• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
4 המממים
 

4 המממים

on

  • 1,543 views

תודה רבה לאושרת ששלחה לנו את 4 הממי"ם

תודה רבה לאושרת ששלחה לנו את 4 הממי"ם
מאמר על המוטיבציה

Statistics

Views

Total Views
1,543
Views on SlideShare
1,543
Embed Views
0

Actions

Likes
1
Downloads
3
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    4 המממים 4 המממים Document Transcript

    • ‫גיליון מס 52‬ ‫שנת הלימודים תשס"ט‬‫ירחון לקידום מנהיגות, מקצועיות, מקצוענות ומצוינות במינהל הבית ספרי בחינוך היסודי‬ ‫הירחון מיועד למפקחים, למנהלים ולבעלי תפקידים בבתי-הספר היסודיים.‬ ‫מוטיבציה1 של המורים בעבודתם - כיצד?‬ ‫המכנה המשותף של המורים שהשפיעו עליי הוא ההתלהבות בנוגע לעבודה ולנושאים שלימדו. הייתה להם‬ ‫מוטיבציה גבוהה שהקרינה על התלמידים" (‪)Budden‬‬ ‫לא אחת אנו שומעים ממנהלים אמירות כגון אלה:‬ ‫"הצוות בבית הספר שלי נשאר לעבוד אחרי השעות המקובלות בלי "לעשות חשבון".‬ ‫"המורים בבית הספר שלי נרתמים לכל משימה."‬ ‫"המורים מתחשבנים על כל דקה ומשימה."‬ ‫"העיפרון נופל לה (למורה, למזכירה...) מהיד בשעה 00.31."‬ ‫"מורה זו אינה מוותרת על אף ילד."‬ ‫"היא אינה מוכנה לתרום לבית הספר מעבר לתפקיד שלה."‬ ‫"מה עושים עם מורות שחוקות ועייפות?"‬ ‫בינינו לבין עצמנו:‬ ‫מהו ההסבר שלכם לתופעות המתוארות בהיגדים אלה? מדוע?‬ ‫בירחון זה בחרנו להתבונן בתופעות אלה באמצעות מוטיבציה גורמת לכך שאנשים יעשו משהו, ירצו‬ ‫להתמיד בעשייה זו ושישקיעו מאמץ בכך‬ ‫נושא "המוטיבציה בעבודת המורים".‬ ‫(1002, ‪.)Dornyel‬‬ ‫המושג "מוטיבציה" הוא מושג מרכזי בלמידה‬ ‫ובמדעי העבודה. על אף שנדמה שכאנשי חינוך ב. עובדים בעלי מוטיבציה גבוהה מבטאים שביעות‬ ‫אנו יודעים כבר הכול בנושא זה, בחרנו לדון בו רצון גבוהה הן מתפקידם והן מהארגון, מחויבות‬ ‫גבוהה לארגון, ביצועים גבוהים ואפקטיביים יותר,‬ ‫מטעמים אלה:‬ ‫א. חיוניות של ארגון תלויה בהנעה של עובדיו. "ראש גדול" ומגוון התנהגויות ופעולות התנדבותיות‬ ‫1 למרות שהמונח העברי הוא הנעה, אנו נשתמש במלה הלועזית הרווחת בספרות המקצועית "מוטיבציה"‬ ‫4 הממי"ם - ירחון לקידום מנהיגות, מקצועיות, מקצוענות ומצוינות במינהל הבית ספרי בחינוך היסודי‬ ‫1‬ ‫כתבו: מלכה וידיסלבסקי ודליה שמש. חברי המערכת: איריס אזולאי, יפעת אשרת, חיה גיל, שרה דוידזון, כדן קרלמן ומלכה קרן‬
    • ‫מטרת הירחון‬ ‫מעבר למה שנדרש בתפקידם (וגנר ומנור,‬ ‫לשמש מדריך למנהלים לטיפוח המוטיבציה‬ ‫1002), ואילו היעדר מוטיבציה פוגע באופן‬ ‫של המורים בעבודה‬ ‫ישיר באיכות העבודה בכלל ובעובד‬ ‫בפרט.‬ ‫מה בירחון?‬ ‫ג. ההתמודדות של מנהלים עם המוטיבציה‬ ‫● מהי מוטיבציה?‬ ‫של המורים בבית הספר היא אחד מ"זוללי‬ ‫● מוטיבציה בעבודה‬ ‫האנרגיה" של עבודת המנהלים, במיוחד‬ ‫● תורות מוטיבציה והשלכותיהן על ניהול‬ ‫בית ספר‬ ‫בעיתות של הכנסת שינוי.‬ ‫● הקשר בין מוטיבציה של מורים ותפקודם‬ ‫לבין מוטיבציה של תלמידים ותפקודם‬ ‫ד. מוטיבציה של מורים היא גורם מרכזי‬ ‫● ניהול בית הספר והמוטיבציה של‬ ‫לאפקטיביות בכיתה ולשיפור ההישגים‬ ‫המורים‬ ‫בבית הספר (6002 ‪.)Ololube‬‬ ‫● דרכים לטיפוח המוטיבציה של המורים‬ ‫בעבודה‬ ‫עשור ( 5002 ) מונה חמישה טעמים נוספים‬ ‫מהי מוטיבציה?‬ ‫לעיסוק במוטיבציה:‬ ‫1. התנסות רגשית חיובית מלווה בתחושת‬ ‫המילה מוטיבציה –‪ motivation‬נגזרה מהשורש‬ ‫עניין או הנאה.‬ ‫הלטיני ‪ motivus‬שפירושו כוח מניע.‬ ‫קליינגינה וקליינגינה (& ‪Kleinginna‬‬ ‫2. אמצעי לבניית זהות.‬ ‫1891 ,‪ Kleinginna‬אצל בר-חיים, 6002)‬ ‫3. אפשרות למצוא מה באמת מעניין את‬ ‫מצאו בספרות המחקר 041 (!) הגדרות שונות‬ ‫האדם, מהם כיווני הפעילות איתם הוא‬ ‫למוטיבציה.‬ ‫מזדהה.‬ ‫לפי בר-חיים (2002), מוטיבציה היא כוח‬ ‫4. קידום למידה מעמיקה ויצירתית, עיבוד‬ ‫מניע בעבודה ובפעילויות אחרות, המכוון,‬ ‫מתוך רצון וללא כפייה, להשקעת מאמץ‬ ‫עמוק יותר של מושגים ותיאוריות.‬ ‫גופני, שכלי ונפשי.‬ ‫5. קידום ההתחשבות באחר ותחושת‬ ‫לפי סטירס ופורטר (‪,)1991Steers & Porter‬‬ ‫השייכות לבית הספר.‬ ‫להנעה 3 רכיבים:‬ ‫6. אמצעי להתמודדות בונה עם תחושות‬ ‫● מה שמעצים התנהגות אנושית‬ ‫ריקנות וזמן פנוי.‬ ‫● מה שמכוון או מתעל התנהגות אנושית‬ ‫● כיצד התנהגות אנושית מחוזקת‬ ‫או מוכחדת‬ ‫בינינו לבין עצמנו:‬ ‫כלומר, מוטיבציה היא תהליך פנימי‬ ‫האם המוטיבציה זה משהו שגורמים‬ ‫המתרחש בתוך הפרט. אנו מסיקים‬ ‫לזולת לחוש/לעשות, או זה משהו שאדם‬ ‫על קיומה או על היעדרה על פי‬ ‫מייצר לעצמו? האם המוטיבציה היא דבר‬ ‫התוצאות שהתקבלו ועל פי סימנים‬ ‫"מדבק"? מדוע?‬ ‫בהתנהגותו הגלויה של הפרט.‬ ‫4 הממי"ם - ירחון לקידום מנהיגות, מקצועיות, מקצוענות ומצוינות במינהל הבית ספרי בחינוך היסודי‬ ‫2‬‫כתבו: מלכה וידיסלבסקי ודליה שמש. חברי המערכת: איריס אזולאי, יפעת אשרת, חיה גיל, שרה דוידזון, כדן קרלמן ומלכה קרן‬
    • ‫איכות עבודתם ותחושותיהם, ארגונים רבים‬ ‫מוטיבציה בעבודה‬‫מוטיבציה של המורים בעבודתם - כיצד?‬ ‫רואים במוטיבציה גבוהה של עובדיהם חלק‬ ‫מאסטרטגיית הארגון.‬ ‫רובינס, (0002 ‪ )Robbins‬מגדיר מוטיבציה‬ ‫כלומר, מוטיבציה גבוהה בעבודה‬ ‫בעבודה כנכונות להשקיע מאמץ רב בעבודה‬ ‫היא אינטרס של הארגון ושל‬ ‫כדי להשיג מטרות ארגוניות. הנכונות מותנית‬ ‫עובדיו.‬ ‫ביכולתו של הפרט לספק לעצמו צורך אישי‬ ‫כלשהו.‬ ‫הנכונות להשקיע מאמץ אינה קשורה‬ ‫בינינו לבין עצמנו:‬ ‫רק בתנאי החליפין שבין הפרט לארגון‬ ‫האם אתם שבעי רצון ממידת המוטיבציה‬ ‫ולתחשיבי הכדאיות של הפרט, אלא גם‬ ‫של המורים בבית הספר שבהנהלתכם‬ ‫למבנה הנפשי שלו, לדימויו העצמי ולערכים‬ ‫וממידת המוטיבציה של עובדי המינהל‬ ‫החשובים לו‬ ‫והתחזוקה בו? מדוע?‬ ‫(9991 ‪.)Leonard, Beauvais & School‬‬ ‫לדעת ברדן (7991,‪,)Burden‬לאנשים בעלי‬ ‫תורות הנעה והשלכותיהן‬ ‫מוטיבציה יש עניין, סקרנות או תשוקה‬ ‫על ניהול בית ספר‬ ‫להישג.‬ ‫אולם גילויי עניין אינם מספיקים. יש צורך‬ ‫תיאוריות שונות מנסות להסביר את תופעת‬ ‫בהתמדה, בהשקעת זמן ובמאמץ. גם‬ ‫המוטיבציה, את מנגנון גיוס המשאבים‬ ‫סטירס ופורטר (1991,‪)Steers & Porter‬‬ ‫לעשייה הפועל אצל הפרט ואת הדינאמיקה‬ ‫מתייחסים ל-3 מימדים במוטיבציה:‬ ‫שלו. יש תיאוריות ממוקדות תוכן ויש‬ ‫כיוון הפעולה של הפרט, עוצמת הפעולה‬ ‫תיאוריות ממוקדות תהליך.‬ ‫וההתמדה בה. מוטיבציה גבוהה ניכרת‬ ‫הראשונות מסבירות מה מניע את הפרט‬ ‫בהשקעת מאמצים רבים (עוצמה), לאורך‬ ‫להתאמץ בעבודה (תיאוריות של צרכים)‬ ‫זמן (התמדה) כדי להשיג מטרות אישיות‬ ‫והאחרות מסבירות כיצד נבנית מוטיבציה,‬ ‫וארגוניות מוגדרות (כיוון), כלומר: היא‬ ‫ומה מקיים אותה.‬ ‫מתרחשת במפגש בין מטרות הארגון,‬ ‫במציאות מרכיבי התוכן והתהליך משולבים,‬ ‫לצורכי הפרט ולנכונותו להשקיע מאמץ.‬ ‫ולא ניתן להפריד ביניהם.‬ ‫מוטיבציה נחשבת למרכיב חיוני להצלחה‬ ‫בעמוד הבא מובא מיפוי של תורות ההנעה‬ ‫במצבים השונים בעבודה. לאור ההכרה‬ ‫העיקריות.‬ ‫בהשפעה שיש למוטיבציה של עובדים על‬ ‫3‬ ‫משרד החינוך, האגף לחינוך יסודי. דבורה הנביאה 2, ירושלים 11919‬ ‫טלפון: 0723065-20; דואר אלקטרוני: ‪malkavi@education.gov.il‬‬
    • ‫מיפוי של תורות ההנעה העיקריות‬ ‫4‬ ‫תורות מוטיבציה‬‫תאוריות ממוקדות תהליך (כיצד נבנית מוטיבציה ומה מקיים אותה?)‬ ‫תאוריות ממוקדות תוכן (מה מניע את הפרט ומדוע יתאמץ?)‬ ‫4 הממי"ם - ירחון לקידום מנהיגות, מקצועיות, מקצוענות ומצוינות במינהל הבית ספרי בחינוך היסודי‬ ‫כתבו: מלכה וידיסלבסקי ודליה שמש. חברי המערכת: איריס אזולאי, יפעת אשרת, חיה גיל, שרה דוידזון, כדן קרלמן ומלכה קרן‬ ‫תאוריות למידה‬ ‫המוטיבציה‬ ‫תאוריות המוטיבציה הפנימית‬ ‫תאוריות הצרכים‬ ‫ומוטיבציה‬ ‫כתהליך‬ ‫סוגי מוטיבציה (עשור, 5002)‬ ‫פירמידת הצרכים (מסלו 4591,3491)‬ ‫תיאוריה קוגניטיבית:‬ ‫תורת הציפיות (ורום, 4691):‬ ‫חיצוניות - השקעה מתוך פחד מעונש‬ ‫1. פיסיים: מזון, מים, שינה, מחסה, לבוש,‬ ‫גירוי הגורם לתגובה (תורנדייק,‬ ‫ציפייה, תכליתיות וערך‬ ‫או תקווה לתגמול.‬ ‫תנאי עבודה טובים ונוחים וכד.‬‫1191) התניה אופרנטית (סקינר,‬ ‫תורת המטרה (לוק, 8691)‬ ‫קונפורמיות - השקעה מתוך הכרה‬ ‫2. ביטחון: מנהיגות, יציבות, יחס הוגן, הגנה‬ ‫8391, 3591)‬ ‫מטרות מידיות, מטרות ביניים‬ ‫בתוקף של דרישות הסמכות.‬ ‫מפני איומים וכד.‬ ‫תגמולים בעבודה (בר-חיים,‬ ‫ומטרות סופיות.‬ ‫ריצוי - הימנעות - השקעה מתוך פחד‬ ‫3. חברתיים: אהבה, חיבה, שייכות, יחסי‬ ‫2002)‬ ‫תורת ההגנות (אדאמס, 3691):‬ ‫מדחייה‬ ‫אנוש תקינים.‬ ‫תיאוריה פסיכו – דינאמית:‬ ‫צדק, היחס בין השקעה לתמורה‬ ‫ריצוי - התקרבות - השקעה מתוך‬ ‫4. הערכה: כבוד, יוקרה, הוקרה והערכה מצד‬ ‫מודעות עצמית (פרויד אצל בר-‬ ‫תוך השוואה חברתית.‬ ‫תקווה לקבלה, הערכה.‬ ‫הממונים‬ ‫חיים, 2002)‬ ‫פנימית - השקעה עקב זיהוי הערך‬ ‫5. מימוש עצמי: צמיחה, התקדמות, עניין‬ ‫תיאוריה קוגניטיבית חברתית:‬ ‫הפנימי של הפעילות.‬ ‫ואתגר, יצירתיות.‬ ‫בנדורה (7791):‬ ‫פנימית הכרתית אינטגרטיבית -‬ ‫תורת הצרכים (מקלילנד 1691):‬ ‫יחסי גומלין פרט-סביבה‬ ‫השקעה עקב זיהוי הערך הפנימי של‬ ‫הישג (צורך בהצטיינות) התחברות (צורך‬ ‫ויסות עצמי‬ ‫הפעילות.‬ ‫ביחסים חמים וידידותיים עם אחרים ולהיות‬ ‫מסוגלות עצמית (ברוס, 9991):‬ ‫פנימית רגשית - השקעה מתוך הנאה‬ ‫אהוד), העצמה (צורך להשפיע על אחרים).‬ ‫רמת מעורבות‬ ‫ועניין.‬ ‫עמדות‬ ‫הצרכים: ביטחון ושייכות ותחושת‬ ‫תורת הגורמים (הרצברג, 9591)‬ ‫רצון‬ ‫יכולת ומימוש עצמי.‬ ‫היגייניים: מדיניות החברה והמנהל, פיקוח‬ ‫אסטרטגיה‬ ‫טכני, שכר, יחסים בינאישיים ותנאי עבודה.‬ ‫מוטיבציוניים: הישגים, הכרה, אופי העבודה‬ ‫(אתגר, סמכות ואחריות, כבוד עצמי והערכה,‬ ‫תחושת הישג וצמיחה...)‬
    • ‫מוטיבציה של המורים בעבודתם - כיצד?‬ ‫של למידה, צרכים שמגדירה המסגרת‬ ‫להלן נפרט מעט לגבי כל אחת‬ ‫התרבותית שבה הוא חי. הסביבה מעודדת‬ ‫מהתיאוריות.‬ ‫למידה של צרכים (ראו בתרשים למעלה‬ ‫את פירוט הצרכים).‬ ‫1. תיאוריות המוטיבציה של צרכים‬ ‫המושג המרכזי הוא צורך. צורך נוצר כשיש‬ ‫חוסר איזון בין מצב נפשי פנימי קיים לבין‬ ‫בינינו לבין עצמנו:‬ ‫מצב רצוי. הדחף הוא הביטוי המעשי של‬ ‫מה מבין הצרכים שציין מקלילנד מסופקים‬ ‫הצורך.‬ ‫בבית הספר שבהנהלתכם לתלמידים?‬ ‫מוטיבציה היא כוח או דחף הנוצר כאשר‬ ‫לחברי הצוות?‬ ‫צרכים גופניים, נפשיים או חברתיים תובעים‬ ‫את סיפוקם. אך לא כל מוטיבציה מוליכה‬ ‫ג. תורת שני הגורמים של הרצברג (9591):‬ ‫בהכרח ליוזמה, ולא כל יוזמה מובילה‬ ‫הרצברג הבחין בין הגורמים לשביעות רצון‬ ‫לתוצאות רצויות. נדרשים שילוב של כישרון,‬ ‫בעבודה – גורמים היגייניים, לבין הגורמים‬ ‫יכולת, מיומנות וכו.‬ ‫למוטיבציה בעבודה – גורמים מניעים (ראו‬ ‫תיאוריות מפורסמות הרואות בצרכים‬ ‫פירוט בתרשים למעלה).‬ ‫כוח מניע הן :‬ ‫ממחקריו הסיק הרצברג כי שביעות רצון‬ ‫א. תורת הצרכים של מסלו (4591, 3491):‬ ‫וחוסר שביעות רצון בעבודה אינם שתי פנים‬ ‫לאדם יש חמש קבוצות צרכים (ראו פירוט‬ ‫של אותה מטבע, אלא אלה תופעות שונות‬ ‫למעלה). קיים סדר הירארכי בהתעוררות‬ ‫הנוצרות ע"י גורמים שונים והמושפעות‬ ‫הצרכים השונים ורק צורך שאיננו מסופק‬ ‫מצרכים שונים.‬ ‫יכול להיות צורך מניע. רק משבאו על‬ ‫רק עבודה עם משמעות פנימית יכולה לגרום‬ ‫סיפוקם צרכים בדרגות הנמוכות, מתעוררים‬ ‫למוטיבציה אמיתית הגורמת לשביעות רצון‬ ‫הצרכים האחרים כגורמים המפעילים את‬ ‫בעבודה. מוטיבציה זו ניתן לחוש רק‬ ‫ההתנהגות.‬ ‫אם מתאפשר לאדם לעבוד בעיסוקים‬ ‫ככל שיסופקו הצרכים הפיזיים וצרכי‬ ‫בעלי תוכן פנימי עשיר (מאתגרים, מזמיני‬ ‫הביטחון, תחלש עצמתם המניעה ויגבר‬ ‫אחריות, מגוונים)2.‬ ‫כוחם המניע של צרכי ההשתייכות, ההכרה‬ ‫הישג מיוצג ע"י דחף להצטיין, למלא‬ ‫והמימוש העצמי.‬ ‫משימות מאתגרות ולהגיע למצוינות. הצורך‬ ‫התיאוריה השפיעה על עיצוב שיטות של‬ ‫של הפרט להתקדמות ולצמיחה מגביר‬ ‫תגמולים חומריים, חברתיים וצרכי הכרה‬ ‫אחריות.‬ ‫ומימוש אישיים.‬ ‫(ראו בתרשים את פירוט הגורמים).‬ ‫בינינו לבין עצמנו:‬ ‫מה מבין הצרכים יכול בית הספר לספק‬ ‫בינינו לבין עצמנו:‬ ‫לתלמידים? למורים ולעובדים האחרים?‬ ‫אם שיפור בית ספר תלוי בעיקרו בשיפור‬ ‫ההוראה – מהן הפעולות שיש לבצע כדי‬ ‫ב. תורת הצרכים של מקלילנד (1691):‬ ‫להשיג את המטרה?‬ ‫מקלילנד הניח כי הפרט מפנים, בדרך‬ ‫2 על זיהוי פוטנציאל ההנעה בתפקיד באמצעות ניתוח עיסוקים ראו בניתוח עיסוקים, ירחון 4 הממ"מים, גיליון מספר 12.‬ ‫5‬ ‫משרד החינוך, האגף לחינוך יסודי. דבורה הנביאה 2, ירושלים 11919‬ ‫טלפון: 0723065-20; דואר אלקטרוני: ‪malkavi@education.gov.il‬‬
    • ‫הקוגניטיבי המשפיע על רמת ההנעה של‬ ‫ד. תורת המוטיבציה הפנימית: מוטיבציה‬ ‫העובד ועל שביעות רצונו.‬ ‫פנימית מתארת כוח מניע חיובי הגורם‬ ‫ההנחה היא שהעובד מוכן להשקיע מאמץ‬ ‫לתחושה טובה של שליטה, הגשמה והישג,‬ ‫אם הוא סבור שההשקעה כדאית לו‬ ‫בלא קשר לתוצאות מועילות אחרות לעובד‬ ‫ומשרתת אותו.‬ ‫או לארגון (בר-חיים, 6002).‬ ‫להחלטה זו הוא מגיע לאחר תהליך שכלתני‬ ‫של קבלת החלטות הכולל עיבוד מידע על‬ ‫בינינו לבין עצמנו:‬ ‫מטרות העבודה, דרישות הביצוע, תגמולים‬ ‫מהן הפעולות שיכולות לתת מענה‬ ‫צפויים וקשיים שעלולים להתעורר. תהליך‬ ‫לצרכים אלה?‬ ‫השוואה חברתי זה מונע ע"י העניין שלנו‬ ‫בהוגנות ובשוויון.‬ ‫עשור (5002) מדבר על רצון להשקיע גם‬ ‫התורות המצדדות בגישה זו הן:‬ ‫כשהדבר כרוך בקשיים, במחירים גבוהים‬ ‫א. תורת הציפיות (ורום, 4691): מוטיבציה‬ ‫ובאי הצלחות. הוא מזהה שבעה סוגי הנעה‬ ‫נוצרת באמצעות ציפייתו של הפרט‬ ‫(ראו מיפוי למעלה) ומציע להעריך מוטיבציה‬ ‫שהתנהגותו תביא לתוצאות מיוחלות,‬ ‫באמצעות דיווחים מילוליים ומעקב אחר‬ ‫והערכתו את יכולתו להשיג את התוצאה.‬ ‫ביטויי התנהגות כמו: השקעת מאמץ, זמן,‬ ‫שלושה מרכיבים הקובעים את עוצמת‬ ‫נוכחות, דיוק, התמדה, מאמץ למרות קושי,‬ ‫הכוח המניע את הפרט להשקיע מאמץ:‬ ‫היענות לאתגר, עמידה בהתחייבויות.‬ ‫ציפייה, תכליתיות וערך.‬ ‫לדעתו למוטיבציה שני ממדים מרכזיים:‬ ‫הציפייה היא תפיסה סובייקטיבית של‬ ‫1. עוצמה: הכוונה למידת הרצון להשקיע‬ ‫הפרט בדבר הסיכוי שלו להשיג מטרה‬ ‫בפעילות הרלוונטית‬ ‫משנית בעבודתו. תכליתיות היא תפיסה‬ ‫2. תחושת אוטונומיה: מתייחסת לקיום של‬ ‫סובייקטיבית של הפרט בדבר הסיכוי שלו‬ ‫בחירה ומשמעות בפעילות, הבנה והזדהות‬ ‫להשיג מטרה ראשית בעבודתו באמצעות‬ ‫איתה.‬ ‫השגת המטרה המשנית. ערך הוא החשיבות‬ ‫המוטיבציה הפנימית מתפתחת כאשר‬ ‫שמייחס אדם למטרה הראשית של‬ ‫הפרט מקבל מענה לצורך בביטחון ובשייכות‬ ‫הפעילות.‬ ‫ולתחושת היכולת והמימוש העצמי (עשור,‬ ‫ב. תורת המטרה (לוק, 8691): תיאוריה‬ ‫5002).‬ ‫בפסיכולוגיה חברתית לפיה הגברת‬ ‫המוטיבציה מוסברת באמצעות תהליכים‬ ‫של הצבת מטרות ועיצוב התנהגות מתאימה‬ ‫בינינו לבין עצמנו:‬ ‫לצורך השגתן. ההנחה היא כי התנהגות‬ ‫האם יהיה נכון לטעון כי בתוך אותו ארגון‬ ‫ופעילות אנושית מכוונות בעיקר על-ידי‬ ‫(כמו בית ספר) או בתוך אותה מסגרת‬ ‫תהליכי חשיבה מודעים (הכוונה עצמית).‬ ‫(כמו כיתה) תהיה שונות בין האנשים‬ ‫מוטיבציה היא מנגנון המקשר בין תודעה‬ ‫בסוגי המוטיבציה שלהם? מדוע? איזה סוג‬ ‫לבין פעולה תכליתית המכוונת להשגת‬ ‫מוטיבציה תשאפו לטפח? מדוע?‬ ‫מטרות מודעות ומוגדרות. סוגי מטרות‬ ‫היוצרות מוטיבציה הן: מטרות מידיות,‬ ‫2. מוטיבציה כתהליך‬ ‫מטרות ביניים ומטרות סופיות.‬ ‫התיאוריות מדגישות את התהליך‬ ‫4 הממי"ם - ירחון לקידום מנהיגות, מקצועיות, מקצוענות ומצוינות במינהל הבית ספרי בחינוך היסודי‬ ‫6‬‫כתבו: מלכה וידיסלבסקי ודליה שמש. חברי המערכת: איריס אזולאי, יפעת אשרת, חיה גיל, שרה דוידזון, כדן קרלמן ומלכה קרן‬
    • ‫העקרונות היו:‬ ‫ג. תורת ההוגנות: אדאמס (3691,5691)‬‫מוטיבציה של המורים בעבודתם - כיצד?‬ ‫- מתן חיזוק להגברת התנהגות רצויה‬ ‫מסביר את המוטיבציה כתגובה ליחסי גומלין‬ ‫- הימנעות מחיזוק כדי להחליש התנהגות‬ ‫בין ביצוע לתגמולים, כתגובה לתחושת צדק‬ ‫שאיננה רלוונטית‬ ‫או אי-צדק הכרוכה ביחסים אלה.‬ ‫- חיזוק שלילי או הענשה כדי להכחיד‬ ‫"הוגנות" מוסברת כהשוואת היחס בין‬ ‫התנהגות לא רצויה.‬ ‫השקעותיו של הפרט ותגמוליו כעובד‬ ‫הבסיס של התיאוריה הוא "חוק ההשפעה",‬ ‫לבין אלה של אחרים שעימם יש לו יחסי‬ ‫לפיו החזרה או ההפסקה של התנהגות‬ ‫גומלין.‬ ‫מותנית בתוצאות (חיוביות או שליליות).‬ ‫עובדים מושפעים מהתוצאות המצופות‬ ‫מנהלים יכולים לטפח או לדכא מוטיבציה‬ ‫של התנהגותם ומהנעתם בעבודה, כלומר:‬ ‫בעבודה באמצעות מדיניות תגמול (בר-חיים‬ ‫מתפיסתם את הקשר בין מאמץ, לשכר‬ ‫2002 ).‬ ‫לתגמול.‬ ‫לא כל תוצר ייחשב כבעל ערך בעיני המורה‬ ‫בינינו לבין עצמנו:‬ ‫ויהווה גורם מניע, לכן למרות הקשר בין‬ ‫האם שיטת התגמולים מתאימה לארגון‬ ‫מאמץ של המורים לצורך שלהם בשביעות‬ ‫רצון מביצועיהם בעבודה, יש לזהות מהו‬ ‫כמו בית ספר? מדוע?‬ ‫התוצר שמורים יעריכו, ויש לקשר בין‬ ‫התגמול לבין מה שהמורה מעריך ולוודא‬ ‫ב. הגישה הפסיכו-דינאמית: הפרט לומד‬ ‫ששכר המורים ותנאי העסקתם לא ייתפסו‬ ‫על עצמו ועל הכוחות הפועלים בתוכו.‬ ‫כבלתי הוגנים.‬ ‫האסטרטגיה הבסיסית היא להעלות מסרים‬ ‫מתוך הידע המודחק, מן הזיכרון הלא‬ ‫בינינו לבין עצמנו:‬ ‫מודע, אל המודע כדי שהאדם יבין מהם‬ ‫האם, לדעתכם, "אופק חדש" מחזק בעיני‬ ‫הגורמים להתנהגותו.‬ ‫המורים את הקשר בין המאמץ בעבודה‬ ‫ג. הגישה הקוגניטיבית–חברתית: בנדורה‬ ‫לשכר ולתגמול עבורו?‬ ‫(7791) הראה כי תהליכי למידה בעבודה‬ ‫הינם בעיקר תהליכים פסיכו-חברתיים‬ ‫3. תורות למידה‬ ‫המושפעים מסביבתם ומהמצבים המסוימים‬ ‫הגישות העיקריות העוסקות בלמידה של‬ ‫שבהם מתרחשת הלמידה. "אדם לומד" הוא‬ ‫הפרט בארגון הן התיאוריה הקוגניטיבית-‬ ‫תהליך של נטילת אחריות ושליטה עצמית‬ ‫התנהגותית (ביהביוריסטית), התיאוריה‬ ‫הנתון גם להשפעות הסביבה.‬ ‫הפסיכו-דינאמית והתיאוריה הקוגניטיבית‬ ‫הוא ייחס משקל רב לגורמים אישיים‬ ‫חברתית.‬ ‫(יכולת, ערכים, סגנון אישי). אלה אינם‬ ‫א. התיאוריה הקוגניטיבית-התנהגותית:‬ ‫נענים באופן אוטומטי לתכתיבי הסביבה,‬ ‫תיאוריה זו מבוססת על גירוי הגורם‬ ‫אלא מסננים את תגובות הפרט לדרישות‬ ‫לתגובה (תורנדייק, 1191 אצל בר-חיים‬ ‫הסביבה באמצעות השפעה על תהליכי‬ ‫2002). תגובה על הגירוי (חיזוק) היא מרכיב‬ ‫השיפוט ועל ההחלטות שהפרט מפעיל. סינון‬ ‫חשוב הקובע אם ההתנהגות (התגובה)‬ ‫זה מסביר הבדלים בין אישיים בהנעה.‬ ‫תחזור על עצמה.‬ ‫לפי בנדורה, שני גורמים חשובים המשפיעים‬ ‫סקינר (0391 אצל 6002 ,‪ )Ololube‬הרחיב‬ ‫על התנהגות האדם הם:‬ ‫את התפיסה ודיבר על התניה אופרנטית.‬ ‫7‬ ‫משרד החינוך, האגף לחינוך יסודי. דבורה הנביאה 2, ירושלים 11919‬ ‫טלפון: 0723065-20; דואר אלקטרוני: ‪malkavi@education.gov.il‬‬
    • ‫תורות ההנעה שנסקרו כאן רואות‬ ‫● ויסות עצמי: לאדם יש אפשרות לווסת את‬ ‫במוטיבציה משאב אנושי היוצא מן‬ ‫השפעת הסביבה החברתית עליו ולקבוע את‬ ‫הכוח אל הפועל בהתקיים תנאים‬ ‫הכיוון של התנהגותו לאור מטרות שהציג‬ ‫ותהליכים מסוימים והדורש תחזוקה‬ ‫לעצמו. ההתנהגות היא תוצר של תהליכים‬ ‫חיצוניים (סביבה) ושל תהליכים פנימיים‬ ‫מתמדת. במקומות עבודה משתמשים‬ ‫(הפרט). תוצאות השיפוט מעוררות תחושות‬ ‫בשילובים שונים של אסטרטגיות‬ ‫של סיפוק או אכזבה, ואלה מניעות אותו‬ ‫מוטיבציה שונות המבוססות על‬ ‫לחזור על התנהגותו או להימנע ממנה.‬ ‫תיאוריות ההנעה השונות.‬ ‫● מסוגלות עצמית: עוסקת בידיעה שהאדם‬ ‫אכן מסוגל לבצע מטלה מסוימת. האדם‬ ‫בינינו לבין עצמנו:‬ ‫מאמין ביכולתו להתמודד. מסוגלות עצמית‬ ‫באיזו אסטרטגיה אתם משתמשים?‬ ‫גבוהה גוררת השקעת מאמצים גבוהה לשם‬ ‫מדוע?‬ ‫השגת מטרה, ולהיפך3.‬ ‫טוקמן (9991 ,‪ )Tuckman‬מציג מודל‬ ‫הקשר בין המוטיבציה של המורים‬ ‫משולש של הגורמים המביאים להישגים‬ ‫והתנהגותם לבין תפקוד התלמידים‬ ‫לימודיים:‬ ‫עמדות - דימוי עצמי באשר לכישורים‬ ‫במחקרים שונים נמצא קשר בין סביבת‬ ‫וליכולות. דעתו של הפרט באשר ליכולותיו‬ ‫העבודה של המורים, התנהגויותיהם וההנעה‬ ‫משפיעה באופן ניכר על ההנעה שלו ועל‬ ‫שלהם בעבודה לבין התנהגויות התלמידים‬ ‫ביצועיו.‬ ‫והנעתם בלמידה, ולהיפך. ממצאי המחקר‬ ‫רצון - להשיג את היעד. רצון ללמוד הוא‬ ‫העיקריים הם:‬ ‫גורם חיוני בהשגת תוצאות גבוהות.‬ ‫אסטרטגיה - או טכניקה שמפעילים כדי‬ ‫להגיע ליעד. אסטרטגיה היא אמצעי חיוני‬ ‫א. סביבת עבודה וסביבת למידה‬ ‫המקשר בין יכולת ומוטיבציה להצלחה.‬ ‫המעודדות אוטונומיה (לעומת סביבת‬ ‫טוקמן מציין כי הישגים לימודיים הם‬ ‫עבודה המאופיינת בשליטה) נוטות לחזק‬ ‫תוצאה של שילוב בין יכולת התלמיד לרצונו‬ ‫מוטיבציה פנימית ומכוונות עצמית.‬ ‫או למוטיבציה שלו להגיע לתוצאה. כדי‬ ‫התלמידים מפתחים רמות גבוהות‬ ‫למדוד מוטיבציה עשה טוקמן שימוש במושג‬ ‫יותר של מוטיבציה ומכוונות עצמית‬ ‫מידת המעורבות. המעורבות משקפת את‬ ‫ללמידה כאשר המורים תומכים יותר‬ ‫כמות המאמצים שמשקיע התלמיד, את‬ ‫באוטונומיה של התלמידים ומפעילים‬ ‫החשיבות שהוא מייחס לנושא המתבטאת‬ ‫פחות שליטה עליהם. ואולם ככל שמורה‬ ‫באימוץ מגוון אסטרטגיות למידה.‬ ‫חווה יותר לחץ מלמעלה (לעמוד בתכנית‬ ‫הלימודים ובהישגים הנדרשים), ולחץ‬ ‫בינינו לבין עצמנו:‬ ‫מלמטה (כשהמורה תופס את התלמידים‬ ‫האם ניתן לעשות העברה מהידע‬ ‫כבעלי מכוונות עצמית נמוכה) - למורה‬ ‫בתיאוריות הלמידה וההנעה ללמידה‬ ‫יש פחות מוטיבציה בהוראה והוא בעל‬ ‫לעולם העבודה? כיצד?‬ ‫3 ראו בירחון "4 הממ"ים", גיליון מספר 5, "תקציר של מחקר על השפעת תכנית הלימודים על פיתוח אחריות אישית ללמידה ומסגרת‬ ‫החינוך (רב-גילית) על קידום משתנים אישיותיים והישגים של תלמידים".‬ ‫4 הממי"ם - ירחון לקידום מנהיגות, מקצועיות, מקצוענות ומצוינות במינהל הבית ספרי בחינוך היסודי‬ ‫8‬‫כתבו: מלכה וידיסלבסקי ודליה שמש. חברי המערכת: איריס אזולאי, יפעת אשרת, חיה גיל, שרה דוידזון, כדן קרלמן ומלכה קרן‬
    • ‫הוא מעיד כי המכנה המשותף בין המורים‬ ‫מכוונות עצמית נמוכה יותר. בהמשך‬‫מוטיבציה של המורים בעבודתם - כיצד?‬ ‫שהשפיעו עליו היה ההתלהבות בנוגע‬ ‫הוא מפעיל יותר שליטה ותהליכי דיכוי‬ ‫לעבודה ולנושאים שלימדו. למורים‬ ‫על התלמידים (‪ Pelletier‬ואח, 2002).‬ ‫הייתה מוטיבציה גבוהה שהקרינה על‬ ‫יתר על כן, החוקרים מצאו כי מורים‬ ‫התלמידים.‬ ‫שחשו לחץ גדול להציג הישגים גבוהים‬ ‫יתר על כן, לדעת הרמר (1002 ,‪)Harmer‬‬ ‫של תלמידיהם, הפעילו יותר שליטה והיו‬ ‫גורמים רבים משפיעים על המוטיבציה של‬ ‫פחות אפקטיביים בהוראה לעומת מורים‬ ‫תלמידים ללמידה (כגון: יחס החברה, אחרים‬ ‫שנתבקשו לסייע לתלמידיהם.‬ ‫משמעותיים ובני חברת השווים ללמידה‬ ‫ב. ניתן לציין מעגל סגור של ציפיות‬ ‫בכלל ולמקצוע הנלמד בפרט), ואולם הגורם‬ ‫המגשימות את עצמן: כשהממונה תופס‬ ‫החשוב ביותר הוא הכיתה עצמה, וזה‬ ‫את הכפיף כבעל מוטיבציה פנימית,‬ ‫כולל את המורה, תלמידים אחרים ושיטת‬ ‫הוא מאפשר לו אוטונומיה ויהיה בעל‬ ‫ההוראה-למידה. "מובן כי תלמידים לא‬ ‫גישה חיובית יותר כלפיו. בכך מתחזקות‬ ‫יונעו על ידי מורה שאותו אינם אוהבים או‬ ‫המוטיבציה הפנימית ותחושת המסוגלות‬ ‫אינם מכבדים. מוטיבציה יכולה להתפשט‬ ‫העצמית של העובד, ולהיפך.‬ ‫כמו אש בכיתה עם אקלים חיובי. ואולם‬ ‫ככל שהמורים חווים פחות לחץ בעבודה‬ ‫אווירה שלילית עשויה לדכא מוטיבציה של‬ ‫וככל שהם תופסים את תלמידיהם כבעלי‬ ‫כיתה שלמה", מציין הרמר.‬ ‫מכוונות עצמית גבוהה יותר ללמידה,‬ ‫ו. קשר בין המוטיבציה של המורה/המנחה‬ ‫כך המורים רואים את עצמם כבעלי‬ ‫למוטיבציה של תלמידים: נמצא כי היקף‬ ‫מכוונות עצמית גבוהה יותר בעבודה;‬ ‫הנשירה של סטודנטים ותלמידים מקורסים‬ ‫וככל שהמורים מגדירים את עצמם כבעלי‬ ‫בלמידה מרחוק הגיע לממדים של %03 -‬ ‫מכוונות עצמית גבוהה יותר בעבודה,‬ ‫%05. אחד הגורמים המרכזיים לכישלון‬ ‫כך הם תומכים יותר באוטונומיה של‬ ‫של קורסים מתוקשבים הוא המורה או‬ ‫התלמידים (‪ Pelletier‬ואח, 2002).‬ ‫המנחה חסר המוטיבציה (סלנט, 4002).‬ ‫ג. דיסי (7991 ,‪ Deci‬אצל ‪Pelletier‬‬ ‫תלמידים חסרי מוטיבציה עלולים לגרום‬ ‫ואח, 2002) מצא במחקרו כי המשתתפים‬ ‫למורים לתחושה של חוסר מסוגלות,‬ ‫אשר למדו מיומנות אצל מורים בעלי‬ ‫וכתוצאה מכך המורים ייטו לתמוך פחות‬ ‫מוטיבציה חיצונית, דיווחו על עניין מועט‬ ‫בתלמידים חסרי מכוונות עצמית פנימית‬ ‫יותר בלמידה והנאה מעטה יותר בביצוע‬ ‫וירצו להשקיע בהם פחות (‪Ofoegbu‬‬ ‫משימות בהשוואה לתלמידים שלמדו אצל‬ ‫,4002).‬ ‫מורים בעלי מוטיבציה פנימית.‬ ‫ז. במחקר על עבודת המורים בניגריה‬ ‫ד. (7791 ‪,Peck, Fox, Morston‬‬ ‫שנערך על ידי אוניברסיטת הלסינקי עבור‬ ‫אצל 6991, ‪ )Bishay‬מצאו קשר בין‬ ‫‪ UNESCO‬נמצא כי המוטיבציה בהוראה‬ ‫המוטיבציה של מורים להערכה העצמית‬ ‫משפיעה על התנהגות המורה. מורים בעלי‬ ‫של התלמידים.‬ ‫מוטיבציה גבוהה יכולים ליצור בכיתה‬ ‫ה. המורים מהווים מודל לחיקוי. בודן‬ ‫אקלים חברתי, פסיכולוגי ופיזי טוב יותר.‬ ‫(9002,‪ )Budden‬סבור שיש קשר בין‬ ‫הם יכולים לעשות אינטגרציה של ידע‬ ‫מוטיבציה גבוהה להוראה של המורים לבין‬ ‫מקצועי, ידע תוכן בתחום הדעת, ידע‬ ‫מוטיבציה גבוהה ללמידה של התלמידים.‬ ‫9‬ ‫משרד החינוך, האגף לחינוך יסודי. דבורה הנביאה 2, ירושלים 11919‬ ‫טלפון: 0723065-20; דואר אלקטרוני: ‪malkavi@education.gov.il‬‬
    • ‫ח. כשם שאקלים כיתה הוא גורם חשוב בהנעת‬ ‫דידקטי, ידע בין אישי ותוך אישי. המחקר‬ ‫תלמידים (1002 ,‪ ,)Harmer‬אקלים כיתה‬ ‫מציין כי מוטיבציה בעבודה של מורים היא‬ ‫הוא גורם חשוב גם בהנעה של מורים. אם‬ ‫גורם מרכזי לאפקטיביות בכיתה ולשיפור‬ ‫המורה חווה את הכיתה כמקום בריא, בטוח,‬ ‫הישגים בבית הספר ויש לה השפעה על‬ ‫נעים, עם משאבים תומכים בלמידה, הוא יגלה‬ ‫הרצון שלהם להשתתף בתהליך החינוך‬ ‫יותר הנעה בעבודה (4002,‪.)Ofoegbu‬‬ ‫וקידומו (4002,‪.)Ofoegbu‬‬ ‫מוטיבציה בעבודה ובלמידה: הקשר בין סביבת העבודה, תפיסות המורים, המוטיבציה‬ ‫שלהם בעבודה ותפקודם למוטיבציה של התלמידים בלמידה ותפקודם‬ ‫התלמידים‬ ‫המורה‬ ‫התנהגויות‬ ‫תפיסות‬ ‫התנהגויות‬ ‫תפיסות‬ ‫סביבת‬ ‫ההיבט‬ ‫ותפקוד‬ ‫התלמיד‬ ‫ותפקוד‬ ‫המורה‬ ‫העבודה‬ ‫לחץ רב‬ ‫לחץ בעבודה‬ ‫מכוונות‬ ‫הפעלת‬ ‫עצמית נמוכה‬ ‫שליטה‬ ‫הישגים בלתי‬ ‫אפקטיביות‬ ‫חסרי מכוונות‬ ‫מכוונות‬ ‫מספקים‬ ‫נמוכה‬ ‫עצמית‬ ‫עצמית של‬ ‫ללמידה‬ ‫התלמידים‬ ‫תחושת חוסר‬ ‫מסוגלות‬ ‫פיקוח‬ ‫חסרי‬ ‫מוטיבציה של‬ ‫מנהל‬ ‫הימנעות‬ ‫מוטיבציה‬ ‫תלמידים‬ ‫תלמידים‬ ‫מסיוע‬ ‫הורים‬ ‫לתלמידים‬ ‫מוטיבציה‬ ‫גבוהה‬ ‫והתלהבות‬ ‫מקום בטוח‬ ‫מוטיבציה‬ ‫מקום נעים‬ ‫שיפור‬ ‫ונעים‬ ‫גבוהה‬ ‫ובטוח‬ ‫אקלים כיתה‬ ‫הישגים‬ ‫חיבה למורה‬ ‫אקלים‬ ‫חברתי ולימוד‬ ‫חיובי‬ ‫הערכה,‬ ‫השתייכות,‬ ‫עבודה‬ ‫משמעותית‬ ‫ומגוונת,‬ ‫תחושת‬ ‫אוטונומיה,‬ ‫מוטיבציה‬ ‫מסוגלות‬ ‫בביצוע‬ ‫גבוהה‬ ‫עצמית גבוהה‬ ‫מטלות,‬ ‫והתלהבות‬ ‫והתלהבות‬ ‫השתתפות‬ ‫בעבודת צוות,‬ ‫שכר הוגן,‬ ‫התפתחות‬ ‫מקצועית,‬ ‫משוב‬ ‫4 הממי"ם - ירחון לקידום מנהיגות, מקצועיות, מקצוענות ומצוינות במינהל הבית ספרי בחינוך היסודי‬ ‫01‬‫כתבו: מלכה וידיסלבסקי ודליה שמש. חברי המערכת: איריס אזולאי, יפעת אשרת, חיה גיל, שרה דוידזון, כדן קרלמן ומלכה קרן‬
    • ‫ב. גישה לפיה אנשים הם יצורים יצרניים‬ ‫ניהול בית הספר והמוטיבציה‬‫מוטיבציה של המורים בעבודתם - כיצד?‬ ‫ויצירתיים מטבעם4 והעבודה היא צורך אנושי‬ ‫של המורים‬ ‫ואמצעי לעידון דחפים, ולא נטל הדורש דרבון‬ ‫באמצעים מתוחכמים כאלה ואחרים5. על‬ ‫ניתן לזהות שלוש גישות עיקריות בנוגע‬ ‫תפיסה זו מבוססת גישת החוזקות (בקינגהם‬ ‫לקשר שבין מוטיבציה להנהגה של ארגון‬ ‫וקליפטון, 1002)6 לפיה כדי שאנשים יממשו‬ ‫וניהולו:‬ ‫את היכולות שלהם, על המנהל לסייע להם‬ ‫א. גישה הרואה זהות בין מנהיגות לבין‬ ‫לבצע באופן הטוב ביותר את מה שהם טובים‬ ‫מוטיבציה של עובדים. לנדסברג (5002)‬ ‫בו. ביצועים טובים הם המפתח לשביעות‬ ‫סבור כי מוטיבציה קשורה באופן הדוק‬ ‫רצון, ושביעות רצון היא המפתח למוטיבציה‬ ‫בשלושת הממדים של המנהיגות:‬ ‫פנימית, ומוטיבציה פנימית היא המפתח‬ ‫חזון ‪X‬השראה ‪ X‬כוח מניע = מנהיגות.‬ ‫לביצועים טובים וחוזר חלילה. "מנהלים‬ ‫יתר על כן, לדעת לנדסברג יש קשר הדוק בין‬ ‫צריכים להתרכז באותן פעולות אשר יסייעו‬ ‫מוטיבציה לעצמך לבין מוטיבציה לאחרים.‬ ‫לאנשי הצוות שלהם לממש עת עצמם ולהיות‬ ‫לדעתו, כדי להוביל אחרים, על המנהל להניע‬ ‫שבעי רצון...[ואז] לא יהיה שום צורך להניע‬ ‫אותם. כדי להניע אחרים, עליו קודם כל‬ ‫את העובדים...", אומרת שלו (8002).‬ ‫להניע את עצמו. לפי לנדסברג (5002), טיפוח‬ ‫מוטיבציה בארגון הוא תהליך החוזר על‬ ‫ג. תיאורית ‪ X‬ו-‪ ,McGregor( Y‬אצל‬ ‫עצמו בצורה מחזורית (מעגל החיוניות) וכולל‬ ‫בר-חיים, 8891)‬ ‫אמונה במטרה (חזון), נקיטה בפעולה, ידיעה‬ ‫לפי התיאוריה עמדות של מנהלים כלפי‬ ‫על תוצאות ועל מכשולים ומשוב.‬ ‫עובדיהם קובעות את התנהגותם של‬ ‫בליבו של המעגל נמצא המנהל שתפקידו‬ ‫העובדים ואת אופן התייחסותם של‬ ‫להחדיר מוטיבציה בעצמו ובאחרים.‬ ‫המהלים כלפיהם. יחס מנהלים כלפי‬ ‫המיומנות, האמונות, האומנות וההרגל של‬ ‫עובדיהם מושפע מהתיאוריה בדבר טבע‬ ‫טיפוח מוטיבציה בעצמו ובאחרים הם סימן‬ ‫האדם. יש שתי תיאוריות: תיאורית ה- ‪X‬‬ ‫ההיכר של מנהיג.‬ ‫ותיאורית ה- ‪.Y‬‬ ‫תיאורית ה-‪ X‬מניחה שהאדם נמנע‬ ‫מאחריות, הוא דוחה את עבודתו ונמנע‬ ‫בינינו לבין עצמנו:‬ ‫ממנה.‬ ‫בדקו את עצמכם,‬ ‫תיאורית ה-‪ Y‬מניחה שאנשים מונעים‬ ‫מה מידת המוטיבציה שלכם כמנהלים?‬ ‫מעצמם ומחויבים כלפי עבודתם.‬ ‫4 גישה מרקסיסטית (בר-חיים, 3002).‬ ‫5 פרויד (בר-חיים, 3002 ).‬ ‫6 על גישות החוזקות ראו בירחון 4 הממ"מים, גיליון מספר8.‬ ‫11‬ ‫משרד החינוך, האגף לחינוך יסודי. דבורה הנביאה 2, ירושלים 11919‬ ‫טלפון: 0723065-20; דואר אלקטרוני: ‪malkavi@education.gov.il‬‬
    • ‫תיאוריות מוטיבציה וההשלכות על עבודת הניהול‬ ‫מנהל מניע‬ ‫עקרונות‬ ‫הנחות יסוד‬ ‫תיאוריות‬ ‫מנהל ישתמש‬ ‫מוטיבציה מביאה‬ ‫מוטיבציה היא‬ ‫בעיצוב שיטות של‬ ‫להתנהגות‬ ‫דחף הנוצר‬ ‫תגמולים חומריים,‬ ‫המספקת את‬ ‫כשצרכים גופניים,‬ ‫חברתיים ותגמולים‬ ‫הצורך שהתעורר‬ ‫נפשיים או‬ ‫ומחזירה את האיזון לצורכי הכרה‬ ‫חברתיים תובעים‬ ‫סולם הצרכים‬ ‫ומימוש אישיים.‬ ‫שהופר. רק צורך‬ ‫את סיפוקם.‬ ‫שאיננו מסופק‬ ‫יכול להיות צורך‬ ‫מניע.‬ ‫מנהל יקדיש מאמץ‬ ‫הפרט מפנים‬ ‫הסביבה מעודדת‬ ‫ליצירת יחסים‬ ‫צרכים שמגדירה‬ ‫למידה של צרכים.‬ ‫ידידותיים בצוות‬ ‫המסגרת‬ ‫ולטיפוח יכולות‬ ‫התרבותית שבה‬ ‫צרכים‬ ‫ממוקדות‬ ‫אישיות והעצמה‬ ‫הוא חי.‬ ‫תוכן‬ ‫אישית של המורים.‬ ‫בנוסף לתנאי‬ ‫מתן אפשרות‬ ‫רק עבודה עם‬ ‫עבודה נוחים‬ ‫לעבוד בעיסוקים‬ ‫משמעות פנימית‬ ‫והוגנים, יטיל המנהל‬ ‫מאתגרים, מגוונים‬ ‫יכולה לגרום‬ ‫משימות מאתגרות‬ ‫ומזמיני אחריות.‬ ‫למוטיבציה‬ ‫המאפשרות להגיע‬ ‫בעבודה.‬ ‫למצוינות, אחריות‬ ‫תורת הגורמים‬ ‫ואוטונומיה, יטפח‬ ‫עבודת צוות, יחסים‬ ‫בין אישיים ותחושות‬ ‫שייכות וכבוד הדדי.‬ ‫מנהל יאפשר מתן‬ ‫מוטיבציה מובילה‬ ‫מוטיבציה פנימית‬ ‫הזדמנויות לבחירה‬ ‫לתחושה של‬ ‫היא כוח מניע.‬ ‫תיאורית‬ ‫ולביטוי עצמי.‬ ‫שליטה, הגשמה‬ ‫המוטיבציה‬ ‫והישג.‬ ‫הפנימית‬ ‫ממוקדות‬ ‫העובד מונע לאחר מנהל יקדיש זמן‬ ‫השקעת מאמץ‬ ‫תהליך‬ ‫הינה מתוך כדאיות תהליך שכלתני של לבירור הקשר בין‬ ‫המוטיבציה‬ ‫מאמץ –תוצר-‬ ‫קבלת החלטות.‬ ‫ושירות עצמי.‬ ‫כתהליך‬ ‫תגמול.‬ ‫מנהל יכול לטפח‬ ‫גירוי גורם לתגובה.‬ ‫חיזוק יכול להגביר‬ ‫או לדכא התנהגות‬ ‫התנהגות רצויה.‬ ‫תיאוריה‬ ‫תיאוריות‬ ‫באמצעות תגמול.‬ ‫קוגניטיבית‬ ‫למידה‬ ‫מנהל יעודד חקירה‬ ‫ניתן להעלות‬ ‫הפרט לומד על‬ ‫של תהליכים‬ ‫מסרים מן הלא‬ ‫עצמו ועל הכוחות‬ ‫אישיים –פנימיים‬ ‫מודע למודע‬ ‫הפועלים בתוכו.‬ ‫פסיכו-דינאמית‬ ‫כדי להבין גורמי‬ ‫התנהגות .‬ ‫קיימים יחסי גומלין תהליכי למידה הם מנהל יטפח‬ ‫בין גורמי התנהגות לא רק קוגניטיביים, מסוגלות עצמית,‬ ‫לבין גורמי סביבה. אלא מושפעים גם גורמים אישיים‬ ‫מהסביבה. למידת ומעורבות חברתית.‬ ‫קוגניטיבית-‬ ‫הפרט כרוכה‬ ‫חברתית‬ ‫באחריות, בשליטה‬ ‫עצמית ובהשפעת‬ ‫הסביבה‬ ‫4 הממי"ם - ירחון לקידום מנהיגות, מקצועיות, מקצוענות ומצוינות במינהל הבית ספרי בחינוך היסודי‬ ‫21‬‫כתבו: מלכה וידיסלבסקי ודליה שמש. חברי המערכת: איריס אזולאי, יפעת אשרת, חיה גיל, שרה דוידזון, כדן קרלמן ומלכה קרן‬
    • ‫● לעודד עצמאות ואוטונומיה בעבודה‬ ‫בינינו לבין עצמנו:‬‫מוטיבציה של המורים בעבודתם - כיצד?‬ ‫● להציב אתגר בעבודה‬ ‫כיצד אתם פועלים למען עצמכם כמנהיגים‬ ‫● לאפשר לעובדים לצאת מהשגרה ולגוון‬ ‫בארגון?‬ ‫בדרכים חדשות‬ ‫● לעצב סביבת עבודה התומכת בהוראה-‬ ‫דרכים לטיפוח המוטיבציה‬ ‫למידה‬ ‫של המורים בעבודה‬ ‫● להעניק יחס אישי ותשומת לב‬ ‫● לעודד צפיית עמיתים לצורך למידה‬ ‫לדעת אוונס (8991 ,‪ ,)Evans‬מורים מונעים‬ ‫על ידי אידיאלים מקצועיים ותשוקה‬ ‫● לפרסם פעולות מוצלחות‬ ‫לשביעות רצון במימושם, ולא רק על ידי‬ ‫● לטפח תהליכי הערכה עצמית על העבודה‬ ‫תמריצים כספיים. המחויבות להוראה‬ ‫לקידום המקצועיות‬ ‫ולמקום העבודה מחוזקת ע"י תגמולים‬ ‫● לדאוג להתפתחות המקצועית של‬ ‫פסיכולוגים (הערכה למסוגלות בהוראה),‬ ‫העובדים‬ ‫עבודה משמעותית מגוונת, אוטונומיה‬ ‫● להקים צוותי תמיכה, חשיבה ומשימה‬ ‫בביצוע מטלות, השתתפות בקבלת החלטות,‬ ‫● להתעניין בעובדים כאנשים (ולא רק‬ ‫משוב חיובי, שיתוף בצוות, תמיכת ההנהלה,‬ ‫כעובדים)‬ ‫עומס סביר בעבודה, משאבים הולמים,‬ ‫שכר הוגן והזדמנויות למידה המספקות‬ ‫● לטפח את הארגון כמערכת חברתית‬ ‫אתגר והצלחה.‬ ‫(באמצעות חגיגת אירועים בלתי רשמיים‬ ‫משותפים, שליחת כרטיסי ברכה וציון‬ ‫לעומת זאת, תמריצים חיצוניים בלבד כמו‬ ‫אירועים אישיים)‬ ‫שכר מיוחד או פרסום למורה אינם תורמים‬ ‫● להעמיד ציוד וחומרים לביצוע העבודה‬ ‫לשביעות רצון בעבודה ולאפקטיביות של‬ ‫● לקיים שיחות אישיות‬ ‫המורים שנחקרו (6991 ,‪.)Bishey‬‬ ‫● לאפשר לעובדים לתרום מהידע ומהניסיון‬ ‫לכן על המנהלים‬ ‫שלהם ומרעיונותיהם בישיבות, במפגשי‬ ‫● ליצור תנאים מיטביים שיאפשרו למורים‬ ‫חדר המורים ובהתכנסויות‬ ‫ללמוד ולהתפתח‬ ‫● לטפח ועד מורים פעיל‬ ‫● לפתח חזון משותף וייחודיות וליצור‬ ‫● לפעול בצורה מקצועית ואתית‬ ‫"גאוות יחידה"‬ ‫● לפתח מיומנויות רגשיות אצל המורים‬ ‫● לעודד את המורים לנסות רעיונות חדשים‬ ‫ולעודד קשר רגשי שלהם עם התלמידים‬ ‫ולעזור להם לממש אותם בהצלחה‬ ‫● לבטא הערכה לידע המעשי של המורים‬ ‫● להגיש תמיכה והכוונה למורים בביצוע‬ ‫בעבודה ולניסיונם‬ ‫משימות (בעת הצורך)‬ ‫● חשיבות מיוחדת נודעת לעידוד רפלקציה‬ ‫● לאפשר מעורבות של העובדים בקבלת‬ ‫בעבודה ולסיוע למורים להיות מודעים‬ ‫החלטות ובניהול‬ ‫לגורמים המניעים אותם בעבודתם ולגורמים‬ ‫● לתת משוב מקדם ולבטא הכרה בעבודה‬ ‫הבולמים את ההנעה שלהם בעבודה (כמו‬ ‫המבוצעת‬ ‫31‬ ‫משרד החינוך, האגף לחינוך יסודי. דבורה הנביאה 2, ירושלים 11919‬ ‫טלפון: 0723065-20; דואר אלקטרוני: ‪malkavi@education.gov.il‬‬
    • ‫חוויות הצלחה של המורים עם תלמידיהם,‬ ‫תחושות המסוגלות שלהם והאופן שבו‬ ‫רמת אמון גבוהה שלהם במסוגלות של‬ ‫הם חווים את תלמידיהם ואת מקום‬ ‫התלמידים – כל אלה עשויים להעלות את‬ ‫העבודה).‬ ‫רמת המוטיבציה שלהם בעבודה ואת רמת‬ ‫האפקטיביות המקצועית שלהם. תפיסות‬ ‫התלמידים בהתייחס לרמת המוטיבציה של‬ ‫בינינו לבין עצמנו:‬ ‫המורים והתלהבותם, תחושות התלמידים‬ ‫התוכלו לזהות על בסיס איזו תיאוריה של‬ ‫בהתייחס לרמת האמון של המורים‬ ‫מוטיבציה נובעת כל פעולה מומלצת?‬ ‫במסוגלות התלמידים ובמוטיבציה שלהם‬ ‫ללמידה ותחושות החיבה של התלמידים‬ ‫סיכומו של דבר‬ ‫למורה, לאקלים הכיתה ולשיטות ההוראה‬ ‫– כל אלה משפיעים על רמת המוטיבציה‬ ‫מוטיבציה היא גורם רב חשיבות בעבודה‬ ‫ללמידה של התלמידים, ולהיפך.‬ ‫ובלמידה. בבית הספר ניתן לזהות קשר‬ ‫בין המוטיבציה של המנהל בעבודה, בין‬ ‫נוכל לתאר את הקשר בין ההנעה של‬ ‫המוטיבציה של המורים בעבודה ובין‬ ‫המנהל בעבודה והתנהגותו כך:‬ ‫המוטיבציה של התלמידים בלמידה. רמת‬ ‫תלמידים‬ ‫מורים‬ ‫מנהל‬ ‫מוטיבציה גבוהה של המנהל והתלהבותו‬ ‫בעבודה, רמת אמון גבוהה שלו במסוגלות של‬ ‫בינינו לבין עצמנו: מה משתמע מהמידע‬ ‫המורים (תיאורית ‪ )Y‬ופעולות והתנהגויות‬ ‫המובא בזאת לגבי תפקיד המנהל בהעלאת‬ ‫מחזקות – כל אלה עשויים להעלות את רמת‬ ‫המוטיבציה של התלמידים ללמידה‬ ‫המוטיבציה של המורים בעבודה. תפיסת‬ ‫והישגיהם בלימודים? האם יהיה נכון לטעון‬ ‫המורים את סביבת העבודה כמעודדת‬ ‫לקשר גם בין המוטיבציה של המנהל‬ ‫אוטונומיה וכמאתגרת, תפיסתם את המנהל‬ ‫בעבודה למוטיבציה של התלמידים בלמידה‬ ‫כבעל מוטיבציה גבוהה בעבודה, תחושות‬ ‫ולהיפך? מדוע?‬ ‫חיוביות שלהם בנוגע לאקלים הכיתה,‬ ‫4 הממי"ם - ירחון לקידום מנהיגות, מקצועיות, מקצוענות ומצוינות במינהל הבית ספרי בחינוך היסודי‬ ‫41‬‫כתבו: מלכה וידיסלבסקי ודליה שמש. חברי המערכת: איריס אזולאי, יפעת אשרת, חיה גיל, שרה דוידזון, כדן קרלמן ומלכה קרן‬
    • ‫מקורות‬?‫מוטיבציה של המורים בעבודתם - כיצד‬ Adams, L.S. )1963(. Toward an ‫בקינגהם, מ, וקליפטון, ד, א (2002). עכשיו‬ understanding of inequity. Journal .‫– גלה את חוזקותיך. תל-אביב: מטר‬ of Abnormal Social Psychology, 67, 422-436. ‫בר-חיים, א (2002). התנהגות ארגונית, כרך‬ ‫א, יחידה 4, עמי 191 – 542, האוניברסיטה‬ Adams, L.S. )1965(. Inequity in .‫הפתוחה‬ Social exchange. In L. Berkowiz )ed(, Advances in experimental .‫בר-חיים, א, (8891). ניהול משאבי אנוש‬ social psychology, New-York: .‫האוניברסיטה הפתוחה‬ Academic Press. -‫וגנר, ע, ומנור, א (1002). ירחון משאבי‬ Bandura, A.C. )1977(. Self efficacy: .2001 ‫אנוש, גיליון 861, דצמבר‬ Toward a unifying theory of ‫כהן, א ופרידמן, ד (9002). למידה: התניה‬ behavioral change. Psychological ‫אופרנטית – מבוא, מט"ח: בית הספר‬ Review, 84. pp. 91-215. .‫הווירטואלי‬ Budden,J. ) 2009(. Motivation – ‫לנדסברג, מ ( 3002). הטאו של‬ The Teacher. www.britishcouncil. .‫המוטיבציה,הוצאת ויויד בע"מ‬ org/languigeassistant-tips-teacher- motivation.htm ‫סלנט, ע (4002). גורמי ההנעה של תלמידים‬ .‫ומורים במערכות למידה מרחוק. מס"ע‬ Bishay, A. )1996(. Teacher motivation h t t p ://p o r t a l .m a c a m . a c .i l / and job satisfaction: A study ArticlePage.asp?id=47&referer+us employing the experience sampling eJsHistoryBack method. Journal of Undergraduate Science. Vol. 3. pp. 54-147 ‫עשור, א (5002). טיפוח מוטיבציה פנימית‬ .20 ‫ללמידה בבית-הספר, אאוריקה‬ Dornyel, Z. )2001(, Motivation Strategies in the Language ‫עשור, א (תשנ"ו). צמיחה וקמילה אישית‬ Classroom, Cambridge University ‫בבית-הספר: ניתוח מוטיבציוני בתוך‬ Press. ‫דנילוב: תכנון מדיניות החינוך: ניירות‬ .‫עמדה תשנ"ד. ירושלים: משרד החינוך‬ Evans, L. )1998(. Teacher Morale, Job Satisfaction and Motivation. ‫שלו, נ (8002). חמשת המיתוסים ל ניהול‬ London: Paul Chapman. www.nsg-consulting.com/ .‫עובדים‬ siteFiles/1/37/4340.asp Harmer, J. )2001(. The practice of English Language Teaching. ,20 ‫מוטיבציה ללמידה. (1002), עלון מס‬ Publisher: Pearson PTR. .‫מכון ברנקו וייס ומשרד החינוך‬ 15 91911 ‫משרד החינוך, האגף לחינוך יסודי. דבורה הנביאה 2, ירושלים‬ malkavi@education.gov.il :‫טלפון: 0723065-20; דואר אלקטרוני‬
    • Pelletier, L.G., Seguin-Levesque, Herzberg, F. )1966(. Work and C. & Legault, L. )2002(. Pressure the Nature of man. Cleveland: World Pub. Co. from above and pressure from below as determinants Leonard, N.H., Beauvais, L.L. of teachers motivation and & Schall, R.W. )1999(. Work motivation: The incorporation teaching behaviors. Journal of of self-concept-based processes. Educational Psychology,94)1(, 186-196. Human Relations, 52)8(, 969-98. Robbins, S.P. )2000(. Essentials of Locke, E.A. )1968(. Toward a organizational behavior )6th ed.(. theory of Task motivation Engelwood Cliffs. N.J.: Prentice- and incentives. Organizational Behavior and Human Performance, Hall. 3, 57-189. Stteers, R.M. & Porter, L.W. Maslow, A.H. )1943(. A theory )Eds.(. )1987(. Motivation and of human Motivation. Psychological Review, 50, 370-396. work behavior. )4th ed.( New-York: McGraw-Hill. Maslow, A.H. )1954(. Motivation and Personality. New-York: Thomas, I. )1984(. Motivating Harper and Row. teachers for Excellence. ERIC McClelland, D.C. )1961(. The Clearinghouse on Educational Achieving society. Priceton N.J. Management: ERIC Digest, Van Nostrand. Number Six. Ololube. N. )2006(. Teachers job Tuckman, B. W. )1999(. A satisfaction and motivation for school effectiveness and Tripartite Model of Motivation assessment. University of for Achievement: Helsinki. Finland. Attitude/Drive/Strategy. Ofoegbu, F.I. )2004(. Teacher http://all.successcenter.ohio-state. motivation: a factor for edu/all-tour/apa99paper.htm classroom effectiveness and school improvement in Nigeria. Vroom, V.H. )1964(. Work and FindArticles. Colledge Student Motivation. New York: Wiley. Journal. March. ‫4 הממי"ם - ירחון לקידום מנהיגות, מקצועיות, מקצוענות ומצוינות במינהל הבית ספרי בחינוך היסודי‬ 16‫כתבו: מלכה וידיסלבסקי ודליה שמש. חברי המערכת: איריס אזולאי, יפעת אשרת, חיה גיל, שרה דוידזון, כדן קרלמן ומלכה קרן‬