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1. ‫ﺍﻻﻋﺘ‬‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺒﺎﻨﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﺘﻼﺀﻡ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ‬:
،‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ‬ ‫ﺘﻌﺩ‬‫ﻜﻭﻨﻬﺎ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ًﺎ‬‫ﻴ‬‫ﺃﺴﺎﺴ‬ ‫ًﺍ‬‫ﺭ‬‫ﻤﺼﺩ‬ ‫ﺘﺸﻜل‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬,‫ﻭﺜﻘﺎﻓﺘﻪ‬,‫ﻭﺘﻘﺩﻤﻪ‬,‫ﻭﺤﻀﺎﺭﺘﻪ‬.‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻤﻊ‬‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬‫ﺃﻜﺩﺕ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬,
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬,‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻩ‬,‫ﻓﺈ‬‫ﻥ‬‫ﺘﺼﻤﻴﻤ‬‫ﻪ‬‫ﻴﺤﻅ‬ ‫ﻟﻡ‬‫ﻴﺴﺘﺤﻘﻪ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬‫ﺴﺎﻫﻡ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ،‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬,‫ﻭﺍﻀﺢ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬,‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﻨﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺘﺩﻨﻲ‬,‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺠﻭﺩﺓ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬.‫ﻫﻨﺎﻙ‬‫ﺘ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺴﺎﻫﻤﺕ‬ ‫ﻋﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﻨﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺩﻨﻲ‬,‫ﻟﻜﻥ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺘﺭﺍﻜﻡ‬,‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬‫ﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬,‫ﻭﺤﺎﺠﺘﻬﺎ‬‫ﻟﺒﻨﺎﺀ‬‫ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﻤﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬,
‫ﻭ‬‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‬‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬‫ﺍﻟﺨﺒ‬‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺭﺍﺕ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬,‫ّﺎ‬‫ﻴ‬‫ﺴﻠﺒ‬ ‫ًﺍ‬‫ﺭ‬‫ﺘﺄﺜﻴ‬ ‫ﺘﺅﺜﺭ‬‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬.
‫ﺘﻬﺩﻑ‬‫ﺍ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬‫ﻟﻭﺭﻗﺔ‬‫ﺠﺩﻴﺩ‬ ‫ﻤﺩﺨل‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬‫ﻭﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ‬.‫ﺒﺎﻟﺘﺤﺩﻴﺩ‬,‫ﺘ‬‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻬﺩﻑ‬‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬٢٣
‫ّﺎ‬‫ﻴ‬‫ﺘﺼﻤﻴﻤ‬ ‫ًﺍ‬‫ﺭ‬‫ﺍﻋﺘﺒﺎ‬,‫ّﺎ‬‫ﻴ‬‫ﻭﺘﺨﻁﻴﻁ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺒﺎﻨﻲ‬,‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻜﺎﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺒﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬‫ﻓﻲ‬‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬‫ﻭ‬‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ‬‫ﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ‬‫ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﺠﻭﺍﺌﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺌﺯﺓ‬.
‫ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ‬‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬‫ﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ‬‫ﺍ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ‬ ‫ﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬‫ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺃﺭﺒﻌﺔ‬,
‫ﻫﻲ‬:١(‫ﺘﺤﻠﻴل‬‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬‫ﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺒﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬
‫ﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻪ‬,٢(‫ﺘﺤﻠﻴل‬‫ﺠﻭﺍﺌﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺤﺎﺌﺯﺓ‬ ‫ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ‬‫ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ‬,٣(‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻭﺤﺭﻜﺎﺕ‬,٤(‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻲ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺃﺠﺭﻴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ‬,
‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﻤﺨﻁﻁﻲ‬,‫ﻭﺩﻭل‬‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ‬,‫ﻭﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜ‬‫ﻭ‬,‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‬.
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻗﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺘﺴﻬﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ‬‫ﻋﻥ‬‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﺒﺎﻨﻲ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‬‫ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻬﺎ‬‫ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺘﺨﺎﺫ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﻥ‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺨﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﺇﻟﺨ‬‫ﻁﻁ‬
‫ﺍﻟﺘ‬ ‫ﻟﻠﻤﺒﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭﻴﺔ‬‫ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬,‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ‬,‫ﺘﺼ‬ ‫ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ‬‫ﻤﻴﻤﻬﺎ‬,‫ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‬‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﺘﻼﺀﻡ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬,‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻡ‬‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ‬.

2. ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﻤﻊ‬‫ﺍﻟﻤﺒـﺎﻨﻲ‬ ‫ﺇﻨﺸـﺎﺀ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ّﺎ‬‫ﻴ‬‫ﺴـﻨﻭ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﻻﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﻴﻴﻥ‬ ‫ﺁﻻﻑ‬ ‫ﺘﺼﺭﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬,‫ﻭﺘﺭﻤﻴﻤﻬﺎ‬,‫ﻭﺼﻴ‬‫ﺎﻨﺘﻬﺎ‬,‫ﻭﺘﺠﻬﻴﺯﻫﺎ‬,‫ﻓﺈ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﻥ‬ ‫ﻥ‬,‫ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ‬,‫ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ‬ ‫ﺩﻭل‬ ‫ﻤﻌﻅﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﻤﺒﺎﻨﻴﻬﻡ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺭﺍﻀﻴﻥ‬‫ﻷ‬‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻥ‬,‫ّﺍ‬‫ﺩ‬‫ﺠ‬ ‫ﻋﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‬ ‫ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ‬,‫ﺘﺤﻘـﻕ‬ ‫ﻭﻻ‬
‫ﻁﻤﻭﺤﺎﺘﻬﻡ‬,‫ﺘﻭﺍﻜﺏ‬ ‫ﻭﻻ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺘﻁﻭﺭ‬,‫ﺍﻟﻌﺼﺭ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬‫ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ‬‫ﺍ‬‫ﻟﺨ‬‫ﻁﻰ‬.‫ﺒل‬‫ﺇ‬‫ﻥ‬‫ﺒﻌﻀﻬ‬‫ﻡ‬‫ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﺍ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻤﺒﺎﻨﻲ‬,‫ﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ‬,‫ﻭﺒﻨﺎﺌﻬﺎ‬,‫ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﻭﺃﻨﻅﻤﺔ‬‫ﺸـﺎﻤل‬ ‫ﺒﺸـﻜل‬)Ozmehmet, 2005;
Watanabe & Hosoda, 2005; Whittle, 1992; Taylor, 2001; Gahala, 2001.(
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻟﺜﺭﻭﺍﺕ‬ ‫ًﺎ‬‫ﻤ‬‫ﻤﻬ‬ ‫ًﺍ‬‫ﺭ‬‫ﻋﻨﺼ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ‬ ‫ﹸﺸﻜل‬‫ﺘ‬,‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻟﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ّﺎ‬‫ﻴ‬‫ﺃﺴﺎﺴ‬ ‫ًﺍ‬‫ﺭ‬‫ﻭﻤﺼﺩ‬.‫ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭ‬ ‫ﺃﻜﺩ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬,‫ﺒﻨﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﻤﺨﻁﻁﻲ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ‬‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ‬ ‫ﻟﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺘﻌﻠـﻴﻡ‬,
‫ﻭﺘﺭﺒﻴﺘﻬﻡ‬,‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ‬‫ﻗﺩﺭ‬‫ﺍ‬‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻬﻡ‬.‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺭﻭﻥ‬ ‫ﻫﺅﻻﺀ‬‫ﺕ‬‫ﺒﺘﺼـﻤﻴﻡ‬ ‫ﺘﻬـﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻤﺩﺍﺭﺴﻬﺎ‬,‫ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‬,‫ﺍﺤﺘﻴﺎ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﺘﻭﺍﻜﺏ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﻭﺘﺠﻬﻴﺯﻫﺎ‬‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺭ‬ ‫ﺠﺎﺕ‬,‫ًﺎ‬‫ﺒ‬‫ﻏﺎﻟ‬,‫ًﺎ‬‫ﺒ‬‫ﻭﺠـﺫ‬ ‫ًـﺎ‬‫ﺤ‬‫ﻨﺠﺎ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﻟﻠﻁﻼﺏ‬,‫ﺫ‬ ‫ﹰ‬‫ﻻ‬‫ﺃﺠﻴﺎ‬ ‫ﻭﺘﺨﺭﺝ‬‫ﺍﺕ‬‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻜﻔﺎﺀﺓ‬.‫ﺍ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬
‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﺄﻱ‬ ‫ﺘﻬﺘﻡ‬ ‫ﻻ‬,‫ﻓﺈﻨﻬﺎ‬‫ﺫ‬ ‫ﹰ‬‫ﻻ‬‫ﺃﺠﻴﺎ‬ ‫ﻭﺘﺼﻨﻊ‬ ‫ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﺎ‬ ‫ﻗﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺤﺩ‬‫ﺍﺕ‬‫ﻏﻴﺭﻫﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻗل‬ ‫ﻜﻔﺎﺀﺓ‬)Colven, 1991;
PSNC, 2000; Nair, 2004.(‫ﻭﻤﺘﻰ‬‫ﻤﺴﺌﻭﻟﻭ‬ ‫ﺃﺭﺍﺩ‬‫ﻤﺠﺘﻤﻌﻬﻡ‬ ‫ﺃﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺒﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬,‫ﻓـ‬‫ﺈﻥ‬‫ﺍﺘﺨـﺎﺫ‬ ‫ﻋﻠـﻴﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺘﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ﻭﺤﺎﺴﻤﺔ‬ ‫ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ‬,‫ﻭﺃﻴﻥ‬,‫ﺒﻨﺎﺅﻫﺎ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﻭﻤﺘﻰ‬,‫ﺘﺸـﻐﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﻭﻜﻴﻔﻴـﺔ‬,‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬـﺎ‬,
‫ﺘﺠﻬﻴﺯﻫﺎ‬ ‫ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ‬.
‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻤﻊ‬‫ﺍﻟﺘ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ًﺍ‬‫ﺩ‬‫ﺃﻋﺩﺍ‬‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻴﻨﻘﺼﻬﺎ‬ ‫ﻲ‬‫ﻤﺎﺯﺍﻟـﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬,‫ﻓﺈﻥ‬‫ﻟﻤﺩﺍﺭﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﺤﺎﻭل‬ ‫ﺍﻟﺩﻭل‬ ‫ﻫﺫﻩ‬,‫ﻤﻨﺎﻫﺠﻬﺎ‬ ‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ‬,
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻭﺴﺎﺌﻠﻬﺎ‬.‫ﺍﻟﻌﺼـﺭ‬ ‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﺘﻭﺍﻜﺏ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺃﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺇﻨﺸﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺸﺭﻋﺕ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬.
‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻤﻊ‬‫ﺍﻟﻭﻻ‬‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‬ ‫ﻴﺎﺕ‬‫ﻫﻲ‬‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺒـﺎﻨﻲ‬ ً‫ﺀ‬‫ﺇﻨﺸـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭل‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬,‫ﻓـﺈ‬‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬ ‫ﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﻤﺒﺎﻨﻴﻬﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺭﻭﻥ‬ ‫ﺯﺍﻟﻭﺍ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ‬,‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬,‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ًﺎ‬‫ﻌ‬‫ﻤﺘﻭﺍﻀ‬ ‫ﹰ‬‫ﻻ‬‫ﻤﺜﺎ‬ ‫ﹸﻌﺩ‬‫ﺘ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬,‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻓﻀ‬.‫ﻓﻌﻠﻰ‬‫ﺍﻟﻤﺜﺎل‬ ‫ﺴﺒﻴل‬,‫ﻭﺍﻟﺘـﺭﺱ‬ ‫ﺫﻜﺭ‬
)Walters et al., 1991(‫ﻤﺒﻠﻎ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬٨٤‫ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﻤﺒﺎﻥ‬ ‫ﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺩﻭﻻﺭ‬ ‫ﺒﻠﻴﻭﻥ‬
‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬,‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻭﺘﺭﻤﻴﻡ‬.‫ﻭﺘﺤﺘﺎﺝ‬,‫ًﺎ‬‫ﻀ‬‫ﺃﻴ‬,‫ﺇﻟﻰ‬٤١‫ﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ‬ ‫ﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﺩﻭﻻﺭ‬ ‫ﺒﻠﻴﻭﻥ‬,‫ﻭ‬١٨‫ﺒﻠﻴـﻭﻥ‬
‫ﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺩﻭﻻﺭ‬‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‬‫ﺍﻷﺭﻴﺎﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬.‫ﻴﻔـﻭﻕ‬ ‫ﻤـﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻱ‬١٤٣
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻟﺘﻐﻁﻴﺔ‬ ‫ﺩﻭﻻﺭ‬ ‫ﺒﻠﻴﻭﻥ‬,‫ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺃﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻭﺘﺯﺍﻴﺩ‬.‫ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﻭﺃﺸـﺎﺭﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﺇﻟﻰ‬‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬)١٩٩٠(,‫ﺇﻻ‬ ‫ﺘﺨﺼﻴﺹ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﻟﻡ‬١٠‫ﺒﻼﻴﻴﻥ‬‫ﻓﻘﻁ‬ ‫ﺩﻭﻻﺭ‬,‫ﺍﻟﻤﺒﻠﻎ‬ ‫ﻭﺨﺼﺹ‬‫ﻨﻔﺴـﻪ‬,
ً‫ﺒ‬‫ﺘﻘﺭﻴ‬‫ﺎ‬,‫ﺘﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬,‫ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺒﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺃﻱ‬٧٪‫ﺍﻟﺘ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺒﺎﻨﻲ‬ ‫ﻟﻼﺭﺘﻘﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬.
‫ﻟﺫﺍ‬,‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭ‬ ‫ﻴﻁﺎﻟﺏ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺃﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺠﺫﺭﻱ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫ﺒﻌﻤل‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ‬ ‫ﻥ‬,‫ﺍﻟﻤﺒـﺎﻨﻲ‬ ‫ﺘﺼـﻤﻴﻡ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ‬,
‫ﻭﺘﺠﻬﻴﺯﻫﺎ‬‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬,‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺤﺠﻡ‬ ‫ﻭﺘﻘﻠﻴﺹ‬)Whittle, 1992.(
‫ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎل‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ‬,‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻓﻨﺤﻥ‬‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ‬,‫ﺍﻟﻨﺎﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﻭﺩﻭل‬,‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬,‫ﻨﺤﺘﺎﺝ‬,‫ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬,‫ﺍﻟﺸﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬,‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻬﻭﺩ‬‫ﺍﻟﺨﺒ‬‫ﻟﻼﺭﺘﻘـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﻜﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻟﺤل‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺒﺎﻨﻲ‬.‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻨﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎل‬ ‫ﺴﺒﻴل‬ ‫ﻓﻌﻠﻰ‬:
•‫ﺍﻟﻠﺤﺎ‬‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ‬ ‫ﺒﺭﻜﺏ‬ ‫ﻕ‬,‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﻭﺴﺎﺌل‬.
١

3. •‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺃﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻠﺤﺎﻕ‬.
•‫ﺍﻟﻌﺼﺭ‬ ‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﺘﻭﺍﻜﺏ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ‬.
•‫ﻭﺘﺄﻫﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ‬ ‫ﺘﺠﺩﻴﺩ‬.
•‫ﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺄﺠﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﺴﺘﺒﺩﺍل‬.
•‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭ‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ‬ ‫ﺴﺩ‬‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻤﻁﻠﻭﺏ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﺱ‬.
‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﹸﻌﺩ‬‫ﺘ‬,‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‬,‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﻨﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺘﺩﻨﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ًﺎ‬‫ﻤ‬‫ﻤﻬ‬ ‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻋﺎﻤ‬,‫ﻭﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ‬‫ﺘـﺅﺜﺭ‬‫ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬.‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﻨﺎﻗﺵ‬,‫ﺒﻤﻀـﻤﻭﻥ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺠﻬـﺎ‬ ‫ﻭﺩﻋﻡ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل‬‫ﻟﻤﺒﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ‬‫ﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬,‫ﻭﺍﻻ‬‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬‫ﺘﺼـﻤﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻋﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻁـﻭﻴﺭ‬,
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﻨﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺴﺎﻫﻡ‬ ‫ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬.
‫ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺩﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﺸﺂﺕ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺘﻘﻰ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺨﺭﺝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ‬‫ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬
‫ﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺩﺒﻲ‬‫ﺒ‬‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺎﻹﻤﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺃﻫﻤﻴ‬ ‫ﺘﺄﻜﻴﺩ‬‫ﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬,‫ﻴﺘﻭﺍﻜﺏ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬‫ﻤﻊ‬‫ﺘﻁﻭﺭ‬‫ﺍ‬‫ﻟﻤﻨـﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬,‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬)١٤٢٦(.‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻭﻥ‬ ‫ﻭﺭﺃﻯ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‬,‫ﻭﺇﻋـﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻼﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺘﺴﺘﺠﻴﺏ‬ ‫ﻤﺭﻨﺔ‬ ‫ﻨﻤﺎﺫﺝ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬,‫ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﻼﻑ‬,‫ﻭ‬‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤ‬‫ﻭﻗﻊ‬,‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺥ‬.‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻟﻘﻠﺔ‬ ‫ًﺍ‬‫ﺭ‬‫ﻭﻨﻅ‬‫ﻜﺎﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻼﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬,‫ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬‫ﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ‬‫ﺍ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺒﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬,‫ﺃ‬‫ﻭ‬‫ﻤﻥ‬‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬‫ﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ‬,‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺤـﺎﺌﺯﺓ‬ ‫ﺤﺩﻴﺜـﺔ‬ ‫ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺠﻭﺍﺌﺯ‬‫ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ‬,‫ﺇﻟ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﺄﺘﻲ‬‫ﻘ‬‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻀﻭﺀ‬ ‫ﺎﺀ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬,‫ﻭﺃﻫﻤﻴـﺔ‬
‫ﺒ‬ ‫ﺍﻷﺨﺫ‬‫ﻭ‬ ‫ﺎﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﺘﻡ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺄﻜﺩ‬‫ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬.‫ﻨﻔﺴـﻪ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗـﺕ‬ ‫ﻭﻓـﻲ‬,‫ﺴﺘﺴـﺎﻋﺩ‬
‫ﻓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﻥ‬‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺘﺨﺎﺫ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻲ‬,‫ﻴﺘﻼ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬‫ﺀ‬‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬,‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬.
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺩﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩ‬ ‫ﻤﺩﺨل‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﻬﺩﻑ‬,‫ﻭﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ‬‫ﻤـﻨﻬﺞ‬ ‫ﻋﺒـﺭ‬
‫ﻤﻨﻅﻡ‬ ‫ﻋﻠﻤﻲ‬.‫ﺒ‬‫ﺎﻟﺘﺤﺩﻴﺩ‬,‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﻬﺩﻑ‬٢٣‫ّﺎ‬‫ﻴ‬‫ﺘﺼﻤﻴﻤ‬ ‫ًﺍ‬‫ﺭ‬‫ﺍﻋﺘﺒﺎ‬,‫ّﺎ‬‫ﻴ‬‫ﻭﺘﺨﻁﻴﻁ‬‫ﺴﺘﺴﺎﻫﻡ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﻴﺭﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬,‫ﺘﻁﻭﺭ‬ ‫ﻭﻤﻭﺍﻜﺒﺔ‬‫ﺍ‬‫ﻟ‬‫ﺘﻌ‬‫ﻠ‬‫ﻴ‬‫ﻡ‬,‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻭﺼﻨﺎﻋﺔ‬.‫ﺍﻻﻋﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﺴﺘﻨﺒﺎﻁ‬ ‫ﺘﻡ‬
‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‬,‫ﻤﺠﻤﻭﻋ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﺔ‬‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬,‫ﻭﺍﻟﺘ‬‫ﺠﺭﻴﺒ‬‫ﻴ‬‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴـﺔ‬ ‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺘﻪ‬ ‫ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬,‫ﻭ‬‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬‫ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﺠﻭﺍﺌﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺤﺎﺌﺯﺓ‬ ‫ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬,‫ﺒﺘﻁـﻭﻴﺭ‬ ‫ﺘﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺤﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬,‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﻭﺴﺎﺌل‬‫ﻟﻼﺭﺘﻘﺎﺀ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺒﻨﻭﻋﻴﺔ‬.
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺼﻌﺏ‬-‫ﺫﺍ‬ ‫ﻴﻜﻥ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﻤﺎ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻜﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﺨﺒﺭﺓ‬,‫ﺒﻤـﺎ‬ ‫ﻭﺍﺴـﻌﺔ‬ ‫ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﺘﻭﺼل‬‫ﻴ‬‫ﻭ‬‫ﻥ‬,‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ‬,‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻭﻥ‬-‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻴﺼل‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬,‫ﺘﺴﺎﻫ‬ ‫ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﺤﻠﻭل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻡ‬,‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ‬
٢

4. ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﺭﺘﻘﻲ‬.‫ﻟﺫﺍ‬,‫ﺍﻟﺒـﺎﺤﺜﻭﻥ‬ ‫ﺇﻟﻴـﻪ‬ ‫ﺘﻭﺼـل‬ ‫ﻤـﺎ‬ ‫ﺁﺨـﺭ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻀﻭﺀ‬ ‫ﺇﻟﻘﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺴﺘﺤﺎﻭل‬,
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﻭﻥ‬,‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻭﻥ‬,‫ﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺘﺘﻭﺍﻜﺏ‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‬,‫ﺍﻟﻌﺼﺭ‬ ‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﺤﻘﻕ‬.‫ﺍﻟﻌﻤـﺎﺭﺓ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻗﺎﻡ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬,
‫ﻭﻻﻜﻨﻲ‬ ‫ﻤﻭﻭﺭ‬ ‫ﻤﺜل‬,‫ﺒﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬‫ﺍ‬‫ﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻟﻭﺼﻭل‬,‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺒـﺎﻨﻲ‬ ‫ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬)Moore &
Lackney, 1994(‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺎﺕ‬,‫ﻭﺍﻟﻤﺨﻁﻁـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ‬.
‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬,‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ‬content analysis,‫ﻜﻭﻨﻪ‬‫ﺍﻷﻜﺜـﺭ‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﻤﻼﺀﻤﺔ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬,‫ﻭﻫﻭ‬–‫ﺒﻴﺭﻟﺴﻭﻥ‬ ‫ﺫﻜﺭ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬" :‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺘﻬـﺩﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺃﺤﺩ‬
‫ﺍﻟﻅﺎﻫ‬ ‫ﻟﻠﻤﻀﻤﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻤﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻑ‬‫ﺍﻻﺘﺼﺎل‬ ‫ﻤﻭﺍﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺭ‬) "‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﻋﺒﻴﺩﺍﺕ‬,٢٠٠٠(.
‫ﺒﺎﻟﺘﺤﺩﻴﺩ‬,‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﺭﺘﻜﺯ‬‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬,‫ﺍﻟﻤﺒﻨـﻰ‬ ‫ﺒـﺄﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬,‫ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻩ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬,‫ﺤـﺎﺌﺯﺓ‬ ‫ﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻟﺘﺼﺎﻤﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ‬ ‫ﻤﻀﻤﻭﻥ‬ ‫ﻭﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﻋﺎﻟﻤﻴ‬ ‫ﺠﻭﺍﺌﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺔ‬‫ﺍﻟ‬‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬‫ﺍ‬‫ﻟﺨ‬‫ﻤﺱ‬‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ‬)٢٠٠١‫ﺇﻟﻰ‬٢٠٠٥‫ﻡ‬(,‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‬ ‫ﻤﻀﻤﻭﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬,‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺨﻁﻭﺍﺕ‬ ‫ﹰﺎ‬‫ﻘ‬‫ﻭﻓ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬:
١.‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬:‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﻤﺠـﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‬ ‫ﺘﻤﺕ‬,
‫ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻨ‬ ‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ‬‫ﺘ‬‫ّﺎ‬‫ﻴ‬‫ﻋﻠﻤ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺒﺘﺔ‬ ‫ﺎﺌﺞ‬.‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺘﺼـﻨﻴﻑ‬ ‫ﺘـﻡ‬ ‫ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﺒﻌـﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ‬,‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻭ‬,‫ﻭﺘﺒﻭﻴﺒﻬﺎ‬–‫ّﺎ‬‫ﻴ‬‫ﻜﻤ‬-‫ﺠﺩﺍﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬,‫ﻴﻤﻜـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴـﺘﻨﺒﺎﻁ‬ ‫ﻴﺴﻬل‬ ‫ﻜﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﺘﺤﻴﺯ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ّﺎ‬‫ﻴ‬‫ﻋﻘﻠ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ‬)‫ﺍﻟﻌﺴﺎﻑ‬,٢٠٠٣.(‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬,‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺘﻔﺭﻴﻎ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﻤﺕ‬,‫ﺜـﻡ‬
‫ﺇ‬‫ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‬ ‫ﻋﺎﺩﺓ‬‫ﺸﻜل‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬,‫ﻭﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﺔ‬ ‫ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬,‫ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺤﻘﻭل‬ ‫ﺘﻨﺎﺴﺏ‬,
‫ﻭﻤﺠﺎﻻﺘﻪ‬)‫ﺃﺭﻗﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل‬ ‫ﺍﻨﻅﺭ‬٢-٥.(
٢.‫ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ‬:‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺘﻡ‬٤٥‫ﹰﺎ‬‫ﺜ‬‫ﺤﺩﻴ‬ ‫ّﺎ‬‫ﻴ‬‫ﻤﻌﻤﺎﺭ‬ ‫ﹰﺎ‬‫ﻁ‬‫ﻤﺨﻁ‬)‫ﺒﻭﺍﻗﻊ‬١٥‫ﻟﻜـل‬ ‫ّـﺎ‬‫ﻴ‬‫ﻤﻌﻤﺎﺭ‬ ‫ﹰـﺎ‬‫ﻁ‬‫ﻤﺨﻁ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬(‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬١٢٠‫ﻟﻤﺒﺎﻥ‬ ‫ﹰﺎ‬‫ﻁ‬‫ﻤﺨﻁ‬‫ﻤﺩﺭﺴﻴ‬‫ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﺠﻭﺍﺌﺯ‬ ‫ﻓﺎﺯﺕ‬ ‫ﺔ‬,‫ﺍﻟﻤﺠـﻼﺕ‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻌـﺔ‬ ‫ﺨـﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ‬,‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﻭﻤﻭﺍﻗﻊ‬.‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻜﺘﻤﻠﺔ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﺭﺃﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻟﻌﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻨﺎﺤﻴﺔ‬.‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬,‫ﺍﻟﻤﺸـﺘﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼـﻤﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ‬ ‫ﺤﺼﺭ‬ ‫ﺘﻡ‬
)common themes/ issues(‫ﻋﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﺘﻜﺭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬,‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻭﺃﻤﺎﻜﻥ‬,‫ﺠـﺩﺍﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬ ‫ﺜﻡ‬,
‫ﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺜﻡ‬)‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل‬ ‫ﺍﻨﻅﺭ‬٢,‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻭﻗﺎﺌﻤﺔ‬‫ﺠـﻭﺍﺌﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺌﺯﺓ‬,
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻨﻬﺎﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﻤﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ‬.(
٣.‫ﻭﺍﻟﺯﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‬‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺭﺍﺕ‬:ّ‫ﻱ‬‫ﺍﺴﺘﺸﺎﺭ‬ ‫ﻁﻭﻴﻠﺔ‬ ‫ﻟﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﻋﻤل‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ً‫ﺼ‬‫ﻤﺘﺨﺼ‬‫ﺎ‬‫ﻓﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬,‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﻭﺠﻬﺎﺕ‬,‫ﻭﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻵﺭﺍﺀ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﺘﺩﻭﻴﻥ‬ ‫ﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺤﻭل‬,‫ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﻋﺒﺭ‬.‫ﺒﺎﻟﺘﺤﺩﻴ‬‫ﺩ‬,‫ﺘـﻡ‬
‫ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ‬ ‫ﻤﺴﺌﻭﻟﻲ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬)‫ﺒﺒﺎﺭﻴﺱ‬(,‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‬ ‫ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺨﻁﻁﻲ‬ ‫ﻭﺒﻌﺽ‬,‫ﻭﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴـﺎ‬,
‫ﻭﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻥ‬)‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺭﻍ‬ ‫ﺇﺠﺎﺯﺓ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬(,‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬ ‫ﺼﻨﺎﻉ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬,‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻭﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻲ‬)‫ﻁﻼﺏ‬,‫ﻭﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬,‫ﻭﺇﺩﺍﺭﻴﻴﻥ‬,‫ﻭﺘﺭﺒﻭ‬‫ﻴ‬‫ﻴ‬‫ﻥ‬.(‫ﺍﻟﺘﻌـﺭﻑ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﺍﺴﺘﻔﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬,‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻭﺤﺭﻜﺎﺕ‬.‫ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﺩﻴﺭﻱ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺎﺕ‬ ‫ﺴﺎﻫﻤﺕ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬,
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻬﻴﻥ‬‫ﻴ‬‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﻥ‬,‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬,‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒل‬ ‫ﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻭﺘﻁﻠﻌﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ‬,
٣

5. ‫ﺍﻟﺘ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻭﺘﺤﺴﺱ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻴﻭﻤﻬﻡ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﻴﻭﺍﺠﻬﻭﻨﻬﺎ‬ ‫ﻲ‬.‫ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﺴﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬.
٤.‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬:‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺘﺩﻭﻴﻥ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬,‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬,‫ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺘﺒﻭﻴﺒﻬﺎ‬,‫ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﻭﻗﺒل‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻼﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬,‫ﻓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬ ‫ﺘﻡ‬‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻲ‬,‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ‬‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺘﻁﺭﻗـﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻤـﻊ‬ ‫ﺘﻤـﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‬ ‫ﻤﻀﻤﻭﻥ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺨﻁﻁﻲ‬ ‫ﻜﺒﺎﺭ‬.
‫ﻤ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺤﺼﺭ‬ ‫ﺘﻡ‬‫ﺘﺼﻤﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺌﺔ‬,‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﺤﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻲ‬‫ﺓ‬‫ﺃﻋـﻼﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻤﻥ‬.
‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬,‫ﺍﺴﺘﻨﺒﺎﻁﻬﺎ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫ﺘﻤﺕ‬,‫ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬ ‫ﺜﻡ‬.‫ﻭﻤﻥ‬
‫ﻋﺭﻀﻲ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﺨﻼل‬)cross-analysis(,‫ﻤﻭﺍﻀﻊ‬ ‫ﻋﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻜﺭﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‬,‫ﺘﻡ‬
‫ﺸﻤﻠﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﺼﺎﺭ‬٢٣‫ﺘ‬ ‫ًﺍ‬‫ﺭ‬‫ﺍﻋﺘﺒﺎ‬‫ﺍﻟﻤﺒـﺎﻨﻲ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﻷﻫـﻡ‬ ‫ّﺎ‬‫ﻴ‬‫ﻭﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ّﺎ‬‫ﻴ‬‫ﺼﻤﻴﻤ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬.‫ًﺍ‬‫ﺭ‬‫ﺃﺨﻴ‬,‫ﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﻤﺕ‬‫ﺸﻜل‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﻭﻤﺠﺎﻻﺘـﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺤﻘﻭل‬ ‫ﺘﻼﺌﻡ‬ ‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬,
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺒﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ‬ ‫ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ‬)‫ﺃﺭﻗﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل‬ ‫ﺍﻨﻅﺭ‬٢-٥.(
‫ﺍﻟﻌ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟ‬‫ﻤﺒﻨﻰ‬‫ﺍﻟﻤ‬‫ﺩﺭﺴﻲ‬‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﻟﻬ‬ ‫ﻟﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﻨﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﻴﺭﻯ‬ ‫ﻗﺩ‬‫ﺎ‬‫ﻭﺍﻀﺢ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬,‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﺃﻭ‬
‫ﻋﺎﻡ‬.‫ﺁ‬ ‫ﻴﺭﻯ‬ ‫ﺒﻴﻨﻤﺎ‬‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺨﺭﻭﻥ‬,‫ﻭﺸﻜﻠﻪ‬,‫ﻭﻋﻨﺎﺼﺭﻩ‬)‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻜﺤﺠﻡ‬,‫ﺍﻟﻔﺼـل‬ ‫ﻭﺤﺠﻡ‬,‫ﻭﺘﻭﺯﻴـﻊ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ‬,‫ﺍﻟﺘﺸﻁﻴﺏ‬ ‫ﻤﻭﺍﺩ‬ ‫ﻭﻨﻭﻉ‬,‫ﻭﺍﻷ‬‫ﻟﻭﺍﻥ‬,‫ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ‬ ‫ﻭﻨﻭﻉ‬(‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺍ‬‫ﻟﻁﻼﺏ‬‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬,‫ﻭﻜـﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ‬,‫ﻭﻨﻔﺴﻴﺘﻬﻡ‬,‫ﻭﻋﻼﻗﺎﺘﻬﻡ‬,‫ﻁﻼﺒﻬﻡ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻭﺘﻔﺎﻋﻠﻬﻡ‬)Bowers & Bukett, 1989; Colven
1990; Lercher et al., 2003 Boman & Enmarker, 2004; Kantrowitz & Evans, 2004; Maxwell,
2003.(‫ﻭﻴﻘ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺒﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺼﺩ‬,‫ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭﺃﺩﺍﺀ‬,‫ﻭﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‬.‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺒﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻓﻴﻘﺼﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬,‫ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬,‫ﺒـﺎﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻭﺍﻻﻋﺘـﺯﺍﺯ‬)Moore & Lackney,
1994(.
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺴﻴﺘﻡ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺒﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬,‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻼﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬.
‫ﺍﻟﻤﺩﺭ‬ ‫ﺤﺠﻡ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻩ‬ ‫ﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺃﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺘﺯﺍﻴﺩ‬ ‫ﺒﺴﺒﺏ‬‫ﺍﻟﺴﺘﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﻋﻘﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬)١٩٦٠(,‫ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ‬ ‫ﺇﻨﺸـﺎﺀ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‬,
‫ﻭ‬‫ﺍﻹﻨﺸﺎﺀ‬ ‫ﻜﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ‬,‫ﻤﺴﺌﻭﻟﻭ‬ ‫ﺭﺃﻯ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬‫ﻀﻡ‬‫ﻤـﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺃﻜﺒﺭ‬,‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻤﻜﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺃﻜﺒﺭ‬ ‫ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺭﻏﺒﺔ‬,‫ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬,‫ﺘﺤﺴﻴﻥ‬‫ﺍﻟﺘﻨﻔﻴـﺫ‬ ‫ﻜﻔـﺎﺀﺓ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﺸـﻐﻴل‬,
‫ﺍﻟﻜﻠﻔﺔ‬ ‫ﻭﺘﻘﻠﻴﺹ‬,‫ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻭﺇﺩﺨﺎل‬)Raywid, 1999; PSNC, 2000.(‫ﻭﻤﻊ‬‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺃﺜﺒﺘﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬,‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩﺓ‬ ‫ﺒﺎﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬)‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﺍﻨﻅﺭ‬١(‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬‫ﺍﻟﻜﺒﻴـﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺒﺈﻨﺸﺎﺀ‬ ‫ﺘﻘﻭﻡ‬ ‫ﺯﺍﻟﺕ‬,
‫ﺃﻋﺩ‬ ‫ﺘﺯﺍﻴﺩ‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺤل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺭﻏﺒﺔ‬‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﺩ‬,‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻨﺸﺎﺀ‬ ‫ﻜﻠﻔﺔ‬ ‫ﻭﺨﻔﺽ‬.‫ﻟﻠﺴـﻠﺒﻴﺎﺕ‬ ‫ًﺍ‬‫ﺭ‬‫ﻭﻨﻅـ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻨﺘﺠﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ‬,‫ﻓﻘﺩ‬‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻅﻬﺭﺕ‬,‫ﻀـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁـﻭﻴﺭ‬ ‫ﻭﺤﺭﻜـﺎﺕ‬
٤

6. ‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ‬,‫ﻭﻨﺸﺭ‬‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ‬ ‫ﺃﺼﺤﺎﺒﻬﺎ‬,‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﺠﺎﺭﺒﻬﻡ‬‫ﺘﻌﻭﻕ‬‫ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻫﺎ‬.‫ﺴﺒﻴل‬ ‫ﻓﻌﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎل‬,‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺭﺌﻴﺴﻴﺎﻥ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﻥ‬ ‫ﻅﻬﺭ‬,‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺠﺫﺒﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻭﺇﻨﺸﺎﺀ‬,‫ﻫﻤﺎ‬:
١.‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺭﻯ‬ ‫ﻗﻭﻱ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬‫ﺍﻟ‬‫ﺍﻟﺭﻗﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺴﺎﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﻡ‬ ‫ﺼﻐﻴﺭﺓ‬‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺒﺄﺩﺍﺀ‬,‫ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ‬,‫ﻭﺘـﺭﺒﻴﺘﻬﻡ‬,
‫ﻭﺍﻟ‬‫ﺤﻔ‬‫ﺎ‬‫ﺴﻼﻤﺘﻬﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻅ‬.‫ﻭﻗﺩ‬‫ﺒﺤﺙ‬‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﺩﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬,‫ﻭ‬‫ﺃﺜﺒﺘﻭﺍ‬-‫ﻴﺩﻉ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬
‫ﻟﻠﺸﻙ‬ ‫ﹰ‬‫ﻻ‬‫ﻤﺠﺎ‬-‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺒﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﺃﻓﻀل‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬) .Raywid,
1999.(
٢.‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻴﺭﻯ‬ ‫ﻗﻭﻱ‬ ‫ﺁﺨﺭ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬,‫ﺍﻟﻨﻤـﻭ‬ ‫ﺤﺭﻜـﺔ‬ ‫ﻤﺜل‬
‫ـﺫﻜﻲ‬‫ﺍﻟـ‬)Smart Growth(,‫ـﺔ‬‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـ‬ ‫ـﺩﻥ‬‫ﻭﺍﻟﻤـ‬)New Urbanism(,‫ـﺎﻨﻴﺔ‬‫ﺍﻹﻨﺴـ‬ ‫ـﺎﺀ‬‫ﻭﺍﻷﺤﻴـ‬)Walkable
Communities(‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺓ‬ ‫ﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺸﺠﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬,‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﻻ‬‫ﺒﺩ‬)Fine & Somerville, 1998.(‫ﺘـﺘﻠﺨﺹ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻡ‬ ‫ﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﺭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬,‫ﺍﻟﺤـﻲ‬ ‫ﺤﺠـﻡ‬ ‫ﻤـﻊ‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬
‫ﻟﻤﺭﺍﻓﻘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺓ‬ ‫ﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻭﻀﻤﻥ‬ ‫ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻪ‬,‫ﺒﺎﻹ‬‫ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ‬ ‫ﺸﺭﻴﺤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﺎﺤﺘﻭﺍﺌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺘﻤﻴﺯ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻀﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻨﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬,‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬,‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‬,‫ﺍﻟﺤﻲ‬ ‫ﺴﻜﺎﻥ‬ ‫ﻜﺘﺠﺎﻨﺱ‬ ‫ًﺎ‬‫ﻤ‬‫ﺘﻤﺎ‬.
‫ﻤﺨﻁﻁﻭ‬ ‫ﻭﻴﺘﻭﻗﻊ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻓـﻕ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﻴﻥ‬ ‫ﻟﻬﺫﻴﻥ‬ ‫ﺴﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬,
‫ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻬﺎ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻘ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺩﻤﺔ‬,‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‬ ‫ﺭﺃﺴﻬﺎ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬.
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺤﺠﻡ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻟﻠﺘﻌﺭﻑ‬,‫ﻟﻠﻁﻼﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬,‫ﺠـﺎﺭﺒﺭﻴﻨﻭ‬ ‫ﺫﻜـﺭ‬
)Garbarino, 1980(‫ﻴﻔﻭﻕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬٣٤٤‫ﻋﺎﻤﻲ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻨﺸﺭﺕ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻘﺎﻟﺔ‬١٩٦٠‫ﻭ‬١٩٨٠‫ﻡ‬,‫ﺃﻥ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‬ ‫ﺃﺜﺒﺘﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺤﺠﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻋﻜﺴﻴﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﻫﻨﺎﻟﻙ‬,‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻭﺃﺩﺍﺀ‬,‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﻭﺴﻠﻭﻜﻬﻡ‬.‫ﻜﻠﻤﺎ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺨﻠﺼﺕ‬
‫ﻟﻠﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﺯﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﺤﺠﻡ‬ ‫ﺼﻐﺭ‬,‫ﻤﺩﺭﺴﺘﻬﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺸﻌﻭﺭﻫﻡ‬ ‫ﻭﺍﺭﺘﻘﻰ‬,‫ﻭﺍﺭﺘﻔﻊ‬‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺒﻴﻨﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬,‫ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ‬ ‫ﻭﻗل‬.‫ﺩﻴﺴـﻲ‬ ‫ﻭﺃﻀﺎﻑ‬)١٤١٩(,‫ﻭﻓـﺎﻭﻟﺭ‬)Fowler, 1992(‫ﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬‫ﻌﻠﻤﻭﻥ‬,‫ﺒﻁﻼﻗﺔ‬,‫ﻁﻼﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﺴﺭﻉ‬‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬,‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬‫ﺍﻟﻨﻁﻕ‬,‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬,
‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬.‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻘﺭﺭﻱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻓﺎﻭﻟﺭ‬ ‫ﻭﺫﻜﺭ‬,‫ﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺃﻓﻀل‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬,‫ﻤﻊ‬‫ﺍﻟﺩﺨل‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻀﺒﻁ‬,‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬,‫ﻭﺍﻟﻠﻭﻥ‬,‫ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ‬.
‫ًﺍ‬‫ﺭ‬‫ﻜﺜﻴ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻤﻊ‬‫ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬‫ﺘﺘﻔﻕ‬‫ﺍﻟﺤﺠﻡ‬ ‫ﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬,‫ﻭﻤﻊ‬‫ﺃﻥ‬
‫ﻨﻅﺭﻴﺔ‬"‫ﺍﻟﺫﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬"‫ﻟﻸﺤﻴﺎﺀ‬,‫ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺇﻨﺸﺎﺀ‬ ‫ﻓﻜﺭﺓ‬ ‫ﺘﺅﻴﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺩﻥ‬,‫ﺇ‬‫ﹰ‬‫ﻘ‬‫ﺘﻁﺒﻴ‬ ‫ﻨﺭﻯ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻨﻨﺎ‬‫ﺎ‬ّ‫ﻴ‬‫ﻋﻤﻠ‬‫ﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ‬.‫ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ‬ ‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﺃﺤﺩ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺓ‬‫ﺍﻹﻨﺸـﺎﺀ‬ ‫ﻜﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ‬ ‫ﻫﻭ‬,
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺸﻐﻴل‬,‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺸﻐﻴل‬ ‫ﺍﻹﻨﺸﺎﺀ‬ ‫ﺒﻜﻠﻔﺔ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬,‫ﻓ‬‫ﻤﺎﺯﺍﻟﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﺘﺨﺎﺫ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ًﺎ‬‫ﻤ‬‫ﻤﻬ‬ ‫ًﺍ‬‫ﺭ‬‫ﺩﻭ‬ ‫ﺘﻠﻌﺏ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ‬.‫ﺭﻗـﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠـﺩﻭل‬ ‫ﻴﻭﻀـﺢ‬)١(‫ﻟـﺒﻌﺽ‬ ‫ًـﺎ‬‫ﺼ‬‫ﻤﻠﺨ‬
‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ‬,‫ﻓ‬ ‫ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻲ‬,‫ﻭﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‬.
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺃﻓﻀﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﻭﺒﻴﻨﻤﺎ‬,‫ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴـﺭﺓ‬ ‫ﻤﻘﺎﺒل‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬,‫ﺘﻌﻁ‬ ‫ﻓﻠﻡ‬‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‬ ‫ًﺎ‬‫ﺤ‬‫ﻭﺍﻀ‬ ‫ًﺎ‬‫ﻤ‬‫ﺭﻗ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻴﻁﻠـﻕ‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻡ‬ ‫ﺼﻐﻴﺭﺓ‬,‫ﺃﻭ‬‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬.‫ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﺘﺒﻴﻥ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬,‫ﺍﻟﻤﺒﻨـﻰ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬‫ﺍ‬‫ﻟﺨ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ‬ ‫ﺤﺠﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﺼل‬ ‫ﻁ‬)PSNC, 2003.(‫ﻟﻜﻥ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﺨﺒﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺤﺠﻡ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﻀﻌﻭﺍ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬,‫ﺍﻵﺘﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺘﻠﺨﺹ‬:
٥

7. ‫ﺍﻻﺒﺘ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬‫ﺩﺍﺌﻴﺔ‬:‫ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ‬‫ﺒﻴﻥ‬٣٠٠‫ﻭ‬٤٠٠‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ‬.
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬:‫ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ‬‫ﺒﻴﻥ‬٣٠٠‫ﻭ‬٦٠٠‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ‬.
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬:‫ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ‬‫ﺒﻴﻥ‬٤٠٠‫ﻭ‬٨٠٠‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ‬.
‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬)١.(‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬‫ﻭﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ‬‫ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺘﻬﺎ‬*
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻹ‬‫ﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ‬
•‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺒﺴﻼﻤﺔ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
•‫ﺍﻟﻌﻨﻑ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ‬
•‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ‬,‫ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
•‫ﺍﻟﺤﻲ‬ ‫ﻟﺴﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺭﺏ‬
•‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬
•‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ‬
•‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ‬
•‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻜﻠﻔﺔ‬ ‫ﺃﻗل‬)٥٠٪‫ﺨﺩﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‬:(‫ﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﻹﻨﺸﺎﺀ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﺸﻐﻴل‬,‫ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬,
‫ﺍﻟﺒﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ‬
•‫ﻗﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﺃﻜﺒﺭ‬ ‫ﻭﻤﻌﺎﻤل‬,‫ﻭﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺃﻋﻠﻰ‬
•‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ‬
•‫ﺤﻲ‬ ‫ﺴﻜﺎﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﺘﻤﺩ‬ ‫ﻻ‬‫ﺒﺫﺍﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ‬
•‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻜﻠﻔﺔ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬)٥٠٪‫ﺨﺩﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‬:(‫ﺍﻹﻨﺸﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﺸﻐﻴل‬,‫ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻴ‬‫ﺍﻟﺒﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺎﻨﺔ‬
•‫ﻭﺠﻭﺩ‬‫ﻗﺎﻋﺎﺕ‬‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﻋﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﻌﺎﻤل‬
•‫ﺍﻟﺤﻲ‬ ‫ﺴﻜﺎﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﺘﻤﺩ‬)‫ﺍﻟﺘﻘﻠﺹ‬ ‫ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ‬(
•‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻀﻌﻑ‬
•‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺘﻭﻗﻌﺔ‬ ‫ﻤﺸﺎﻜل‬‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺴﻼﻤﺔ‬
•‫ﺍﻟﻌﻨﻑ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ‬
•‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻀﻌﻑ‬,‫ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
•‫ﺍﻟﺤﻲ‬ ‫ﺴﻜﺎﻥ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬)‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‬(
•‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ‬‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬
•‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ‬
•‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺘﻘل‬
*‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﺃﻋﺩ‬‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺘﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺫﻜﺭﺕ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻋﺩﺓ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬.
‫ﺒﻴﺌﺔ‬‫ﺍﻟﻔﺼل‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﺼـل‬ ‫ﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺘـﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺠﺭﻴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻅﻡ‬ ‫ﺃﺜﺒﺘﺕ‬,‫ﻭﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻤﻪ‬,‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻭﻋﺩﺩ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬,‫ﻟﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬,‫ﻨﻔﺴـﻪ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬,‫ﻓـﻲ‬‫ﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﺴـﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬)Martin, 2002.(‫ﻜﺎﻨﺘﺭﻭﺘﺯ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎﻡ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬,‫ﻭﺇﻴﻔـﺎﻨﺯ‬)Kantrowitz & Evans, 2004(
‫ﺍ‬‫ﺘﻀﺢ‬‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺴﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬,‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ‬‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺕ‬,‫ﻭﺍﻟﻼﺼﻔﻴﺔ‬,‫ﻭﺠﺩ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ّﺎ‬‫ﻴ‬‫ﺴﻠﺒ‬ ‫ﺘﺅﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻥ‬)‫ﺍﻟﻌﻨﻑ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬,‫ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﻭﻀﻌﻑ‬,‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻜﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬(‫ﺍﻹﺤﺒﺎﻁ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺘﺅﺩﻱ‬,‫ﻭﺍﻟﻀﻐﻁ‬,‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺘﺭ‬.‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‬ ‫ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﻭﺫﻜـﺭ‬
‫ﻭﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺘﻔﺎﻋل‬‫ﻴﺯﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬,‫ﺃﻜﺜﺭ‬,‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺤﺘﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺃﻗـل‬ ‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬,‫ﻁﻼﺏ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬‫ﺼﻔﻭﻑ‬‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‬)Bell et al., 2001; Earthman, 1986; Fowler, 1992;
Fine, 1998.(‫ﺘﻜﺭﺭﺕ‬‫ﺘﻭﺘﺭ‬ ‫ﻅﺎﻫﺭﺓ‬‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬,‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺯﺩﺤﺎﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻨﺯﻋﺎﺠﻬﻡ‬,‫ًﺎ‬‫ﻀ‬‫ﺃﻴ‬,‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺭﻥ‬)‫ﺍﻟﻤﻘﺭﻥ‬,١٤٢٠.(
‫ﻜﻠﻔﺕ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺃﺭﺒﻊ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺠﺭﻴﺕ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬١٢‫ﺩﻭﻻﺭ‬ ‫ﻤﻠﻴﻭﻥ‬,‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺒﻬﺩﻑ‬
‫ﻟﻠﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﺤﺠﻡ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬,‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺘﻡ‬٦٥٠٠‫ﻤﻥ‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ‬٧٩‫ﻤﺩﺭﺴـﺔ‬‫ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ‬‫ﻓـﻲ‬٤٢
٦

8. ‫ﺃﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﻭﻻﻴﺔ‬.‫ﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻓﺼل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬‫ﻴﻀﻡ‬١٧‫ًﺎ‬‫ﺒ‬‫ﻁﺎﻟ‬,‫ﺃﻭ‬
‫ﺃﻓﻀل‬ ‫ﺃﻗل‬,‫ﺒﻜﺜﻴﺭ‬,‫ﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻓﺼل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﻴﻀﻡ‬٢٥‫ًﺎ‬‫ﺒ‬‫ﻁﺎﻟ‬,‫ﺃﻜﺜـﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬.‫ﺘﻜـﺭﺭﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ‬ ‫ﻅﺎﻫﺭﺓ‬,‫ًﺎ‬‫ﻀ‬‫ﺃﻴ‬,‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﻘﺭﺭﻱ‬ ‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻀﺢ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬,‫ﺒﺯﻴـﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬‫ﻤﻘـﺩﺍﺭﻫﺎ‬١٥٪‫ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬.‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‬ ‫ﺭﺃﻯ‬ ‫ﺴﻨﺘﻴﻥ‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ‬ّ‫ﻡ‬‫ﺍﻨﻀ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺘﺄﺜﺭ‬
‫ﻓﺼﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻫﺅﻻﺀ‬‫ﺘﻀﻡ‬٢٥‫ًﺎ‬‫ﺒ‬‫ﻁﺎﻟ‬.‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺴـﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺩﺭﺴﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬
‫ﻓﺼﻭل‬‫ﺘﻀﻡ‬‫ﻋ‬‫ﺩ‬ً‫ﺩ‬‫ﺍ‬‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻗﻠﻴ‬‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬)١٧‫ًﺎ‬‫ﺒ‬‫ﻁﺎﻟ‬(‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ّﺎ‬‫ﻴ‬‫ﺇﺤﺼـﺎﺌ‬ ‫ﻤﻤﻴـﺯﺓ‬ ‫ﺒﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻔﻭﻗﻭﺍ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ‬,‫ﻭﻟﻜﻥ‬‫ﻓﺼﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ‬ ‫ﺘﻠﻘﻭﺍ‬‫ﺘﻀﻡ‬٢٥‫ًـﺎ‬‫ﺒ‬‫ﻁﺎﻟ‬.‫ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌ‬‫ﺞ‬‫ﻜﺎﻨﺕ‬,‫ًﺎ‬‫ﻀ‬‫ﺃﻴ‬,‫ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺜﺎﺒﺘﺔ‬,‫ﻭﺍﻷﺭﻴﺎﻑ‬,‫ﺍﻟﻤـﺩﻥ‬ ‫ﻭﺨـﺎﺭﺝ‬)Moore & Lackney,
1994.(‫ﺘﻜﺭﺭﺕ‬‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺘﻔﻭﻕ‬ ‫ﻅﺎﻫﺭﺓ‬‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‬‫ﺍﻷﻗل‬,‫ًﺎ‬‫ﻀ‬‫ﺃﻴ‬,‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻜﻨﺩﺍ‬)Shapson et al., 1980.(
‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﻟﺤﺠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﺤﺎﻭل‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻭﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬,‫ﻤﻌﻅﻤﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﺘﻔﻕ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬١٥‫ﺇﻟﻰ‬٢٠‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ًﺎ‬‫ﺒ‬‫ﻁﺎﻟ‬‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬,‫ﻭ‬‫ﺒـﻴﻥ‬٢٠
‫ﻭ‬٢٥‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ًﺎ‬‫ﺒ‬‫ﻁﺎﻟ‬‫ﻭﻴﺔ‬.‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﺁﺭﺍﺀ‬ ‫ﻭﺘﻭﺠﺩ‬‫ﺘﺭﻯ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺘﻘﻠﻴﺹ‬‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺇﻟﻰ‬١٥
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ًﺎ‬‫ﺒ‬‫ﻁﺎﻟ‬)Maxwell, 2003: Glass et al., 1982.(‫ﻓﻬـﻲ‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ‬ ‫ﻤﻌﺩل‬ ‫ﺃﻤﺎ‬
‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ‬٢,٢‫ﻭ‬٧,٢‫ﺃﻤﺘﺎﺭ‬‫ﻤﺭﺒﻌ‬‫ﺔ‬‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬,‫ﻭﺘﺘﻘﻠﺹ‬‫ﺍﻨﺘﻘـل‬ ‫ﻜﻠﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬‫ﺃﻋﻠﻰ‬)‫ﺍﻟﻤﻘﺭﻥ‬,٢٠٠٠.(
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬‫ﻭﺘﺠﻬﻴﺯﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻗﻭﻴﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﺃﺸﺎﺭﺕ‬,‫ﺘﻭﺯﻴـﻊ‬ ‫ﻭﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ‬,‫ﻭﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‬,‫ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‬,‫ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ‬ ‫ﻭﻨﻭﻉ‬,‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻷﺜﺎﺙ‬,‫ﻟﻠﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ‬,
‫ﻭﻤ‬‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﺯﺍﺝ‬‫ﺃﺨـﺭ‬ ‫ﺠﻬـﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻨﻔﺴﻴﺘﻪ‬ ‫ﻌﻠﻡ‬‫ﻯ‬)Lundquist et al., 2002; Martin, 2002; Shibata & Suzuki,
2002.(‫ﺍﻟﻤﺜﺎل‬ ‫ﺴﺒﻴل‬ ‫ﻓﻌﻠﻰ‬,‫ﺃﺠﺭﻯ‬‫ﻭﺒﻭﻜﻴﺕ‬ ‫ﺒﺎﻭﺭﺯ‬)Bowers & Bukett, 1989(‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺅﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬,‫ﻭﺤﻀﻭﺭﻩ‬,‫ﻭﺴﻠﻭﻜﻪ‬,‫ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺜﻘﺘﻪ‬.‫ﺒﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﻓﻘﺎﻤـﺎ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋ‬‫ﺤﺠﻤﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺔ‬,‫ﻭﻋﻤﺭﻫﺎ‬,‫ﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ‬,‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﺸﺘﺭﻙ‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬,‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ‬ ‫ﻜﺨﻭﺍﺹ‬,‫ﻭ‬‫ﺍ‬‫ﻟﺨ‬‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﻠﻔﻴﺔ‬,‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬,‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬.‫ﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻓﻭﺠﺩﺍ‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬,‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻓﻀل‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺤﻘﻘﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺠﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺃﻭ‬,‫ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‬,‫ًﺍ‬‫ﺭ‬‫ﻭﺤﻀﻭ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ‬,‫ًﺍ‬‫ﺯ‬‫ﻤﻤﻴ‬ ‫ﹰﺎ‬‫ﻜ‬‫ﻭﺴﻠﻭ‬,‫ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻁﻼﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺜﻘﺔ‬,‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﻗل‬ ‫ﺃﻭ‬.‫ﺸﻴﺒﺎﺘﺎ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬
‫ﻭﺴﻭﺯﻭﻜﻲ‬)Shibata & Suzuki, 2002(‫ﻓﻭﺠﺩﺍ‬‫ﻟﻬﻤﺎ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬ ‫ﻏﺭﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﺘﺸﻴﻊ‬‫ﺍﻟﺒﻬﺠﺔ‬,‫ﻭﺍﻟﺭﺍﺤﺔ‬,‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻭﺘﺤﺴﻥ‬,‫ﻭﺘﺯ‬‫ﻴﺩ‬‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ‬.‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼـﺎﻤﻴﻡ‬ ‫ﺘـﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬
‫ﻭﺍﻷﻫﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬‫ﻓﻲ‬‫ﻟﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬)‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺎﻥ‬,١٩٩٥(,‫ﺍﻟﺘﺼﺎﻤﻴﻡ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺘﻔﻭﻕ‬ ‫ﻅﻬﺭ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻜﺭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺎﻤﻴﻡ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ‬.‫ﺍﻋﺘـﺯﺍﺯ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﻭﺃﺸـﺎﺭﺕ‬
‫ﺍﻟ‬ ‫ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻲ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺴﻬﻡ‬ ‫ﺘﺤﻭﻴﻪ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‬‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎ‬‫ﺕ‬,‫ﻭﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ‬,‫ﻤﻤﻴﺯﺓ‬ ‫ﻭﺘﺼﺎﻤﻴﻡ‬.‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﻭﺘـﺭﻯ‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ‬,‫ﻟﻁﻼﺒﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬.
٧

9. ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬‫ﻭﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬)‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬(‫ﺍﻟﻔﺼﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻟﻜﺸﻑ‬ ‫ﺃﺠﺭﻴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬‫ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬,‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﻟﻠﻁﻼﺏ‬‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬,‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬,‫ﺍﻟﻤﻌﻘـﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ‬ ‫ﻭﺤل‬,
‫ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﻭل‬ ‫ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ‬,‫ﻗﻴﺎﺴﻲ‬ ‫ﻭﻗﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬,‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل‬ ‫ﻭﻁﺭﻕ‬
‫ﻭﺘﺨﺯﻴﻨ‬‫ﻬﺎ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺭ‬‫ﻑ‬‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬,‫ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ‬ ‫ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ‬,‫ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬‫ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ‬)Gahala,
2001; Coppen, 2002.(‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺫﻜﺭﺕ‬,‫ﺴﻲ‬ ‫ﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻲ‬ ‫ﻤﻭﻗﻊ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺘﻘﺭﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬,‫ﺯﺍﺩ‬ ‫ﻜﻠﻤـﺎ‬ ‫ﺃﻨـﻪ‬
‫ﺍﻵﻟﻲ‬ ‫ﻟﻠﺤﺎﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬,‫ﻭﺍﻟﻤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﺭﺘﻔﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ‬‫ﻟﻬﻡ‬ ‫ﻌﺭﻓﻲ‬.‫ﻭﺃﻀـﺎﻑ‬
‫ﻨﻴﺭ‬)Nair, 2004(‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﺒﺎﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬,‫ﺍﻟـﺩﺭﺱ‬ ‫ﻴﻠﻘﻲ‬ ‫ﻜﻴﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﻘﻁ‬ ‫ﻟﻴﺱ‬‫ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺒل‬ ‫ﻁﻼﺒﻪ‬,‫ًﺎ‬‫ﻀ‬‫ﺃﻴ‬,‫ﺸـﺒﻜﺎﺕ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘـﻭﺍﻓﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺌل‬ ‫ﺍﻟﻜﻡ‬ ‫ﻋﺒﺭ‬ ‫ﻟﻬﻡ‬ ‫ﺴﻴﻠﻘﻲ‬ ‫ﻤﺎﺫﺍ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ‬.
‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬,‫ﻭﻴﺭﻨﻙ‬ ‫ﺃﺸﺎﺭﺕ‬)Wernick, 2005(‫ﺇ‬‫ﻟﻰ‬‫ﻤﺩﺭﺴـﺘﻬﺎ‬ ‫ﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺃﻥ‬
)MATCH(‫ﻓﻲ‬‫ﺒﻭﺴﻁﻥ‬‫ﹰﺎ‬‫ﻅ‬‫ﻤﻠﺤﻭ‬ ‫ﹰﺎ‬‫ﻨ‬‫ﺘﺤﺴ‬ ‫ﺘﺤﺴﻥ‬,‫ﺇﺩ‬ ‫ﺃﺩﺨﻠﺕ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬‫ﺍ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺭﺓ‬‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠـﺔ‬
‫ﺍﻵﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ‬ ‫ﺃﺠﻬﺯﺓ‬,‫ﻭﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‬‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬)Internet(‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻓﺼﻭل‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬.‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺫﻜﺭﺕ‬٨٩٪‫ﻁﻼﺒﻬـﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬
‫ﻤﺎﺴﺎﺘﺸﻴﻭﺴﺕ‬ ‫ﻭﻻﻴﺔ‬ ‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻨﺠﺤﻭﺍ‬)MA(‫ﻟﻠﻐﺔ‬‫ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‬,‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬,‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟـﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻭﻜﺎﻥ‬
‫ﺒ‬ ‫ﺃﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺤﺼﻠﻭﺍ‬‫ﻤﻘﺩﺍﺭ‬٣٧‫ﺒﻭﺴﻁﻥ‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻨﻘﻁﺔ‬,‫ﺒﻤﻘﺩﺍﺭ‬ ‫ﻭﺃﻋﻠﻰ‬١٤
‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬ ‫ﻁﻼﺏ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻨﻘﻁﺔ‬.‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻵﻟـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴـﺏ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺇﺩﺨﺎل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﻴﺭﻨﻙ‬ ‫ﻭﻋﺯﺕ‬
‫ﻤﺩﺭﺴﺘﻬﺎ‬,‫ﻓ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻲ‬,‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‬,‫ﺍﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﻠﺒﻴﺔ‬.
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻭﺭﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻵﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺒﺈﺩﺨﺎل‬ ‫ﻭﺃﻭﺼﺕ‬,‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﺒﺸﺒﻜﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﺼﻭل‬.
‫ﻭﺍﻟﻀﺠﻴﺞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻤﻭﻗﻊ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻟﻜﺸﻑ‬ ‫ﺃﺠﺭﻴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬,‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﺤﻴﻁ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬‫ﺍﻟﻀﺠﻴﺞ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬,
‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻠﻭﺙ‬,‫ﺘﺅﺜﺭ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ‬‫ﻓﻲ‬‫ﻨﻔﺴﻴﺔ‬‫ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻬﺎ‬‫ﻭﺼﺤﺘﻬﻡ‬,‫ﻟﻠﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬.‫ﻓﻔـﻲ‬
‫ﺇﻴﻔـﺎﻨﺯ‬ ‫ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﻗـﺎﻡ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬,‫ﻭﺒﻭﻤـﺎﻥ‬,‫ﻭﻏﻴﺭﻫﻤـ‬‫ﺎ‬)Evans, 1991; Maxwell & Evans, 2000; Boman &
Enmarker, 2004(‫ﻗﺭ‬ ‫ﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻤﻭﻗﻊ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺘﻡ‬‫ﻟﻠﻀـﺠﻴﺞ‬ ‫ﻴﺏ‬)‫ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻜﺤﺭﻜـﺔ‬,
‫ﻭﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺍﺕ‬,‫ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ‬(‫ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﻡ‬ ‫ﻀﻐﻁ‬ ‫ﺍﺭﺘﻔﻊ‬,‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻭﻗل‬,‫ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨـﺎﺕ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬ ‫ﻭﻜﺜﺭﺕ‬,
‫ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‬.‫ﻭﺇ‬ ‫ﻤﺎﻜﺴﻭﻴل‬ ‫ﻭﺠﺩ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬‫ﻴﻔﺎﻨﺯ‬)Maxwell & Evans, 2002(‫ﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﺃﻓﻀل‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ‬ ‫ﻫﺎﺩﺌﺔ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬‫ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬,‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬,‫ﺍﻷﻟﻐﺎﺯ‬ ‫ﻤﺴﺎﺌل‬ ‫ﻭﺤل‬,‫ﻭ‬‫ﺘﻭﻟﺩ‬‫ﺕ‬‫ﻟﺩﻴﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻜﺒﺭ‬ ‫ﺜﻘﺔ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‬‫ﻤﻌﻠﻤﻴﻬﻡ‬ ‫ﻤﻊ‬,‫ﻭ‬‫ﺒﻌﻀﻬﻡ‬‫ﺒ‬ ‫ﻤﻊ‬‫ﻌﺽ‬,‫ﺒ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬‫ﻤـﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺎﻟﻁﻼﺏ‬
‫ﻀﺠﻴﺞ‬ ‫ﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻤﻌﺭﻀﺔ‬‫ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬,‫ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬‫ﻤﺯﻤﻨﺔ‬.‫ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ‬ ‫ﺴـﻭﺀ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺒﻴﻥ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬
‫ﻴﺅﺜﺭ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻌ‬‫ﻓﺤﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻠﻴﺔ‬,‫ﺒل‬,‫ًﺎ‬‫ﻀ‬‫ﺃﻴ‬,‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻹﻨﺸﺎﺀ‬ ‫ﻜﻠﻔﺔ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﺸﻐﻴل‬,‫ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬,‫ﻴـﺅﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬ ‫ﺘﺫﻤﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬,‫ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ‬,‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻭﺠﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﻡ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻭﻴﺜﺒﻁﻬﻡ‬)‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‬,٢٠٠٣.(
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻨﻠﺨﺹ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﻓـﻲ‬‫ﺍﻟ‬‫ﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬,‫ﻭﻻﻜﻨﻲ‬ ‫ﻤﻭﻭﺭ‬ ‫ﻗﺩﻤﻪ‬ ‫ﺁﺨﺭ‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭﻩ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺒﻴﺌﻲ‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ‬)Moore
& Lackney, 1994.(‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﺩﺨل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻴﺸﻤل‬,‫ﻜﺎﻟﻌﻭﺍﻤـل‬
٨

10. ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬,‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬,‫ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‬,‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻜﺤﺠﻡ‬,‫ﻭﺘﺼﻤﻴ‬‫ﻤﻬﺎ‬,‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﻭﺴﻌﺔ‬,‫ﻭﺘﺠﻬﻴﺯﻩ‬,‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‬)‫ﺸﻜل‬
١.(
‫ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ‬,‫ﻫﻲ‬:
‫ﺃ‬.‫ﺍﻟﻤ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬)‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺒﻴﺌﺔ‬(
o‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﻋﺎﻤل‬:‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺤﺠﻡ‬,‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﺴﻌﺔ‬,‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺠﻭﺩﺓ‬,...‫ﺇﻟﺦ‬.
o‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ‬ ‫ﻋﺎﻤل‬:‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﺴﺎﺌل‬,‫ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ‬ ‫ﺃﺠﻬﺯﺓ‬,‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬,...‫ﺇﻟﺦ‬.
o‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺃﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﻋﺎﻤل‬:‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﻕ‬,‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬,‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬,...‫ﺇﻟﺦ‬.
‫ﺏ‬.‫ﺍﻟﺩﺨﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬)‫ﺍﻟﻭﺴﻴﻁﺔ‬(
o‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬ ‫ﻋﺎﻤل‬:‫ﺒﻌﻀﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺘﻌﺎﻤل‬‫ﻤﻊ‬‫ﻭﻤﻊ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬‫ﻤﻌﻠﻤﻴﻬﻡ‬,‫ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻜﺔ‬,‫ﺍﻟﺘﺸـﺘﺕ‬,...
‫ﺇﻟﺦ‬.
o‫ﻭﺍﻟﻤﻴﻭل‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻋﺎﻤل‬:‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻤﻴﻭل‬,‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺯﺍﺝ‬,‫ﻨﻔﺴ‬‫ﻴﺘﻪ‬,‫ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺘﻪ‬,‫ﺍﻨﺘﻤﺎ‬‫ﺅ‬‫ﻩ‬,...‫ﺇﻟﺦ‬.
o‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤل‬:‫ﺍﻟﻀﻐﻁ‬,‫ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ‬,‫ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ‬,...‫ﺇﻟﺦ‬.
‫ﺝ‬.‫ﻤﺨﺭ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺠﺎﺕ‬
o‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬:‫ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬,‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬,‫ﺍﻟﻨﻁﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺓ‬,‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒـﺔ‬,‫ﻭﺍﻻﺴـﺘﻴﻌﺎﺏ‬,...
‫ﺇﻟﺦ‬.
o‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬:‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬,‫ﺍﻻﻋﺘﺯﺍﺯ‬,...‫ﺇﻟﺦ‬.
‫ﺏ‬-٣(‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺍﻟﺪﻡ‬ ‫ﺿﻐﻂ‬
‫ﺍﻻﺟﻬﺎﺩ‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت‬
‫ﺏ‬(‫ﺍﻟﺪﺧﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ‬)‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻄﺔ‬(
‫ﺏ‬-٢(‫ﺍﳌﻴﻮﻝ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻨﻮﻳﺎﺕ‬‫ﻭ‬‫ﻣﻴﻮﻟ‬‫ﻪ‬
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻴﻮﻝ‬
‫ﺏ‬-١(‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ‬:
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺘﺖ‬:‫ﺍﻟﺬﻫﲏ‬/‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ‬/‫ﺍﻹﺯﻋﺎﺝ‬
‫ﺝ‬-١(‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬
‫ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺝ‬-٢(‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬
‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬‫ﺍﻟﻨﻔﺲ‬
‫ﺃ‬-٢(‫ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺰﺍﺕ‬:
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﳊﺎﺳﺐ‬ ‫ﺃﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﺃ‬-١(‫ﺍﳌﺒﲎ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﺣﺠﻢ‬,‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻊ‬,‫ﺍﻟﻀﺠﻴﺞ‬,..
‫ﺃ‬-٣(‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺃﻧﻈﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬ ‫ﺍﳌﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻃﺮﻕ‬
‫ﺝ‬(‫ﳐﺮ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺟﺎﺕ‬
‫ﺃ‬(‫ﺍﳌﺴﺘﻘﻠﺔ‬ ‫ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ‬)‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﺑﻴﺌﺔ‬(
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬‫ﻣﺆآﺪة‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻜ‬‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ل‬)١.(‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬.
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﺭﺘﻔﻊ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ‬‫ﻋﻨﺎﺼﺭ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬)‫ﻜ‬‫ﺼـﻐﺭ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‬ ‫ﺤﺠـﻡ‬,‫ﻭ‬‫ﺠـﻭﺩﺓ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ‬,‫ﻭ‬‫ﻗﻠ‬‫ﺔ‬‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬(‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺘﺤﺴﻥ‬,‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻭﺘﻌﺎﻤل‬‫ﻤﻌﻬﻡ‬,‫ﻭ‬‫ﺍﺭﺘﻔـﺎﻉ‬‫ﻤﻌﻨﻭﻴـﺎﺘﻬﻡ‬
٩

11. ‫ﻭﻤﻴﻭﻟﻬﻡ‬,‫ﺘﺘﺤﺴﻥ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬)‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬,‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬.(‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬,‫ﻴﺸﻴ‬‫ﺍﻟﻨﻤـﻭﺫﺝ‬ ‫ﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬)‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬(‫ﻓﻲ‬‫ﻴﺄﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬,‫ًﺎ‬‫ﻀ‬‫ﺃﻴ‬,‫ﺘﺄﺜﻴﺭﻩ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ‬‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ‬,‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﺃﻨﻅﻤﺔ‬,‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﻁﺭﻕ‬,‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﻭﺴﺎﺌل‬,‫ﺃﻭ‬‫ﺍﻟﻤﺒﺎ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬‫ﺸـﺭ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺒـﺭ‬
‫ﺍﻟﺩﺨﻴﻠﺔ‬)‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬,‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻭﺘﻌﺎﻤل‬.(‫ﺒﺎﺨﺘﺼﺎﺭ‬,‫ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﻴﻥ‬ ‫ﻜﻼ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ‬‫ﻓـﻲ‬‫ﻤﺨﺭﺠـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬:‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‬‫ﻋﺒﺭ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬,‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‬‫ﺍﻟﺩﺨﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺒﺭ‬.
‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬,‫ﺍﻟﺸﻜل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﺢ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ُﻌﺩ‬‫ﻴ‬)١(‫ﻟﻠﺩﺭ‬ ‫ﺨﻼﺼﺔ‬‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺎﺕ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴ‬‫ﺔ‬‫ﻫـﺩﻓﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬,‫ﻭﻋﻨﺎﺼﺭﻩ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬.‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻨﺸـﻴﺭ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺒﻘـﻲ‬
‫ﺒ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬‫ﺎ‬‫ﻟﺨ‬‫ﺘﻡ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺴﺘﻨﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ‬ ‫ﻁﻭﻁ‬‫ﺇﺠﺭﺍﺅﻫﺎ‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺯﻴﺩ‬ ‫ﻟﻤﺩﺓ‬٤٠‫ﺴﻨﺔ‬,‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ‬ ‫ﻭﺘﻡ‬
‫ﻟﻠﺸﻙ‬ ‫ﹰ‬‫ﻻ‬‫ﻤﺠﺎ‬ ‫ﻴﺩﻉ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‬,‫ﺒﻴ‬‫ﺒ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻨﻤﺎ‬‫ﺎ‬‫ﻟﺨ‬‫ﺒﺤﺜﻬـﺎ‬ ‫ﻴـﺘﻡ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻘﻁﻌﺔ‬ ‫ﻁﻭﻁ‬,
‫ﺍﻟﻘﺎﻁﻊ‬ ‫ﺒﺎﻟﺸﻜل‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل‬,‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﺯﺍﻟﺕ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬)Moore &
Lackney, 1994.(
‫ﻤﻊ‬ ‫ﻭﺤﺘﻰ‬‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬,‫ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‬ ‫ﻭﺜﺒﺎﺕ‬‫ﻓﺈﻥ‬‫ﺍﻋﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻨﻤـﻁ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻴﺼـﻎ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬
‫ﺘﺼ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺤﻘﻭل‬ ‫ﺘﻼﺌﻡ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﺔ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻤﻴﻤﻴﺔ‬,‫ﻭﻤﺠﺎﻻﺘﻪ‬,‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻤﻤﻴﻥ‬ ‫ﻭﺘﻤﻜﻥ‬,‫ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬,‫ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬.‫ﻟﺫﺍ‬,‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻤﺨﺘﺼﺭﺓ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺴﻴﺘﻡ‬
‫ﺍﻟ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﻷﻫﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺘﺤﻠﻴـل‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻨﺒﺎﻁﻬﺎ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﻤﺒﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬,‫ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬,‫ﺤﺩﻴﺜـﺔ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻤﺒﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺩﻋﻤﻬﺎ‬,
‫ﻨﺎﻟﺕ‬‫ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﺠﻭﺍﺌﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬)‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل‬ ‫ﺍﻨﻅﺭ‬٢.(
‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬‫ﻭ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‬ ‫ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬
‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺀ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺴﻴﺘﻨﺎﻭل‬٢٣‫ﺍ‬‫ﻤـﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﻷﻫﻡ‬ ‫ّﺎ‬‫ﻴ‬‫ﻭﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ّﺎ‬‫ﻴ‬‫ﺘﺼﻤﻴﻤ‬ ‫ًﺍ‬‫ﺭ‬‫ﻋﺘﺒﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‬‫ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬.‫ﹰﺎ‬‫ﻘ‬‫ﺴﺎﺒ‬ ‫ﺫﻜﺭ‬ ‫ﻭﻜﻤﺎ‬,‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺤﺼﺭ‬ ‫ﺘﻡ‬,‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﺭﻀﻲ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﺤﺎﺓ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬,‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻤﻭﺍﻀﻊ‬ ‫ﻋﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻜﺭﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬.‫ﻭﻟﺘﺴﻬﻴل‬
‫ﻓ‬‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻬﻡ‬,‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺃﺭﺒﻊ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬ ‫ﺘﻡ‬:
•‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬:‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺴﺘﺔ‬ ‫ﺘﺸﻤل‬.
•‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬:‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺴﺘﺔ‬ ‫ﺘﺸﻤل‬.
•‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻟﻌﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬:‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺴﺒﻌﺔ‬ ‫ﺘﺸﻤل‬.
•‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬:‫ﺃ‬ ‫ﺘﺸﻤل‬‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺭﺒﻌﺔ‬.
‫ﹰ‬‫ﻻ‬‫ﺃﻭ‬:‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬
‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ‬)٢(‫ﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺴﺘﺔ‬ ‫ﺃﻫﻡ‬‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺒﺎﺴـﺘﻨﺒﺎﻁﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﻗﺎﻡ‬‫ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﻤﺼـﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‬:‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬,‫ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ‬,‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬,‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‬.‫ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ‬
‫ﻋ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁﻲ‬ ‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻟﻜل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻁﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬‫ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ‬ ‫ﻠﻰ‬,‫ﺘﻜﺭﺍﺭﻩ‬ ‫ﻭﻤﺩﻯ‬‫ﻤﺼﺩﺭ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻓﻲ‬,‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺨﺒﺭﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﺭﺃﻱ‬ ‫ﺤﺴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﻫﺫﺍ‬.‫ﻟﺫﺍ‬,‫ﻤﻥ‬ ‫ﻗﻭﻱ‬ ‫ﺒﺩﻋﻡ‬ ‫ﻴﺤﻅﻰ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻴﻌﻁﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬‫ﻜل‬‫ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﻤﺼـﺎﺩﺭ‬.
‫ﺍﻟﻤﺜﺎل‬ ‫ﺴﺒﻴل‬ ‫ﻓﻌﻠﻰ‬,‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺃﻋﻁﻲ‬١)‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﺤﺠﻡ‬ ‫ﺘﺼﻐﻴﺭ‬(‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻗـﻊ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬
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