2. Robert Gagné, 1960’lı yıllarda yeni davranışçı akımın temsilcilerinden
biri olarak kabul edilmekle birlikte, sonraki yıllarda bilgiyi işleme
kuramcılarının öncülerinden biri olmuş, davranışçı yaklaşımın ilkeleri
ile bilgi işlem süreci yaklaşımının ilkelerini birleştirmiştir. Gagné
öğrenmeyi hem ürün hem de süreç olarak ele almıştır. Gagné bilgi
işlem süreci modeline paralel olarak bir öğretme modeli geliştirmiştir.
Modele göre öğretimin düzenlenmesinde sırasıyla dokuz basamak yer
almalıdır.
3. DİKKAT ÇEKME
• İnsanların aynı anda birden fazla şeye dikkat edemeyeceği
için öğrencinin dikkatinin öğrenilecek konu, davranış ve
yapılacak faaliyetler üzerinde yoğunlaşılması önemlidir
4. Hedeften Haberdar Etme
• Amacın önceden duyulması yönetim mekanizmasını harekete
geçirir ve kişide beklentilerin oluşmasına yardımcı olur. Bu
durumda öğrenci konu dışına çıkmaktan kurtarılır, hatta konu
üzerinde iyice yoğunlaşmasını sağlar. Ayrıca öğrenilecek yeni
bilgiler, eski bilgilerin de hatırlanmasını kolaylaştırır
5. Ön Koşul Öğrenmeleri
Hatırlatma
• Eğitimde ilerleme bilgileri birbiri üstüne ekleyerek çizgisel bir
şekilde olmaktadır. Daha önceden kazanılmış bilgi ve
becerilere bağlı olarak kazandırılacak yeni bilgi ve beceriler
belirlenerek öğrencilere sunulur. Bu aşamada eksiklikler yeni
öğrenilecek bilgi ve becerileri olumsuz yönde etkiler.
6. Uyarıcı Materyalleri
Kullanma
• Öğretim hedeflerine ulaşılmasına yardımcı olacak,
öğrencilerin dikkati çekip etkisi altına alan uygun uyarıcılar
seçilerek, öğrencilere aktarılır.
7. Öğrenmede Rehber Olma
• Öğrenmenin tam olarak gerçekleşebilmesi için öğrenciye
birtakım ipuçları vererek ona geçici bir yardımda bulunmak,
onu yönlendirmek bu olayın özünü oluşturur. Ancak
yaptığımız yönlendirmeler öğrencinin cevabı kendisi bulacak
biçimde olmalıdır.
8. Performansa Bakma
• Öğrenciye yeni davranışlar öğretildikten sonra bu davranışın
ne derece kazandıklarının yoklanması gerekmektedir.
Öğrenciye yazılı, sözlü sorular sorarak davranışı test
edilmelidir
9. Dömüt Sağlama
• Birçok kazanım ve hedeflenen davranış geri bildirimle anlam
taşır ve böylelikle daha kalıcı öğrenme meydana gelir. Geri
bildirim genelde gülümseme, yüz mimikleri, el ve beden
hareketleri baş sallama gibi değişik davranışlarla verilebilir.
10. Değerlendirme
• Öğretmenler değerlendirmelerini kesinlikle birkaç davranışa
bakarak, belirli ölçeklere ve kriterlere göre yapmalıdır. Yöntem
olarak informal yollarla birkaç davranış gözlemlendikten
sonra öğrenmenin gerçekleştiği söylenebilir, ancak formel
yollarla da izleme testleri ve sistemli çalışmalarla
değerlendirme yapılmalıdır
11. Kalıcılığı Sağlama
• Sabit ya da değişken aralıklarla öğrenilenlerin tekrar edilmesi
öğrenmedeki kalıcı arttırmaktadır. Bu süreçte bilgi kısa süreli
bellekten uzun süreli belleğe aktarılır. Öğrenmeden bir süre
sonra yapılan tekrarlar, öğrenmenin hemen ardından yapılan
tekrarlardan daha etkilidir. Bu konuda yapılan bir deneyde (şu
an tam hatırlamadığım bir deney lakin) Öğrenimden hemen
sonra ki ilk 3 dakikada bilgiyi ezberleme, on dakika sonra
tekrar etme, bir saat ve 6 saat aralıkla tekrar etme gibi
işlemler bilginin belleğin değişik alanlarında işlemlenmesine
sebep olmaktadır.
