuan
- 51. PEMBAHASAN Menurut Nuryanto & Binadja (2010) Penggunaan pembelajaran bervisi SETS dapat memudahkan peserta didik memahami pengetahuan sains, perkembangannya dan bagaimana perkembangan sains dapat mempengaruhi lingkungan, teknologi dan masyarakat. Penggunaan Model PBL dapat meningkatkan prestasi belajar, mentransfer pengetahuan untuk menghadapi masalah dalam kehidupan nyata, mendorong peserta didik untuk dapat melakukan evaluasi sendiri baik terhadap hasil maupun proses belajarnya mengaplikasikan pengetahuan yang di dapat dala kehidupan sehari-hari (Lasmawan & Wayan, 2010)
- 52. Hasil Belajar ranah Keterampilan No. Aspek yang diamati Ekperimen Rata-rata Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Diskusi kelompok 72,67 84,00 78,34 Kategori Baik Baik Baik 2 Persentasi 75,33 86,00 80,67 Kategori Baik Sangat baik Baik Rata-rata 74,00 85,00 79.50 Kategori Baik Sangat baik Baik Tabel 4. 18 Hasil penilaian keterampilan kelas eksperimen
- 53. No. Aspek yang diamati Ekperimen Rata-rata Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Diskusi kelompok 68,28 80,69 74,48 Kategori Cukup baik Baik Baik 2 Persentasi 72,41 78,62 78,62 Kategori Baik Baik Baik Rata-rata 70,34 82,76 76,55 Kategori Baik Baik Baik Tabel 4. 19 Hasil penilaian keterampilan kelas kontrol
- 54. Keberhasilan pengembangan ranah pengetahuan juga akan berdampak positif terhadap perkembangan ranah keterampilan. Selain berhubungan dengan ranah pengetahuan, perkembangan ranah keterampilan juga berkaitan dengan perkembangan ranah sikap. Syah (2003) Pembahasan
- 55. Hasil Belajar Ranah Sikap No. Aspek yang diamati Ekperimen Rata-rata Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Rasa ingin tahu 82,67 96,00 89,34 Kategori Baik Sangat baik Sangat baik 2 Tanggung jawab 84,00 97,33 90,67 Kategori Baik Sangat baik Sangat baik 3 Kerja sama 78,67 92,00 85,34 Kategori Baik Sangat baik Sangat baik Rata-rata 81,78 95,11 88,45 Kategori Baik Sangat baik Sangat baik Tabel 4. 20 Rata-rata hasil observasi sikap peserta didik kelas eskperimen
- 56. No. Aspek yang diamati Ekperimen Rata-rata Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Rasa ingin tahu 64,84 76.55 70,69 Kategori Cukup baik Baik Baik 2 Tanggung jawab 73,10 83,45 78,28 Kategori Baik Baik Baik 3 Kerja sama 72,41 80,00 76,21 Kategori Baik Baik Baik Rata-rata 70,11 80,00 75,05 Kategori Baik Baik Baik Tabel 4. 21 Rata-rata hasil observasi sikap peserta didik kelas kontrol
- 57. 57 Warsonowati, Redjeki, & Ariani (2014) mengatakan bahwa hasil belajar peserta didik pada ranah pengetahuan, sikap dan keterampilan dengan menggunakan model PBL dilengkapi dengan LKPD dikategorikan baik. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang menggunakan model problem based learning bervisi SETS ini memberikan hasil yang baik terhadap sikap peserta didik. Hasil temuan ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Astyana, Leny, & Saadi (2017) menunjukkan bahwa pembelajaran bervisi SETS memberikan hasil yang positif pada sikap peserta didik. Pembahasan
- 58. Hasil Respon Pesertaa Didik 26.67% 67.33% 6.33% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% Sangat setuju Setuju Ragu-ragu Persentase (%) respon peserta didik Sangat setuju Setuju Ragu-ragu Penelitian Winarti, Indriyanti & Rahayu (2016) menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model PBL bermuatan SETS memperoleh respon positif dari peserta didik.
- 59. Peranan penerapan model PBL bervisi SETS dalam peningkatan KBK Orientasi Masalah Pada tahap orientasi ini peserta didik diharapkan memahami masalah yang diberikan kemudian merumuskan masalah dengan bimbingan guru dan peserta didik melatih keterampilan berpikir kritis dengan merumuskan pertanyaan dan memberikan penjelasan sederhana. Permasalahan yang diberikan kepada peserta didik dapat berupa pertanyaan atau pernyataan. Memecahkan masalah Pada tahap memecahkan masalah dari permasalahan yang diberikan dalam LKPD. Peserta didik dilatih untuk mengidentifikasi permasalahan yang diberikan kemudian menuliskan rumusan masalah yang sudah dibuat. Pemberian masalah disajikan melalui LKPD. Indikator yang dikembangkan adalah memfokuskan pertanyaan.
- 60. Peranan penerapan model PBL bervisi SETS dalam peningkatan KBK Mengorganisir belajar Pada tahap ini guru membimbing dan memberikan kesempatan pada peserta didik untuk berdiskusi dalam mengajukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan. Meskipun hipotesis tersebut hanya berupa jawaban sementara dari rumusan masalah, akan tetapi kesimpulan yang dibuat tentu harus logis. Sebelum merumuskan hipotesis, peserta didik dibimbing untuk menganalisis masalah yang telah disajikan. Membimbing investigasi kelompok Pada fase ini peserta didik tidak hanya melakukan penyelidikan tetapi juga mengumpulkan informasi dari buku-buku atau bisa dengan mencari literatur dari internet yang berkaitan dengan materi yang diangkat dalam permasalahan, misalnya dalam materi minyak bumi permasalahan yang di angkat yakni efek rumah kaca.
- 61. Peranan penerapan model PBL bervisi SETS dalam peningkatan KBK Mempersentasikan hasil Karya Indikator KBK yang dilatih pada fase ini yaitu mengidentifikasi asumsi, bukti dan alasan dari pernyataan yang terkait. Fase ini, peserta didik diminta untuk menganalisis permasalahan yang tersedia dalam LKPD kemudian peserta didik juga diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka. Guru juga memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk mengajukan pertanyaan atau pendapat.
- 62. Peranan penerapan model PBL bervisi SETS dalam peningkatan KBK Menganalisi dan Mengevaluasi Guru merekomendasikan pemecahan masalah sesuai rumusan hasil pengujian hipotesis agar peserta didik lebih memahami proses pembelajaran. Pemecahan masalah memberikan penguatan konsep agar peserta didik lebih memahami konsep yang telah ditemukan dan juga memahami cara pemecahan masalah yang telah ditemukan.
- 63. 26.00 6.33 18.00 24.14 4.83 17.25 0 5 10 15 20 25 30 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Nilai rata-rata KBK Nilai rata-rata pre-test KBK per Indikator Pre-test eksperimen Pre-test kontrol 78.33.00 67.33 84.00 62.41 53.1 17.25 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 nilai- rata-rata KBK Nilai rata-rata post-test KBK per Indikator Pre-test eksperimen Pre-test kontrol
- 64. 28.33 35.56 18.33 55.56 27.58 28.73 27.59 49.42 0 10 20 30 40 50 60 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Pre-test eksperimen Pre-test kontrol 95 83.33 88.33 91.11 86.21 79.31 81.03 85.06 70 75 80 85 90 95 100 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Pre-test eksperimen Pre-test kontrol Tingkat pemahaman hasil belajar pre-test ranah pengetahuan peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol Tingkat pemahaman hasil belajar post-test ranah pengetahuan peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol
- 65. Rata-rata nilai hasil belajar sikap 89.34 90.67 85.34 87 70.69 78.28 76.21 75.05 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rasa ingin tahu Tanggung jawab Kerja sama Rata-rata NILAI RATA-RATA SIKAP Eksperimen Kontrol
- 66. Rata-rata nilai hasil belajar ketera,pilan 78.34 80.67 79.5 74.48 78.62 76.55 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 Diskusi kelompok Persentasi Rata-rata AXIS TITLE AXIS TITLE Eksperimen Kontrol
- 67. TEMUAN PENELITIAN Penerapan model PBL bervisi SETS pada pembelajaran minyak bumi sebagai sumber belajar kimia memberikan pengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik karena peserta didik dapat menggunakan masalah yang ada di dunia nyata, memperoleh kemampuan memecahkan masalah, dan konsep yang esensi dari materi pelajaran dengan mengaitkan sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat, sehingga peserta didik dapat membangun pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari.
- 68. Penerapan model PBL bervisi SETS sebagai sumber belajar kimia membuat peserta didik lebih banyak berinteraksi dengan peserta didik lain terutama pada saat diskusi kelompok dan persentasi, karena peserta didik bekerjasama dalam kelompoknya sehingga terjadi pertukaran pikiran untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
- 69. BAB V PENUTUP
- 70. Kesimpulan 1. Terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis yang signifikan antara peserta didik yang belajar menggunakan model problem based learning bervisi SETS dan peserta didik yang belajar menggunakan model ekspositori pada materi minyak bumi. 2. Terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara peserta didik yang belajar menggunakan model problem based learning bervisi SETS dan peserta didik yang belajar menggunakan model ekspositori pada materi minyak bumi. 3. Peserta didik memberikan respon yang sangat baik terhadap pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning bervisi SETS.
- 71. 71 Saran 1. Bagi guru mata pelajaran kimia bisa menjadikan bahan pertimbangan untuk menerapkan model pembelajaran problem based learning bervisi SETS yang berpotensi untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan mengoptimalkan hasil belajar peserta didik selain menggunakan pembelajaran yang biasa diterapkan di sekolah. 2. Kepada calon peneliti lain untuk dapat melakukan penelitian dengan menggunakan model problem based learning bervisi SETS pada materi yang berbeda seperti materi koloid dan penelitian ini dapat digunakan sebagai perbandingan hasil penelitian.