GAGNE 9 ADIM MODELİ

1. MUSTAFA ÇAĞATAY ASLAN
22980810035
YİYECEK İÇECEK HİZMETLERİ
GAGNE 9 ADIM
MODELİ

2. Robert Gagné, 1960’lı yıllarda yeni davranışçı akımın temsilcilerinden
biri olarak kabul edilmekle birlikte, sonraki yıllarda bilgiyi işleme
kuramcılarının öncülerinden biri olmuş, davranışçı yaklaşımın ilkeleri
ile bilgi işlem süreci yaklaşımının ilkelerini birleştirmiştir. Gagné
öğrenmeyi hem ürün hem de süreç olarak ele almıştır. Gagné bilgi
işlem süreci modeline paralel olarak bir öğretme modeli geliştirmiştir.
Modele göre öğretimin düzenlenmesinde sırasıyla dokuz basamak yer
almalıdır.

4. Dikkat çekme:
İnsanların aynı anda birden fazla şeye dikkat edemeyeceği için öğrencinin
dikkatinin öğrenilecek konu, davranış ve yapılacak faaliyetler üzerinde
yoğunlaşılması önemlidir.

5. Hedeften Haberdar Etme:
Amacın önceden duyulması yönetim mekanizmasını harekete geçirir
ve kişide beklentilerin oluşmasına yardımcı olur. Bu durumda öğrenci
konu dışına çıkmaktan kurtarılır, hatta konu üzerinde iyice
yoğunlaşmasını sağlar. Ayrıca öğrenilecek yeni bilgiler, eski bilgilerin
de hatırlanmasını kolaylaştırır.

6. Ön Koşul Öğrenmeleri Hatırlatma:
Eğitimde ilerleme bilgileri birbiri üstüne ekleyerek çizgisel bir şekilde
olmaktadır. Daha önceden kazanılmış bilgi ve becerilere bağlı olarak
kazandırılacak yeni bilgi ve beceriler belirlenerek öğrencilere sunulur. Bu
aşamada eksiklikler yeni öğrenilecek bilgi ve becerileri olumsuz yönde
etkiler.

7. Uyarıcı Materyal Kullanma:
Öğretim hedeflerine ulaşılmasına yardımcı olacak, öğrencilerin dikkati
çekip etkisi altına alan uygun uyarıcılar seçilerek, öğrencilere aktarılır.

8. Öğrenmede Rehber Olma:
Öğrenmenin tam olarak gerçekleşebilmesi için öğrenciye birtakım ipuçları
vererek ona geçici bir yardımda bulunmak, onu yönlendirmek bu olayın
özünü oluşturur. Ancak yaptığımız yönlendirmeler öğrencinin cevabı
kendisi bulacak biçimde olmalıdır.

9. Performansa Bakma:
Öğrenciye yeni davranışlar öğretildikten sonra bu davranışın ne derece
kazandıklarının yoklanması gerekmektedir. Öğrenciye yazılı, sözlü sorular
sorarak davranışı test edilmelidir.

10. Dönüt Sağlama:
Birçok kazanım ve hedeflenen davranış geri bildirimle anlam taşır ve
böylelikle daha kalıcı öğrenme meydana gelir. Geri bildirim genelde
gülümseme, yüz mimikleri, el ve beden hareketleri baş sallama gibi değişik
davranışlarla verilebilir.

11. Değerlendirme:
Öğretmenler değerlendirmelerini kesinlikle birkaç davranışa bakarak,
belirli ölçeklere ve kriterlere göre yapmalıdır. Yöntem olarak informal
yollarla birkaç davranış gözlemlendikten sonra öğrenmenin gerçekleştiği
söylenebilir, ancak formel yollarla da izleme testleri ve sistemli
çalışmalarla değerlendirme yapılmalıdır.

12. Kalıcılığı Sağlamak:
Sabit ya da değişken aralıklarla öğrenilenlerin tekrar edilmesi öğrenmedeki
kalıcı arttırmaktadır. Bu süreçte bilgi kısa süreli bellekten uzun süreli
belleğe aktarılır. Öğrenmeden bir süre sonra yapılan tekrarlar, öğrenmenin
hemen ardından yapılan tekrarlardan daha etkilidir. Bu konuda yapılan bir
deneyde öğrenimden hemen sonra ki ilk 3 dakikada bilgiyi ezberleme, on
dakika sonra tekrar etme, bir saat ve 6 saat aralıkla tekrar etme gibi
işlemler bilginin belleğin değişik alanlarında işlemlenmesine sebep
olmaktadır. Bir saat sonra yapılan bir tekrar bilgiyi gelecek 3 gün boyunca
taze olarak geri çağırılmak üzere bellekte tutmaktadır.