1. טיפוח הסמכות המורית קושי ואתגר דר' ירון זיו פסיכותרפיסט,יועץ ארגוני מרכז "מעוף" להתפתחות אישית מרכז מעוף להתפתחות אישית
2.
3.
4. אלימות היא אינה הבעיה האמיתית הבעיה האמיתית היא העדר גישה וגיבוש מדיניות מרכז מעוף להתפתחות אישית מרכז מעוף להתפתחות אישית
5.
6.
7. מהי בשלות ? בשלות - מוגדרת כיחס בין המיומנויות והכישורים אשר מוצגים בפועל ביחס למיומנויות וכישורים אשר מצופים מאדם על פי גילו תחומי הבשלות נמצאים בדרך כלל במתאם - פיזיולוגית , מוטורית , שכלית רגשית חברתית מוסרית
10. למידה היא תהליך אנרגטי רגשי למידה הינה השקעה אנרגטית ולכן מה שקובע הוא לא פוטנציאל הלמידה אלא הפניות ללמידה משמעות הלמידה מרכז מעוף להתפתחות אישית
11.
12.
13.
14.
15. סמכות - מוגדרת כמערכת יחסי גומלין אי שוויונית , בין שני אנשים לפחות , המתקיימת בין אדם אחד אשר אומר משפט או תנועה אשר יש בהם הוראה כלשהי ובין אדם אחר אשר מתרגם את ההוראה להתנהגות המצופה ד”ר ירון זיו הגדרת הסמכות מרכז מעוף להתפתחות אישית
16.
17. מפגשים מחשבה מחשבה התנהגות התנהגות מילה מילה סימבולי קונקרטי סימבולי סמכות זהו המפגש המורכב בין המרכיב ה סימבולי ביותר ל קונקרטי ביותר . מילה ( המרכיב הסימבולי ) אשר בעקבותיה צריכה להתרחש התנהגות ( המרכיב הקונקרטי ) סמכות מרכז מעוף להתפתחות אישית
18. מילים למילה עצמה אין שום משמעות . המילה הינה הסימבול המייצג את האובייקט ולא האובייקט עצמו ( ויגוצקי , חומסקי ). המילה מקבלת את משמעותה ע”י השומע ולא ע”י האומר מרכז מעוף להתפתחות אישית
19. סמכות מתקיימת לא בגלל המילים שנאמרות אלא באיזו מידה תופס האדם ששומע את המילה את האדם שאומר את המילה כסמכותי וכמשמעותי לגביו . מרכז מעוף להתפתחות אישית משמעות וסמכות
20. מרכז מעוף להתפתחות אישית עקרונות בסיסיים לשמירת הסמכות אמינות - מה שנאמר צריך להתקיים לאורך זמן - מה שנאמר אני עומד מאחוריו WHAT I SAY IS WHAT I DO,AND IF I CANNOT DO WHAT I SAY, I BETTER SHUT UP עקביות - אני מבצע את מה שאני דורש מאחרים דוגמא אישית
21. עקרונות בסיסיים לשמירת הסמכות הזדהות עם הערך והרציונל החינוכי ומעל הכל תחושה של אכפתיות , כבוד ואהבה אנושית אמיתית מרכז מעוף להתפתחות אישית
22.
23.
24.
25.
26. מלכודת ההצפה הרגשית אנו מגיבים רגשית כפי שאנחנו מגיבים מכיוון שאנחנו חושבים את מה שאנחנו חושבים PEOPLE ARE DISTURBED NOT BEACAUSE THE THINGS THEY DO BUT THE WAY THEY VIEW THE THINGS THEY DO ( אפיקטטוס המאה ה - 4 ) מרכז מעוף להתפתחות אישית
27. מודל א.מ.ת א רוע ת גובה התנהגותית ת גובה רגשית מ חשבה רציונלית / בלתי רציונלית מרכז מעוף להתפתחות אישית
29. חמשת חוקי הילדים 1. חוק מקסי מיני - תפקידו של ילד בעולם הוא להשיג מקסימום רווח במינימום מאמץ ועכשיו !!! 2. חוק אין פייר - כדי להשיג את חוק מס’ 1 אין פייר הכל מותר , הכל אפשרי . 3. חוק שלושת הקופים - לא ראיתי , לא שמעתי , לא הבנתי . 4. חוק חוסר הרגישות הטבעי - ילדים מכיוון שהם ילדים אינם רגישים באופן טבעי לארבעה דברים : רעש , סדר , זמן , בטיחות . 5. חוק ההתשה - ילדים הינם “מאכים” טבעיים ( מוצצי אנרגיה כרוניים ) הם בעלי כח התשה בלתי נדלה מרכז מעוף להתפתחות אישית
30. נורמה מופנמת נורמת התנהגות תחשב כנורמה מופנמת כאשר היא הופכת להיות חלק אינטגרלי מרפרטואר התנהגותו של הילד מבלי הצורך לחזור ולבקש ממנו את ביצוע התנהגות יותר מאשר פעם אחת . נורמה התנהגות כיתתית מופנמת תחשב כאשר היא הופכת להיות חלק אינטגרלי מרפרטואר התנהגותם של למעלה מ - %80 מתלמידי הכיתה . מרכז מעוף להתפתחות אישית
31. אפקט הילה חיובי מתקיים כאשר לרוב הכיתה יש את היכולת לספח לתוכה את התנהגותם של הילדים הקשים ולמתן אותם , במידה ונורמות הכיתה אכן מופנמות . במידה ולא– מתקיים מיד אפקט הילה שלילי כאשר אותם ילדים עם התנהגויות קשות , הם הופכים להיות הגרעין המספח אליהם אחרים ויוצר תת קבוצה המאופיינת ע”י בעיות משמעת . אפקט ההילה
32. חינוך הוא איננו עניין ספונטני חינוך נכון הוא פונקציה של תכנון מוקדם וגיבוש מדיניות חינוכית מרכז מעוף להתפתחות אישית
35. מודל ק.ה.ל.ה. שלב הקביעה - תכנון שש שאלות הנשאלות ע”י מתכנני המדיניות החינוכית בינם לבין עצמם בשיתוף תלמידי הכיתה . 1) מהי הנורמה אותה אני רוצה להפנים ומהו הערך החינוכי העומד מאחוריה . 2) האם הנורמה היא הגיונית וריאלית דהיינו : מותאמת לרמת הבשלות של הילד ולהתפתחותו הפסיכולוגית . 3) האם הנורמה מתואמת עם כל הגורמים הנוגעים בדבר ( מנהל , יועץ , מחנך , מורה מקצועי ).. מרכז מעוף להתפתחות אישית
36. שלב הקביעה - תכנון - המשך 4) האם הנורמה מוגדרת במדויק : זמן , מקום ואדם : מתי הנורמה צריכה להתקיים היכן היא צריכה להתקיים מי אחראי על קיום הנורמה . 5) מה החיזוק אשר יינתן לילד ו / או הכיתה כאשר הנורמה מבוצעת . 6) איזו סנקציה תינתן במידה והנורמה איננה מתקיימת . מודל ק.ה.ל.ה. מרכז מעוף להתפתחות אישית
37. מודל ק.ה.ל.ה. שלב ההבהרה - ביצוע בשלב זה מתבצעת שיחה בין המורה לבין הכיתה העוסקת בנורמות החינוכיות , זוהי שיחה ממוקדת , עניינית , העוסקת אך ורק בנושא הנורמות ואינה גולשת לנושאים אחרים . שיחה זו מתחלקת לשלושה חלקים : א .) הסבר - בחלק זה מסביר המורה את הרציונל לקיום הנורמה ומאפשר דיון בנושא . ב .) שאלת שאלות - חלק זה מאפשר לתלמידים שונים להגיב , להתייחס ולשאול שאלות שונות בקשר לנורמה . ג .) חזרה - חלק זה מתאפיין ע”י בקשת המורה מילדים בכיתה לחזור בקול רם על חוקי ההתנהגות בכיתה שהתקבלו - קיימת חשיבות עליונה לחזרה הורבלית הקולית . מרכז מעוף להתפתחות אישית
38. מודל ק.ה.ל.ה. שלב הלמידה - TESTING בשלב זה מתורגמת ההבהרה לביצוע הנורמה המצופה . במידה ואכן התקיימה הנורמה המצופה ישנו מעבר לשלב ההפנמה שבמודל . במידה ולא התקיימה הנורמה המצופה לאחר שלב ההבהרה יש להתחיל תהליך המחולק לשני שלבים : א . שלב האזהרה - חיזוק שלילי בשלב זה מזהירים את הילד מפני תוצאות אברסיביות פוטנציאליות במידה והנורמה לא מתקיימת תוך כדי ציפייה שאכן תתקיים הנורמה מיד לאחר חלק זה . ב . מתן סנקציה - במידה והאזהרה לא סייעה לביצוע הנורמה המצופה , מייד לאחר האזהרה ניתנת סנקציה התנהגותית בפועל כדי לעצור התנהגות בלתי נאותה . אזהרה נאמרת פעם אחת בלבד !!! מרכז מעוף להתפתחות אישית
39. מודל ק.ה.ל.ה. שלב ההפנמה - בקרה בשלב זה לכשמופיעה ההתנהגות הנאותה האלטרנטיבית מתרחש תהליך מתן חיזוקים חיוביים באופן רציף דהיינו בכל פעם עד למצב ההפנמה בה הופכת ההתנהגות חלק מרפרטואר ההתנהגויות האוטומטי אצל הילד , במצב זה ישנו מעבר מחיזוק רציף לחיזוק לסירוגין דהיינו : לא בכל פעם אלא מידי פעם , כדי לשמר את ההתנהגות - “ אחזקה שוטפת” . מרכז מעוף להתפתחות אישית
40. שינוי התנהגות התנהגות נאותה אלטרנטיבית התנהגות בלתי נאותה הכחדה ע”י סנקציה הגברה ע”י חיזוק יחידת “קרבוסילן” מרכז מעוף להתפתחות אישית
41. כללים לחשיבה מתוכננת לביצוע חיזוקים וסנקציות חיזוקים הינם הויטמינים הנפשיים עבור האדם , הם אלו המסייעים לו לדחות סיפוקים מיידיים ולפתח כוחות אגו ושליטה עצמית . קיימים ארבעה סוגי חיזוקים עיקריים : חיזוק אכיל חיזוק תחליפי חיזוק חברתי חיזוק מילולי / בלתי מילולי חיזוקים אלו נעים מן הקונקרטי ביותר , למופשט ביותר , ובהתאם לגילאים השונים של הילדים מתקבלת ההחלטה המתאימה באילו חיזוקים לבחור , עבור אותו ילד { עבור אותה כיתה } מרכז מעוף להתפתחות אישית
42. כללים לחשיבה מתוכננת לביצוע חיזוקים וסנקציות כדי שהחיזוקים יהיו אכן יעילים צריך להקפיד על הכללים הבאים : 1. החיזוק צריך להתפס כחיזוק בעיני הילד 2. החיזוק צריך להיות פרופורציונלי 3. החיזוק צריך להנתן מייד או זמן קצר ביותר לאחר ביצוע ההתנהגות כדי לשמור על אפקטיביות , החיזוק . 4. יש לערוך סקר מחזקים אינדיבידואלי וכתתי בתחילתה של כל שנה . מרכז מעוף להתפתחות אישית
43. סקר מחזקים כדי למנוע טעויות בתכנון החיזוקים חשוב להכין זאת מראש ע”י עריכה של סקר חיזוקים . סקר כזה נעשה בתחילתה של כל שנה כאשר המורה שואל את כל אחד מן התלמידים ארבע שאלות : מה את / ה אוהב / ת לאכול באופן מיוחד ? מה את / ה אוהב / ת לאסוף באופן מיוחד ? אלו פעילויות מיוחדות אתה אוהב / ת בכתה , פעילויות הגורמות לך להרגיש שווה בעיני עצמך ? אלו מילים נעימות את / ה אוהב / ת לשמוע על עצמך ? סקר חיזוקים כזה מאפשר בניית תכנית התערבות חינוכית יעילה ולא להישען על ספקולציות . מרכז מעוף להתפתחות אישית
44. כללים לחשיבה מתוכננת לביצוע חיזוקים וסנקציות 1. כמו בחיזוקים כך גם בסנקציות , מה שקובע הוא באיזו מידה פעולה זו אכן נתפסה כסנקציה עבור אותו אדם . 2. סנקציה כמו בחיזוק צריכה להנתן זמן קצר ביותר לאחר ביצוע המעשה 3. סנקציה צריכה להיות קשורה ל”מעשה” שנעשה 4. הסנקציה הטובה ביותר שניתנה עד היום , היא מניעה של חיזוקים הנתפסים כמשמעותיים בעיני ילד זה או אחר . 5. סנקציה חייבת להישאר בגבולות הפרופורציה . 6. כאשר עורכים סקר מחזקים ממילא מקבלים גם סקר סנקציות . מרכז מעוף להתפתחות אישית
![פני מערכת החינוך במאה ה - 21 ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],מרכז מעוף להתפתחות אישית](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)