Dokumen tersebut membahas strategi pengajaran dan pembelajaran, termasuk pembelajaran secara kontekstual dan kemahiran berfikir. Ia menjelaskan konsep-konsep tersebut dan memberikan contoh aktiviti yang dapat digunakan dalam pengajaran.

1. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
ISI KANDUNGAN
1. Sekapur Sireh
2. Pendahuluan – a) Strategi Pengajaran
b) Strategi Pembelajaran
3. Pembelajaran Secara Kontekstual - a) Definisi
b) Konsep Pembelajaran Kontekstual
c) Kepentingan Pembelajaran Secara Kontekstual
Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
d) Proses “REACT” Dalam Pembelajaran Secara
Kontekstual
4. Kemahiran Berfikir – a) Definisi
b) Kepentingan Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran dan
Pembelajaran
c) Model Kemahiran Berfikir
5. Kemahiran Berfikir Kritis – a) Maksud Kemahiran Berfikir Kritis
b) Kepentingan Kemahiran Berfikir Kritis
c) Tiga Proses Dalam Kemahiran Berfikir Kritis
d) Aktiviti Murid Berfikir Secara Kritis
e) Lembaran Kerja Kemahiran Berfikir Kritis (1)
(Mengkelas)
f) Lembaran Kerja Kemahiran Berfikir Kritis (2) (Membuat
Inferens)
6. Kemahiran Berfikir Kreatif – a) Maksud Kemahiran Berfikir Kreatif
b) Kepentingan Kemahiran Berfikir Kreatif
c) Tiga Proses Dalam Kemahiran Berfikir Kreatif
d) Aktiviti Murid Berfikir Secara Kreatif

2. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
e) Lembaran Kerja Kemahiran Berfikir Kreatif (1)
(Penyelesaian Masalah)
f) Lembaran Kerja Kemahiran Berfikir Kreatif (2)
(Membuat Analogi)
7. Penutup
8. Sumber Rujukan

3. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
PENDAHULUAN
Strategi Pengajaran
Strategi pengajaran adalah merujuk kepada cara-cara bagaimana guru mengendalikan
sesuatu aktiviti pembelajaran dengan sistematik dan bukan dengan cara cuba jaya. Ia merupakan
tindakan-tindakan spesifik yang dilakukan dengan sengaja oleh guru untuk mencapai matlamat-
matlamat khusus dalam proses pembelajaran. Guru memerlukan kemahiran untuk merancang
dan menguruskan kaedah dan teknik pengajaran supaya dapat disampaikan kepada murid-murid
untuk memperolehi hasil pembelajaran maksimum. Aspek-aspek yang perlu diambil kira oleh
guru semasa menentukan strategi pengajaran yang sesuai ialah objektif pengajaran, proses
pengajaran, isi kandungan, persediaan dan kebolehan mengajar, gaya peribadi pengajaran dan
persekitaran di dalam bilik darjah.
Antara contoh-contoh strategi pengajaran ialah strategi pemusatan guru, strategi
pemusatan murid, strategi pemusatan bahan dan strategi berasaskan tugasan.
Dari segi strategi pemusatan guru, ia dikenali sebagai eksplisit. Ia merupakan strategi
pengajaran dan pembelajaran yang telah lama diamalkan di dalam bilik darjah. Strategi
pemusatan guru ini meletakkan guru ditengah-tengah aktiviti bilik darjah. Dalam strategi ini,
guru perlu menguasai dan mengawal segala aktiviti pembelajaran. Dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran, guru memainkan peranan yang penting sedangkan murid hanya berperanan
sebagai penonton sahaja. Bentuk komunikasi dan interaksi diantara guru dan murid adalah
sehala. Guru banyak bercakap dan murid banyak mendengar. Ciri kepimpinan guru juga bersifat
autokratik. Murid-murid tidak berpeluang menyumbangkan pendapat mereka. Guru yang banyak
bertindak dan memberi arahan. Strategi pengajaran dan pembelajaran pula lebih mengutamakan
pencapaian objektif pengajaran guru. Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada
penyebaran nilai-nilai murni dan perkembangan emosi oleh guru.

4. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Strategi ini mementingkan pencapaian murid-murid berdasarkan keputusan ujian dan
peperiksaan. Teknik guru mengajar adalah tertumpu kepada penyampaian fakta-fakta.
Pembelajaran murid banyak berbentuk mengingat dan menghafal. Justeru itu, murid kurang
berupaya membuat interpretasi. Interaksi diantara murid juga pasif dan sifat-sifat social positif
kurang dipupuk. Strategi ini mementingkan pengolahan kaedah keseluruhan kelas. Perbezaan
murid dari segi kebolehan dan minat tidak diberi perhatian oleh guru. Akibatnya, dibawah
strategi ini, murid-murid menjadi kurang kreatif dan berinisiatif. Strategi ini menggunakan
persembahan bahan dalam langkah-langkah kecil dan sistematik dengan hentian untuk
menyemak pemahaman murid. Strategi pemusatan guru mengandungi pengajaran yang
mempunyai langkah-langkah kecil yang menegaskan latihan amali murid selepas setiap langkah.
Peranan guru ialah menyampaikan bahan, membimbing murid pada sesi awal latihan amali dan
membekalkan setiap murid dengan amali yang lebih tinggi dan kerap.
Strategi pemusatan murid pula menunjukkan murid memainkan peranan penting dalam
pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti ini menjadikan murid sebagai fokus utama dalam proses
pembelajaran. Murid-murid digalakkan melibatkan diri secara aktif dalam pengajaran dan
pembelajaran melalui kaedah kumpulan, inkuiri penemuan, perbincangan, penyoalan,
penyelesaian masalah, bermain, simulasi dan lain-lain. Strategi ini mungkin lebih sesuai apabila
maklumat tidak dapat disampaikan dengan berkesan melalui strategi pemusatan guru dan apabila
matlamat pengajaran merangkumi kemahiran kreatif dan kritikal. Dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran, murid memainkan peranan penting, sedangkan guru hanya sebagai pembimbing
kepada murid. Komunikasi dan interaksi diantara guru dan murid adalah dua hala. Guru
menggunakan kaedah menyoal dan membimbing murid supaya berfikir dan bertindakbalas
memberi jawapan. Ciri kepimpinan guru bersifat demokratik dan murid sentiasa digalakkan
memberikan pendapat mereka untuk mencapai objektif pembelajaran murid. Guru
mengamanahkan tanggungjawab yang lebih kepada murid.

5. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Strategi ini lebih berkesan dalam mengembangkan kebolehan murid dalam
mengaplikasikan konsep dan sikap positif, menggalakkan motivasi, mengembangkan
penyuburan diri dan menggalakkan kemahiran sosial berkumpulan. Strategi ini menimbulkan
dan mewujudkan persekitaran kelas yang membolehkan murid dapat berinteraksi dengan guru
dan murid lain.
Strategi pemusatan berasaskan bahan terbahagi kepada dua kategori iaitu bahan
pengajaran dan bahan pembelajaran. Bahan-bahan yang digunakan adalah seperti carta, graf,
peta, spesimen, model gambar, slaid video, perakam pita dan projektor. Bahan yang lebih
canggih adalah pakej pembelajaran berasaskan komputer, CD ROM, komputer multimedia,
caker padat interaktif, bahan daripada internet, persidangan tele dan persidangan video. Strategi
ini memupuk sifat-sifat social yang positif khasnya apabila murid dan guru berkongsi sumber
dan bahan. Murid akan mendapat pengalaman realistik kerana dapat melihat situasi sebenar atau
bahan maujud dan konkrit serta boleh menjadikan proses pengajaran lebih bermakna. Interaksi
yang berlaku dalam bilik darjah banyak hala iaitu antara guru dengan bahan, bahan dengan
murid dan guru dengan murid dan bahan. Strategi ini mengutamakan kecekapan dan kemahiran
murid dalam memanipulasikan pelbagai jenis bahan. Strategi ini sesuai digunakan guru kerana ia
menekankan perkembangan jasmani, kognitif dan rohani murid. Pembelajaran berasaskan
sumber sangat berguna dalam membantu guru menghadapi murid pelbagai keperluan serta
menyediakan pelbagai wahana untuk murid belajar pada kadar masing-masing pada setiap masa
dan tempat.
Guru yang menggunakan strategi berasaskan tugasan melibatkan murid dalam aktiviti
atau memberi peluang untuk mengamalkan dan mengaplikasikan apa yang sedang mereka
belajar. Aktiviti atau tugasan tersebut membuka peluang kepada murid menerima bimbingan,
pelbagai strategi mempermudahkan tugasan atau scaffolding bentuk lain yang diperlukan untuk
membolehkan mereka melaksanakan tugasan dengan jaya. Aktiviti yang dipilih dengan bijak
perlu disampaikan dengan berkesan, dipantau dan diteruskan sekiranya inginkan kesan
maksimum. Justeru itu, guru perlu menyediakan murid dengan memberikan bimbingan dan
maklum balas semasa aktiviti dan menstruktur refleksi pasca aktiviti selepas sesuatu aktiviti.

6. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Semasa memperkenalkan aktiviti, guru perlu menekankan tujuannya dengan cara yang
boleh membantu murid melibatkan diri dalam aktiviti tersebut dengan idea yang jelas akan
matlamat yang ingin dicapai. Kebanyakan tugasan bersama dengan murid akan memberi maklum
balas tentang persembahan mereka dan mengukuhkan idea utama dengan mengaitkan kepada
matlamat keseluruhan. Antara tugasan yang boleh diberikan ialah berlakon, menyanyi, membuat
model, perbahasan dan perbincangan.
Strategi Pembelajaran
Guru digalakkan untuk menggunakan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran
untuk mengoptimumkan pembelajaran. Strategi yang dicadangkan berasaskan pada satu
kontinum dari pemusatan guru pemusatan murid. Strategi yang dipilih untuk pengajaran dan
pembelajaran efektif mesti memenuhi keperluan pelajar dan ia sesuai dengan iklim sekolah.
Antara jenis-jenis strategi bagi strategi pembelajaran ialah strategi direktif, strategi pemerhatian,
strategi mediatif, strategi generatif, strategi kolaboratif, strategi “Outside-context” dan strategi
metakognitif.
Strategi direktif memerlukan murid belajar melalui penerangan tentang konsep atau
kemahiran oleh guru dan kemudian diikuti oleh ujian kefahaman dan latihan dengan bimbingan
guru. Contohnya adalah seperti melalui kuliah dan latih tubi.
Strategi pemerhatian pula memerlukan murid belajar dengan memerhati perbuatan orang
lain atau perlakuan sesuatu kemahiran. Antaranya adalah seperti demonstrasi dan model.
Strategi mediatif ialah murid belajar melalui interaksi yang dirancang oleh guru untuk
menolong murid. Pertama, ianya memerlukan murid belajar bagaimana untuk mengaplikasi
pengetahuan untuk menyelesaikan masalah. Kedua, membuat keputusan. Ketiga, mengenalpasti
andaian dan keempat, menilai kebenaran andaian, keputusan dan hipotesis. Contohnya ialah
„dialectical reasoning‟, „concept attainment‟, „concept formation‟, „inquiry training‟ dan „open-
ended discussion‟.

7. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Strategi generatif pula menggalakkan murid menjana idea kreatif dan kritis. Ia membantu
murid menyelesaikan masalah secara kreatif dengan menggunakan idea asli atau unik.
Contohnya melalui sumbangsaran, peta minda, „synectics‟, pemikiran lateral dan kreatif serta
metafora.
Strategi kolaboratif pula memerlukan murid bekerjasama dalam kumpulan untuk
menyelesaikan masalah iaitu melalui pembelajaran koperatif.
Strategi „Outside-context‟ ialah murid belajar melalui aktiviti yang berfokus dan intensif
dalam satu tempoh masa melalui seminar, bengkel dan projek.
Strategi metakognitif pula memerlukan murid memikirkan tentang proses pembelajaran,
rancangan pembelajaran, pemantauan dan penilaian kendiri. Antara contoh-contoh soalan yang
boleh difikirkan adalah seperti:
Bagaimana saya boleh mempertingkatkan prestasi saya?
Apakah yang saya telah belajar?
Apakah bantuan yang saya perlukan?

8. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL
Definisi
Perkataan kontekstual jika diambil daripada ayat asalnya dalam Bahasa Inggeris (asal
bahasa Latin con = with + textum = woven) membawa maksud mengikut konteks atau dalam
konteks. Konteks pula membawa maksud keadaan, situasi dan kejadian. Secara umum,
kontekstual membawa dua erti iaitu yang pertama, yang berkenaan, relevan, ada hubungan atau
kaitan langsung serta mengikut konteks. Erti yang kedua ialah yang membawa maksud, makna
dan kepentingan.
Oleh itu, pembelajaran secara kontekstual iaitu kaedah atau strategi yang dilihat
berwibawa untuk mencapai matlamat untuk melahirkan insan yang harmonis dan seimbang dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.
Konsep Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran secara kontekstual adalah strategi pengajaran dan pembelajaran yang
menggabungkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam
pekerjaan. Dengan demikian pembelajaran akan lebih bermakna bagi murid jika maklumat
disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermakna kepada murid seperti dari segi konteks
budaya, fizikal, sosial, fizikal dan psikologi. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara
konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan minds-on. Penekanan perlu diberi kepada
kepelbagaian persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan.
Contoh persekitaran adalah seperti di dalam bilik darjah, makmal, di tempat kerja dan semasa
menjalani kehidupan seharian.
Pembelajaran kontekstual ini hanya berlaku apabila murid dapat memproses maklumat
atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna dalam rangka minda mereka. Pembelajaran
ini juga lebih berkesan jika maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai iaitu dari segi
fizikal, budaya, sosial serta psikologi dan bermakna kepada murid.

9. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Pendekatan kontekstual juga merentas pelbagai disiplin ilmu seperti ilmu matematik,
sains, bahasa, teknologi maklumat, komunikasi, kemanusiaan, teknikal dan vokasional.
Kepentingan Pembelajaran Secara Kontekstual Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Pembelajaran kontekstual sangat penting atau perlu dalam pengajaran dan pembelajaran
kerana murid-murid di dalam bilik darjah mempunyai pelbagai jenis kecerdasan. Pendekatan
kontekstual ini menggalakkan guru memilih dan membina persekitaran pembelajaran yang
menggabungkan pengalaman-pengalaman yang mereka lalui seberapa banyak yang boleh.
Pengalaman-pengalaman yang dilalui termasuklah dari aspek sosial, fizikal, psikologikal, ke arah
mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. Melalui persekitaran sedemikian, pelajar
menemui perhubungan yang bermakna antara idea abstrak dan aplikasi praktikal dalam konteks
alam yang nyata. Penghayatan konsep diperolehi melalui proses penemuan, pengukuhan dan
menghubungkaitkan. Dengan ini, murid dapat mengekalkan maklumat dengan lebih berkesan
melalui pengalaman sendiri.
Cara tradisional tidak menggalakkan pembelajaran yang mampu membina minda pelajar
ke arah pemikiran saintifik seperti mana yang dirasakan amat perlu dikuasai setiap pelajar bagi
membolehkan mereka menghayati pelajaran sebagai budaya kehidupan seharian.
Cara penyampaian guru menggunakan kaedah kontekstual secara langsung dan terus, sama ada
secara sedar atau tidak, mahu atau tidak mahu, akan membantu guru mengajar dan membantu
pelajar mempelajari setiap matapelajaran secara berkesan.
Pembelajaran kontekstual juga mengambil kira pelbagai gaya pembelajaran yang boleh
diaplikasikan oleh murid yang mempunyai pelbagai jenis tahap kecerdasan.
Proses “REACT” Dalam Pembelajaran Secara Kontekstual
Menurut modul yang diterbitkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (2001), pelajar
akan melalui satu atau lebih daripada bentuk pembelajaran berikut:
R (relating / menghubungkait) iaitu pelajar belajar dalam konteks menghubungkaitkan
pengetahuan baru dengan pengalaman hidup.

10. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
E (experiencing / mengalami) iaitu pelajar belajar dalam konteks penerokaan, penemuan
dan reka cipta.
A (applying / mengaplikasikan) iaitu pelajar belajar dalam konteks bagaimana
pengetahuan atau informasi boleh digunakan dalam situasi lain.
C (cooperating / bekerjasama) iaitu pelajar belajar dalam konteks bekerjasama, memberi
maklum balas dan berkomunikasi.
T (transferring / memindahkan) iaitu pelajar belajar dalam konteks pengetahuan sedia
ada dan menggunakan atau membina daripada apa yang diketahui.
Prinsip REACT adalah amat penting untuk difahami oleh guru dalam melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran secara kontekstual. Menurut Noor Azizah (2002), elemen
menghubung kait iaitu „Relating‟ bermakna mempelajari sesuatu dalam konteks pengalaman
hidup. Kurikulum yang cuba menempatkan pembelajaran dalam konteks pengalaman hidup
mesti menumpukan perhatian murid kepada taakulan, peristiwa dan situasi harian. Kemudiannya
taakulan, peristiwa dan situasi harian itu dikaitkan dengan maklumat baru untuk menyelesaikan
sesuatu masalah (Noor Azizah, 2002). Murid juga digalak dan dibimbing untuk mengaitkan
pengetahuan sedia ada dengan apa yang dipelajari atau yang akan dipelajari.
„Experincing‟ atau elemen mengalami adalah merujuk kepada pembelajaran aktif murid
itu sendiri yang mengalami atau membentuk pengalaman mereka. Prinsip ini penting untuk
murid meneroka dan menemukan pengetahuan dengan sendiri dan dapat membuat perkaitan
melalui pengalaman yang dialami. Walaupun murid-murid dimotivasikan dengan strategi
pengajaran dan pembelajaran seperti aktiviti berasaskan teks, video dan lain-lain, tetapi bentuk
ini masih merupakan bentuk pembelajaran yang pasif (Noor Azizah, 2002).
Prinsip REACT yang ketiga ialah aplikasi atau „Applying‟. Alikasi adalah berdasarkan
kepada aktiviti pekerjaan dalam pembelajaran kontekstual (Noor Azizah, 2002). Guru harus
memastikan murid dapat melihat perkaitannya antara yang dipelajari didalam bilik darjah dengan
dunia luar. Menurutnya lagi, sekolah boleh melakukan aktiviti seperti dalam teks, video,
makmal, amali, lawatan kilang, „mentoring‟ dan latihan kerja.

11. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Elemen seterusnya ialah „Cooperating‟ iaitu bekerjasama. Pengalaman bekerjasama
bukan sahaja membantu kebanyakan murid mempelajari bahan pelajaran, malah ia juga
konsisten dengan fokus dunia tentang pengajaran kontekstual (Tan, 2003). Melaluinya, selain
daripada murid mendapat pengetahuan, mereka juga dapat belajar untuk „cope‟ dengan pelbagai
situasi seperti pembahagian tugas, kawalan emosi semasa perbincangan, semasa membentang
dan seumpamanya. Kemahiran interpersonal yang merupakan salah satu daripada kecerdasan
pelbagai juga dapat digilap. Sekaligus, potensi murid dapat diperkembang dengan lebih
menyeluruh merangkumi pelbagai aspek.
Yang terakhir sekali, elemen „Transfering‟ iaitu memindahkan. Secara lazimnya,
kebanyakan murid menghadapi situasi pembelajaran yang baru tanpa sebarang kaitan dengan
pengetahuan yang sedia ada. Jadi, pemindahan pembelajaran yang lepas adalah penting dan bagi
menggalakkan pemindahan ini, tindak balas dari murid adalah mustahak (Noor Azizah, 2002).
Menurut Ng (1999) dan Tan (2003), pendekatan ini menyerupai aspek menghubung kait iaitu ia
berasaskan perkara-perkara yang lazim dan diketahui. Secara tradisinya, kebanyakan murid
menghadapi situasi pembelajaran yang baru tanpa sebarang kaitan dengan pengetahuan sedia
adanya. Guru boleh membantu meningkatkan semangat dan keyakinan murid dengan
menyediakan titian yang dapat menghubungkan pengalaman pembelajaran baru dengan apa yang
telah diketahui oleh murid iaitu melalui proses pemindahan.
Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (2001), elemen „Transfering‟ melibatkan murid
belajar dalam konteks pengetahuan sedia ada. Mereka akan memindahkan pengetahuan tersebut
samada menggunakan ataupun membina daripada apa yang diketahui. Contohnya murid
menggunakan Teorem Pythogoras untuk membuat sudut tegak gelanggang permainan. Aktiviti
seperti pertandingan rekacipta umpamanya dapat memupuk elemen ini kepada murid apabila
murid menggunakan konsep atau pengetahuan mereka untuk mencipta ciptaan baru mahupun
memperelok benda yang sudah ada.

12. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
KEMAHIRAN BERFIKIR
Definisi
Costa (1985), mengatakan pemikiran sebagai proses penerimaan rangsangan luar oleh
minda melalui deria-deria yang kemudiannya diproses dan digunakan. Menurut Dewey (1933),
menganggap pemikiran sebagai usaha memeriksa dan menimbang sesuatu butir maklumat
dengan teliti berdasarkan criteria tertentu. Sigel (1984) pula mengatakan pemikiran meliputi
aktiviti seperti refleksi pengkonsepan dan penyelesaian masalah. Pressiesen (1987) mengatakan
pemikiran sebagai aktiviti mental di mana pengetahuan diperolehi dan diolah melalui proses
penaakulan. Beyer (1992), menerusi “Functional Thinking Model” melabelkan berfikir dalam
domain kognitif yang pelbagai aras. Aras terendah merupakan kebolehan mengingat dan
menyimpan data diikuti kebolehan memproses dan penaakulan. Aras ketiga menerangkan
kebolehan kemahiran kritis dan kreatif dan aras tertinggi sekali menentukan kebolehan seseorang
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Keseluruhan proses kognisi ini dikawal oleh
satu lagi proses iaitu metakognisi.
Som Hj Nor dan Dahalan Mohd Ramli (1998), merumuskan pemikiran sebagai proses
menggunakan minda untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu, menerokai
pelbagai kemungkinan idea atau ciptaan danmembuat pertimbangan yang wajar, bagi membuat
keputusan dan menyelesaikan masalah dan seterusnya membuat refleksi dan metakognisi
terhadap proses yang dialami.
Kepentingan Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
Dari aspek pendidikan, kemahiran belajar akan mempengaruhi cara pembelajarannya
sama ada kepantasan serta keberkesanan pembelajarannya. Kajian-kajian tentang berfikir
menunjukkan bahawa murid yang dilatih untuk berfikir mempunyai perkembangan positif
terhadap pembelajarannya.
Kemahiran berfikir berupaya meningkatkan penguasaan pengetahuan dan meningkatkan
motivasi dalam diri murid. Peningkatan motivasi untuk belajar dengan cara tidak langsung
membantu kemahiran berfikir.

13. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Selain itu, semua negara tidak terlepas daripada perubahan dan perkembangan pesat.
Maka dengan itu, Malaysia memerlukan rakyatnya berkeupayaan dan berkuasa untuk berfikir
selari dengan pembangunan negara dan dunia sekarang. Jika rakyat tiada kemahiran ini, segala
hasrat kerajaan tidak akan tercapai dan negara akan menjadi hamba negara maju.
Kemahiran berfikir juga penting untuk memenuhi tuntutan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan “….mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
jasmani dan emosi (JERI)”. Aspek JERI ini bertujuan melahirkan individu yang bijaksana dan
bermoral. Bagaimana ia boleh tercapai? Dalam kemahiran berfikir, ada disentuh tentang akal dan
hati dimana pemikiran yang baik ialah pemikiran yang telah mengambil kira kedua-dua akal dan
hati.
Latihan kemahiran berfikir juga diperlukan dewasa ini sebagai usaha dalam menjayakan
konsep terkini negara seperti KBSR, KBSM, Sekolah Bestari yang mahukan murid
berkemampuan bukan sahaja dari segi intelek, malah dalam kemahiran berkomunikasi, berfikir
secara kritis dan kreatif, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Kemahiran berfikir juga penting dalam merealisasikan Wawasan 2020 yang bertujuan
membentuk Malaysia sebagai sebuah negara maju dan sejahtera. Terdapat pelbagai cabaran
untuk mencapai wawasan ini antaranya mewujudkan masyarakat berjiwa bebas, gagah dalam
menghadapi masalah, membangunkan negara yang demokratik, membentuk masyarakat
bermoral dan beretika, liberal, saintifik dan progresif. Untuk menangani cabaran-cabaran ini,
cara berfikir dan strategi berfikir yang lebih sesuai dan serasi perlu ditemui.
Berdasarkan keperluan ini, Khalid Mohd Nor dan Mohd Amir Sharifuddin telah
menyarankan satu strategi berfikir yang memerlukan pemindahan paradigm dan berfikir secara
tradisional kepada berfikir secara lebih kreatif, membangun, meneroka dan proaktif. Penekanan
ini perlu kepada perekabentukan, percambahan idea dan kemahiran berfikir. Hasrat Wawasan
2020 jelas menerangkan kepentingan belajar dan mengajar kemahiran berfikir kepada individu
yang kita damping. Justeru itu, semua pihak harus mengembeling tenaga untuk menjana
pemikiran yang kritis dan kreatif ini terhadap individu pelajar sejak kecil lagi.

14. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Model Kemahiran Berfikir
Model kemahiran berfikir yang telah dicipta oleh Pusat Perkembangan Kurikulum
dikenali sebagai Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif (KBKK). Dalam model ini
kemahiran berfikir dikategorikan kepada empat kategori yang saling berkait antara satu sama
lain. Model ini digambarajahkan seperti dalam rajah dibawah.
Pemikiran Kreatif
Membuat Pemikiran
Keputusan Kritis
Penyelesaian
Masalah

15. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
KEMAHIRAN BERFIKIR KRITIS
Maksud Kemahiran Berfikir Kritis
Kemahiran berfikir secara kritis ialah kecekapan dan keupayaan menggunakan minda
untuk menilai kemunasabahan dan kewajaran sesuatu idea, meneliti kebernasan dan kelemahan
sesuatu hujah, dan membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti.
Kemahiran-kemahiran mikro dalam kemahiran ini ialah:
Membanding beza
Membuat kategori
Meneliti bahagian-bahagian kecil dan keseluruhan
Menerangkan sebab
Menyusun mengikut urutan
Membuat ramalan
Mengusul periksa andaian
Membuat inferens.
Kepentingan Kemahiran Berfikir Kritis
Kemahiran berfikir kritis begitu penting kerana murid-murid diajar berfikir secara kritis;
belajar cara menyoal; iaitu, bila hendak menyoal dan jenis soalan yang hendak ditanya dan
belajar bagaimana menaakul; iaitu, bila menggunakan penaakul dan kaedah penaakul yang
hendak digunakan. Dalam proses pemikiran kritikal ini, murid perlu memahirkan diri mereka
dalam beberapa aspek. Antaranya ialah:
mahir dalam menyatakan sesuatu kenyataan dengan jelas.
berkemahiran untuk mencari jawapan kepada sesuatu persoalan
menumpukan kepada beberapa isi-isi penting
fikiran terbuka

16. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Tiga Proses Dalam Kemahiran Berfikir Kritis
1) Kemahiran Membanding dan Membeza
Kemahiran membanding beza bermaksud kemahiran berfikir yang membolehkan kita
meneliti perbezaan dan persamaan dua atau lebih perkara. Perkara yang dikaji boleh merupakan
objektif, peristiwa, idea organisma dan sebagainya. Contohnya, membanding beza lori dengan
kereta atau ayat pasif dengan ayat aktif. Proses banding beza ini juga tidak berdiri dengan sendiri
kerana ia sebahagian daripada proses penyelesaian masalah dan membuat keputusan ekoran
daripada melihat perbezaan ini.
Tujuan membanding beza dilakukan adalah untuk menganalisis ciri-ciri yang sepadan
dan tidak sepadan dan cuba merangka implikasi daripada analisis tersebut. Selain itu, kemahiran
ini dapat membantu kemahiran mikro lain seperti mengorganisasi, membuat definisi dan
membuat analogi. Hasil daripada aktiviti ini seharusnya dapat membantu kita membuat
keputusan yang bijaksana.
2) Kemahiran Mengklasifikasi
Kemahiran mengklasifikasi adalah merupakan kemahiran berfikir dalam
mengelompokkan sebilangan perkara dalam kategori tertentu mengikut ciri-ciri tertentu yang
boleh diperhatikan. Contohnya, mengkategori jenis sayur-sayuran, kenderaan, nutrient makanan
dan alat-alat muzik.
Tujuan mengkategori atau mengklasifikasi ialah membantu kita mengenal sesuatu
perkara dengan lebih mendalam. Dalam zaman ledakan maklumat ini, keupayaan kita untuk
mengumpul, mencari dan menyenarai dan mengkategori maklumat dapat membantu kita
menyusun dan mengatur maklumat dengan lebih sistematik dan teratur
3) Kemahiran Membuat Urutan
Kemahiran membuat urutan adalah mengatur perkara-perkara mengikut satu susunan
berdasarkan criteria yang bermakna. Perkara yang dikaji boleh merupakan sesuatu objek,
organisma, idea atau institusi.

17. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Tujuannya adalah untuk mengesan mana-mana perkara yang disusun mengikut turutan
dapat dijalankan dengan senang, cepat dan ekonomik. Objek-objek yang disusun mengikut
urutan dapat disimpan didalam ruang yang memadai. Sebarang objek yang hilang dapat dikesan
dengan cepat. Sesuatu peristiwa yang telah berlaku seperti kemalangan dapat ditinjau semula
supaya sebab kemalangan dan siapakah yang bertanggungjawab dapat dikenalpasti. Semasa
menyusun tugas secara urutan, kita boleh mengutamakan tugas yang lebih penting.
Aktiviti Murid Berfikir Secara Kritis
Aktiviti Kemahiran Menyusun Mengikut Turutan
Murid perlu membuat menyusun cara memberi bantuan mula bagi apabila melecur:
Sapukan ubat luka.
Sapukan antiseptik bagi mencegah pembiakan bakteria
Tampalkan plaster bagi menutup luka
Cuci luka dengan air bersih.
Jawapan diatas akan disusun menjadi:
1. Cuci luka dengan air bersih.
2. Sapukan antiseptik bagi mencegah pembiakan bakteria
3. Sapukan ubat luka
4. Tampalkan plaster bagi menutup luka.

18. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Lembaran Kerja Kemahiran Berfikir Kritis (1) (Mengkelas)
CIRI-CIRI PERUBAHAN FIZIKAL SEMASA AKIL BALIGH
Mula ditumbuhi bulu pada bahagian ari-ari dan ketiak.
Bahu dan dan dada beransur-ansur menjadi bidang.
Mula ditumbuhi jerawat.
Mula tumbuh misai serta bulu pada bahagian ari-ari, ketiak, kaki dan dada.
Mula menunjukkan pertumbuhan payu dara dan pembesaran punggung.
Mula ditumbuhi jerawat.
Kenalpasti ciri-ciri diatas dan cuba kelaskan mengikut jantina.
Lelaki
1) ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2) ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3) ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Perempuan
1) ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2) ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3) ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

19. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Lembaran Kerja Kemahiran Berfikir Kritis (2) (Membuat inferens)
1) Perhatikan situasi diatas.
2) Nyatakan mengapa situasi sedemikian terjadi?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
3) Apakah akibat-akibat yang akan ditanggung oleh pemandu kenderaan diatas?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
4) Apakah langkah-langkah yang perlu diambil untuk mengelakkan daripada ia berulang?
a) Pemandu
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
b) Kerajaan
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

20. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
KEMAHIRAN BERFIKIR KREATIF
Maksud Kemahiran Berfikir Kreatif
Kecekapan menggunakan minda untuk menerokai pelbagai kemungkinan dalam
menghasilkan sesuatu yang baru dan asli, sama ada bersifat maujud, abstrak atau idea.
Kemahiran mikro dalam kemahiran berfikir kreatif ialah:
menjana dan menghasilkan idea,
mencipta sesuatu yang baru, asli, luar biasa, pelbagai, dan bernilai sama ada
bersifat maujud, abstrak, idea atau gagasan.
menerokai dan mencari makna , pemahaman dan penyelesaian masalah seacara
inovatif.
Kepentingan Kemahiran Berfikir Kreatif
Pemikiran kreatif membincangkan bagaimana cara-cara atau teknik-teknik untuk
memperluaskan dan memperkembangkan daya imaginasi, inovasi dan kreativiti individu untuk
mendapatkan dan mengumpulkan banyak idea baru dengan dengan menggunakan pelbagai
teknik kreatif. Terdapat empat kepentingan menguasai kemahiran berfikir secara kreatif iaitu:
Untuk memupuk dan mewujudkan pemikiran yang baik dan berkesan.
Untuk mengamalkan budaya berfikir secara kreatif
Untuk mengelakkan kesilapan dalam berfikir
Meningkatkan kualiti dalam berfikir
Tiga Proses Dalam Kemahiran Berfikir Kreatif
1) Menjana Idea (Sumbangsaran)
Menjana idea adalah menghasilkan idea-idea baru yang dapat digunakan untuk
menyelesaikan sesuatu masalah atau menghasilkan ciptaan baru.
Ia bertujuan untuk membolehkan kita memikirkan sebab-sebab yang mungkin bagi
sesuatu perkara. Ia juga menyenaraikan kemungkinan-kemungkinan pilihan dan penyelesaian
untuk dipertimbangkan sebelum membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.

21. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Kita juga dapat belajar menjana idea-idea sendiri supaya tidak perlu bergantung kepada
orang lain sebelum membuat pilihan.
2) Mencipta Metafora
Mencipta metafora menggunakan bahasa figuratif untuk menerangkan makna sesuatu
perkara. Metafora menegaskan ciri-ciri sesuatu objek, orang atau peristiwa dengan menggunakan
sesuatu perkara lain yang beranalogi untuk menerangkan ciri-ciri dengan jelas dan dramatis.
Apabila kita mencipta metafora, kita sebenarnya menggunakan suatu analogi secara figuratif.
Ini bertujuan untuk membolehkan kita memikirkan sebab-sebab yang mungkin bagi
sesuatu perkara. Ia juga menyenaraikan kemungkinan-kemungkinan pilihan dan penyelesaian
untuk dipertimbangkan sebelum membuat keputusan dan menyelesaikan masalah. Ia
membolehkan kita belajar menjana idea-idea sendiri supaya tidak perlu bergantung pada orang
lain sebelum membuat pilihan.
3) Mencipta analogi
Mencipta analogi ialah kemahiran untuk membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep
secara mengaitkan konsep itu dengan konsep lain, yang mempunyai ciri yanga serupa.
Tujuan membuat analogi ialah untuk membantu kita memahami sesuatu yang abstrak
dengan mengaitkan sesuatu yang konkrit yang agak serupa. Contohnya, kita bandingkan
sebatang pokok dengan sebuah keluarga. Pokok perlu disiram air, dibaja dan dicantas supaya
subur dan mengeluarkan hasil. Begitu juga dengan keluarga, perlu diberi kasih sayang, makanan,
pakaian dan perhatian supaya bahagia. Analoginya ialah keluarga yang bahagia adalah seperti
pokok yang sihat.

22. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Aktiviti Murid Berfikir Secara Kreatif
Aktiviti Kemahiran Membuat Keputusan
BERHENTI MEROKOK!!!
1. Kenalpasti alternatif-alternatif yang boleh diambil bagi membuat keputusan.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Apakah kesan atau akibat dijangka timbul apabila alternatif dilaksanakan, sama ada baik
atau buruk.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Nyatakan pilihan yang terbaik.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Apakah kriteria utama pilihan tersebut dibuat?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Apakah keputusan terbaik bagi memenuhi matlamat.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

23. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Lembaran Kerja Kemahiran Berfikir Secara Kreatif (1) (Penyelesaian Masalah)
1) Apakah masalahnya?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2) Apakah masalah utama dan apakah masalah sampingan?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3) Bagaimana cara untuk mengatasi masalah?
- Masalah utama :_________________________________________________________
_________________________________________________________________
- Masalah sampingan: _____________________________________________________
_________________________________________________________________
4) Apakah cara penyelesaian terbaik?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5) Adakah cara penyelesaian itu berkesan selepas dilaksanakan?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

24. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Lembaran Kerja Kemahiran Berfikir Secara Kreatif (1) (Membuat analogi)
1) Bandingkan dua item atau perkara yang tidak sama diatas.
2) Cari sifat-sifat yang sama yang boleh dihubungkaitkan.
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3) Nyatakan hubungkait sebagai metafora.
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

25. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
PENUTUP
Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif (KBKK) yang bijak dapat menyediakan
generasi kini untuk menghadapi kehidupan yang mencabar dunia yang berteknologi tinggi dan
berpelbagai budaya. Kepentingan menguasai KBKK adalah termasuk :
Mengelakkan Kesilapan Berfikir
Empat jenis kesilapan berfikir yang umum dan harus dielakkan adalah berfikir secara:
 Terburu-buru iaitu tanpa menggunakan masa untuk meneliti unsur-unsur yang
terlibat.
 Sempit iaitu tanpa menggunakan maklumat yang mencukupi dan relevan.
 Kabur iaitu tanpa mengorganisasikan maklumat dan pemikiran secara jelas.
 Bercelaru iaitu tanpa mempertimbangkan semua factor secara sistematik dan
teratur.
Meningkatkan Pemikiran Secara Kritis dan Kreatif
Pemikiran yang kritis dan kreatif dapat dipelajari sekiranya latihan yang secukupnya
diadakan. Tiga prinsip pengajaran pembelajaran KBKK adalah :
 Pengajaran berfikir dijalankan secara eksplisit, jelas, tersurat dan nyata supaya
murid-murid sedar tentang proses berfikir yang dialami.
 Suasana bilik darjah yang penuh dengan timbang rasa supaya murid-murid
menghargai pemikiran yang bijak.
 Kemahiran berfikir disebatikan dalam pengajaran kandungan supaya murid-murid
dapat memikirkan apa yang dipelajari.

26. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Memperkembangkan Daya Intelek
Pengajaran pembelajaran KBKK dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR)
dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) adalah sesuai dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi
intelek, rohani, jasmani dan emosi. Peningkatan KBKK juga sesuai dengan konsep
Sekolah Bestari yang membolehkan murid-murid menguasai pelajaran mereka
berdasarkan sifat-sifat individu sendiri.
Memupuk Pembelajaran Berdaya Fikir
Murid-murid mempunyai pengetahuan awal tentang alam sekitar sebelum mengikut
pendidikan persekolahan. Untuk meningkatkan pengetahuan mereka, mereka harus
menilai, mengkritik, mengubahsuai dan membina semula pemahaman mereka secara
aktif dalam pemikiran mereka. Oleh itu, penguasaan KBKK dapat memupuk
pembelajaran berdaya fikir.
Merealisasikan Wawasan 2020
Tun Dr Mahathir, bekas Perdana Menteri Malaysia, sewaktu melancarkan Wawasan 2020
pada 20 Februari 1991, telah menyatakan bahawa apa yang lebih penting kepada kita
semua ialah apa yang berada di antara dua telinga: the brain power atau kuasa otak,
bukan apa yang berada di antara dua bahu: the brawn power atau kuasa otot, atau apa
yang berada di antara dua tapak kaki: the natural resources atau sumber semulajadi.
Kepentingan Global, Nasional dan Individu
Zaman ini adalah zaman persaingan kekuatan minda dan fikiran. Ledakan maklumat telah
menyebabkan situasi di mana bagaiman menguasai pengetahuan lebih penting daripada
apa yang dikuasai. Oleh itu, persaingan global yang hebat telah menyebabkan negara kita
melancarkan rancangan Multimedia Super Corridor (MSC), di mana kekuatan minda
akan membolehkan negara kita mendahului negara-negara yang lain dalam abad ke-21.

27. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Sumber Rujukan
Hiang, P.S. (2000). Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif. Subang Jaya: Kumpulan
Budiman Sdn Bhd.
Mok, S.S. (2003). Pedagogi Untuk Kursus Diploma Perguruan. Subang Jaya: Kumpulan
Budiman Sdn Bhd.
Mok, S.S. (2000). Pengajian Matematik Untuk Diploma Perguruan. Subang Jaya: Kumpulan
Budiman Sdn Bhd.
Wan Zah Wan Ali, Ramlah Hamzah & Rosini Abu. (2007). HBEF3103, Prinsip Teknologi
Pengajaran. Seri Kembangan, Selangor Darul Ehsan : Meteor Doc. Sdn Bhd.
Abdullah Burhanuddin, Sulaiman Abdul Razak, Abd Rahman Mohd Fauzi & Hamid Hamizon.
(2006). Pendidikan Jasmani Dan Pendidikan Kesihatan Tahun 5. Kuala Lumpur : Dewan
Bahasa dan Pustaka.
http://eprints.utm.my/2230/1/4_5.pdf
http://gurufikir.blogspot.com/
http://imann9969.blogspot.com/
http://mahirkbkk.tripod.com/
http://ramlanhamzah.tripod.com/RM/id1.html
http://www.cew.wisc.edu/teachnet/ctl/
http://www.laboratorium-um.sch.id/files/STRATEGI%20PEMBELAJARAN.pdf
http://pendidikanberkarakter.blogspot.com/2008/11/strategi-pembelajaran-kontekstual
http://www.scribd.com/doc/10350727/STRATEGI-Pengajaran
http://www.scribd.com/doc/11498848/Pendekatan-Kontekstual-Dalam-Pembelajaran
http://www.scribd.com/doc/3951685/PENDEKATAN-KONTEKSTUAL-DALAM-
PEMBELAJARAN
http://www.scribd.com/doc/4025887/Kemahiran-Berfikir
http://www.tutor.com.my/lada/tourism/edu-kontekstual.htm