תודה רבה לאושרת ששלחה לנו את 4 הממי"ם מאמר על המוטיבציה

1. ‫גיליון מס' 52‬
‫שנת הלימודים תשס"ט‬
‫ירחון לקידום מנהיגות, מקצועיות, מקצוענות ומצוינות במינהל הבית ספרי בחינוך היסודי‬
‫הירחון מיועד למפקחים, למנהלים ולבעלי תפקידים בבתי-הספר היסודיים.‬
‫מוטיבציה1 של המורים בעבודתם - כיצד?‬
‫המכנה המשותף של המורים שהשפיעו עליי הוא ההתלהבות בנוגע לעבודה ולנושאים שלימדו. הייתה להם‬
‫מוטיבציה גבוהה שהקרינה על התלמידים" (‪)Budden‬‬
‫לא אחת אנו שומעים ממנהלים אמירות כגון אלה:‬
‫"הצוות בבית הספר שלי נשאר לעבוד אחרי השעות המקובלות בלי "לעשות חשבון".‬
‫"המורים בבית הספר שלי נרתמים לכל משימה."‬
‫"המורים מתחשבנים על כל דקה ומשימה."‬
‫"העיפרון נופל לה (למורה, למזכירה...) מהיד בשעה 00.31."‬
‫"מורה זו אינה מוותרת על אף ילד."‬
‫"היא אינה מוכנה לתרום לבית הספר מעבר לתפקיד שלה."‬
‫"מה עושים עם מורות שחוקות ועייפות?"‬
‫בינינו לבין עצמנו:‬
‫מהו ההסבר שלכם לתופעות המתוארות בהיגדים אלה? מדוע?‬
‫בירחון זה בחרנו להתבונן בתופעות אלה באמצעות מוטיבציה גורמת לכך שאנשים יעשו משהו, ירצו‬
‫להתמיד בעשייה זו ושישקיעו מאמץ בכך‬ ‫נושא "המוטיבציה בעבודת המורים".‬
‫(1002, ‪.)Dornyel‬‬
‫המושג "מוטיבציה" הוא מושג מרכזי בלמידה‬
‫ובמדעי העבודה. על אף שנדמה שכאנשי חינוך ב. עובדים בעלי מוטיבציה גבוהה מבטאים שביעות‬
‫אנו יודעים כבר הכול בנושא זה, בחרנו לדון בו רצון גבוהה הן מתפקידם והן מהארגון, מחויבות‬
‫גבוהה לארגון, ביצועים גבוהים ואפקטיביים יותר,‬ ‫מטעמים אלה:‬
‫א. חיוניות של ארגון תלויה בהנעה של עובדיו. "ראש גדול" ומגוון התנהגויות ופעולות התנדבותיות‬
‫1 למרות שהמונח העברי הוא הנעה, אנו נשתמש במלה הלועזית הרווחת בספרות המקצועית "מוטיבציה"‬
‫4 הממי"ם - ירחון לקידום מנהיגות, מקצועיות, מקצוענות ומצוינות במינהל הבית ספרי בחינוך היסודי‬ ‫1‬
‫כתבו: מלכה וידיסלבסקי ודליה שמש. חברי המערכת: איריס אזולאי, יפעת אשרת, חיה גיל, שרה דוידזון, כדן קרלמן ומלכה קרן‬

2. ‫מטרת הירחון‬ ‫מעבר למה שנדרש בתפקידם (וגנר ומנור,‬
‫לשמש מדריך למנהלים לטיפוח המוטיבציה‬ ‫1002), ואילו היעדר מוטיבציה פוגע באופן‬
‫של המורים בעבודה‬ ‫ישיר באיכות העבודה בכלל ובעובד‬
‫בפרט.‬
‫מה בירחון?‬
‫ג. ההתמודדות של מנהלים עם המוטיבציה‬
‫● מהי מוטיבציה?‬
‫של המורים בבית הספר היא אחד מ"זוללי‬
‫● מוטיבציה בעבודה‬
‫האנרגיה" של עבודת המנהלים, במיוחד‬
‫● תורות מוטיבציה והשלכותיהן על ניהול‬
‫בית ספר‬ ‫בעיתות של הכנסת שינוי.‬
‫● הקשר בין מוטיבציה של מורים ותפקודם‬
‫לבין מוטיבציה של תלמידים ותפקודם‬ ‫ד. מוטיבציה של מורים היא גורם מרכזי‬
‫● ניהול בית הספר והמוטיבציה של‬ ‫לאפקטיביות בכיתה ולשיפור ההישגים‬
‫המורים‬ ‫בבית הספר (6002 ‪.)Ololube‬‬
‫● דרכים לטיפוח המוטיבציה של המורים‬
‫בעבודה‬ ‫עשור ( 5002 ) מונה חמישה טעמים נוספים‬
‫מהי מוטיבציה?‬ ‫לעיסוק במוטיבציה:‬
‫1. התנסות רגשית חיובית מלווה בתחושת‬
‫המילה מוטיבציה –‪ motivation‬נגזרה מהשורש‬
‫עניין או הנאה.‬
‫הלטיני ‪ motivus‬שפירושו כוח מניע.‬
‫קליינגינה וקליינגינה (& ‪Kleinginna‬‬ ‫2. אמצעי לבניית זהות.‬
‫1891 ,‪ Kleinginna‬אצל בר-חיים, 6002)‬ ‫3. אפשרות למצוא מה באמת מעניין את‬
‫מצאו בספרות המחקר 041 (!) הגדרות שונות‬ ‫האדם, מהם כיווני הפעילות איתם הוא‬
‫למוטיבציה.‬ ‫מזדהה.‬
‫לפי בר-חיים (2002), מוטיבציה היא כוח‬
‫4. קידום למידה מעמיקה ויצירתית, עיבוד‬
‫מניע בעבודה ובפעילויות אחרות, המכוון,‬
‫מתוך רצון וללא כפייה, להשקעת מאמץ‬ ‫עמוק יותר של מושגים ותיאוריות.‬
‫גופני, שכלי ונפשי.‬ ‫5. קידום ההתחשבות באחר ותחושת‬
‫לפי סטירס ופורטר (‪,)1991Steers & Porter‬‬ ‫השייכות לבית הספר.‬
‫להנעה 3 רכיבים:‬ ‫6. אמצעי להתמודדות בונה עם תחושות‬
‫● מה שמעצים התנהגות אנושית‬
‫ריקנות וזמן פנוי.‬
‫● מה שמכוון או מתעל התנהגות אנושית‬
‫● כיצד התנהגות אנושית מחוזקת‬
‫או מוכחדת‬ ‫בינינו לבין עצמנו:‬
‫כלומר, מוטיבציה היא תהליך פנימי‬ ‫האם המוטיבציה זה משהו שגורמים‬
‫המתרחש בתוך הפרט. אנו מסיקים‬ ‫לזולת לחוש/לעשות, או זה משהו שאדם‬
‫על קיומה או על היעדרה על פי‬ ‫מייצר לעצמו? האם המוטיבציה היא דבר‬
‫התוצאות שהתקבלו ועל פי סימנים‬ ‫"מדבק"? מדוע?‬
‫בהתנהגותו הגלויה של הפרט.‬
‫4 הממי"ם - ירחון לקידום מנהיגות, מקצועיות, מקצוענות ומצוינות במינהל הבית ספרי בחינוך היסודי‬
‫2‬
‫כתבו: מלכה וידיסלבסקי ודליה שמש. חברי המערכת: איריס אזולאי, יפעת אשרת, חיה גיל, שרה דוידזון, כדן קרלמן ומלכה קרן‬

3. ‫איכות עבודתם ותחושותיהם, ארגונים רבים‬ ‫מוטיבציה בעבודה‬
‫מוטיבציה של המורים בעבודתם - כיצד?‬
‫רואים במוטיבציה גבוהה של עובדיהם חלק‬
‫מאסטרטגיית הארגון.‬ ‫רובינס, (0002 ‪ )Robbins‬מגדיר מוטיבציה‬
‫כלומר, מוטיבציה גבוהה בעבודה‬ ‫בעבודה כנכונות להשקיע מאמץ רב בעבודה‬
‫היא אינטרס של הארגון ושל‬ ‫כדי להשיג מטרות ארגוניות. הנכונות מותנית‬
‫עובדיו.‬ ‫ביכולתו של הפרט לספק לעצמו צורך אישי‬
‫כלשהו.‬
‫הנכונות להשקיע מאמץ אינה קשורה‬
‫בינינו לבין עצמנו:‬
‫רק בתנאי החליפין שבין הפרט לארגון‬
‫האם אתם שבעי רצון ממידת המוטיבציה‬
‫ולתחשיבי הכדאיות של הפרט, אלא גם‬
‫של המורים בבית הספר שבהנהלתכם‬
‫למבנה הנפשי שלו, לדימויו העצמי ולערכים‬
‫וממידת המוטיבציה של עובדי המינהל‬
‫החשובים לו‬
‫והתחזוקה בו? מדוע?‬
‫(9991 ‪.)Leonard, Beauvais & School‬‬
‫לדעת ברדן (7991,‪,)Burden‬לאנשים בעלי‬
‫תורות הנעה והשלכותיהן‬ ‫מוטיבציה יש עניין, סקרנות או תשוקה‬
‫על ניהול בית ספר‬ ‫להישג.‬
‫אולם גילויי עניין אינם מספיקים. יש צורך‬
‫תיאוריות שונות מנסות להסביר את תופעת‬ ‫בהתמדה, בהשקעת זמן ובמאמץ. גם‬
‫המוטיבציה, את מנגנון גיוס המשאבים‬ ‫סטירס ופורטר (1991,‪)Steers & Porter‬‬
‫לעשייה הפועל אצל הפרט ואת הדינאמיקה‬ ‫מתייחסים ל-3 מימדים במוטיבציה:‬
‫שלו. יש תיאוריות ממוקדות תוכן ויש‬ ‫כיוון הפעולה של הפרט, עוצמת הפעולה‬
‫תיאוריות ממוקדות תהליך.‬ ‫וההתמדה בה. מוטיבציה גבוהה ניכרת‬
‫הראשונות מסבירות מה מניע את הפרט‬ ‫בהשקעת מאמצים רבים (עוצמה), לאורך‬
‫להתאמץ בעבודה (תיאוריות של צרכים)‬ ‫זמן (התמדה) כדי להשיג מטרות אישיות‬
‫והאחרות מסבירות כיצד נבנית מוטיבציה,‬ ‫וארגוניות מוגדרות (כיוון), כלומר: היא‬
‫ומה מקיים אותה.‬ ‫מתרחשת במפגש בין מטרות הארגון,‬
‫במציאות מרכיבי התוכן והתהליך משולבים,‬ ‫לצורכי הפרט ולנכונותו להשקיע מאמץ.‬
‫ולא ניתן להפריד ביניהם.‬
‫מוטיבציה נחשבת למרכיב חיוני להצלחה‬
‫בעמוד הבא מובא מיפוי של תורות ההנעה‬ ‫במצבים השונים בעבודה. לאור ההכרה‬
‫העיקריות.‬ ‫בהשפעה שיש למוטיבציה של עובדים על‬
‫3‬ ‫משרד החינוך, האגף לחינוך יסודי. דבורה הנביאה 2, ירושלים 11919‬
‫טלפון: 0723065-20; דואר אלקטרוני: ‪malkavi@education.gov.il‬‬

4. ‫מיפוי של תורות ההנעה העיקריות‬
‫4‬
‫תורות מוטיבציה‬
‫תאוריות ממוקדות תהליך (כיצד נבנית מוטיבציה ומה מקיים אותה?)‬ ‫תאוריות ממוקדות תוכן (מה מניע את הפרט ומדוע יתאמץ?)‬
‫4 הממי"ם - ירחון לקידום מנהיגות, מקצועיות, מקצוענות ומצוינות במינהל הבית ספרי בחינוך היסודי‬
‫כתבו: מלכה וידיסלבסקי ודליה שמש. חברי המערכת: איריס אזולאי, יפעת אשרת, חיה גיל, שרה דוידזון, כדן קרלמן ומלכה קרן‬
‫תאוריות למידה‬ ‫המוטיבציה‬ ‫תאוריות המוטיבציה הפנימית‬ ‫תאוריות הצרכים‬
‫ומוטיבציה‬ ‫כתהליך‬ ‫סוגי מוטיבציה (עשור, 5002)‬ ‫פירמידת הצרכים (מסלו 4591,3491)‬
‫תיאוריה קוגניטיבית:‬ ‫תורת הציפיות (ורום, 4691):‬ ‫חיצוניות - השקעה מתוך פחד מעונש‬ ‫1. פיסיים: מזון, מים, שינה, מחסה, לבוש,‬
‫גירוי הגורם לתגובה (תורנדייק,‬ ‫ציפייה, תכליתיות וערך‬ ‫או תקווה לתגמול.‬ ‫תנאי עבודה טובים ונוחים וכד'.‬
‫1191) התניה אופרנטית (סקינר,‬ ‫תורת המטרה (לוק, 8691)‬ ‫קונפורמיות - השקעה מתוך הכרה‬ ‫2. ביטחון: מנהיגות, יציבות, יחס הוגן, הגנה‬
‫8391, 3591)‬ ‫מטרות מידיות, מטרות ביניים‬ ‫בתוקף של דרישות הסמכות.‬ ‫מפני איומים וכד'.‬
‫תגמולים בעבודה (בר-חיים,‬ ‫ומטרות סופיות.‬ ‫ריצוי - הימנעות - השקעה מתוך פחד‬ ‫3. חברתיים: אהבה, חיבה, שייכות, יחסי‬
‫2002)‬ ‫תורת ההגנות (אדאמס, 3691):‬ ‫מדחייה‬ ‫אנוש תקינים.‬
‫תיאוריה פסיכו – דינאמית:‬ ‫צדק, היחס בין השקעה לתמורה‬ ‫ריצוי - התקרבות - השקעה מתוך‬ ‫4. הערכה: כבוד, יוקרה, הוקרה והערכה מצד‬
‫מודעות עצמית (פרויד אצל בר-‬ ‫תוך השוואה חברתית.‬ ‫תקווה לקבלה, הערכה.‬ ‫הממונים‬
‫חיים, 2002)‬ ‫פנימית - השקעה עקב זיהוי הערך‬ ‫5. מימוש עצמי: צמיחה, התקדמות, עניין‬
‫תיאוריה קוגניטיבית חברתית:‬ ‫הפנימי של הפעילות.‬ ‫ואתגר, יצירתיות.‬
‫בנדורה (7791):‬ ‫פנימית הכרתית אינטגרטיבית -‬ ‫תורת הצרכים (מקלילנד 1691):‬
‫יחסי גומלין פרט-סביבה‬ ‫השקעה עקב זיהוי הערך הפנימי של‬ ‫הישג (צורך בהצטיינות) התחברות (צורך‬
‫ויסות עצמי‬ ‫הפעילות.‬ ‫ביחסים חמים וידידותיים עם אחרים ולהיות‬
‫מסוגלות עצמית (ברוס, 9991):‬ ‫פנימית רגשית - השקעה מתוך הנאה‬ ‫אהוד), העצמה (צורך להשפיע על אחרים).‬
‫רמת מעורבות‬ ‫ועניין.‬
‫עמדות‬ ‫הצרכים: ביטחון ושייכות ותחושת‬ ‫תורת הגורמים (הרצברג, 9591)‬
‫רצון‬ ‫יכולת ומימוש עצמי.‬ ‫היגייניים: מדיניות החברה והמנהל, פיקוח‬
‫אסטרטגיה‬ ‫טכני, שכר, יחסים בינאישיים ותנאי עבודה.‬
‫מוטיבציוניים: הישגים, הכרה, אופי העבודה‬
‫(אתגר, סמכות ואחריות, כבוד עצמי והערכה,‬
‫תחושת הישג וצמיחה...)‬

5. ‫מוטיבציה של המורים בעבודתם - כיצד?‬
‫של למידה, צרכים שמגדירה המסגרת‬ ‫להלן נפרט מעט לגבי כל אחת‬
‫התרבותית שבה הוא חי. הסביבה מעודדת‬ ‫מהתיאוריות.‬
‫למידה של צרכים (ראו בתרשים למעלה‬
‫את פירוט הצרכים).‬ ‫1. תיאוריות המוטיבציה של צרכים‬
‫המושג המרכזי הוא צורך. צורך נוצר כשיש‬
‫חוסר איזון בין מצב נפשי פנימי קיים לבין‬
‫בינינו לבין עצמנו:‬ ‫מצב רצוי. הדחף הוא הביטוי המעשי של‬
‫מה מבין הצרכים שציין מקלילנד מסופקים‬ ‫הצורך.‬
‫בבית הספר שבהנהלתכם לתלמידים?‬ ‫מוטיבציה היא כוח או דחף הנוצר כאשר‬
‫לחברי הצוות?‬ ‫צרכים גופניים, נפשיים או חברתיים תובעים‬
‫את סיפוקם. אך לא כל מוטיבציה מוליכה‬
‫ג. תורת שני הגורמים של הרצברג (9591):‬ ‫בהכרח ליוזמה, ולא כל יוזמה מובילה‬
‫הרצברג הבחין בין הגורמים לשביעות רצון‬ ‫לתוצאות רצויות. נדרשים שילוב של כישרון,‬
‫בעבודה – גורמים היגייניים, לבין הגורמים‬ ‫יכולת, מיומנות וכו'.‬
‫למוטיבציה בעבודה – גורמים מניעים (ראו‬ ‫תיאוריות מפורסמות הרואות בצרכים‬
‫פירוט בתרשים למעלה).‬ ‫כוח מניע הן :‬
‫ממחקריו הסיק הרצברג כי שביעות רצון‬ ‫א. תורת הצרכים של מסלו (4591, 3491):‬
‫וחוסר שביעות רצון בעבודה אינם שתי פנים‬ ‫לאדם יש חמש קבוצות צרכים (ראו פירוט‬
‫של אותה מטבע, אלא אלה תופעות שונות‬ ‫למעלה). קיים סדר הירארכי בהתעוררות‬
‫הנוצרות ע"י גורמים שונים והמושפעות‬ ‫הצרכים השונים ורק צורך שאיננו מסופק‬
‫מצרכים שונים.‬ ‫יכול להיות צורך מניע. רק משבאו על‬
‫רק עבודה עם משמעות פנימית יכולה לגרום‬ ‫סיפוקם צרכים בדרגות הנמוכות, מתעוררים‬
‫למוטיבציה אמיתית הגורמת לשביעות רצון‬ ‫הצרכים האחרים כגורמים המפעילים את‬
‫בעבודה. מוטיבציה זו ניתן לחוש רק‬ ‫ההתנהגות.‬
‫אם מתאפשר לאדם לעבוד בעיסוקים‬ ‫ככל שיסופקו הצרכים הפיזיים וצרכי‬
‫בעלי תוכן פנימי עשיר (מאתגרים, מזמיני‬ ‫הביטחון, תחלש עצמתם המניעה ויגבר‬
‫אחריות, מגוונים)2.‬ ‫כוחם המניע של צרכי ההשתייכות, ההכרה‬
‫הישג מיוצג ע"י דחף להצטיין, למלא‬ ‫והמימוש העצמי.‬
‫משימות מאתגרות ולהגיע למצוינות. הצורך‬ ‫התיאוריה השפיעה על עיצוב שיטות של‬
‫של הפרט להתקדמות ולצמיחה מגביר‬ ‫תגמולים חומריים, חברתיים וצרכי הכרה‬
‫אחריות.‬ ‫ומימוש אישיים.‬
‫(ראו בתרשים את פירוט הגורמים).‬
‫בינינו לבין עצמנו:‬
‫מה מבין הצרכים יכול בית הספר לספק‬
‫בינינו לבין עצמנו:‬ ‫לתלמידים? למורים ולעובדים האחרים?‬
‫אם שיפור בית ספר תלוי בעיקרו בשיפור‬
‫ההוראה – מהן הפעולות שיש לבצע כדי‬ ‫ב. תורת הצרכים של מקלילנד (1691):‬
‫להשיג את המטרה?‬ ‫מקלילנד הניח כי הפרט מפנים, בדרך‬
‫2 על זיהוי פוטנציאל ההנעה בתפקיד באמצעות ניתוח עיסוקים ראו בניתוח עיסוקים, ירחון 4 הממ"מים, גיליון מספר 12.‬
‫5‬ ‫משרד החינוך, האגף לחינוך יסודי. דבורה הנביאה 2, ירושלים 11919‬
‫טלפון: 0723065-20; דואר אלקטרוני: ‪malkavi@education.gov.il‬‬

6. ‫הקוגניטיבי המשפיע על רמת ההנעה של‬ ‫ד. תורת המוטיבציה הפנימית: מוטיבציה‬
‫העובד ועל שביעות רצונו.‬ ‫פנימית מתארת כוח מניע חיובי הגורם‬
‫ההנחה היא שהעובד מוכן להשקיע מאמץ‬ ‫לתחושה טובה של שליטה, הגשמה והישג,‬
‫אם הוא סבור שההשקעה כדאית לו‬ ‫בלא קשר לתוצאות מועילות אחרות לעובד‬
‫ומשרתת אותו.‬ ‫או לארגון (בר-חיים, 6002).‬
‫להחלטה זו הוא מגיע לאחר תהליך שכלתני‬
‫של קבלת החלטות הכולל עיבוד מידע על‬ ‫בינינו לבין עצמנו:‬
‫מטרות העבודה, דרישות הביצוע, תגמולים‬ ‫מהן הפעולות שיכולות לתת מענה‬
‫צפויים וקשיים שעלולים להתעורר. תהליך‬
‫לצרכים אלה?‬
‫השוואה חברתי זה מונע ע"י העניין שלנו‬
‫בהוגנות ובשוויון.‬
‫עשור (5002) מדבר על רצון להשקיע גם‬
‫התורות המצדדות בגישה זו הן:‬
‫כשהדבר כרוך בקשיים, במחירים גבוהים‬
‫א. תורת הציפיות (ורום, 4691): מוטיבציה‬
‫ובאי הצלחות. הוא מזהה שבעה סוגי הנעה‬
‫נוצרת באמצעות ציפייתו של הפרט‬
‫(ראו מיפוי למעלה) ומציע להעריך מוטיבציה‬
‫שהתנהגותו תביא לתוצאות מיוחלות,‬
‫באמצעות דיווחים מילוליים ומעקב אחר‬
‫והערכתו את יכולתו להשיג את התוצאה.‬
‫ביטויי התנהגות כמו: השקעת מאמץ, זמן,‬
‫שלושה מרכיבים הקובעים את עוצמת‬
‫נוכחות, דיוק, התמדה, מאמץ למרות קושי,‬
‫הכוח המניע את הפרט להשקיע מאמץ:‬
‫היענות לאתגר, עמידה בהתחייבויות.‬
‫ציפייה, תכליתיות וערך.‬
‫לדעתו למוטיבציה שני ממדים מרכזיים:‬
‫הציפייה היא תפיסה סובייקטיבית של‬
‫1. עוצמה: הכוונה למידת הרצון להשקיע‬
‫הפרט בדבר הסיכוי שלו להשיג מטרה‬
‫בפעילות הרלוונטית‬
‫משנית בעבודתו. תכליתיות היא תפיסה‬
‫2. תחושת אוטונומיה: מתייחסת לקיום של‬
‫סובייקטיבית של הפרט בדבר הסיכוי שלו‬
‫בחירה ומשמעות בפעילות, הבנה והזדהות‬
‫להשיג מטרה ראשית בעבודתו באמצעות‬
‫איתה.‬
‫השגת המטרה המשנית. ערך הוא החשיבות‬
‫המוטיבציה הפנימית מתפתחת כאשר‬
‫שמייחס אדם למטרה הראשית של‬
‫הפרט מקבל מענה לצורך בביטחון ובשייכות‬
‫הפעילות.‬
‫ולתחושת היכולת והמימוש העצמי (עשור,‬
‫ב. תורת המטרה (לוק, 8691): תיאוריה‬
‫5002).‬
‫בפסיכולוגיה חברתית לפיה הגברת‬
‫המוטיבציה מוסברת באמצעות תהליכים‬
‫של הצבת מטרות ועיצוב התנהגות מתאימה‬ ‫בינינו לבין עצמנו:‬
‫לצורך השגתן. ההנחה היא כי התנהגות‬ ‫האם יהיה נכון לטעון כי בתוך אותו ארגון‬
‫ופעילות אנושית מכוונות בעיקר על-ידי‬ ‫(כמו בית ספר) או בתוך אותה מסגרת‬
‫תהליכי חשיבה מודעים (הכוונה עצמית).‬ ‫(כמו כיתה) תהיה שונות בין האנשים‬
‫מוטיבציה היא מנגנון המקשר בין תודעה‬ ‫בסוגי המוטיבציה שלהם? מדוע? איזה סוג‬
‫לבין פעולה תכליתית המכוונת להשגת‬ ‫מוטיבציה תשאפו לטפח? מדוע?‬
‫מטרות מודעות ומוגדרות. סוגי מטרות‬
‫היוצרות מוטיבציה הן: מטרות מידיות,‬ ‫2. מוטיבציה כתהליך‬
‫מטרות ביניים ומטרות סופיות.‬ ‫התיאוריות מדגישות את התהליך‬
‫4 הממי"ם - ירחון לקידום מנהיגות, מקצועיות, מקצוענות ומצוינות במינהל הבית ספרי בחינוך היסודי‬
‫6‬
‫כתבו: מלכה וידיסלבסקי ודליה שמש. חברי המערכת: איריס אזולאי, יפעת אשרת, חיה גיל, שרה דוידזון, כדן קרלמן ומלכה קרן‬

7. ‫העקרונות היו:‬ ‫ג. תורת ההוגנות: אדאמס (3691,5691)‬
‫מוטיבציה של המורים בעבודתם - כיצד?‬
‫- מתן חיזוק להגברת התנהגות רצויה‬ ‫מסביר את המוטיבציה כתגובה ליחסי גומלין‬
‫- הימנעות מחיזוק כדי להחליש התנהגות‬ ‫בין ביצוע לתגמולים, כתגובה לתחושת צדק‬
‫שאיננה רלוונטית‬ ‫או אי-צדק הכרוכה ביחסים אלה.‬
‫- חיזוק שלילי או הענשה כדי להכחיד‬ ‫"הוגנות" מוסברת כהשוואת היחס בין‬
‫התנהגות לא רצויה.‬ ‫השקעותיו של הפרט ותגמוליו כעובד‬
‫הבסיס של התיאוריה הוא "חוק ההשפעה",‬ ‫לבין אלה של אחרים שעימם יש לו יחסי‬
‫לפיו החזרה או ההפסקה של התנהגות‬ ‫גומלין.‬
‫מותנית בתוצאות (חיוביות או שליליות).‬ ‫עובדים מושפעים מהתוצאות המצופות‬
‫מנהלים יכולים לטפח או לדכא מוטיבציה‬ ‫של התנהגותם ומהנעתם בעבודה, כלומר:‬
‫בעבודה באמצעות מדיניות תגמול (בר-חיים‬ ‫מתפיסתם את הקשר בין מאמץ, לשכר‬
‫2002 ).‬ ‫לתגמול.‬
‫לא כל תוצר ייחשב כבעל ערך בעיני המורה‬
‫בינינו לבין עצמנו:‬ ‫ויהווה גורם מניע, לכן למרות הקשר בין‬
‫האם שיטת התגמולים מתאימה לארגון‬ ‫מאמץ של המורים לצורך שלהם בשביעות‬
‫רצון מביצועיהם בעבודה, יש לזהות מהו‬
‫כמו בית ספר? מדוע?‬
‫התוצר שמורים יעריכו, ויש לקשר בין‬
‫התגמול לבין מה שהמורה מעריך ולוודא‬
‫ב. הגישה הפסיכו-דינאמית: הפרט לומד‬
‫ששכר המורים ותנאי העסקתם לא ייתפסו‬
‫על עצמו ועל הכוחות הפועלים בתוכו.‬
‫כבלתי הוגנים.‬
‫האסטרטגיה הבסיסית היא להעלות מסרים‬
‫מתוך הידע המודחק, מן הזיכרון הלא‬ ‫בינינו לבין עצמנו:‬
‫מודע, אל המודע כדי שהאדם יבין מהם‬ ‫האם, לדעתכם, "אופק חדש" מחזק בעיני‬
‫הגורמים להתנהגותו.‬ ‫המורים את הקשר בין המאמץ בעבודה‬
‫ג. הגישה הקוגניטיבית–חברתית: בנדורה‬ ‫לשכר ולתגמול עבורו?‬
‫(7791) הראה כי תהליכי למידה בעבודה‬
‫הינם בעיקר תהליכים פסיכו-חברתיים‬ ‫3. תורות למידה‬
‫המושפעים מסביבתם ומהמצבים המסוימים‬ ‫הגישות העיקריות העוסקות בלמידה של‬
‫שבהם מתרחשת הלמידה. "אדם לומד" הוא‬ ‫הפרט בארגון הן התיאוריה הקוגניטיבית-‬
‫תהליך של נטילת אחריות ושליטה עצמית‬ ‫התנהגותית (ביהביוריסטית), התיאוריה‬
‫הנתון גם להשפעות הסביבה.‬ ‫הפסיכו-דינאמית והתיאוריה הקוגניטיבית‬
‫הוא ייחס משקל רב לגורמים אישיים‬ ‫חברתית.‬
‫(יכולת, ערכים, סגנון אישי). אלה אינם‬ ‫א. התיאוריה הקוגניטיבית-התנהגותית:‬
‫נענים באופן אוטומטי לתכתיבי הסביבה,‬ ‫תיאוריה זו מבוססת על גירוי הגורם‬
‫אלא מסננים את תגובות הפרט לדרישות‬ ‫לתגובה (תורנדייק, 1191 אצל בר-חיים‬
‫הסביבה באמצעות השפעה על תהליכי‬ ‫2002). תגובה על הגירוי (חיזוק) היא מרכיב‬
‫השיפוט ועל ההחלטות שהפרט מפעיל. סינון‬ ‫חשוב הקובע אם ההתנהגות (התגובה)‬
‫זה מסביר הבדלים בין אישיים בהנעה.‬ ‫תחזור על עצמה.‬
‫לפי בנדורה, שני גורמים חשובים המשפיעים‬ ‫סקינר (0391 אצל 6002 ,‪ )Ololube‬הרחיב‬
‫על התנהגות האדם הם:‬ ‫את התפיסה ודיבר על התניה אופרנטית.‬
‫7‬ ‫משרד החינוך, האגף לחינוך יסודי. דבורה הנביאה 2, ירושלים 11919‬
‫טלפון: 0723065-20; דואר אלקטרוני: ‪malkavi@education.gov.il‬‬

8. ‫תורות ההנעה שנסקרו כאן רואות‬ ‫● ויסות עצמי: לאדם יש אפשרות לווסת את‬
‫במוטיבציה משאב אנושי היוצא מן‬ ‫השפעת הסביבה החברתית עליו ולקבוע את‬
‫הכוח אל הפועל בהתקיים תנאים‬ ‫הכיוון של התנהגותו לאור מטרות שהציג‬
‫ותהליכים מסוימים והדורש תחזוקה‬ ‫לעצמו. ההתנהגות היא תוצר של תהליכים‬
‫חיצוניים (סביבה) ושל תהליכים פנימיים‬
‫מתמדת. במקומות עבודה משתמשים‬
‫(הפרט). תוצאות השיפוט מעוררות תחושות‬
‫בשילובים שונים של אסטרטגיות‬
‫של סיפוק או אכזבה, ואלה מניעות אותו‬
‫מוטיבציה שונות המבוססות על‬ ‫לחזור על התנהגותו או להימנע ממנה.‬
‫תיאוריות ההנעה השונות.‬ ‫● מסוגלות עצמית: עוסקת בידיעה שהאדם‬
‫אכן מסוגל לבצע מטלה מסוימת. האדם‬
‫בינינו לבין עצמנו:‬ ‫מאמין ביכולתו להתמודד. מסוגלות עצמית‬
‫באיזו אסטרטגיה אתם משתמשים?‬ ‫גבוהה גוררת השקעת מאמצים גבוהה לשם‬
‫מדוע?‬ ‫השגת מטרה, ולהיפך3.‬
‫טוקמן (9991 ,‪ )Tuckman‬מציג מודל‬
‫הקשר בין המוטיבציה של המורים‬ ‫משולש של הגורמים המביאים להישגים‬
‫והתנהגותם לבין תפקוד התלמידים‬ ‫לימודיים:‬
‫עמדות - דימוי עצמי באשר לכישורים‬
‫במחקרים שונים נמצא קשר בין סביבת‬ ‫וליכולות. דעתו של הפרט באשר ליכולותיו‬
‫העבודה של המורים, התנהגויותיהם וההנעה‬ ‫משפיעה באופן ניכר על ההנעה שלו ועל‬
‫שלהם בעבודה לבין התנהגויות התלמידים‬ ‫ביצועיו.‬
‫והנעתם בלמידה, ולהיפך. ממצאי המחקר‬ ‫רצון - להשיג את היעד. רצון ללמוד הוא‬
‫העיקריים הם:‬ ‫גורם חיוני בהשגת תוצאות גבוהות.‬
‫אסטרטגיה - או טכניקה שמפעילים כדי‬
‫להגיע ליעד. אסטרטגיה היא אמצעי חיוני‬
‫א. סביבת עבודה וסביבת למידה‬
‫המקשר בין יכולת ומוטיבציה להצלחה.‬
‫המעודדות אוטונומיה (לעומת סביבת‬
‫טוקמן מציין כי הישגים לימודיים הם‬
‫עבודה המאופיינת בשליטה) נוטות לחזק‬
‫תוצאה של שילוב בין יכולת התלמיד לרצונו‬
‫מוטיבציה פנימית ומכוונות עצמית.‬
‫או למוטיבציה שלו להגיע לתוצאה. כדי‬
‫התלמידים מפתחים רמות גבוהות‬
‫למדוד מוטיבציה עשה טוקמן שימוש במושג‬
‫יותר של מוטיבציה ומכוונות עצמית‬
‫מידת המעורבות. המעורבות משקפת את‬
‫ללמידה כאשר המורים תומכים יותר‬
‫כמות המאמצים שמשקיע התלמיד, את‬
‫באוטונומיה של התלמידים ומפעילים‬
‫החשיבות שהוא מייחס לנושא המתבטאת‬
‫פחות שליטה עליהם. ואולם ככל שמורה‬
‫באימוץ מגוון אסטרטגיות למידה.‬
‫חווה יותר לחץ מלמעלה (לעמוד בתכנית‬
‫הלימודים ובהישגים הנדרשים), ולחץ‬ ‫בינינו לבין עצמנו:‬
‫מלמטה (כשהמורה תופס את התלמידים‬ ‫האם ניתן לעשות העברה מהידע‬
‫כבעלי מכוונות עצמית נמוכה) - למורה‬ ‫בתיאוריות הלמידה וההנעה ללמידה‬
‫יש פחות מוטיבציה בהוראה והוא בעל‬ ‫לעולם העבודה? כיצד?‬
‫3 ראו בירחון "4 הממ"ים", גיליון מספר 5, "תקציר של מחקר על השפעת תכנית הלימודים על פיתוח אחריות אישית ללמידה ומסגרת‬
‫החינוך (רב-גילית) על קידום משתנים אישיותיים והישגים של תלמידים".‬
‫4 הממי"ם - ירחון לקידום מנהיגות, מקצועיות, מקצוענות ומצוינות במינהל הבית ספרי בחינוך היסודי‬
‫8‬
‫כתבו: מלכה וידיסלבסקי ודליה שמש. חברי המערכת: איריס אזולאי, יפעת אשרת, חיה גיל, שרה דוידזון, כדן קרלמן ומלכה קרן‬

9. ‫הוא מעיד כי המכנה המשותף בין המורים‬ ‫מכוונות עצמית נמוכה יותר. בהמשך‬
‫מוטיבציה של המורים בעבודתם - כיצד?‬
‫שהשפיעו עליו היה ההתלהבות בנוגע‬ ‫הוא מפעיל יותר שליטה ותהליכי דיכוי‬
‫לעבודה ולנושאים שלימדו. למורים‬ ‫על התלמידים (‪ Pelletier‬ואח', 2002).‬
‫הייתה מוטיבציה גבוהה שהקרינה על‬ ‫יתר על כן, החוקרים מצאו כי מורים‬
‫התלמידים.‬ ‫שחשו לחץ גדול להציג הישגים גבוהים‬
‫יתר על כן, לדעת הרמר (1002 ,‪)Harmer‬‬ ‫של תלמידיהם, הפעילו יותר שליטה והיו‬
‫גורמים רבים משפיעים על המוטיבציה של‬ ‫פחות אפקטיביים בהוראה לעומת מורים‬
‫תלמידים ללמידה (כגון: יחס החברה, אחרים‬ ‫שנתבקשו לסייע לתלמידיהם.‬
‫משמעותיים ובני חברת השווים ללמידה‬ ‫ב. ניתן לציין מעגל סגור של ציפיות‬
‫בכלל ולמקצוע הנלמד בפרט), ואולם הגורם‬ ‫המגשימות את עצמן: כשהממונה תופס‬
‫החשוב ביותר הוא הכיתה עצמה, וזה‬ ‫את הכפיף כבעל מוטיבציה פנימית,‬
‫כולל את המורה, תלמידים אחרים ושיטת‬ ‫הוא מאפשר לו אוטונומיה ויהיה בעל‬
‫ההוראה-למידה. "מובן כי תלמידים לא‬ ‫גישה חיובית יותר כלפיו. בכך מתחזקות‬
‫יונעו על ידי מורה שאותו אינם אוהבים או‬ ‫המוטיבציה הפנימית ותחושת המסוגלות‬
‫אינם מכבדים. מוטיבציה יכולה להתפשט‬ ‫העצמית של העובד, ולהיפך.‬
‫כמו אש בכיתה עם אקלים חיובי. ואולם‬ ‫ככל שהמורים חווים פחות לחץ בעבודה‬
‫אווירה שלילית עשויה לדכא מוטיבציה של‬ ‫וככל שהם תופסים את תלמידיהם כבעלי‬
‫כיתה שלמה", מציין הרמר.‬ ‫מכוונות עצמית גבוהה יותר ללמידה,‬
‫ו. קשר בין המוטיבציה של המורה/המנחה‬ ‫כך המורים רואים את עצמם כבעלי‬
‫למוטיבציה של תלמידים: נמצא כי היקף‬ ‫מכוונות עצמית גבוהה יותר בעבודה;‬
‫הנשירה של סטודנטים ותלמידים מקורסים‬ ‫וככל שהמורים מגדירים את עצמם כבעלי‬
‫בלמידה מרחוק הגיע לממדים של %03 -‬ ‫מכוונות עצמית גבוהה יותר בעבודה,‬
‫%05. אחד הגורמים המרכזיים לכישלון‬ ‫כך הם תומכים יותר באוטונומיה של‬
‫של קורסים מתוקשבים הוא המורה או‬ ‫התלמידים (‪ Pelletier‬ואח', 2002).‬
‫המנחה חסר המוטיבציה (סלנט, 4002).‬ ‫ג. דיסי (7991 ,‪ Deci‬אצל ‪Pelletier‬‬
‫תלמידים חסרי מוטיבציה עלולים לגרום‬ ‫ואח', 2002) מצא במחקרו כי המשתתפים‬
‫למורים לתחושה של חוסר מסוגלות,‬ ‫אשר למדו מיומנות אצל מורים בעלי‬
‫וכתוצאה מכך המורים ייטו לתמוך פחות‬ ‫מוטיבציה חיצונית, דיווחו על עניין מועט‬
‫בתלמידים חסרי מכוונות עצמית פנימית‬ ‫יותר בלמידה והנאה מעטה יותר בביצוע‬
‫וירצו להשקיע בהם פחות (‪Ofoegbu‬‬ ‫משימות בהשוואה לתלמידים שלמדו אצל‬
‫,4002).‬ ‫מורים בעלי מוטיבציה פנימית.‬
‫ז. במחקר על עבודת המורים בניגריה‬ ‫ד. (7791 ‪,Peck, Fox, Morston‬‬
‫שנערך על ידי אוניברסיטת הלסינקי עבור‬ ‫אצל 6991, ‪ )Bishay‬מצאו קשר בין‬
‫‪ UNESCO‬נמצא כי המוטיבציה בהוראה‬ ‫המוטיבציה של מורים להערכה העצמית‬
‫משפיעה על התנהגות המורה. מורים בעלי‬ ‫של התלמידים.‬
‫מוטיבציה גבוהה יכולים ליצור בכיתה‬ ‫ה. המורים מהווים מודל לחיקוי. בודן‬
‫אקלים חברתי, פסיכולוגי ופיזי טוב יותר.‬ ‫(9002,‪ )Budden‬סבור שיש קשר בין‬
‫הם יכולים לעשות אינטגרציה של ידע‬ ‫מוטיבציה גבוהה להוראה של המורים לבין‬
‫מקצועי, ידע תוכן בתחום הדעת, ידע‬ ‫מוטיבציה גבוהה ללמידה של התלמידים.‬
‫9‬ ‫משרד החינוך, האגף לחינוך יסודי. דבורה הנביאה 2, ירושלים 11919‬
‫טלפון: 0723065-20; דואר אלקטרוני: ‪malkavi@education.gov.il‬‬

10. ‫ח. כשם שאקלים כיתה הוא גורם חשוב בהנעת‬ ‫דידקטי, ידע בין אישי ותוך אישי. המחקר‬
‫תלמידים (1002 ,‪ ,)Harmer‬אקלים כיתה‬ ‫מציין כי מוטיבציה בעבודה של מורים היא‬
‫הוא גורם חשוב גם בהנעה של מורים. אם‬ ‫גורם מרכזי לאפקטיביות בכיתה ולשיפור‬
‫המורה חווה את הכיתה כמקום בריא, בטוח,‬ ‫הישגים בבית הספר ויש לה השפעה על‬
‫נעים, עם משאבים תומכים בלמידה, הוא יגלה‬ ‫הרצון שלהם להשתתף בתהליך החינוך‬
‫יותר הנעה בעבודה (4002,‪.)Ofoegbu‬‬ ‫וקידומו (4002,‪.)Ofoegbu‬‬
‫מוטיבציה בעבודה ובלמידה: הקשר בין סביבת העבודה, תפיסות המורים, המוטיבציה‬
‫שלהם בעבודה ותפקודם למוטיבציה של התלמידים בלמידה ותפקודם‬
‫התלמידים‬ ‫המורה‬
‫התנהגויות‬ ‫תפיסות‬ ‫התנהגויות‬ ‫תפיסות‬ ‫סביבת‬
‫ההיבט‬
‫ותפקוד‬ ‫התלמיד‬ ‫ותפקוד‬ ‫המורה‬ ‫העבודה‬
‫לחץ רב‬ ‫לחץ בעבודה‬
‫מכוונות‬ ‫הפעלת‬
‫עצמית נמוכה‬ ‫שליטה‬
‫הישגים בלתי‬ ‫אפקטיביות‬ ‫חסרי מכוונות‬ ‫מכוונות‬
‫מספקים‬ ‫נמוכה‬ ‫עצמית‬ ‫עצמית של‬
‫ללמידה‬ ‫התלמידים‬
‫תחושת חוסר‬
‫מסוגלות‬ ‫פיקוח‬
‫חסרי‬ ‫מוטיבציה של‬ ‫מנהל‬
‫הימנעות‬ ‫מוטיבציה‬ ‫תלמידים‬ ‫תלמידים‬
‫מסיוע‬ ‫הורים‬
‫לתלמידים‬
‫מוטיבציה‬
‫גבוהה‬
‫והתלהבות‬
‫מקום בטוח‬ ‫מוטיבציה‬ ‫מקום נעים‬
‫שיפור‬ ‫ונעים‬ ‫גבוהה‬ ‫ובטוח‬ ‫אקלים כיתה‬
‫הישגים‬ ‫חיבה למורה‬
‫אקלים‬
‫חברתי ולימוד‬
‫חיובי‬
‫הערכה,‬
‫השתייכות,‬
‫'עבודה‬
‫משמעותית‬
‫ומגוונת,‬
‫תחושת‬ ‫אוטונומיה,‬
‫מוטיבציה‬
‫מסוגלות‬ ‫בביצוע‬
‫גבוהה‬
‫עצמית גבוהה‬ ‫מטלות,‬
‫והתלהבות‬
‫והתלהבות‬ ‫השתתפות‬
‫בעבודת צוות,‬
‫שכר הוגן,‬
‫התפתחות‬
‫מקצועית,‬
‫משוב‬
‫4 הממי"ם - ירחון לקידום מנהיגות, מקצועיות, מקצוענות ומצוינות במינהל הבית ספרי בחינוך היסודי‬
‫01‬
‫כתבו: מלכה וידיסלבסקי ודליה שמש. חברי המערכת: איריס אזולאי, יפעת אשרת, חיה גיל, שרה דוידזון, כדן קרלמן ומלכה קרן‬

11. ‫ב. גישה לפיה אנשים הם יצורים יצרניים‬ ‫ניהול בית הספר והמוטיבציה‬
‫מוטיבציה של המורים בעבודתם - כיצד?‬
‫ויצירתיים מטבעם4 והעבודה היא צורך אנושי‬ ‫של המורים‬
‫ואמצעי לעידון דחפים, ולא נטל הדורש דרבון‬
‫באמצעים מתוחכמים כאלה ואחרים5. על‬ ‫ניתן לזהות שלוש גישות עיקריות בנוגע‬
‫תפיסה זו מבוססת גישת החוזקות (בקינגהם‬ ‫לקשר שבין מוטיבציה להנהגה של ארגון‬
‫וקליפטון, 1002)6 לפיה כדי שאנשים יממשו‬ ‫וניהולו:‬
‫את היכולות שלהם, על המנהל לסייע להם‬ ‫א. גישה הרואה זהות בין מנהיגות לבין‬
‫לבצע באופן הטוב ביותר את מה שהם טובים‬ ‫מוטיבציה של עובדים. לנדסברג (5002)‬
‫בו. ביצועים טובים הם המפתח לשביעות‬ ‫סבור כי מוטיבציה קשורה באופן הדוק‬
‫רצון, ושביעות רצון היא המפתח למוטיבציה‬ ‫בשלושת הממדים של המנהיגות:‬
‫פנימית, ומוטיבציה פנימית היא המפתח‬ ‫חזון ‪X‬השראה ‪ X‬כוח מניע = מנהיגות.‬
‫לביצועים טובים וחוזר חלילה. "מנהלים‬ ‫יתר על כן, לדעת לנדסברג יש קשר הדוק בין‬
‫צריכים להתרכז באותן פעולות אשר יסייעו‬ ‫מוטיבציה לעצמך לבין מוטיבציה לאחרים.‬
‫לאנשי הצוות שלהם לממש עת עצמם ולהיות‬ ‫לדעתו, כדי להוביל אחרים, על המנהל להניע‬
‫שבעי רצון...[ואז] לא יהיה שום צורך להניע‬ ‫אותם. כדי להניע אחרים, עליו קודם כל‬
‫את העובדים...", אומרת שלו (8002).‬ ‫להניע את עצמו. לפי לנדסברג (5002), טיפוח‬
‫מוטיבציה בארגון הוא תהליך החוזר על‬
‫ג. תיאורית ‪ X‬ו-‪ ,McGregor( Y‬אצל‬ ‫עצמו בצורה מחזורית (מעגל החיוניות) וכולל‬
‫בר-חיים, 8891)‬ ‫אמונה במטרה (חזון), נקיטה בפעולה, ידיעה‬
‫לפי התיאוריה עמדות של מנהלים כלפי‬ ‫על תוצאות ועל מכשולים ומשוב.‬
‫עובדיהם קובעות את התנהגותם של‬ ‫בליבו של המעגל נמצא המנהל שתפקידו‬
‫העובדים ואת אופן התייחסותם של‬ ‫להחדיר מוטיבציה בעצמו ובאחרים.‬
‫המהלים כלפיהם. יחס מנהלים כלפי‬ ‫המיומנות, האמונות, האומנות וההרגל של‬
‫עובדיהם מושפע מהתיאוריה בדבר טבע‬ ‫טיפוח מוטיבציה בעצמו ובאחרים הם סימן‬
‫האדם. יש שתי תיאוריות: תיאורית ה- ‪X‬‬ ‫ההיכר של מנהיג.‬
‫ותיאורית ה- ‪.Y‬‬
‫תיאורית ה-‪ X‬מניחה שהאדם נמנע‬
‫מאחריות, הוא דוחה את עבודתו ונמנע‬
‫בינינו לבין עצמנו:‬
‫ממנה.‬
‫בדקו את עצמכם,‬
‫תיאורית ה-‪ Y‬מניחה שאנשים מונעים‬
‫מה מידת המוטיבציה שלכם כמנהלים?‬
‫מעצמם ומחויבים כלפי עבודתם.‬
‫4 גישה מרקסיסטית (בר-חיים, 3002).‬
‫5 פרויד (בר-חיים, 3002 ).‬
‫6 על גישות החוזקות ראו בירחון 4 הממ"מים, גיליון מספר8.‬
‫11‬ ‫משרד החינוך, האגף לחינוך יסודי. דבורה הנביאה 2, ירושלים 11919‬
‫טלפון: 0723065-20; דואר אלקטרוני: ‪malkavi@education.gov.il‬‬

12. ‫תיאוריות מוטיבציה וההשלכות על עבודת הניהול‬
‫מנהל מניע‬ ‫עקרונות‬ ‫הנחות יסוד‬ ‫תיאוריות‬
‫מנהל ישתמש‬ ‫מוטיבציה מביאה‬ ‫מוטיבציה היא‬
‫בעיצוב שיטות של‬ ‫להתנהגות‬ ‫דחף הנוצר‬
‫תגמולים חומריים,‬ ‫המספקת את‬ ‫כשצרכים גופניים,‬
‫חברתיים ותגמולים‬ ‫הצורך שהתעורר‬ ‫נפשיים או‬
‫ומחזירה את האיזון לצורכי הכרה‬ ‫חברתיים תובעים‬ ‫סולם הצרכים‬
‫ומימוש אישיים.‬ ‫שהופר. רק צורך‬ ‫את סיפוקם.‬
‫שאיננו מסופק‬
‫יכול להיות צורך‬
‫מניע.‬
‫מנהל יקדיש מאמץ‬ ‫הפרט מפנים‬ ‫הסביבה מעודדת‬
‫ליצירת יחסים‬ ‫צרכים שמגדירה‬ ‫למידה של צרכים.‬
‫ידידותיים בצוות‬ ‫המסגרת‬
‫ולטיפוח יכולות‬ ‫התרבותית שבה‬ ‫צרכים‬ ‫ממוקדות‬
‫אישיות והעצמה‬ ‫הוא חי.‬ ‫תוכן‬
‫אישית של המורים.‬
‫בנוסף לתנאי‬ ‫מתן אפשרות‬ ‫רק עבודה עם‬
‫עבודה נוחים‬ ‫לעבוד בעיסוקים‬ ‫משמעות פנימית‬
‫והוגנים, יטיל המנהל‬ ‫מאתגרים, מגוונים‬ ‫יכולה לגרום‬
‫משימות מאתגרות‬ ‫ומזמיני אחריות.‬ ‫למוטיבציה‬
‫המאפשרות להגיע‬ ‫בעבודה.‬
‫למצוינות, אחריות‬ ‫תורת הגורמים‬
‫ואוטונומיה, יטפח‬
‫עבודת צוות, יחסים‬
‫בין אישיים ותחושות‬
‫שייכות וכבוד הדדי.‬
‫מנהל יאפשר מתן‬ ‫מוטיבציה מובילה‬ ‫מוטיבציה פנימית‬
‫הזדמנויות לבחירה‬ ‫לתחושה של‬ ‫היא כוח מניע.‬ ‫תיאורית‬
‫ולביטוי עצמי.‬ ‫שליטה, הגשמה‬ ‫המוטיבציה‬
‫והישג.‬ ‫הפנימית‬
‫ממוקדות‬
‫העובד מונע לאחר מנהל יקדיש זמן‬ ‫השקעת מאמץ‬ ‫תהליך‬
‫הינה מתוך כדאיות תהליך שכלתני של לבירור הקשר בין‬ ‫המוטיבציה‬
‫מאמץ –תוצר-‬ ‫קבלת החלטות.‬ ‫ושירות עצמי.‬ ‫כתהליך‬
‫תגמול.‬
‫מנהל יכול לטפח‬ ‫גירוי גורם לתגובה.‬ ‫חיזוק יכול להגביר‬
‫או לדכא התנהגות‬ ‫התנהגות רצויה.‬ ‫תיאוריה‬ ‫תיאוריות‬
‫באמצעות תגמול.‬ ‫קוגניטיבית‬ ‫למידה‬
‫מנהל יעודד חקירה‬ ‫ניתן להעלות‬ ‫הפרט לומד על‬
‫של תהליכים‬ ‫מסרים מן הלא‬ ‫עצמו ועל הכוחות‬
‫אישיים –פנימיים‬ ‫מודע למודע‬ ‫הפועלים בתוכו.‬ ‫פסיכו-דינאמית‬
‫כדי להבין גורמי‬
‫התנהגות .‬
‫קיימים יחסי גומלין תהליכי למידה הם מנהל יטפח‬
‫בין גורמי התנהגות לא רק קוגניטיביים, מסוגלות עצמית,‬
‫לבין גורמי סביבה. אלא מושפעים גם גורמים אישיים‬
‫מהסביבה. למידת ומעורבות חברתית.‬ ‫קוגניטיבית-‬
‫הפרט כרוכה‬ ‫חברתית‬
‫באחריות, בשליטה‬
‫עצמית ובהשפעת‬
‫הסביבה‬
‫4 הממי"ם - ירחון לקידום מנהיגות, מקצועיות, מקצוענות ומצוינות במינהל הבית ספרי בחינוך היסודי‬
‫21‬
‫כתבו: מלכה וידיסלבסקי ודליה שמש. חברי המערכת: איריס אזולאי, יפעת אשרת, חיה גיל, שרה דוידזון, כדן קרלמן ומלכה קרן‬

13. ‫● לעודד עצמאות ואוטונומיה בעבודה‬ ‫בינינו לבין עצמנו:‬
‫מוטיבציה של המורים בעבודתם - כיצד?‬
‫● להציב אתגר בעבודה‬ ‫כיצד אתם פועלים למען עצמכם כמנהיגים‬
‫● לאפשר לעובדים לצאת מהשגרה ולגוון‬ ‫בארגון?‬
‫בדרכים חדשות‬
‫● לעצב סביבת עבודה התומכת בהוראה-‬ ‫דרכים לטיפוח המוטיבציה‬
‫למידה‬ ‫של המורים בעבודה‬
‫● להעניק יחס אישי ותשומת לב‬
‫● לעודד צפיית עמיתים לצורך למידה‬ ‫לדעת אוונס (8991 ,‪ ,)Evans‬מורים מונעים‬
‫על ידי אידיאלים מקצועיים ותשוקה‬
‫● לפרסם פעולות מוצלחות‬
‫לשביעות רצון במימושם, ולא רק על ידי‬
‫● לטפח תהליכי הערכה עצמית על העבודה‬ ‫תמריצים כספיים. המחויבות להוראה‬
‫לקידום המקצועיות‬ ‫ולמקום העבודה מחוזקת ע"י תגמולים‬
‫● לדאוג להתפתחות המקצועית של‬ ‫פסיכולוגים (הערכה למסוגלות בהוראה),‬
‫העובדים‬ ‫עבודה משמעותית מגוונת, אוטונומיה‬
‫● להקים צוותי תמיכה, חשיבה ומשימה‬ ‫בביצוע מטלות, השתתפות בקבלת החלטות,‬
‫● להתעניין בעובדים כאנשים (ולא רק‬ ‫משוב חיובי, שיתוף בצוות, תמיכת ההנהלה,‬
‫כעובדים)‬ ‫עומס סביר בעבודה, משאבים הולמים,‬
‫שכר הוגן והזדמנויות למידה המספקות‬
‫● לטפח את הארגון כמערכת חברתית‬
‫אתגר והצלחה.‬
‫(באמצעות חגיגת אירועים בלתי רשמיים‬
‫משותפים, שליחת כרטיסי ברכה וציון‬ ‫לעומת זאת, תמריצים חיצוניים בלבד כמו‬
‫אירועים אישיים)‬ ‫שכר מיוחד או פרסום למורה אינם תורמים‬
‫● להעמיד ציוד וחומרים לביצוע העבודה‬ ‫לשביעות רצון בעבודה ולאפקטיביות של‬
‫● לקיים שיחות אישיות‬ ‫המורים שנחקרו (6991 ,‪.)Bishey‬‬
‫● לאפשר לעובדים לתרום מהידע ומהניסיון‬ ‫לכן על המנהלים‬
‫שלהם ומרעיונותיהם בישיבות, במפגשי‬ ‫● ליצור תנאים מיטביים שיאפשרו למורים‬
‫חדר המורים ובהתכנסויות‬ ‫ללמוד ולהתפתח‬
‫● לטפח ועד מורים פעיל‬ ‫● לפתח חזון משותף וייחודיות וליצור‬
‫● לפעול בצורה מקצועית ואתית‬ ‫"גאוות יחידה"‬
‫● לפתח מיומנויות רגשיות אצל המורים‬ ‫● לעודד את המורים לנסות רעיונות חדשים‬
‫ולעודד קשר רגשי שלהם עם התלמידים‬ ‫ולעזור להם לממש אותם בהצלחה‬
‫● לבטא הערכה לידע המעשי של המורים‬ ‫● להגיש תמיכה והכוונה למורים בביצוע‬
‫בעבודה ולניסיונם‬ ‫משימות (בעת הצורך)‬
‫● חשיבות מיוחדת נודעת לעידוד רפלקציה‬ ‫● לאפשר מעורבות של העובדים בקבלת‬
‫בעבודה ולסיוע למורים להיות מודעים‬ ‫החלטות ובניהול‬
‫לגורמים המניעים אותם בעבודתם ולגורמים‬ ‫● לתת משוב מקדם ולבטא הכרה בעבודה‬
‫הבולמים את ההנעה שלהם בעבודה (כמו‬ ‫המבוצעת‬
‫31‬ ‫משרד החינוך, האגף לחינוך יסודי. דבורה הנביאה 2, ירושלים 11919‬
‫טלפון: 0723065-20; דואר אלקטרוני: ‪malkavi@education.gov.il‬‬

14. ‫חוויות הצלחה של המורים עם תלמידיהם,‬ ‫תחושות המסוגלות שלהם והאופן שבו‬
‫רמת אמון גבוהה שלהם במסוגלות של‬ ‫הם חווים את תלמידיהם ואת מקום‬
‫התלמידים – כל אלה עשויים להעלות את‬ ‫העבודה).‬
‫רמת המוטיבציה שלהם בעבודה ואת רמת‬
‫האפקטיביות המקצועית שלהם. תפיסות‬
‫התלמידים בהתייחס לרמת המוטיבציה של‬ ‫בינינו לבין עצמנו:‬
‫המורים והתלהבותם, תחושות התלמידים‬ ‫התוכלו לזהות על בסיס איזו תיאוריה של‬
‫בהתייחס לרמת האמון של המורים‬ ‫מוטיבציה נובעת כל פעולה מומלצת?‬
‫במסוגלות התלמידים ובמוטיבציה שלהם‬
‫ללמידה ותחושות החיבה של התלמידים‬ ‫סיכומו של דבר‬
‫למורה, לאקלים הכיתה ולשיטות ההוראה‬
‫– כל אלה משפיעים על רמת המוטיבציה‬ ‫מוטיבציה היא גורם רב חשיבות בעבודה‬
‫ללמידה של התלמידים, ולהיפך.‬ ‫ובלמידה. בבית הספר ניתן לזהות קשר‬
‫בין המוטיבציה של המנהל בעבודה, בין‬
‫נוכל לתאר את הקשר בין ההנעה של‬ ‫המוטיבציה של המורים בעבודה ובין‬
‫המנהל בעבודה והתנהגותו כך:‬ ‫המוטיבציה של התלמידים בלמידה. רמת‬
‫תלמידים‬ ‫מורים‬ ‫מנהל‬ ‫מוטיבציה גבוהה של המנהל והתלהבותו‬
‫בעבודה, רמת אמון גבוהה שלו במסוגלות של‬
‫בינינו לבין עצמנו: מה משתמע מהמידע‬ ‫המורים (תיאורית ‪ )Y‬ופעולות והתנהגויות‬
‫המובא בזאת לגבי תפקיד המנהל בהעלאת‬ ‫מחזקות – כל אלה עשויים להעלות את רמת‬
‫המוטיבציה של התלמידים ללמידה‬ ‫המוטיבציה של המורים בעבודה. תפיסת‬
‫והישגיהם בלימודים? האם יהיה נכון לטעון‬ ‫המורים את סביבת העבודה כמעודדת‬
‫לקשר גם בין המוטיבציה של המנהל‬ ‫אוטונומיה וכמאתגרת, תפיסתם את המנהל‬
‫בעבודה למוטיבציה של התלמידים בלמידה‬ ‫כבעל מוטיבציה גבוהה בעבודה, תחושות‬
‫ולהיפך? מדוע?‬ ‫חיוביות שלהם בנוגע לאקלים הכיתה,‬
‫4 הממי"ם - ירחון לקידום מנהיגות, מקצועיות, מקצוענות ומצוינות במינהל הבית ספרי בחינוך היסודי‬
‫41‬
‫כתבו: מלכה וידיסלבסקי ודליה שמש. חברי המערכת: איריס אזולאי, יפעת אשרת, חיה גיל, שרה דוידזון, כדן קרלמן ומלכה קרן‬

15. ‫מקורות‬
?‫מוטיבציה של המורים בעבודתם - כיצד‬
Adams, L.S. )1963(. Toward an ‫בקינגהם, מ', וקליפטון, ד', א' (2002). עכשיו‬
understanding of inequity. Journal .‫– גלה את חוזקותיך. תל-אביב: מטר‬
of Abnormal Social Psychology, 67,
422-436. ‫בר-חיים, א' (2002). התנהגות ארגונית, כרך‬
‫א', יחידה 4, עמי 191 – 542, האוניברסיטה‬
Adams, L.S. )1965(. Inequity in .‫הפתוחה‬
Social exchange. In L. Berkowiz
)ed(, Advances in experimental .‫בר-חיים, א, (8891). ניהול משאבי אנוש‬
social psychology, New-York: .‫האוניברסיטה הפתוחה‬
Academic Press.
-‫וגנר, ע', ומנור, א' (1002). ירחון משאבי‬
Bandura, A.C. )1977(. Self efficacy: .2001 ‫אנוש, גיליון 861, דצמבר‬
Toward a unifying theory of
‫כהן, א' ופרידמן, ד' (9002). למידה: התניה‬
behavioral change. Psychological
‫אופרנטית – מבוא, מט"ח: בית הספר‬
Review, 84. pp. 91-215.
.‫הווירטואלי‬
Budden,J. ) 2009(. Motivation – ‫לנדסברג, מ' ( 3002). הטאו של‬
The Teacher. www.britishcouncil. .‫המוטיבציה,הוצאת ויויד בע"מ‬
org/languigeassistant-tips-teacher-
motivation.htm ‫סלנט, ע' (4002). גורמי ההנעה של תלמידים‬
.‫ומורים במערכות למידה מרחוק. מס"ע‬
Bishay, A. )1996(. Teacher motivation h t t p ://p o r t a l .m a c a m . a c .i l /
and job satisfaction: A study ArticlePage.asp?id=47&referer+us
employing the experience sampling eJsHistoryBack
method. Journal of Undergraduate
Science. Vol. 3. pp. 54-147 ‫עשור, א' (5002). טיפוח מוטיבציה פנימית‬
.20 ‫ללמידה בבית-הספר, אאוריקה‬
Dornyel, Z. )2001(, Motivation
Strategies in the Language ‫עשור, א' (תשנ"ו). צמיחה וקמילה אישית‬
Classroom, Cambridge University ‫בבית-הספר: ניתוח מוטיבציוני בתוך‬
Press. ‫דנילוב: תכנון מדיניות החינוך: ניירות‬
.‫עמדה תשנ"ד. ירושלים: משרד החינוך‬
Evans, L. )1998(. Teacher Morale,
Job Satisfaction and Motivation. ‫שלו, נ' (8002). חמשת המיתוסים ל ניהול‬
London: Paul Chapman. www.nsg-consulting.com/ .‫עובדים‬
siteFiles/1/37/4340.asp
Harmer, J. )2001(. The practice
of English Language Teaching. ,20 '‫מוטיבציה ללמידה. (1002), עלון מס‬
Publisher: Pearson PTR. .‫מכון ברנקו וייס ומשרד החינוך‬
15 91911 ‫משרד החינוך, האגף לחינוך יסודי. דבורה הנביאה 2, ירושלים‬
malkavi@education.gov.il :‫טלפון: 0723065-20; דואר אלקטרוני‬

16. Pelletier, L.G., Seguin-Levesque, Herzberg, F. )1966(. Work and
C. & Legault, L. )2002(. Pressure the Nature of man. Cleveland:
World Pub. Co.
from above and pressure
from below as determinants Leonard, N.H., Beauvais, L.L.
of teachers motivation and & Schall, R.W. )1999(. Work
motivation: The incorporation
teaching behaviors. Journal of
of self-concept-based processes.
Educational Psychology,94)1(, 186-196. Human Relations, 52)8(, 969-98.
Robbins, S.P. )2000(. Essentials of Locke, E.A. )1968(. Toward a
organizational behavior )6th ed.(. theory of Task motivation
Engelwood Cliffs. N.J.: Prentice- and incentives. Organizational
Behavior and Human Performance,
Hall. 3, 57-189.
Stteers, R.M. & Porter, L.W. Maslow, A.H. )1943(. A theory
)Eds.(. )1987(. Motivation and of human Motivation.
Psychological Review, 50, 370-396.
work behavior. )4th ed.(
New-York: McGraw-Hill. Maslow, A.H. )1954(. Motivation
and Personality. New-York:
Thomas, I. )1984(. Motivating Harper and Row.
teachers for Excellence. ERIC
McClelland, D.C. )1961(. The
Clearinghouse on Educational Achieving society. Priceton N.J.
Management: ERIC Digest, Van Nostrand.
Number Six.
Ololube. N. )2006(. Teachers job
Tuckman, B. W. )1999(. A satisfaction and motivation
for school effectiveness and
Tripartite Model of Motivation
assessment. University of
for Achievement: Helsinki. Finland.
Attitude/Drive/Strategy.
Ofoegbu, F.I. )2004(. Teacher
http://all.successcenter.ohio-state.
motivation: a factor for
edu/all-tour/apa99paper.htm classroom effectiveness and
school improvement in Nigeria.
Vroom, V.H. )1964(. Work and FindArticles. Colledge Student
Motivation. New York: Wiley. Journal. March.
‫4 הממי"ם - ירחון לקידום מנהיגות, מקצועיות, מקצוענות ומצוינות במינהל הבית ספרי בחינוך היסודי‬
16
‫כתבו: מלכה וידיסלבסקי ודליה שמש. חברי המערכת: איריס אזולאי, יפעת אשרת, חיה גיל, שרה דוידזון, כדן קרלמן ומלכה קרן‬