Euro-pe H Eυρώπή του €υρώ

1
€uro-pe
Η Ευρώπη του ευρώ

2
Πίνακας Περιεχομένων
Τίτλος .............................................................................................................................................3
Εισαγωγή .......................................................................................................................................3
Στόχοι και επιδιωκόμενα αποτελέσματα της εφαρμογής του θέματος ................................3
Θεωρητικό πλαίσιο ......................................................................................................................5
ΕΕ ................................................................................................................................................ 5
Οργάνωση προγράμματος........................................................................................................ 5
Μεθοδολογία.............................................................................................................................. 5
ΕΦΑΡΜΟΓΗ ................................................................................................................................6
1ος
Κύκλος εφαρμογής .............................................................................................................. 6
Έρευνα : Αυτοκόλλητα post-it............................................................................................ 6
Δραστηριότητα : Μουσικοχορευτικό Παιχνίδι με τις χώρες της Ευρώπης. ............... 9
Δραστηριότητα : Ο μύθος της Ευρώπης......................................................................... 10
Δραστηριότητα : Το Γλυπτό ............................................................................................. 11
Δραστηριότητα : Μουσικοχορευτικό Παιχνίδι με τις χώρες της Ευρώπης Νο.2 ..... 13
Feedback................................................................................................................................... 14
Ανάλυση αποτελεσμάτων - Παρατηρήσεις ......................................................................... 14
Επίλογος .......................................................................................................................................15
Αποτελέσματα της εφαρμογής..................................................................................................15

3
Τίτλος
€uro-pe
Η Ευρώπη του ευρώ
Εισαγωγή
Η Ελλάδα είναι μέλος όχι μόνο της Ευρωπαϊκής Ένωσης αλλά και μέλος της
οικογένειας του ευρώ, δηλαδή του κοινού οικονομικού χώρου όπου κάποιες από τις χώρες
της Ε.Ε δεσμεύτηκαν για ένα κοινό νόμισμα και μια «κοινή» νομισματική και οικονομική
πολιτική και αποτελούν τις χώρες της Ευρωζώνης . Η Οικονομική Κρίση της οποίας οι
συνέπειες είναι ορατές στην καθημερινή ζωή ο καταιγισμός των πληροφοριών από τα
Μ.Μ.Ε. προβληματίζουν και δημιουργούν σύγχυση σχετικά με την δυνατότητα ή την
αναγκαιότητα της παραμονής σε μια Ένωση που δείχνει ολοένα πιο ξένη και εχθρική .
Οι μαθητές , αυριανοί πολίτες της ΕΕ, προβληματίζονται , ανησυχούν, αμφισβητούν
και ενδιαφέρονται . Μέσα από αυτό το πλαίσιο της κοινωνικοοικονομικής πραγματικότητας
προκύπτει η αναντίρρητη ανάγκη για γνωριμία και ενημέρωση σχετικά με τους θεσμούς , τα
όργανα και τις οικονομικές και κοινωνικές πολιτικές της ΕΕ και αποσαφήνιση του τρόπου με
τον οποίο παίρνονται οι αποφάσεις και ποιός είναι ο ρόλος της κάθε χώρας μέσα σε αυτό το
οικοδόμημα. Επίσης, τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις των Ευρωπαίων Πολιτών καθώς και
οι προοπτικές οι οποίες υπάρχουν μέσα σε αυτόν τον γεωπολιτικό και οικονομικό χώρο είναι
θέματα για το οποία οι μαθητές πρέπει να ενημερωθούν έτσι ώστε να μπορούν στο μέλλον να
συμμετέχουν στην λήψη αποφάσεων και να συμβάλουν, μέσα από τα θεσμοθετημένα όργανα
στην δημιουργία πολιτικών για ένα καλύτερο κοινό Ευρωπαϊκό «γίγνεσθαι».
Στόχοι και επιδιωκόμενα αποτελέσματα της εφαρμογής του θέματος
Ο βασικός στόχος της εφαρμογής του θέματος είναι οι μαθητές να έχουν μια πρώτη
γνωριμία με την ΕΕ και της έννοιας της Οικονομίας έτσι όπως αυτή εκφράζεται μέσα από το
κοινό νόμισμα και τον κοινό οικονομικό χώρο. Η επίτευξη του στόχου αυτού θα επιτευχθεί
μέσα από μια σειρά δραστηριότητες με επιμέρους στόχους οι οποίοι περιγράφονται στον
πίνακα που ακολουθεί.
ΣΤΟΧΟΙ
ΕΠΙΔΙΩΚΟΜΕΝΑ
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ
ΜΕΣΑ ΣΥΛΛΟΓΗΣ
ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
Οι επιμέρους στόχοι του
προγράμματος χωρίζονται
όπως παρακάτω και θα
αναπτυχθούν σε τρεις
κύκλους δραστηριοτήτων.
Όλοι οι ορισμοί που ακολουθούν
προέρχονται είτε από τον επίσημο ιστότοπο
της Ε.Ε http://europa.eu είτε από τα βιβλία
της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής της
Ε’ και Στ’ τάξης του δημοτικού σχολείου .
ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΉ
ΜΕΘΟΔΟΣ
ΒΙΩΜΑΤΙΚΕΣ
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
1ος
Κύκλος
Οι μαθητές να γνωρίσουν
την Ε.Ε. την ιστορία της
και τις χώρες που την
αποτελούν
1)Οι μαθητές να
κατανοήσουν έννοιες όπως :
Ευρωπαϊκή Ένωση
Η Ευρωπαϊκή Ένωση είναι
μια μοναδική μορφή
• Έρευνα με την μέθοδο
των post-it
• Μουσικοκινητικό
παιχνίδι με τις χώρες
της ΕΕ
• Παιχνίδι ρόλων και

4
οικονομικής και πολιτικής
συνεργασίας μεταξύ 27
ευρωπαϊκών χωρών.
2) Να γνωρίσουν πώς
δημιουργήθηκε η Ε.Ε. και
ποιες είναι οι χώρες που την
αποτελούν
3)Επεκτάσεις της ΕΕ
Η χρονολογική σειρά με την
οποία οι χώρες εισήλθαν
στην ΕΕ. Ιστορία των
επεκτάσεων.
δημιουργικότητας
Η αρπαγή της Ευρώπης
• Δραστηριότητα για την
πολυμορφία
Το γλυπτό
• Μουσικοκινητικό
παιχνίδι με τις χώρες
και την ημερομηνία
εισαγωγής τους στην
ΕΕ
• Αναζήτηση στο
διαδίκτυο – On-line
παιχνίδια από τον
ιστότοπο της ΕΕ
http://europa.eu
• Feedback
2ος Κύκλος
Να μάθουν για το ευρώ και
να καταλάβουν την
αναγκαιότητα ύπαρξης
ενός κοινού νομίσματος
1)Να γνωρίσουν το Ευρώ
Ευρώ
Το ευρώ είναι το κοινό
νόμισμα 17 κρατών μελών
της ΕΕ (σε σύνολο 27) και
χρησιμοποιείται από 327
εκατομμύρια ανθρώπους
κάθε μέρα.
2)Να μάθουν τι είναι
Νομισματική Ισοτιμία
3)ΟΝΕ
• Έρευνα με την μέθοδο
του café world
• Επίσκεψη σε τράπεζα
για να τις νομισματικές
ισοτιμίες.
• Παιχνίδι ρόλων με το
ευρώ.
διαδίκτυο
– On-line παιχνίδια από
τον ιστότοπο της ΕΕ
http://europa.eu
• Feedback
3ος
Κύκλος
Να μάθουν τις χώρες και
την νομισματική πολιτική
της Ευρωζώνης
1) Να καταλάβουν τη
διαφορά μεταξύ ΕΕ και
Ευρωζώνης
Το ευρώ (€ ) είναι το
επίσημο νόμισμα των 17 από
τα 27 κράτη μέλη της ΕΕ.
Αυτά τα κράτη μέλη όλα
μαζί αποτελούν την
ευρωζώνη .
2)Να κατανοήσουν τι
σημαίνει κοινή οικονομική
πολιτική
• Κατασκευή
επιτραπέζιου παιχνιδιού
με τις χώρες της
Ευρωζώνης
• Διερεύνηση και
κατανόηση της κοινής
οικονομικής πολιτικής
πάνω σε δοσμένο
σενάριο με την μέθοδο
του forum theatre
διαδίκτυο – On-line
παιχνίδια από τον
ιστότοπο της ΕΕ
http://europa.eu
• Feedback

5
Θεωρητικό πλαίσιο
ΕΕ
Η Ευρωπαϊκή Ένωση είναι μια μοναδική μορφή οικονομικής και πολιτικής
συνεργασίας μεταξύ 27 ευρωπαϊκών χωρών η οποία προσφέρει ειρήνη, σταθερότητα και
ευημερία στους πολίτες της, συμβάλλει στη βελτίωση του βιοτικού τους επιπέδου ενώ
δημιούργησε ένα κοινό ευρωπαϊκό νόμισμα και οικοδομεί βήμα βήμα μια ενιαία ευρωπαϊκή
αγορά όπου οι πολίτες, τα αγαθά, οι υπηρεσίες και τα κεφάλαια να μπορούν κυκλοφορούν
μεταξύ των κρατών μελών ελεύθερα όπως στο εσωτερικό μίας χώρας.
Από το πρώτο στάδιο της οικονομικής συνεργασίας μετασχηματίστηκε σε μια
τεράστια ενιαία αγορά με κοινό νόμισμά της το ευρώ. Αυτό που ξεκίνησε ως μια
αποκλειστικά οικονομική ένωση μετεξελίχθηκε σε έναν οργανισμό που δραστηριοποιείται σε
όλους τους τομείς, από την αναπτυξιακή βοήθεια έως την περιβαλλοντική πολιτική.1
Χάρη στην Ευρωπαϊκή Ένωση οι πολίτες των κρατών μελών μπορούν να ταξιδεύουν
,να διαμένουν και να εργάζονται οπουδήποτε στην Ευρώπη. Στην καθημερινή ζωή, η ΕΕ
προάγει και χρηματοδοτεί προγράμματα για να φέρει τους πολίτες της πιο κοντά, ειδικότερα
στους τομείς της εκπαίδευσης και του πολιτισμού.
Οργάνωση προγράμματος
Η ανάπτυξη ενός θέματος, στο οποίο κυριαρχούν οι λέξεις οικονομία και η
οικονομική πολιτική, σε μαθητές ηλικίας 10-12 ετών, για να είναι επιτυχής , απαιτεί
σύγχρονες μεθόδους στις οποίες οι μαθητές να συμμετέχουν ενεργά και αβίαστα έτσι ώστε η
νέα γνώση να αποκτηθεί μέσα από βιώματα, ανταλλαγές απόψεων, ανακαλυπτικές
δραστηριότητες κλπ. και όχι την παραδοσιακή δασκαλοκεντρική πρακτική όπου ο δάσκαλος
παντογνώστης μεταφέρει τη γνώση (φώτιση) στους μαθητές οι οποίοι τη δέχονται παθητικά.
Καθώς το θέμα σχετίζεται άμεσα με το μάθημα της Κοινωνικής και Πολιτικής
Αγωγής , και όχι μόνο , της Στ’ τάξης του δημοτικού σχολείου , αποφασίστηκε να αναπτυχθεί
στην ώρα της εβδομάδας που αναλογεί σε αυτό το μάθημα . Κατά την οργάνωση και την
συγκεκριμενοποίηση των στόχων όμως έγινε σαφές ότι η μια ώρα την εβδομάδα δεν είναι
αρκετή για πραγματοποιηθεί ικανοποιητικός αριθμός δραστηριοτήτων και έτσι θα αφιερωθεί
και η ώρα της Ευέλικτής Ζώνης , παραμερίζοντας και αναβάλλοντας τα προγράμματα τα
οποία πραγματοποιούνται σε αυτή την ώρα.
Μεθοδολογία
Ο σχεδιασμός και ανάπτυξη του προγράμματος θα βασιστεί στη μέθοδο project
καθώς όπως είναι παραδεκτό η συγκεκριμενοποίηση των βημάτων και των στόχων , όχι μόνο
διευκολύνει αλλά , και συμβάλει αποφασιστικά στην επίτευξή τους, είναι επίσης η πλέον
ενδεδειγμένη μέθοδος για την ανάπτυξη προγραμμάτων σε παιδιά και έφηβους , ιδιαίτερα
όταν πρόκειται για θεωρητικά θέματα όπως αυτό.
Η εφαρμογή της μεθόδου θα βασιστεί στις βιωματικές μεθόδους οι οποίες και
διδάχτηκαν κατά το δεύτερο διήμερο της εκπαίδευσης τροποποιημένες κατάλληλα έτσι ώστε
να εξυπηρετήσουν τους στόχους που τίθενται κάθε φορά.
1
Από τον ιστότοπο της ΕΕ

6
ΕΦΑΡΜΟΓΗ
1ος Κύκλος εφαρμογής
Έρευνα : Αυτοκόλλητα post-it
Η έρευνα έγινε με την μέθοδο της ανώνυμης απάντησης σε αυτοκόλλητα χαρτάκια
post-it, σε παιδιά της Στ΄ τάξης δημοτικού , έτσι ώστε για να διερευνηθούν οι απόψεις -
γνώσεις των μαθητών σε βασικά ερωτήματα έτσι ώστε να υπάρξει σαφή εικόνα των
γνώσεων αυτών για να γίνει σωστότερα ο σχεδιασμός του προγράμματος. Επιλέχθηκε η
μέθοδος αυτή για 2 κυρίως λόγους .
Ο πρώτος ότι θα υπήρχαν καταγεγραμμένες οι απαντήσεις έτσι ώστε να μπορούν
επεξεργαστούν αργότερα .
Ο δεύτερος ότι με την μέθοδο αυτή οι καλούμενοι «αδύνατοι» ή συνεσταλμένοι ή
ακόμα και οι σχετικά αδιάφοροι μαθητές οι οποίοι είτε υιοθετούν την γνώμη των «καλών»
μαθητών, είτε αποφεύγουν συστηματικά να απαντήσουν σε παρόμοια ερωτήματα, για
διαφορετικούς λόγους ο καθένας, θα είχαν τη δυνατότητα να αποφασίσουν αν θα
απαντήσουν.
Τα ερωτήματα τα οποία κλήθηκαν να απαντήσουν οι μαθητές ήταν:
1. Τι είναι η Ε.Ε;
2. Πόσες είναι οι χώρες της Ε.Ε;
3. Τι είναι το ευρώ;
Διαδικασία που ακολουθήθηκε για την υλοποίηση της έρευνας
Η έρευνα έγινε στην διάρκεια του μαθήματος της Αγωγής του Πολίτη της Στ’ τάξης.
Οι μαθητές, αφού ήδη είχαμε αποφασίσει να μην ακολουθήσουμε την σειρά των μαθημάτων
του βιβλίου λόγω των χρονικών περιθωρίων που τέθηκαν από το πρόγραμμα
Τeachers4Europe , ήξεραν ότι θα ασχοληθούμε με την Ευρωπαϊκή Ένωση , ένα κεφάλαιο που
βρίσκεται μέσα στην διδακτέα ύλη του σχολείου . Μια και το πρόγραμμα προβλέπει
βιωματικές δραστηριότητες το μάθημα οργανώθηκε με την προαναφερθείσα μέθοδο των
αυτοκόλλητων post-it . Δηλαδή , για κάθε μια ερώτηση δίνονταν και ένα αυτοκόλλητο
διαφορετικού χρώματος. Οι μαθητές έγραφαν ανώνυμα την απάντησή τους και το κολλούσαν
στον πίνακα της τάξης. Αυτό έγινε και για τις τρεις ερωτήσεις. Όταν τελείωσαν οι ερωτήσεις
ο πίνακας φυσικά ήταν από άσπρος , έγχρωμος(εικ.1 παρ.) . Αυτό το γεγονός, επηρέασε θετικά το
κλίμα της τάξης . Στη συνέχεια σηκώθηκαν δυο-τρεις μαθητές οι οποίοι διάλεξαν στην τύχη
ένα αυτοκόλλητο από κάθε απάντηση και το διάβασαν δυνατά . Αυτό δημιούργησε μια
αφετηρία για παραπέρα συζήτηση αλλά και ένα αίσθημα ασφάλεια στους μαθητές οι οποίοι
αποφεύγουν να συμμετέχουν σε συζητήσεις, καθώς οι απαντήσεις ήταν πάνω κάτω παρόμοιες
με τις δικές τους. Έπειτα, σηκώθηκαν κατά ομάδες και διάβασαν όλες τις απαντήσεις,
σιωπηλά ο καθένας από τον πίνακα. Στη συζήτηση που ακολούθησε αποφάσισαν ότι ο
σωστός ορισμός για την Ε.Ε. είναι:
« Η Ε.Ε. είναι μια ένωση ευρωπαϊκών κρατών ».
Καθώς δεν είχε αναφερθεί τίποτα για οικονομία και νομίσματα ο ορισμός κρίθηκε
ικανοποιητικός και φυσικά θα συμπληρωθεί κατά την διάρκεια του προγράμματος μέσα από
τις προβλεπόμενες δραστηριότητες.

7
11
8
2
150,00% 36,36% 9,09% 4,55%
0
2
4
6
8
10
12
Απαντήσεις
Ποσοστό %
Απαντήσεις 11 8 2 1
Ποσοστό % 50,00% 36,36% 9,09% 4,55%
Ενωση Συμμαχία Πόλεις Κτήριο
Ερευνητικά ευρήματα
Τα ευρήματα μετά την ομαδοποίηση των αποτελεσμάτων έχουν ως εξής :
Ερώτηση 1η . Τι είναι η Ε.Ε.
Σε αυτή την ερώτηση οι απαντήσεις κατηγοριοποιήθηκαν σε 4 ομάδες ανάλογα με το
ύφος της απάντησης καθώς τα post-it ήταν ανώνυμα και δεν μπορούσαν να ζητηθούν
διευκρινήσεις .
Οι απαντήσεις των 22 παρόντων μαθητών του τμήματος σε αυτή την ερώτηση έχουν
ως εξής:
Ερώτηση 2η
Πόσες είναι οι χώρες της Ε.Ε.
Η ερώτηση αυτή προτιμήθηκε από την ερώτηση «Ποιές είναι οι χώρες της Ε.Ε»
καθώς θεωρήθηκε πιο εύκολη και δεν θα δημιουργούσε άγχος στους μαθητές βάζοντας
τους σε μια εξεταστικού τύπου κατάσταση όπου θα έπρεπε να επιδείξουν τις γνώσεις
τους. Επίσης μπορούσε να απαντηθεί σε μικρότερο χρόνο, κάτι που επίσης ήταν
ζητούμενο για να μην καταλήξει η όλη διαδικασία να θυμίζει εξέταση. Από τις ερωτήσεις
τους εξάλλου κατά την διαδικασία της απάντησης , οι οποίες ήταν του τύπου «η
Γροιλανδία είναι στην Ε.Ε.;» « η Ρωσία είναι ολόκληρη ή μόνο το τμήμα που είναι στην
Απάντηση Σύνολο
Απαντήσεων
Ποσοστό
Είναι μια ένωση κρατών με οικονομικά χαρακτηριστικά 11 50,00%
Είναι μια συμμαχία με στρατιωτικά χαρακτηριστικά 8 36,36%
Είναι μια συμμαχία πόλεων 2 9,09%
Είναι ένα κτήριο στο οποίο συναντούνται οι Πρωθυπουργοί των
κρατών για να αποφασίσουν για το μέλλον της Ευρώπης
1 4,55%

8
Ευρώπη;» κ.α. δείχνει ότι ακόμα και αυτή η ερώτηση δημιούργησε προβληματισμό
στους μαθητές και τους βρήκε απροετοίμαστους , κάτι που ήταν επίσης ζητούμενο καθώς
έπρεπε οι απαντήσεις να είναι αυθόρμητες. Στη συνέχεια και πριν δοθεί η σωστή
απάντηση κάποιος από τους μαθητές που έγραψε ότι οι χώρες είναι 12 είπε ότι το
συμπέρανε από το ότι η σημαία της Ε.Ε. έχει 12 αστέρια.
Οι απαντήσεις των 22 παρόντων μαθητών του τμήματος σε αυτή την ερώτηση έχουν
ως εξής:
Ερώτηση 3η Τι είναι το ευρώ
Καθώς ο σκοπός της έρευνας ήταν να διαπιστώσει όχι μόνο της γνώσεις αλλά και τις
απόψεις των μαθητών σχετικά με θέματα που σχετίζονται με την Ε.Ε. αυτή η ερώτηση τέθηκε
χωρίς περαιτέρω εξηγήσεις και με ασάφεια έτσι ώστε να διαπιστωθεί ο βαθμός επιρροής της
επικαιρότητας στην αντίληψη τους, κάτι που είναι χρήσιμο για την ανάπτυξη του θέματος .
Οι απαντήσεις που δόθηκαν ομαδοποιήθηκαν σε δυο ομάδες . Είναι χαρακτηριστικό ότι το
ένα τρίτο των μαθητών προσδιόρισε το ευρώ ως τον υπαίτιο παράγοντα για την κακή
οικονομική κατάσταση της χώρας. Χαρακτηριστική και η απάντηση μαθητή «Το ευρώ είναι
ένα νόμισμα πολύ παρεξηγημένο. Οι περισσότεροι νομίζουν ότι μπορούν να το σπαταλάν
όπως θέλουν. Γι΄αυτό η Ελλάδα έχει καταντήσει έτσι. Από αυτή τη σπατάλη. Σε
αντίθεση με άλλες χώρες που δε σπαταλάν άσκοπα.»
Οι απαντήσεις των 22 παρόντων μαθητών του τμήματος σε αυτή την ερώτηση μετά
την ομαδοποίηση έχουν ως εξής:
Απαντήσεις Σύνολο Απαντήσεων Ποσοστό
Προσδιορισμός του ως του κοινού
νομίσματος των χωρών της Ε.Ε.
14 63,64%
Προσδιορισμός του σε σχέση με
την κακή χρήση και την
οικονομική κατάσταση της
Ελλάδας
8 36,36%
Αριθμός
χωρών
Σύνολο
απαντήσεων
Ποσοστό
7 1 4,55%
12 11 50,00%
17 1 4,55%
27 4 18,18%
28 1 4,55%
29 1 4,55%
30 1 4,55%
33 1 4,55%
35 1 4,55%
7
12
17
27 28 29 30
33 35
1
11
1
4
1 1 1 1 1
0
10
20
30
40
Σύνολο Χωρών 7 12 17 27 28 29 30 33 35
Απαντήσεις 1 11 1 4 1 1 1 1 1
Ποσοστό 4,55% 50,00 4,55% 18,18 4,55% 4,55% 4,55% 4,55% 4,55%
1 2 3 4 5 6 7 8 9
14
8
63,64% 36,36%
0
5
10
15
Μαθητές
Ποσοστό
Μαθητές 14 8
Ποσοστό 63,64% 36,36%
Κοινό Νόμισμα Κακή Χρήση

9
Δραστηριότητα : Μουσικοχορευτικό Παιχνίδι με τις χώρες της Ευρώπης.
Η Δραστηριότητα βασίστηκε στην αντίστοιχη που πραγματοποιήθηκε κατά την
διάρκεια του δεύτερου διημέρου Βιωματικής Εκπ/σης . Τα χαρακτηριστικά της
δραστηριότητας έχουν ως εξής :
Στόχοι: Οι στόχοι της δραστηριότητας ήταν οι μαθητές να κατανοήσουν την έννοια της
συνεργασίας και τα χαρακτηριστικά της ( δύσκολη , χρήσιμη , διασκεδαστική κλπ.) να έχουν
μια πρώτη επαφή με τα ονόματα των χωρών της Ε.Ε καθώς και να έχουν μια πρώτη επαφή με
βιωματικές δραστηριότητες καθώς κάτι παρόμοιο δεν έχει ξαναχρησιμοποιηθεί κατά την
διάρκεια του μαθήματος της Αγωγής του Πολίτη.
Λέξεις κλειδιά : Ευρωπαϊκή Ένωση, Συνεργασία
Χώρος : Η πραγματοποίησή της έγινε μέσα στην αίθουσα διδασκαλίας αφού τραβηχτήκαν τα
θρανία και τα καρεκλάκια έτσι ώστε να μείνει ο χώρος ελεύθερος.
Μουσική : Χρησιμοποιήθηκε ένα mix τραγουδιών από το YouTube
Υλικά : Χάρτης των χωρών της ΕΕ , πλαστικοποιημένες καρτέλες με το όνομα, τη σημαία
και την ημερομηνία εισόδου της κάθε χώρας της ΕΕ.
Διαδικασία
Έναρξη – Ενεργοποίηση : Η ενεργοποίηση προήλθε από την διαφορετική διάταξη της τάξης
, οι μαθητές μόλις είδαν ότι τα θρανία και τα καρεκλάκια πήγαν στην άκρη , αυτό έγινε στο
διάλλειμα και χωρίς καμία προηγούμενη ειδοποίηση, ήταν έτοιμοι να συμμετέχουν με
ενθουσιασμό σε οτιδήποτε επρόκειτο να τους ζητηθεί.
Υλοποίηση: Αφού μοιραστήκαν οι καρτέλες με τις χώρες, ζητήθηκε από τους μαθητές να
πάρουν θέση στη μέση της αίθουσας ανάλογα με τη θέση της χώρας στον χάρτη της
Ευρώπης. Στη συνέχεια τους ζητήθηκε να κινηθούν ,ακούγοντας τη μουσική και όπως ήθελε
ο καθένας, αρκεί να μην τρακάρουν με άλλη χώρα. Όταν σταμάτησε η μουσική ζητήθηκε να
κάνουν ζευγάρι με μια γειτονική χώρα και να έχουν ένα σημείο επαφής μαζί της. Σε αυτή τη
φάση έπρεπε να κινηθούν σε ζευγάρια χωρίς να χάσουν την επαφή. Όταν ξανασταμάτησε η
μουσική τους ζητήθηκε να βρουν ακόμα ένα σημείο επαφής και να κινηθούν και πάλι . Την
επόμενη φορά που σταμάτησε η μουσική τους ζητήθηκε να βρουν ένα άλλο ζευγάρι
γειτονικών χωρών και να κινηθούν και την τελευταία φορά να ενωθούν όλες οι χώρες μαζί
και να κινηθούν στον χώρο.
Feedback: Μετά από όλα αυτά , ξαναπήραν τη θέση τους ανάλογα με τον χάρτη της
Ευρώπης για την ανατροφοδότηση. Οι ερωτήσεις που ακολούθησαν είναι :
• Σας άρεσε η δραστηριότητα ;
• Πότε ήταν πιο διασκεδαστικά;
• Πότε ήταν πιο δύσκολα να κινηθείτε στον χώρο ;
• Πότε πιο εύκολα;
Οι απαντήσεις που δόθηκαν ήταν ότι φυσικά και τους άρεσε, πιο διασκεδαστικά ήταν όταν
ήταν μόνοι τους ή όλοι μαζί ( οι απαντήσεις ήταν περίπου ίσα μοιρασμένες) , πιο δύσκολα
ήταν σε ζευγάρια γιατί έπρεπε να κρατήσουν το σημείο επαφής και να αποφύγουν τις
συγκρούσεις ενώ πιο εύκολα ήταν όταν ήταν όλοι μαζί γιατί δεν είχαν να αποφύγουν κανένα

10
και μπορούσαν με λίγη συνεργασία στον τρόπο με τον οποίο κινούνταν να διασκεδάσουν
περισσότερο. Στη συνέχεια ζητήθηκε να σκεφτούν σαν χώρες και να πουν το συμπέρασμά
τους , το οποίο ήταν , χωρίς καμιά παρέμβαση ή διόρθωση από μέρους μου, ότι είναι
καλύτερο , ευκολότερο, και φυσικά ποιο διασκεδαστικό, οι χώρες να συνεργάζονται
καθώς ο χώρος που έχουν να κινηθούν ( Ευρώπη) είναι συγκεκριμένος και είναι δύσκολο
όταν κινούνται ξεχωριστά να αποφύγουν τις συγκρούσεις.
Κλείσιμο: Για το κλείσιμο της δραστηριότητας αφέθηκαν να κινηθούν και να χορέψουν με
την μουσική όπως θέλουν , είτε μόνοι τους , είτε σε ζευγάρια ή ομάδες και αποφάσισαν να
χορέψουν όλη η τάξη ενωμένη σαν μια ομάδα.
Ανάλυση της δραστηριότητας - Παρατηρήσεις: Οι μαθητές δεν προετοιμάστηκαν για την
δραστηριότητα και παρόλο που είχαμε συζητήσει και αποφασίσει να αναπτύξουμε το
πρόγραμμα για την Ευρώπη , πριν μπουν στην αίθουσα περίμεναν ένα βαρετό μάθημα
Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής. Όταν χτύπησε το κουδούνι για να βγουν διάλειμμα
ρωτούσαν πότε θα το ξανακάνουμε. Στη φάση του κλεισίματος και έχοντας αποφασίσει να
χορέψουν όλοι μαζί , όταν ξεκίνησε η μουσική οι μαθητές πιαστήκαν με αυτόν που
βρίσκονταν δίπλα τους χωρίς να ψάξουν για τον κολλητό τους ή αυτόν που συνήθως κάνουν
παρέα , έτσι βρέθηκαν να χορεύουν πιασμένοι από τους ώμους μαθητές που κανονικά δεν
κάνουν παρέα στο διάλειμμα και αυτό το «δέσιμο» νομίζω ότι είναι μια τεράστια επιτυχία της
δραστηριότητας πέρα από το ζητούμενο των στόχων.
Δραστηριότητα : Ο μύθος της Ευρώπης.
Η δραστηριότητα βασίστηκε στην αντίστοιχη που πραγματοποιήθηκε κατά την
διάρκεια της Βιωματικής Εκπ/σης. Τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας έχουν ως εξής :
Στόχοι : Οι μαθητές να προσεγγίσουν τον μύθο της αρπαγής της Ευρώπης μέσα από την
τέχνη συμμετέχοντας ενεργά και ερμηνεύοντας πρωτότυπες και αυθεντικές ομαδικές
δημιουργίες , να εκφραστούν λεκτικά και σωματικά και να “δεθούν” περισσότερο σαν ομάδα
σε επίπεδο τάξης και να δουν την κοινή πολιτιστική κληρονομιά των χωρών της ΕΕ.
Λέξεις κλειδιά: Πολιτιστική κληρονομιά, τέχνη.
Μουσική : Σαν μουσικό background χρησιμοποιήθηκε η «Άνοιξη» από τις 4 Εποχές του
Vivaldi
Υλικά : Για την δραστηριότητα δεν χρησιμοποιήθηκαν αν κάποια ιδιαίτερα υλικά , πέραν
του ενός καπέλου με κέρατα για τον ταύρο , ούτε κάποια από τα κρουστά μουσικά όργανα
του σχολείου καθώς αυτά συνήθως αποσπούν τα παιδιά από τον στόχο του τραγουδήσουν
καθώς επικεντρώνονται στο να κρατήσουν σωστά τον ρυθμό.
Έναρξη – Ενεργοποίηση: Καθώς η δραστηριότητα απαιτούσε από τα παιδιά να εκτεθούν
περισσότερο από την προηγούμενη, αλλά και να εκφράσουν προσωπικές απόψεις έτσι ώστε
να υπάρξει ένα ομαδικό αποτέλεσμα , χρησιμοποιήθηκε για την ενεργοποίηση και την

11
ευκολότερη συμμετοχή των μαθητών μια άσκηση από το βιβλίο των Ζ. Αρχοντάκη και Δ.
Φιλίππου “ 205 βιωματικές ασκήσεις για την εμψύχωση των ομάδων “ η οποία τους
ζητούσε να περπατήσουν με διάφορους τρόπους , ακόμη και κολλημένοι σε κάποιο σημείο.
Υλοποίηση: Αφού χωρίστηκαν οι μαθητές στις ομάδες, μοιράστηκαν καρτέλες οι οποίες
έγραφαν τον τρόπο με τον οποίο η κάθε ομάδα έπρεπε να αναπτύξει το θέμα της αρπαγής της
Ευρώπης . Έτσι η πρώτη ομάδα έπρεπε να κάνει θέατρο , η δεύτερη ποίημα , η τρίτη
τραγούδι και η τελευταία χορό. Αφού τους δόθηκε χρόνος 10 λεπτών , η κάθε ομάδα
παρουσίασε την εργασία της με την σειρά την οποία αποφάσισαν οι μαθητές μόνοι τους και
τελείωσε η δραστηριότητα .
Feedback: Αφού οι μαθητές ξαναπήραν τις θέσεις τους στις ομάδες τους δόθηκαν άλλα 5
λεπτά να απαντήσουν στις ερωτήσεις «Αν είχατε περισσότερο χρόνο προετοιμασίας τι θα
αλλάζατε; » και « Αν κάνατε κάποια από τις άλλες δραστηριότητες πώς θα ήταν; » Ο
στόχος φυσικά των ερωτήσεων ήταν η ανατροφοδότηση της δραστηριότητας ώστε να την
ξανασχεδιάσουν και να βγάλουν τα δικά τους συμπεράσματα σαν ομάδες για να
δημιουργήσουν κάτι εξίσου πρωτότυπο με την αρχική τους εκτέλεση.
Κλείσιμο : Για το κλείσιμο της ώρας επιλέχτηκε η επανάληψη του μουσικοχορευτικού
παιχνιδιού με τις χώρες της Ευρώπης . Αυτή τη φορά δεν μοιράστηκαν οι σχετικές καρτέλες
αλλά οι μαθητές θυμόταν ποια χώρα εκπροσωπούσαν και ποιοι ήταν οι γείτονές τους και
βρήκαν αμέσως την θέση τους σε σχέση με τον χάρτη και φυσικά όταν ξεκίνησαν να
χορεύουν βρήκαν αμέσως το ζευγάρι τους. Η κατάληξη βέβαια ήταν και πάλι να χορεύουν
όλοι μαζί και μάλιστα με περισσότερη άνεση και γρηγορότερα από την προηγούμενη φορά
καθώς τώρα μπορούσαν να συνεργαστούν καλύτερα.
Ανάλυση της δραστηριότητας - Παρατηρήσεις: Οι μαθητές αυτή την φορά ήταν
προετοιμασμένοι για κάτι διαφορετικό στο μάθημα της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής
καθώς είχαν την εμπειρία της προηγούμενης μέρας , έτσι , ήταν ήδη ενθουσιασμένοι και
όταν μπήκαν στην αίθουσα και είδαν τα θρανία στην άκρη άρχισαν να χειροκροτούν. Ο
ενθουσιασμός αυτός διατηρήθηκε σε όλη τη διάρκεια της δραστηριότητας , από την
ενεργοποίηση μέχρι και το κλείσιμό της. Μια μικρή στιγμή αμηχανίας ήταν όταν το
κοριτσάκι που έκανε την Ευρώπη στο θεατρικό δεν κατάφερε να πηδήξει στην πλάτη του
ταύρου και θύμωσε δηλώνοντας ότι δεν θέλει να συνεχίσει. Μια άλλη από την ομάδα δέχτηκε
να αλλάξει θέση μαζί της , το θεατρικό ξαναέγινε με την συμμετοχή και της μαθήτριας, που
εντωμεταξύ άλλαξε γνώμη, σε άλλο ρόλο. Στο τέλος όλοι ήταν ευχαριστημένοι με την
δραστηριότητά τους και ζήτησαν να την επαναλάβουμε την επόμενη φορά αλλάζοντας τρόπο
παρουσίασης του θέματος με κάποια άλλη ομάδα.
Δραστηριότητα : Το Γλυπτό
Η δραστηριότητα βασίστηκε στην αντίστοιχη που πραγματοποιήθηκε κατά την
διάρκεια της Βιωματικής Εκπ/σης αλλαγμένη έτσι ώστε να εξυπηρετήσει τους στόχους που
είχαν τεθεί. Τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας έχουν ως εξής :
Στόχοι : Οι μαθητές να αναπτύξουν εμπιστοσύνη προς τους συμμαθητές τους , να
αναπτύξουν την δημιουργικότητά τους , να αναπτύξουν μη λεκτική επικοινωνία και να
γνωρίσουν τις χώρες της ΕΕ , την διαφορετικότητα τους και κάποιους από τους
πολιτιστικούς και ιστορικούς θησαυρούς της κάθε μιας από αυτές.

12
Λέξεις κλειδιά: Πολιτισμός, πολυπολιτισμικότητα, πολυμορφία
Μουσική : Σαν μουσικό background χρησιμοποιήθηκε η «Μικρή Νυχτερινή Μουσική» του
Μότσαρτ
Υλικά : Για την δραστηριότητα χρησιμοποιήθηκαν εκτυπωμένες και πλαστικοποιημένες οι
σελίδες του φυλλαδίου «Ενωμένοι στην Πολυμορφία» το οποίο “κατέβηκε” από τον ιστότοπο
της ΕΕ καθώς και οι σελίδες του κλειδιού αυτού του φυλλαδίου .
Έναρξη – Ενεργοποίηση: Στην αρχή της δραστηριότητας τους ζητήθηκε να σκεφτούν ποιόν
από τους συμμαθητές τους εμπιστεύονται αρκετά . Στη συνέχεια τους ζητήθηκε να
σχηματίσουν ζευγάρια για να υλοποιηθεί η δραστηριότητα.
Υλοποίηση: Πριν χωριστούν οι μαθητές σε ζευγάρια τους εξηγήθηκαν οι κανόνες της
δραστηριότητας , δηλαδή ότι, ο ένας θα κάνει το κομμάτι μάρμαρο το οποίο θα “σμιλέψει” ο
συμμαθητής τους ο οποίος θα είναι ο γλύπτης , τους έγινε μια μικρή παρουσίαση με την
βοήθεια ενός μαθητή καθώς δεν είχαν ξανακάνει κάτι παρόμοιο , και ότι οι ρόλοι θα
αλλάξουν μετά από μια καθορισμένη ώρα. Επισημάνθηκε επίσης ότι τα μάρμαρα δεν μιλάνε
και ότι ο γλύπτης ο οποίος είναι μόνος στον χώρο του είναι σιωπηλός. Στη συνέχεια κάθε
μαθητής πήρε μια καρτέλα με κάποια χώρα της ΕΕ και δόθηκε χρόνος για να αποφασίσουν
ποιο μνημείο, η φιγούρα ή ακόμα και ιστορία θα “σμιλέψουν” στο μάρμαρό τους. Μετά από
αυτό και αφού αποφάσισαν τους δόθηκαν 5 λεπτά για να κάνουν το άγαλμά τους. Όταν
τελείωσαν ο κάθε γλύπτης εξήγησε στην τάξη τι ήταν το γλυπτό του. Έπειτα οι μαθητές
άλλαξαν ρόλους και ο νέος γλύπτης έκανε το γλυπτό μιας άλλης χώρας το οποίο και εξήγησε
τι ήταν.
Feedback: Στη συνέχεια οι μαθητές κάθισαν στα καρεκλάκια τους και ακολούθησαν τρεις
γύροι ερωτήσεων. Στον πρώτο γύρο ρωτήθηκαν όλοι οι μαθητές ποιο γλυπτό και από ποια
χώρα παρίσταναν , στον δεύτερο γιατί διάλεξαν αυτό το συγκεκριμένο θέμα να το κάνουν
άγαλμα και στον τρίτο πώς αισθάνθηκαν που αφέθηκαν στα χέρια του συμμαθητή τους
να τους κάνει ότι θέλει.
Κλείσιμο: Το κλείσιμο της δραστηριότητας έγινε με τα χειροκροτήματα των μαθητών προς
τους συμμαθητές τους σαν αναγνώριση της προσπάθειάς τους για το πετυχημένο αποτέλεσμα
και τον σεβασμό που έδειξαν ο ένας στον άλλο .
Ανάλυση της δραστηριότητας - Παρατηρήσεις: Το γεγονός ότι οι μαθητές χειροκρότησαν
στο τέλος είναι πολύ σημαντικό γιατί αυτή η δραστηριότητα ήταν αντίθετη από ό,τι είχαμε
κάνει ως τώρα. Ενώ όλες οι δραστηριότητες μέχρι τώρα είχαν κίνηση , χορό και γενικά
εξωτερίκευση συναισθημάτων η συγκεκριμένη απαιτούσε υπακοή , πειθαρχία και ησυχία . Σε
επίπεδο εφαρμογής τόσο η υπακοή όσο και η πειθαρχία ήταν επιτυχημένες , στο θέμα της
ησυχίας όμως αν και θεωρώ ότι ήταν πετυχημένη δεν εφαρμόστηκε τελείως καθώς ήταν
πρώτη φορά που οι μαθητές , οι περισσότεροι ήταν ζευγάρια του θρανίου, έπρεπε να
επικοινωνήσουν με μη λεκτικό τρόπο και δεν ήξεραν πώς να καθοδηγήσουν τον άλλον σωστά
. Το δυσκολότερο φυσικά ήταν όταν έπρεπε να βάλουν το “γλυπτό” τους να ξαπλώσει κάτω .
Ένα άλλο σημαντικό στοιχείο ήταν ότι φέρθηκαν με σεβασμό στον συμμαθητή τους

13
προσπαθώντας να μην τον υποχρεώσουν σε δύσκολες και κουραστικές στάσεις. Σημαντικό
επίσης είναι ότι στις περισσότερες περιπτώσεις οι μαθητές διάλεξαν να παρουσιάσουν το
χαρακτηριστικότερο στοιχείο της κάθε χώρας , έτσι είχαμε, χορεύτρια flamego για την
Ισπανία, την δημιουργία του ανθρώπου για την Ιταλία (φώτο παράρτημα) , τον Όντιν τον θεό των
Βίκινγκς για την Δανία , τον αυλικό του Χάμελιν για την Γερμανία , τραγουδίστρια fado , τον
Τεν – Τεν , τον Μότσαρτ , μέχρι και την γάτα της Κύπρου . Σημαντικό επίσης είναι ότι στην
ερώτηση «πώς αισθανθήκατε στα χέρια του συμμαθητή σας» όλοι απάντησαν ότι δεν είχαν
πρόβλημα και ότι τον εμπιστευόταν απόλυτα.
Δραστηριότητα : Μουσικοχορευτικό Παιχνίδι με τις χώρες της Ευρώπης Νο.2
Η Δραστηριότητα βασίστηκε στην αντίστοιχη που πραγματοποιήθηκε κατά την
διάρκεια του δεύτερου διημέρου Βιωματικής Εκπ/σης και αποτελεί παραλλαγή της πρώτης
δραστηριότητας έχοντας ταυτόχρονα στοιχεία από την άσκηση «ηλικιακή γραμμή» από το
βιβλίο των Ζ. Αρχοντάκη και Δ. Φιλίππου “ 205 βιωματικές ασκήσεις για την εμψύχωση
των ομάδων “ . Τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας έχουν ως εξής :
Στόχοι: Οι στόχοι της δραστηριότητας ήταν οι μαθητές να επαναλάβουν την σχετική με την
έννοια της συνεργασίας δραστηριότητα και τα χαρακτηριστικά της ( δύσκολη , χρήσιμη ,
διασκεδαστική κλπ.) αλλά αυτή τη φορά ήταν σχετική και με την επέκτασή της ΕΕ δηλαδή
πότε η κάθε χώρα έγινε μέλος. Επίσης σαν συνέχεια της δραστηριότητας του γλυπτού να
αναπτύξουν την δημιουργικότητά τους και να αναπτύξουν μη λεκτική επικοινωνία.
Λέξεις κλειδιά : Ευρωπαϊκή Ένωση, συνεργασία, ιστορία, επέκταση.
Μουσική : Χρησιμοποιήθηκε ένα mix τραγουδιών από το YouTube
Υλικά : Χάρτης των χωρών της ΕΕ , πλαστικοποιημένες καρτέλες με το όνομα, τη σημαία
και την ημερομηνία εισόδου της κάθε χώρας της ΕΕ.
Έναρξη – Ενεργοποίηση : Η ενεργοποίηση προήλθε από την διαφορετική διάταξη της τάξης
, οι μαθητές μόλις είδαν ότι τα θρανία και τα καρεκλάκια πήγαν στην άκρη , αυτό έγινε στο
διάλλειμα και χωρίς καμία προηγούμενη ειδοποίηση, ήξεραν ότι θα γίνει κάτι σχετικό με το
πρόγραμμα και ήταν έτοιμοι να συμμετέχουν με ενθουσιασμό σε οτιδήποτε επρόκειτο να
τους ζητηθεί.
Υλοποίηση: Αφού πρώτα τους εξηγήθηκε ότι δεν θα πρέπει να μιλήσουν καθόλου κατά την
διάρκεια της δραστηριότητας , μοιραστήκαν οι καρτέλες με τις χώρες και ζητήθηκε από τους
μαθητές να πάρουν θέση στη μέση της αίθουσας ανάλογα με τη θέση της χώρας στον χάρτη
της Ευρώπης. Αυτό φυσικά ήταν πάρα πολύ δύσκολο καθώς δεν μπορούσαν να μιλήσουν
μεταξύ τους. Μετά από ένα πεντάλεπτο και αφού φάνηκε η αδυναμία τους να τα καταφέρουν
, τους δόθηκε συμπληρωματικά η οδηγία ότι μπορούσαν να βάλουν κάποιον υπεύθυνο να
τους τοποθετήσει σωστά , φυσικά χωρίς να μιλήσουν. Όταν πλέον μπήκαν στη θέση τους,

14
τους ζητήθηκε να κινηθούν ,ακούγοντας τη μουσική και όπως ήθελε ο καθένας, αρκεί να μην
τρακάρουν με άλλη χώρα. Όταν σταμάτησε η μουσική ζητήθηκε να κάνουν ζευγάρι με μια
γειτονική χώρα και να έχουν ένα σημείο επαφής μαζί της. Σε αυτή τη φάση έπρεπε να
κινηθούν σε ζευγάρια χωρίς να χάσουν την επαφή. Όταν ξανασταμάτησε η μουσική τους
ζητήθηκε να βρουν ακόμα ένα σημείο επαφής και να κινηθούν και πάλι . Την επόμενη φορά
που σταμάτησε η μουσική τους ζητήθηκε τοποθετηθούν στην αίθουσα με βάση την
ημερομηνία εισχώρησης στην ΕΕ, φυσικά χωρίς να μιλήσουν.
Feedback: Σε αυτή τη θέση τους ζητήθηκε να κοιτάξουν γύρω τους και να δουν ποιές χώρες
μπήκαν μαζί στην ΕΕ. Στη συνέχεια ο κάθε μαθητής - χώρα ανέφερε την ημερομηνία στην
οποία εισχώρησε στην ΕΕ και αν ήταν σε λάθος θέση πήγαινε στη σωστή.
Κλείσιμο: Για το κλείσιμο της δραστηριότητας αφέθηκαν να κινηθούν και να χορέψουν με
την μουσική όπως θέλουν , είτε μόνοι τους , είτε σε ζευγάρια ή ομάδες και αποφάσισαν να
χορέψουν όλη η τάξη ενωμένη σαν μια ομάδα.
Ανάλυση της δραστηριότητας - Παρατηρήσεις: Σε επίπεδο εφαρμογής τόσο η υπακοή όσο
και η πειθαρχία ήταν επιτυχημένες και αυτή τη φορά ήταν επιτυχημένη και στο θέμα της
ησυχίας. Ακόμα και όταν φάνηκε η αδυναμία τους να βρουν τη σωστή τους θέση δεν μίλησαν
καθόλου. Ήταν επίσης πολύ ενδιαφέρον ότι ο καθένας έβρισκε διαφορετικό τρόπο για να
εξηγήσει στον άλλον ποιά ήταν η σωστή τους θέση. Το γεγονός ότι όλοι μαζεύτηκαν
μπροστά στο χάρτη για να δουν που βρίσκονται δυσκόλευε ακόμα περισσότερο την
κατάσταση. Τελικά το πρόβλημα λύθηκε όταν διάλεξαν έναν συμμαθητή τους για να τους
καθοδηγήσει . Ενδιαφέρων είναι επίσης ότι ο μαθητής αυτός παρόλο που κάνει παρέα με
όλους μέσα στην τάξη δεν είναι ο δημοφιλέστερος, ήταν όμως αυτός ο οποίος ανέλαβε την
ευθύνη . Για το κλείσιμο της ώρας οι μαθητές ζήτησαν να χορέψουν λίγο ακόμα όλοι μαζί
όπως έγινε και την προηγούμενη φορά σε αυτή τη δραστηριότητα και φυσικά αυτό έγινε
δεκτό.
Feedback
Με το τέλος του πρώτου κύκλου δραστηριοτήτων ο οποίος είχε σαν σκοπό οι μαθητές
να εξοικειωθούν με βασικούς όρους της ΕΕ όπως κράτη-μέλη, συνεργασία, επεκτάσεις,
αποφάσεις έγινε και μια δραστηριότητα ανατροφοδότησης. Η δραστηριότητα αυτή είχε 2
σκέλη , ένα προφορικό με ερωτήσεις σχετικές με την ΕΕ και ένα γραπτό τύπου έρευνας με
τον ίδιο τρόπο με τον οποίο είχε ξεκινήσει το πρόγραμμα , δηλαδή τα χαρτάκια post – it ,
σχετικό με την διαδικασία που ακολουθήθηκε, δηλαδή τις δραστηριότητες οι οποίες
πραγματοποιήθηκαν σε αυτόν τον κύκλο .
Ανάλυση αποτελεσμάτων - Παρατηρήσεις
Από τις απαντήσεις που έδωσαν οι μαθητές κατά την διάρκεια της παραπάνω
ανατροφοδότησης φάνηκε ότι οι σε σχέση με τα δύο πρώτα ερωτήματα της πρώτης έρευνας
που έγινε με τα post – it δηλαδή «τι είναι η ΕΕ» και «πόσες είναι οι χώρες της ΕΕ» στόχοι
οι οποίοι είχαν τεθεί επετεύχθησαν πλήρως. Οι μαθητές κατανόησαν τι είναι η ΕΕ και έμαθαν
πόσα είναι τα κράτη – μέλη. Επίσης οι λέξεις συνεργασία , πολυμορφία και
πολυπολιτισμικότητα μπήκαν δυναμικά όχι μόνο στο λεξιλόγιό τους αλλά και στην
καθημερινότητά τους . Στο γραπτό μέρος της ανατροφοδότησης με τα χαρτάκια post – it
μπήκαν τρία ερωτήματα:

15
1.Υπάρχει κάτι που σας άρεσε από όλα αυτά που κάναμε κατά την διάρκεια του
προγράμματός;
2.Υπάρχει κάτι που δεν σας άρεσε κατά την διάρκεια του προγράμματος ;
3.Αν μπορούσατε να αλλάξετε κάτι από όλα αυτά που κάναμε τι θα ήταν αυτό.
Οι ερωτήσεις τέθηκαν με αυτό τον τρόπο έτσι ώστε να μην καθοδηγήσουν τους
μαθητές σε κάποιες απαντήσεις αλλά να τους δώσουν την άνεση να σκεφτούν και να
γράψουν αυτό που θέλουν. Φυσικά οι απαντήσεις ήταν ανώνυμες και ακολουθήθηκε η ίδια
διαδικασία με την αρχική έρευνα , δηλαδή , κολλήσαμε τα χαρτάκια στον πίνακα , κάποιοι
μαθητές διάλεξαν στην τύχη μερικά από αυτά και τα διάβασαν. Ακολουθήθηκε δε αυτή η
μέθοδος έτσι ώστε οι μαθητές να καταλάβουν ότι με αυτή τη δραστηριότητα κλείνει ο πρώτος
κύκλος δραστηριοτήτων. Η κατηγοριοποίηση των απαντήσεων έχει ως εξής:
Στην πρώτη ερώτηση το κοινό σημείο σε όλες (ποσοστό 100%) τις απαντήσεις είναι
ότι τους άρεσαν όλα . Κάποιοι δικαιολογώντας την απάντησή τους έγραψαν ότι μάθανε για
την ΕΕ με έναν διαφορετικό , ακόμα και παράξενο τον χαρακτήρισαν, τρόπο.
Στην δεύτερη ερώτηση όλες οι απαντήσεις , εκτός από μια στην οποία αναφερόταν
στον ομαδικό χορό της πρώτης δραστηριότητας , ήταν ότι δεν υπήρξε κάτι που να μην τους
αρέσει και ότι όλα ήταν τέλεια.
Στην τρίτη ερώτηση όλες οι απαντήσεις (ποσοστό 100%) ήταν ότι δεν θα άλλαζαν
τίποτα γιατί όλα τους άρεσαν.
Αν μια σειρά ανασταλτικών παραγόντων (μικρή προθεσμία για την ανάπτυξη του
προγράμματος, καιρικές συνθήκες , προγραμματισμένες δραστηριότητες, πρακτική άσκηση
φοιτητών) δεν καθυστερούσε την ανάπτυξή του τα μέχρι τώρα αποτελέσματα του
προγράμματος θα ήταν φυσικά πιο εκτενή . Το πρόγραμμα όμως θα συνεχιστεί και για το
υπόλοιπο της σχολικής χρονιάς , όχι όμως με την ίδια ένταση.
Επίλογος
Αποτελέσματα της εφαρμογής.
Η εφαρμογή του προγράμματος αποσαφήνισε , στο μέτρο που αυτό αναλογεί στη
διάρκεια του και στο αντιληπτικό επίπεδο των μαθητών, την έννοια της ΕΕ, γιατί αυτή
δημιουργήθηκε και πώς έφτασε στον αριθμό των σημερινών κρατών – μελών με ένα
διασκεδαστικό και ξεκούραστο τρόπο ο οποίος άλλαξε το κλίμα της τάξης και την
αντιμετώπιση των μαθητών απέναντι σε θεωρητικά θέματα και την αξία της Κοινωνικής και
Πολιτικής Αγωγής. Πιο σημαντικό όμως είναι ότι οι μαθητές έδειξαν ενδιαφέρον να μάθουν
περισσότερα για την λειτουργία της , πώς και ποιός παίρνει τις αποφάσεις , τι ρόλο έχει η
χώρα μας , γιατί και πώς μέσα στην σημερινή οικονομική κρίση η ΕΕ μπορεί ή όχι να
βοηθήσει την Ελλάδα.

16
Παράρτημα
Δραστηριότητα 1η post – it
Εικόνα 1. Τα post – it στον πίνακα της τάξης
Δραστηριότητα 2η Μουσικοχορευτικό παιχνίδι με τις χώρες της Ερώπης
Εικόνα 2. Οι μαθητές χορεύουν σε ζευγάρια

17
Δραστηριότητα 3η
. Ο μύθος της Ευρώπης
Εικόνα 3. Η αρπαγή της Ευρώπης – Θεατρικό
Εικόνα 4. Η Αρπαγή της Ευρώπης – Χορός
Η αρπαγή της Ευρώπης – Ποίημα
Ο Δίας είδε μια φορά
μία όμορφη κοπελιά

18
την ερωτεύτηκε πολύ
και ήθελε να την πάρει από κει
Μεταμορφώθηκε σε ταύρο
να την πάρει από πάνω
να την πάει στην Κρήτη
για να δει τον Ψηλορείτη
Η Αρπαγή της Ευρώπης – Τραγούδι
(ρυθμός ραπ)
Μία όμορφη κοπέλα που την λέγανε Ευρώπη
και την έκλεψε ο Δίας με τον όμορφο τον ταύρο.
Την μετέφερε στην Κρήτη στον μεγάλο Ψηλορείτη
Που την έκανε Βασίλισσα του Μίνωα μητέρα.
Το Ταξίδι κράτησε πολύ πολύ καιρό,
με τον Ποσειδώνα να τους ανοίγει δρόμο στο νερό.
Τι και αν ζήλεψε η Ήρα τον Δία δεν τον ένοιαξε
την πήρε την Ευρώπη.
Δραστηριότητα 4. Το γλυπτό

Euro-pe H Eυρώπή του €υρώ

Recommended

Recommended

More Related Content

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Featured

Featured (20)

Euro-pe H Eυρώπή του €υρώ