1. Αρμόδιοσ Τςιβάσ
Δρ. Επιςτθμϊν Αγωγισ
΢χολικόσ ΢φμβουλοσ
http://selidesistorias.blogspot.gr
tsarm@otenet.gr
3ο Πανελλινιο Εκπαιδευτικό ΢υνζδριο Ημακίασ
Η χριςθ και θ αξιοποίθςθ εφαρμογϊν ΣΠΕ
ςτο πλαίςιο τθσ ιςτορικισ εκπαίδευςθσ
τυπολογία, κεωρθτικζσ παραδοχζσ,
ερευνθτικά δεδομζνα

2. ΣΠΕ & ιςτορικι εκπαίδευςθ
ειςαγωγι των ΣΠΕ
οι υπολογιςτικζσ εφαρμογζσ ωσ νοθτικά εργαλεία
εφαρμογζσ ςτο πλαίςιο τθσ ιςτορικισ εκπαίδευςθσ
...αντί επιλόγου
Η χριςθ και θ αξιοποίθςθ εφαρμογϊν ΣΠΕ
ςτο πλαίςιο τθσ ιςτορικισ εκπαίδευςθσ

3. παιδαγωγικζσ και τεχνολογικζσ εξελίξεισ (δεκαετία 1980)
επικράτθςθ του διαδικτφου
ειςαγωγι των ΣΠΕ
ουςιαςτικόσ διάλογοσ
μεταξφ τθσ επιςτθμονικισ και τθσ εκπαιδευτικισ κοινότθτασ
για τθ χριςθ και τθν αξιοποίθςθ τθσ τεχνολογίασ
πλαίςιο εννοιολογικϊν αποςαφθνίςεων
οριοκζτθςθ
επιςτθμολογικϊν, επιςτθμονικϊν και παιδαγωγικϊν
παραδοχϊν για τισ ΣΠΕ και για τθν εκπαίδευςθ
(Diem, 2000; Fairey et al., 2000; Berson & Balyta, 2004; Friedman & Hicks, 2006)

4. ΣΠΕ & ιςτορικι εκπαίδευςθ
διαμόρφωςθ υποκικθσ μεταξφ τεχνολογίασ, περιεχομζνου και δεξιοτιτων
υιοκζτθςθ «καινοτόμων και ευφάνταςτων εφαρμογϊν»
(Yeager & Morris, 1995; Diem, 2000; Swan & Hicks, 2007)
αποδοχι των ΣΠΕ
ηθτιματα τθσ τεχνολογίασ
περιεχόμενο και διδακτικζσ πρακτικζσ κάκε γνωςτικοφ αντικειμζνου
(Harris, 2005)
θ πρόταξθ τθσ φφςθσ τθσ επιςτιμθσ τθσ ιςτορίασ
υποβοθκά και προςδιορίηει τον τρόπο εμπλοκισ με τισ δυνατότθτεσ των ΣΠΕ
προοπτικι ενίςχυςθσ τθσ ιςτορικισ μάκθςθσ (Sampson, 2000)
θ τεχνολογία όχι, ωσ ζνα αδιαφοροποίθτο, γενικό μακθςιακό εργαλείο
δθμιουργικι χριςθ των δυνατοτιτων τθσ τεχνολογίασ
δθμιουργία υποκζςεων ςθμαντικϊν για τθν ιςτορία

5. υπολογιςτικζσ εφαρμογζσ
θ αξιοποίθςθ του υπολογιςτι ωσ γνωςτικό εργαλείο
νζα μακθςιακά περιβάλλοντα ζκφραςθσ και οικοδόμθςθσ τθσ γνϊςθσ
νοθτικά εργαλεία (Jonassen. 1999):
ςθμαςιολογικά (ι εννοιολογικά)
οργανωτικά
δυναμικισ μοντελοποίθςθσ
ερμθνείασ τθσ πλθροφορίασ
οικοδόμθςθσ τθσ γνϊςθσ
επικοινωνίασ και ςυνεργαςίασ
κριτιρια ταξινόμθςθσ – κατθγοριοποίθςθσ
θ διδακτικι χριςθ και αξιοποίθςθ
οι διαφορετικζσ κεωρίεσ μάκθςθσ
ο βακμόσ και οι ςχζςεισ αλλθλεπίδραςθσ
οι δυνατότθτεσ των υπολογιςτικϊν εφαρμογϊν

6. αποςαφινιςθ ςφμπλευςθσ ΤΠΕ & ιςτορίασ
αποτφπωςθ εφαρμογϊν
κεωρθτικϊν παραδοχϊν - ερευνθτικϊν δεδομζνων
εφαρμογζσ
μακθςιακά περιβάλλοντα, υποςτθριηόμενων από τον υπολογιςτι
ςυμπεριφοριςτικά παραδείγματα λογιςμικϊν
εξάςκθςθσ, διδαςκαλίασ ι απόκτθςθσ δεξιοτιτων.
διαμόρφωςθ περιβαλλόντων με τθν εμπλοκι ςυγκεκριμζνων
επιςτθμολογικϊν, παιδαγωγικϊν και διδακτικϊν
προςεγγίςεων και παραδοχϊν
(Tam, 2000; Βραςίδασ & Ρετάλθσ, 2005)

8. ΛΟΓΙ΢ΜΙΚΟ ΓΕΝΙΚΗ΢ ΧΡΗ΢Η΢
αν και δεν δθμιουργείται για κάλυψθ εκπαιδευτικϊν αναγκϊν,
εξυπθρετεί παραμζτρουσ τθσ διδακτικισ και μακθςιακισ διαδικαςίασ
(Martin, 1997; Lee, 1999; ΢ολομωνίδου, 2001; Παπανικολάου κ.ά., 2002; Γκίκα, 2002; Δθμαράκθ, 2002; Ρεποφςθ &
Σςιβάσ, 2004)
επεξεργαςία: κειμζνου, ςτατιςτικϊν φφλλων, παρουςιάςεων,
βάςεων δεδομζνων, εικόνασ, βίντεο
ςθμαντικόσ ο ρόλοσ των εκπαιδευτικϊν
ςυνδυαςμό παιδαγωγικϊν και διδακτικϊν μεκόδων προςζγγιςθσ
αναηιτθςθ, επεξεργαςία, δθμοςίευςθ, παρουςίαςθ πλθροφοριϊν,
μελζτθ και μοντελοποίθςθ προβλθμάτων, επικοινωνία
ο ςχεδιαςμόσ και θ ανάπτυξι τουσ
χωρίσ ιδιαίτερθ παιδαγωγικι κεωρία
«...θ γνϊςθ μεταδίδεται και ότι θ επανάλθψθ αρκεί για να μάκει κανείσ»
(΢ολομωνίδου, 2001; Wilkinson, 2003)

9. ΛΟΓΙ΢ΜΙΚΟ ΓΕΝΙΚΗ΢ ΧΡΗ΢Η΢
επεξεργαςία και διαχείριςθ ιςτορικϊν πλθροφοριϊν
οργάνωςθ και ανάλυςθ δεδομζνων
παρουςίαςθ αποτελεςμάτων ιςτορικισ διερεφνθςθσ
εκτζλεςθ αρικμθτικϊν (μακθματικϊν) υπολογιςμϊν
αποτφπωςθ και ςφγκριςθ των αρικμθτικϊν μεγεκϊν
οπτικοποίθςθ γεγονότων, φαινομζνων και εννοιϊν
δθμιουργία υποςτθρικτικοφ εκπαιδευτικοφ υλικοφ
διαμόρφωςθ μακθςιακοφ περιβάλλοντοσ ιςτορικισ αναηιτθςθσ
υποςτιριξθ πολλαπλϊν και διαφορετικϊν ιςτορικϊν διαδρομϊν
αναηιτθςθ, επιλογι, δθμιουργία ςχολίων, υπογράμμιςθ, μορφοποίθςθ,
αντιγραφι, επικόλλθςθ, αποκικευςθ, δθμιουργία κατθγοριϊν,
καταςκευι γραφθμάτων, οπτικοποίθςθ εννοιϊν, ταξινόμθςθ,
υπολογιςμόσ ςυντελεςτϊν, ςυγκριτικι μελζτθ παραγόντων,
μοντελοποίθςθ προβλθμάτων, οπτικοποίθςθ - δθμιουργία γραφικϊν
απεικονίςεων, οργάνωςθ, αναπαράςταςθ και παρουςίαςθ ιςτορικϊν
πλθροφοριϊν, οργάνωςθ – δθμοςιοποίθςθ
(McArthur, 1990; Ehman et.al., 1992; Martin, 1997; Alfano, 2000; Atkin, 2000; Hogue, 2001; Walsh,
2003; Haydn & Councell, 2003; Chipman, 2003; Martin, 2003; Berson & Balyta, 2004; Barber, 2003;
DenBeste, 2003; Ρεποφςθ, 2004; Brown, 2005; Haydn, 200;. Bruce, 2007)

10. ΛΟΓΙ΢ΜΙΚΟ ΠΟΛΤΜΕ΢ΩΝ - ΤΠΕΡΜΕ΢ΩΝ
πολυμζςα: ενςωμάτωςθ περιςςοτζρων του ενόσ μζςου ςτθν ίδια μορφι επικοινωνίασ
υπερμζςα: αξιοποίθςθ τθσ τεχνικισ του υπερκειμζνου με τα πολυμζςα
υπόκεςθ του διπλοφ διαφλου, δφο διαφορετικοί δίαυλοι
επικοινωνίασ χρθςιμοποιοφνται κατά τθ διαδικαςία απόδοςθσ τθσ
πλθροφορίασ
αξιοποίθςθ όλων των αιςκιςεων, ενεργι ςυμμετοχι των
υποκειμζνων για τθν καταςκευι ςυνεκτικϊν νοθτικϊν μοντζλων
υπόκεςθ περιοριςμζνθσ ικανότθτασ, κακϊσ τα υποκείμενα
μάκθςθσ ζχουν περιοριςμζνθ ικανότθτα επεξεργαςίασ πλθροφοριϊν
γνωςτικι κεωρία τθσ πολυμεςικισ μάκθςθσ (Mayer, 2005)
κεωρία διπλισ κωδικοποίθςθσ (Dual Coding)
κεωρία Γνωςτικισ Τπερφόρτωςθσ (Cognitive Load Theory)
εποικοδομθτικζσ ςτρατθγικζσ μάκθςθσ

11. ΛΟΓΙ΢ΜΙΚΟ ΠΟΛΤΜΕ΢ΩΝ - ΤΠΕΡΜΕ΢ΩΝ
υποςτιριξθ εποικοδομθτικϊν μακθςιακϊν προςεγγίςεων
δυνατότθτα πολλαπλϊν δυναμικϊν αναπαραςτάςεων τθσ πλθροφορίασ
ενεργι ςυμμετοχι (οικοδόμθςθ τθσ γνϊςθσ και καταςκευισ νοιματοσ)
απροκυμία εμπλοκισ με νζεσ μορφζσ διδαςκαλίασ
υποςτιριξθ παραδοςιακϊν διδακτικϊν ςχθμάτων
θ ζκκεςθ ςε πλοφςια πολυμεςικά περιβάλλοντα δεν επιφζρει
αυτόματθ αλλαγι ςτθν κατανόθςθ και τθ μάκθςθ
(Kozma, 2003; Roy & Chi, 2005)
ατομικζσ ιδιαιτερότθτεσ, πρόςλθψθ διαφορετικϊν προοπτικϊν,
αξιοποίθςθ λακϊν και παρανοιςεων, υποςτιριξθ ανατροφοδότθςθσ,
ανάπτυξθ ςυναιςκθματικϊν - ψυχοκινθτικϊν δεξιοτιτων και ςτάςεων
(Chen, 2005; Roy & Chi, 2005)
εγγενι χαρακτθριςτικά κάκε μζςου
διαμόρφωςθ απαραίτθτων νοθτικϊν διεργαςιϊν
απαραίτθτεσ νζεσ μορφζσ εγγραμματιςμοφ

12. ΛΟΓΙ΢ΜΙΚΟ ΕΙΚΟΝΙΚΗ΢ ΠΡΑΓΜΑΣΙΚΟΣΗΣΑ΢
εικονικζσ περιθγιςεισ ςε μουςεία, αρχαιολογικοφσ ι ιςτορικοφσ χϊρουσ
αναπαραςτάςεισ «ιςτορικϊν κόςμων»
«αξιόπιςτθ αυταπάτθ μιασ λειτουργικισ κατάδυςθσ μζςα ςε ζνα ςυνκετικό κόςμο ι
ακόμα μζςα ςτθν αναπαράςταςθ μιασ μακρινισ ι απρόςιτθσ κατάςταςθσ»
(Κόμθσ, 1998)
Ο χριςτθσ χρθςιμοποιεί τισ κινιςεισ του ςϊματοσ (χειρονομίεσ, κίνθςθ,
βλζμμα, ομιλία) αντί το πλθκτρολόγιο και το ποντίκι και ειςδφει ςε
αυτόν το φανταςτικό εικονικό κόςμο.
εναλλακτικι μορφι βιωματικισ διδαςκαλίασ,
κακϊσ τα υποκείμενα μάκθςθσ μποροφν να μελετιςουν με άμεςο, γοθτευτικό
και εμπειρικό τρόπο μορφζσ εικονικισ αναπαράςταςθσ φυςικϊν αντικειμζνων,
απομακρυςμζνων ςτο χϊρο και ςτο χρόνο, να εμπλακοφν με τθ δθμιουργία
μοντζλων που δεν υφίςτανται με φυςικό τρόπο

13. ΛΟΓΙ΢ΜΙΚΟ ΠΡΟ΢ΟΜΟΙΩ΢ΕΩΝ
αφαιρετικζσ ι απλοποιθμζνεσ καταςτάςεισ και διαδικαςίεσ τθσ πραγματικισ ηωισ
(Stradling, 2001; Squire, 2004)
ενεργοποιοφν μεγάλο αρικμό μεταβλθτϊν-παραγόντων
εμπλζκουν ςε διαδικαςίεσ ενεργθτικισ μάκθςθσ
επιτρζπουν τθν εξζταςθ εισ βάκοσ φαινομζνων και εννοιϊν
προάγουν δεξιότθτεσ ζρευνασ
προςεγγίηουν τθν πολυπλοκότθτα τθσ ιςτορικισ αιτιότθτασ
(Squire, 2004)
αίςκθςθ αυκεντικισ εμπειρίασ ςτθν προςζγγιςθ διαδικαςιϊν
κεμελιωμζνθσ γνϊςθσ και μάκθςθσ
κεφαλαιοποίθςθ πλεονεκτιματοσ των πολυμεςικϊν παρουςιάςεων
(Γιαννακοποφλου, 1994; Ρεποφςθ, 1999; Polman, 2002; Κυνθγόσ & Δθμαράκθ, 2002; Wiley & Hemmerich, 2003)
αντιπροςωπευτικι, διαδεδομζνθ και διφοροφμενθ εκπαιδευτικι πρόκλθςθ
εμπλοκι ςτθν επίλυςθ προβλθμάτων, ςτθν προςζγγιςθ διαδικαςιϊν,
ςτθν κατανόθςθ φαινομζνων, ςτον ζλεγχο υποκζςεων (Berson & Berson, 2007)

14. ΛΟΓΙ΢ΜΙΚΟ ΠΡΟ΢ΟΜΟΙΩ΢ΕΩΝ
περιεχόμενο - διαδικαςία μοντελοποίθςθσ - διερευνθτικι μάκθςθ
το ιςτορικό παρελκόν παραμζνει
«ηθτοφμενο του οποίου μόνο πλευρζσ μποροφν να φωτίηονται» (Γιαννακοποφλου, 1994)
όχι με ςκοπό τθν ανακαταςκευι τθσ ιςτορίασ
αναπαράςταςθ πολφπλοκων ιςτορικϊν διαδικαςιϊν με τρόπο πιο δυναμικό
από τα ςυμβατικά μζςα
οι μακθτζσ και οι μακιτριεσ
διατυπϊνουν ερωτιματα και υποκζςεισ εργαςίασ, παρατθροφν
φαινόμενα, δθμιουργοφν αναπαραςτάςεισ τισ οποίεσ αξιολογοφν ςτθ
βάςθ ςυγκεκριμζνων μεταβλθτϊν (Squire, 2004; Okolo et.al., 2007)
κατανόθςθ των πικανϊν εμπειριϊν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ιςτορικι εποχι
μελζτθ του ιςτορικοφ παρελκόντοσ ςε «αντι-πραγματολογικι βάςθ»
(Ρεποφςθ, 1999; Staley, 2000; Taylor, 2003)

15. ΛΟΓΙ΢ΜΙΚΟ ΗΛΕΚΣΡΟΝΙΚΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ
δθμοφιλι περιβάλλοντα (υπερμεςικζσ προςομοιϊςεισ), ελκυςτικοφ προφίλ
ανάλθψθ ρόλων ςτθ βάςθ κανόνων και ιςτορικϊν περιςτάςεων
(Polman, 2002)
προβλιματα : αναχρονιςμοφ, παροντιςμοφ, αδυναμία επίτευξθσ
πικανϊν αποτελεςμάτων, «απόκρυψθσ» των ιςτορικϊν πθγϊν
περιοριςμοί
απλουςτευτικι προςζγγιςθ τθσ ιςτορικισ πραγματικότθτασ
ςθμειωτικι των παιχνιδιϊν
πολιτιςτικι αφομοίωςθ των εργαλείων
πολυπλοκότθτα των παιχνιδιϊν
αντιπαλότθτα κουλτοφρασ παιχνιδιϊν και ςχολείου
(Squire, 2004)
καλλιζργεια δεξιοτιτων επίλυςθσ προβλθμάτων, λιψθσ αποφάςεων
γνϊςθ τθσ περιόδου
ενκάρρυνςθ τθσ ιςτορικισ διερεφνθςθσ
ανάδειξθ τθσ πολλαπλότθτασ του παρελκόντοσ
κατανόθςθ όψεων τθσ δθμόςιασ χριςθσ τθσ ιςτορίασ
(Sampson, 2000; Taylor, 2003; Squire, 2004; McMichael, 2007)

16. ΛΟΓΙ΢ΜΙΚΟ «ΜΙΚΡΟΚΟ΢ΜΩΝ»
MicroWorlds Pro
Αβάκιο (e-slate)
ςθμαντικά παραδείγματα,
χωρίσ τθν απαραίτθτθ ερευνθτικι προςζγγιςθ
(Γκίκα, 2002; Iliopoulou & Kynigos, 2003)
«οι μικρόκοςμοι ςυντίκενται από αντικείμενα, ςχζςεισ μεταξφ αντικειμζνων και
λειτουργίεσ που μεταςχθματίηουν τα αντικείμενα και τισ ςχζςεισ μεταξφ τουσ»
(Jonassen, 2000:157)
ενκάρρυνςθ διερεφνθςθσ και πειραματιςμοφ
προςζγγιςθ εννοιϊν, υπό τθ μορφι δυναμικϊν αναπαραςτάςεων
διατφπωςθ υποκζςεων, χειριςμόσ αντικειμζνων ι μεταβλθτϊν
περιβάλλοντα όπου θ γνϊςθ δε διδάςκεται άμεςα,
ενςωματϊνεται ςτο περιβάλλον και ςτισ λειτουργίεσ τθσ εφαρμογισ
παροχι υποβοικθςθσ και ανατροφοδότθςθσ,
αναμόρφωςθ των γνωςτικϊν δομϊν
(Chen, 2005)

17. ΛΟΓΙ΢ΜΙΚΟ ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΗ΢ ΧΑΡΣΟΓΡΑΦΗ΢Η΢
αναπαραςτάςεισ: αναλογικισ, ςυμβολικισ ι διαγραμματικισ μορφισ
διαμεςολαβθτικό, γνωςτικό εργαλείο
ανάδυςθ και καταγραφι οπτικϊν αναπαραςτάςεων
οικοδόμθςθ νζων γνϊςεων
αλλθλεπίδραςθ
νοθτικζσ διεργαςίεσ κριτικισ προςζγγιςθσ περιεχομζνου
οργάνωςθ και αναπαράςταςθ τθσ γνϊςθσ
επιςτθμολογία του γνωςτικοφ αντικειμζνου
εννοιολογικι χαρτογράφθςθ (concept mapping)
νοθτικι χαρτογράφθςθ (mind mapping)
ςθμαςιολογικό δίκτυο (semantic network)
«αναπαραςταςιακό εργαλείο ... επιτρζπει ςτο χριςτθ να οικοδομεί,
να εξετάηει και να χειρίηεται εξωτερικζσ αναπαραςτάςεισ των
γνϊςεϊν του *και+ να επικοινωνεί αυτζσ τισ αναπαραςτάςεισ...»
(Κόμθσ & Φείδασ, 2000)
A
B
Γ
(Jonassen, 2000; Κυνθγόσ & Δθμαράκθ, 2002; Φορτοφνθ & Φραγκάκθ, 2003; Κόκκινοσ & Κουνζλθ, 2007)

18. ΛΟΓΙ΢ΜΙΚΟ ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΗ΢ ΧΑΡΣΟΓΡΑΦΗ΢Η΢
παρουςίαςθ πλθροφοριϊν
ανάπτυξθ αφθγθματικϊν δεξιοτιτων
ανάδυςθ και καταγραφι αναπαραςτάςεων
κατανόθςθ εννοιϊν
ανταλλαγι και επικοινωνία ιδεϊν
διαδικαςίεσ αξιολόγθςθσ
(Κόμθσ & Φείδασ, 2000; Cantu & Warren, 2003; Taylor & Young, 2003; Κόκκινοσ & Κουνζλθ, 2007)
οργάνωςθ και κατθγοριοποίθςθ πλθροφοριϊν
ςχθματικι διάταξθ τθσ ιςτορικισ φλθσ
ενεργοποίθςθ τθσ ιδθ κατακτθμζνθσ γνϊςθσ για τθν πρόςλθψθ νζασ
ςυνειδθτοποίθςθ γνωςτικϊν κενϊν, εννοιολογικϊν ελλείψεων
αναςθμαςιολογιςεων και αςυνεχειϊν
μετάβαςθ ςτο επίπεδο τθσ αφθρθμζνθσ ιςτορικισ ςκζψθσ
A
B
Γ
οργάνωςθ του μακιματοσ με άξονα τθ διατφπωςθ ερωτθμάτων και τθν
προςομοιωμζνθ επιςτθμονικι διαβοφλευςθ» (Κόκκινοσ & Κουνζλθ, 2007)
μακθςιακό εργαλείο για τθ διδαςκαλία ενόσ ιςτορικοφ κζματοσ:

19. ΛΟΓΙ΢ΜΙΚΟ ΔΙΑΔΙΚΣΤΟΤ
μακθςιακά μονοπάτια ζρευνασ, επίλυςθσ προβλθμάτων και
καλλιζργειασ τθσ ιςτορικισ ςκζψθσ
(Lee, 1999; Stradling, 2001; Anderson, 2004; van't Hooft & Kelly, 2004; Sampson, 2000; Milson, 2002), Sandwell, 2005)
διδακτικό εργαλείο που πολλαπλαςιάηει τισ δυνατότθτεσ αξιοποίθςθσ των ΣΠΕ
(Munro, 2000; Leeuw-Roord, 2001)
μεταμόρφωςθ
μεκόδων και τρόπων μελζτθσ και ζρευνασ τθσ ιςτορίασ διδακτικϊν
ςτρατθγικϊν τθσ ιςτορικισ εκπαίδευςθσ
(Poster, 2001; Milson, 2002; Doolittle & Hicks, 2003; Lee & Molebash, 2004; Okolo et.al., 2007)
παιδαγωγικό εργαλείο ωσ προζκταςθ του νου, αναςτοχαςτικισ ςκζψθσ
(Wiley & Schooler, 2001) Grigoriadou & Papanikolaou, 2000).
μακθςιακά περιβάλλοντα αυκεντικϊν εκπαιδευτικϊν εμπειριϊν
δθμοκρατικοποίθςθ ιςτορικισ γνϊςθσ
ενίςχυςθ διερευνθτικισ – ανακαλυπτικισ μάκθςθσ ωσ «ειδικοί»
ενδιαφζροντα, προθγοφμενεσ γνϊςεισ, ικανότθτεσ και ανάγκεσ

20. ΛΟΓΙ΢ΜΙΚΟ ΔΙΑΔΙΚΣΤΟΤ
(Lee, 1999; Grigoriadou & Papanikolaou, 2000; Stradling, 2001; Νικολαίδου & Γιακουμάτου, 2001; Milson,
2002; Vrasidas, 2002; Cantu & Warren, 2003; Taylor & Young, 2003; Anderson, 2004; Cohen, 2004; van't
Hooft & Kelly, 2004; Sandwell, 2005; Wiley & Ash, 2005; Eamon, 2006; VanFossen, 2006; Okolo et.al., 2007;
Prangsma, 2007)
αχανι πθγι πλθροφοριϊν
ςυλλογζσ πθγϊν, υλικϊν και εργαλείων
διαχείριςθσ και επεξεργαςίασ πλθροφορίασ
μεταναςτεφουν ςτο διαδίκτυο,
ενϊ θ ίδια θ ιςτορία ςυμβαίνει ς’ αυτό (Poster, 2001)
πρόςβαςθ ςε ποικιλομορφία ιςτορικϊν πθγϊν, εκπαιδευτικό υλικό
εμπλοκι ςτθν κατανόθςθ τθσ ιςτορίασ
επαφι με τθν πολλαπλότθτα των ιςτορικϊν προοπτικϊν
θ πολυμεςικι διάςταςθ
παρουςίαςθ των πλθροφοριϊν με ποικιλία μζςων και μορφϊν
θ υπερκειμενικι και διαδραςτικι διάςταςθ
πολλαπλότθτα των αναπαραςτάςεων και ιςτορικϊν προοπτικϊν

21. ΛΟΓΙ΢ΜΙΚΟ ΔΙΑΔΙΚΣΤΟΤ
αντιμετϊπιςθ τθσ πλθροφορικισ υπερφόρτωςθσ
αςφάλεια των παιδιϊν (κυματοποίθςθ)
προβλιματα γλϊςςασ - κυριαρχία τθσ αγγλικισ
ηθτιματα λογοκλοπισ
(Leeuw-Roord, 2001; Taylor & Young, 2003; Walsh, 2003; Lee & Molebash, 2004; Cohen & Cohen, 2004)
πλθκϊρα του πλθροφοριακοφ υλικοφ επί παντόσ επιςτθτοφ
αναηιτθςθ, αξιοπιςτία, ςτακερότθτα και αξιολόγθςθ των πλθροφοριϊν
ζνταξθ χωρίσ το απαραίτθτο κεωρθτικό υπόβακρο
ςυλλογι πλθροφοριϊν
καλλιζργεια δεξιοτιτων τεχνολογίασ / ιςτορικισ ανάλυςθσ και ςυγγραφισ
ευρεία αποδοχι του διαδικτφου
θ γενιά του διαδικτφου (Net Generation)
απαραίτθτθ προςζγγιςθ όψεων πλθροφορικοφ γραμματιςμοφ

22. ΛΟΓΙ΢ΜΙΚΟ ΔΙΑΔΙΚΣΤΟΤ
web2 ςθμαντικζσ αλλαγζσ:
τρόποσ ςχεδίαςθσ και υπθρεςίεσ φιλοξενίασ ιςτοςελίδων
διαμόρφωςθ και διεφρυνςθ διαδικτυακϊν κοινοτιτων
τρόποι ανταλλαγισ πλθροφοριϊν
καινοτομία ςτο επίπεδο του χριςτθ-καταναλωτι
υποςτιριξθ τθσ εργαςίασ, εκπαίδευςθσ και ψυχαγωγίασ
περιςςότερο κοινωνικοποιθμζνθ χριςθ του διαδικτφου
αξιοποίθςθ προςωπικϊν και εξατομικευμζνων ςτοιχείων
από μζςο μεταβίβαςθσ και κατανάλωςθσ πλθροφοριϊν
χϊροσ δθμιουργίασ, διανομισ και μεταςχθματιςμοφ τθσ πλθροφορίασ
Wikis, Blogs, Moblogs, Vlogs– videoblogs, Podcasts, RSS, aggregators
εμφάνιςθ μιασ μορφισ ςυλλογικισ νοθμοςφνθσ
νζα μοντζλα διδαςκαλίασ και μάκθςθσ
για τθ γενιά του διαδικτφου (Net Generation)

23. ΛΟΓΙ΢ΜΙΚΟ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ΢
άρκρωςθ, πραγμάτευςθ και εμβάκυνςθ τθσ μακθςιακισ διαδικαςίασ
κεωρία τθσ κατανεμθμζνθσ γνϊςθσ (distributed cognition)
ςυνκικεσ ςφγχρονθσ και αςφγχρονθσ επικοινωνίασ
δθμοςιοποίθςθ τθσ εργαςίασ και τθσ ζρευνασ των ςχολικϊν τάξεων
δθμοςίευςθ και διανομι ιςτορικοφ υλικοφ
υπζρβαςθ ςυμβατικϊν μζςων επικοινωνίασ
διαφοροποίθςθ τθσ ςχζςθσ μεταξφ αναγνωςτϊν και δθμιουργϊν
διαμόρφωςθ πλαιςιίου δθμοκρατικότερθσ ςυμμετοχισ
(Bass, 1998; Cohen & Rosenzweig, 2006)
Η μεςολαβθμζνθ από τον υπολογιςτι επικοινωνία
(Computer-Mediated Communication) εκτείνει τισ κοινότθτεσ μάκθςθσ
δίκτυα επικοινωνίασ και διαλόγου
μεταξφ ςχολικϊν τάξεων, εκπαιδευτικϊν και ειδικϊν επιςτθμόνων
διαμόρφωςθ ςυνεργατικϊν περιβαλλόντων μάκθςθσ
(Bass,1998; Ρεποφςθ, 1999; Merryfield, 2000; Lee, 2002; Berson & Balyta, 2004)

24. αντί επιλόγου
αναπόδεικτεσ παραδοχζσ για τθν ιςτορία και τθν τεχνολογία
δυςκολία αξιολόγθςθσ τθσ ιςτορικισ επιςτθμονικισ γνϊςθσ,
πρακτικι τθσ απομνθμόνευςθσ μιασ ζτοιμθσ ιςτορικισ «αλικειασ»
τθν αρχικι ευφορία διαδζχεται μια απαιςιόδοξθ εξζλιξθ αξιοποίθςθσ
εκ νζου ςε ρεαλιςτικι βάςθ
εςτίαςθ ςτθν απομνθμόνευςθ παρά ςτθ μάκθςθ
καινοτόμεσ ιδζεσ χωρίσ τθν απαιτοφμενθ ιςτοριογραφικι αξία, με ιδιαίτερθ
ζμφαςθ ςτθν τεχνολογία παρά ςτθν ιςτορία
εφαρμογζσ χωρίσ τθν απαραίτθτθ ιςτορικι και παιδαγωγικι διάςταςθ, δεν
ειςάγουν ςτοιχεία αβεβαιότθτασ ι αμφιςβιτθςθσ
αποδοχι παραμζτρων τθσ διδακτικισ τθσ ιςτορίασ
διαμόρφωςθ αςφαλοφσ ιςτορικισ διαδρομισ
ςυςτοίχιςθ με ςφγχρονεσ αρχζσ παιδαγωγικισ και κεωριϊν μάκθςθσ
διερεφνθςθ διαδικαςιϊν υλοποίθςθσ προγραμμάτων διερευνθτικισ μάκθςθσ
χαρτογράφθςθ τθσ προτεινόμενθσ διαδικαςίασ

25. ... σας ευχαριστώ
http://selidesistorias.blogspot.gr
tsarm@otenet.gr