Enotita1 teliko

"Τεχνολογίες Πληροφορίας και
Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση"
1
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση
και αξιοποίηση των ΤΠΕ
στην εκπαιδευτική διδακτική
διαδικασία
ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Β’ ΕΠΙΠΕΔΟΥ
ΚΕΝΤΡΟ ΣΤΗΡΙΞΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ (Κ.Σ.Ε.)
ΚΛΑΔΟΣ ΠΕ03
ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ: 96 ΩΡΕΣ
Ιστότοπος υποστήριξης επιμόρφωσης:
http://b-epipedo.cti.gr/portal/

2
Ενότητα 1 (2 ώρες)
Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των
Επικοινωνιών στην εκπαίδευση
Εκπαιδευτική πολιτική και επιστημονική
θεμελίωση

3
 Η πολιτική των Ευρωπαϊκών χωρών για την
ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση. Στόχοι
για το 2010.
 Δράσεις της Ε.Ε. σε επίπεδο εκπαιδευτικών
συστημάτων
 Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην εκπαίδευση
 Ανάλυση των μοντέλων ένταξης (μακροεπίπεδο)
 Οι νέες τεχνολογίες στο σχολείο (μικροεπίπεδο)
Άξονες συζήτησης

4
 Η Σύνοδος Ευρωπαϊκού
Συμβουλίου της Λισαβόνας
(Μάρτιος 2000), θέτει ως
ορόσημο το 2010, χρονιά που
η Ευρώπη θα πρέπει «να γίνει
η ανταγωνιστικότερη και
δυναμικότερη οικονομία της
γνώσης ανά την υφήλιο, ικανή
για βιώσιμη οικονομική
ανάπτυξη με περισσότερες και
καλύτερες θέσεις εργασίας και
με μεγαλύτερη κοινωνική
συνοχή».
Η Σύνοδος του Ευρωπαϊκού
Συμβουλίου
Η ένταξη των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική
διδακτική διαδικασία στα πλαίσια των
στόχων της εκπαίδευσης για το 2010

5
 Στο Λουξεμβούργο, αργότερα τα κράτη μέλη
αποφάσισαν:
 Τον τρόπο με τον οποίο θα επιτευχθεί ο
στόχος αυτός:σύγκλιση των εθνικών
πολιτικών στην υλοποίηση συγκεκριμένων
στόχων.
 Τα παραπάνω επιβεβαιώνονται στο Συμβούλιο
της Στοκχόλμης (Μάρτιος 2001).
Η ένταξη των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική
διδακτική διαδικασία στα πλαίσια των
στόχων της εκπαίδευσης για το 2010

6
 Αλλαγή των δομών της
εκπαίδευσης σε ποιοτικό
επίπεδο.
 Διευκόλυνση της πρόσβασης
στην εκπαίδευση και την
κατάρτιση.
 Διεύρυνση των «οριζόντων»
των εκπαιδευτικών
συστημάτων.
ΣΤΟΧΟΙ

7
Α. ΑΛΛΑΓΗ ΤΩΝ ΔΟΜΩΝ ΤΗΣ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΕ ΠΟΙΟΤΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ
Υποστόχοι
1.
Νέες δεξιότητες εκπαιδευτικών και εκπαιδευτών
τους.
2.
Συνδυασμός νέων δεξιοτήτων με τις παραδοσιακές
και τρόποι ενσωμάτωσής τους στα αναλυτικά
προγράμματα με έμφαση στη δια βίου μάθηση.
3.
Επάρκεια εξοπλισμού, υποδομών γενικότερα και
πρόσβαση στις υποδομές.

8
1.
Ελκυστικότερα συστήματα εκπαίδευσης και
κατάρτισης για να εξασφαλισθεί ικανός αριθμός
προσελεύσεων.
2. Ίσες ευκαιρίες στα πλαίσια της κοινωνικής
συνοχής.
3.
Προγράμματα που να ανταποκρίνονται στις
ανάγκες συγκεκριμένων εκπαιδευομένων.
B. ΔΙΕΥΚΟΛΥΝΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ
ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ
(ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ)
Υποστόχοι

9
Γ. Διεύρυνση των «οριζόντων» των
εκπαιδευτικών συστημάτων
Υποστόχοι
Ενιαιοποίηση(ομογενοποίηση)
και ενοποίηση(δημιουργία
ενός μοναδικού) χώρου
εκπαίδευσης-κατάρτισης-
επιμόρφωσης.
Ξεπέρασμα της δυσκολίας του
γλωσσικού φράγματος.
Σύνδεση του χαρακτήρα των
εθνικών προγραμμάτων με την
την ανοικτή αγορά εργασίας
και την κουλτούρα όλης της
Ευρωπαϊκής Ένωσης.

10
Δράσεις της Ευρωπαϊκής ένωσης που συνδέουν την
εκπαίδευση με τις ΤΠΕ
Η Ευρωπαϊκή Ένωση
υποστηρίζει την
επικοινωνία μεταξύ
των σχολείων και των
παραγόντων των
εκπαιδευτικών
συστημάτων(μαθητών
, εκπαιδευτικών,
διοίκησης, στελεχών).
http://www.etwinning.gr/index.php?pubId=1&issueId=3&sectionId=17&articleId=117
http://www.etwinning.gr/projects_gallery/project_map.p
Η παρακάτω ιστοσελίδα περιλαμβάνει μια σειρά
από απλά παιχνίδια και κουίζ στην ελληνική
γλώσσα, με θέμα την Ευρωπαϊκή Ένωση, την
ιστορία της και τους στόχους της.
http://myeurope.eun.org/ww/en/pub/myeuro
pe/home/practice/ict_stories/los.htm

11
Δράσεις της Ευρωπαϊκής ένωσης που συνδέουν την
εκπαίδευση με τις ΤΠΕ
(http://www.eun.org/portal/index.htm)
(http://elearningawards.eun.org/ww/en/pub/elearning_awards_2007/homepage.htm)
(http://myeurope.eun.org/ww/en/pub/myeurope/home/resources/los.cfm)
(http://www.xperimania.net/ww/el/pub/xperimania/homepage.htm)

12
 H νέα πολιτική της ΕΕ για τις ΤΠΕ, (2005)
αποκαλούμενη i2010, European
Information Society 2010, αποτελεί μια
επέκταση της Στρατηγικής της Λισσαβόνας
και λειτουργεί συμπληρωματικά.
 Από τις βασικές δεξιότητες στην
πληροφορική  στις δεξιότητες χειρισμού
Η/Υ και  σήμερα στην Πληροφορική
«ευχέρεια» (fluency).
Ευρωπαϊκό πρόγραμμα εργασίας
«Εκπαίδευση και κατάρτιση 2010»

13
Ετήσια Μέτρηση των δεικτών των σχεδίων
δράσης eEurope & i2010 για το έτος 2006
Λέμε ότι μία
τηλεπικοινωνιακή
σύνδεση είναι
ευρυζωνική εάν
διακρίνεται από τα
παρακάτω δύο
χαρακτηριστικά:
α) Προσφέρει
αδιάλειπτη πρόσβαση
στο Ίντερνετ.
β) Έχει υψηλό ρυθμό
μετάδοσης δεδομένων
προς το χρήστη ώστε
ο χρήστης να έχει
πρόσβαση σε
διαδραστικές
υπηρεσίες πλούσιου
περιεχομένου (φωνή,
εικόνα και δεδομένα).

14
Στόχος του επιμορφωτικού
προγράμματος
Να μπορούν οι εκπαιδευτικοί:
 να παρακολουθούν τα τεκταινόμενα στο
χώρο των τεχνολογικών εξελίξεων
 να προσαρμόζουν και να ενσωματώνουν
τις νέες εξελίξεις στις ανάγκες των
μαθημάτων ή των μαθητών τους μ` έναν
κριτικό τρόπο.

15
Με το πρόγραμμα επιμόρφωσης Β΄ επιπέδου οι
αναμενόμενες δεξιότητες που θα αναπτύξουν οι
συμμετέχοντες εκπαιδευτικοί είναι:
 Να αντιλαμβάνονται εκείνους τους τρόπους με τους
οποίους μπορούν να αξιοποιηθούν οι ΤΠΕ προκειμένου
να εξυπηρετήσουν τις διδακτικές προθέσεις του
διδάσκοντα και κάτω από ποιες προϋποθέσεις μπορεί
να γίνει αυτή η αξιοποίηση.
 Να είναι σε θέση να εμπλέκουν ενεργητικά τους
μαθητές στη διαδικασία μάθησης με τη χρήση της
τεχνολογίας.
 Να μπορούν να παρακολουθούν τις εξελίξεις στο χώρο
των συγκεκριμένων λογισμικών που προσφέρονται για
εκπαιδευτική χρήση και να μπορούν να τα αξιοποιούν
αποτελεσματικά.
 Να μπορούν να εφαρμόζουν συγκεκριμένες αρχές που
θα διέπουν το σχεδιασμό εκπαιδευτικών
δραστηριοτήτων ώστε αυτές να αξιοποιούν κατά
παιδαγωγικά ορθό τρόπο τις ΤΠΕ στην τάξη.

16
ΤΠΕ
 Τεχνολογίες της Πληροφορίας και
των Επικοινωνιών, που επιτρέπουν
την επεξεργασία και τη μετάδοση μιας
ποικιλίας μορφών αναπαράστασης της
πληροφορίας (σύμβολα, εικόνες, ήχοι,
βίντεο) και αφετέρου τα μέσα που
είναι φορείς αυτών των άυλων
μηνυμάτων.

17
Μοντέλα εισαγωγής των ΤΠΕ
στη Εκπαίδευση
 Στο μακροεπίπεδο:
 εκπαιδευτική πολιτική
 Στο μικροεπίπεδο:
 σχολική μονάδα

18
Σημασία της εισαγωγής των ΤΠΕ
στη Εκπαίδευση
Λόγοι της επιταχυνόμενης ενσωμάτωσης των
ΤΠΕ στην εκπαίδευση:
 «Πληροφοριοποίηση» της κοινωνίας που οδηγεί
στην ανάγκη απόκτησης από τους μαθητές της
λεγόμενης «πληροφορικής κουλτούρας».
 Η αυξανόμενη πολυπλοκότητα αλλά και η γενική
κρίση του εκπαιδευτικού συστήματος.
 Χρήσιμες οι γνώσεις Πληροφορικής για την
αυριανή επαγγελματική πρόοδο των μαθητών.

19
Η χρήση των ΤΠΕ στην
εκπαίδευση μπορεί να σημαίνει:
Άξονες
Διοίκηση της εκπαίδευσης
Η εκπαιδευτική
χρήση του Η/Υ
ως ξεχωριστό
γνωστικό αντικείμενο
ως εποπτικό και
επικοινωνιακό μέσο
ως γνωστικό και
αναπτυξιακό εργαλείο
ως μέσο διασκέδασης
και άτυπης μάθησης
ως μέσο επικοινωνίας

20
Η εισαγωγή της Πληροφορικής στην
Εκπαίδευση απαιτεί συντονισμένη
και συστημική αλλαγή
Παράμετροι που πρέπει να συνεκτιμηθούν
 εξοπλισμοί και δικτυακή υποδομή
 αλλαγή θεσμικού πλαισίου
 εκπαιδευτικό λογισμικό, κατάλληλο εκπαιδευτικό
υλικό και διαρκής επικαιροποίησή τους
 ενσωμάτωση αλλαγών στο πρόγραμμα σπουδών
των μελλοντικών εκπαιδευτικών
 επιμόρφωση εκπαιδευτικών και στελεχών
 προσαρμογή διοικητικών δομών στις απαιτήσεις
των ψηφιακών μέσων
 αλλαγή γενικότερης «νοοτροπίας»

21
Προϊστορία της Εκπαιδευτικής
Τεχνολογίας (πριν το 1970) (1)
Εκπαιδευτική τηλεόραση
Η χρήση τηλεοπτικών προγραμμάτων στην
υπηρεσία της εκπαίδευσης
 Βασικό μειονέκτημα: η έλλειψη αλληλεπίδρασης

22
Διδακτικές μηχανές
 Ο πρόγονος των υπολογιστών στην εκπαίδευση
 Ειδικές τεχνολογίες και αντίστοιχες συσκευές με
αποκλειστική εφαρμογή στη διδασκαλία και τη μάθηση.
 Δημιούργημα της σχολής της συμπεριφοράς ή
συμπεριφορισμού με βασικό εκπρόσωπο τον ψυχολόγο
Skinner
 Παράδειγμα: Μηχανή για τη
διδασκαλία της αριθμητικής
Προϊστορία της Εκπαιδευτικής
Τεχνολογίας (πριν το 1970) (2)

23
Δεύτερη Φάση (1970-1980)
 Α) Μάθηση του Προγραμματισμού:
 Ο υπολογιστής και οι γλώσσες
προγραμματισμού (γλώσσα Logo & Basic)
 Β) Διδασκαλία με τη Βοήθεια
Υπολογιστή (Computer Aided
Instruction, CAI και Μάθηση με τη
Bοήθεια Yπολογιστή - Computer
Assisted Learning (CAL)): Ο
υπολογιστής διδακτικό εργαλείο και
εργαλείο μάθησης
 Πιλοτικές εφαρμογές (κυρίως σε επίπεδο
λυκείων)

25
Τρίτη Φάση (1980 -1990)
Πληροφορική μέσο ή/και
Πληροφορική αντικείμενο εκπαίδευσης
(1980-1990)
Εκπαιδευτικό λογισμικό διαφόρων τύπων
Διδασκαλία της πληροφορικής
Από την εισαγωγή στην ένταξη
Σταδιακή εξάπλωση σε όλες τις βαθμίδες
και σε ευρεία κλίμακα

27
Φάσεις – χρονολογική εξέλιξη
Χαρακτηριστικά Πρώτη Φάση
(πριν 1970)
Δεύτερη
Φάση
(1970 -1980)
Τρίτη Φάση
(1980 -1990)
Τέταρτη
Φάση
(1990 +)
Επίπεδο γυμνάσια -
λύκεια
λύκειο Δημοτ-γυμνά-
λύκεια
όλα τα επίπεδα
Τύποι δράσης πειραματισμοί έρευνες ανάπτυξη
προωθούμενη από το
κράτος
τοπική δράση
Προσανατολισμοί οπτικοαουστικά
μέσα / προγραμ-
ματισμένη
διδασκαλία
Πληροφορική
τρόπος σκέψης
Πληροφορική:
αντικείμενο ή
μέσο;
Μέσο
Πολυμέσα
Κατάρτιση
εκπαιδευτικών
Συνεχής μακράς
διάρκειας κατάρτιση
συνεχής μακράς
διάρκειας κατάρτιση,
αρχική κατάρτιση
σύντομη κατάρτιση,
αρχική κατάρτιση
Λογισμικό Λογισμικό
«Παιδαγωγικής
Έρευνας»
λογισμικό παραγωγή
της πολιτείας
λογική της αγοράς
Εξοπλισμός οπτικό-
ακουστικός
Εξοπλισμός
Κάποιοι μικρο-
υπολογιστές
διάφοροι τύποι
μικρο-
υπολογιστών
Συγκέντρωση
γύρω από το
standard PC
27

28
Μοντέλα εισαγωγής των ΤΠΕ
 το τεχνοκρατικό/τεχνοκεντρικό –
που δίνει μεγαλύτερη σημασία στην
τεχνολογία των ΗΥ,
 το ολιστικό – που δίνει σημασία στην
διαθεματική και ολιστική προσέγγιση
της γνώσης και
 το πραγματολογικό – που αποτελεί
ένα συνδυασμό των δυο.

29
Η διδασκαλία της Πληροφορικής:
Τεχνοκεντρικό πρότυπο
 Κυριάρχησε κατά τη δεκαετία του 1970, κυρίως
στις υψηλότερες βαθμίδες της εκπαίδευσης.
 Καθιέρωση μαθήματος ή μαθημάτων
πληροφορικής στο πρόγραμμα σπουδών
 Από τη στιγμή που ένα νέο μάθημα καθιερώνεται
στο αναλυτικό πρόγραμμα, είναι εύλογο να τεθούν
και τα συνακόλουθα ερωτήματα που αφορούν το
περιεχόμενό του, τους στόχους του, τα ερωτήματα
που θέτει η διδασκαλία του, και συνεπώς την
ύπαρξη μιας διδακτικής του προσέγγισης.
29

30
Η πληροφορική και οι ΤΠΕ σε όλο το εύρος
του αναλυτικού προγράμματος:
ολοκληρωμένο πρότυπο (1)
 Αποκαλείται και ενσωματωμένο (integrated)
Πρότυπο
 Ένταξη και ενσωμάτωση των ΤΠΕ μέσα σε όλα
τα μαθήματα ως έκφραση μιας ολιστικής,
διαθεματικής προσέγγισης της μάθησης
(ολοκληρωμένη προσέγγιση).
 Εμφανίστηκε σχετικά πρόσφατα και
χαρακτηρίζεται από το ότι η διδασκαλία της
χρήσης των τεχνολογιών και η χρήση τους
ενσωματώνεται στα επιμέρους γνωστικά
αντικείμενα του προγράμματος σπουδών
(αποδίδεται και με τον όρο οριζόντια ή ολιστική
προσέγγιση).
30

31
Η πληροφορική και οι ΤΠΕ σε όλο το
εύρος του αναλυτικού προγράμματος:
Οι ΤΠΕ αποτελούν βασικό εργαλείο
διδασκαλίας και μάθησης σε όλο το εύρος
του προγράμματος σπουδών
Σύμφωνα με την προσέγγιση αυτή, τα
θέματα που αφορούν στους υπολογιστές και
στις ΤΠΕ γενικότερα,
διδάσκονται μέσα από όλα τα γνωστικά αντικείμενα
του σχολείου
και δεν συνιστούν ιδιαίτερο γνωστικό αντικείμενο.

32
Η πληροφορική και οι ΤΠΕ σε όλο το
εύρος του αναλυτικού προγράμματος:
Οι υποστηρικτές αυτής της
προσέγγισης πιστεύουν ότι η διασπορά
της διδασκαλίας και της χρήσης της
πληροφορικής σε όλο το φάσμα του
προγράμματος σπουδών
και όχι η ένταξή του σε ένα ιδιαίτερο
αντικείμενο,
μπορεί να βοηθήσει την ουσιαστική και
από κοινού δημιουργική συμμετοχή
εκπαιδευτικών και μαθητών στην
εκπαιδευτική διαδικασία.
32

33
Η πληροφορική και οι ΤΠΕ σε όλο το εύρος
του αναλυτικού προγράμματος:
ολοκληρωμένο πρότυπο(3)
Προϋποθέτει σημαντικά διαφορετικές
εκπαιδευτικές αντιλήψεις, τόσο στην
επιλογή της γνώσης και της
διδακτικής πρακτικής όσο και στην
εκπαίδευση και την κατάρτιση των
εκπαιδευτικών και στην υλικοτεχνική
υποδομή.
Οι ανατροπές που θα προκαλέσει στο
πρόγραμμα σπουδών η εφαρμογή της
προσέγγισης αυτής, την καθιστούν
βραχυπρόθεσμα μη εφαρμόσιμη.
33

34
Η πληροφορική και οι ΤΠΕ στη διδασκαλία
και τη μάθηση: πραγματολογικό
πρότυπο(1)
Συνιστά συνδυασμό των
προηγούμενων προσεγγίσεων ή
μοντέλων (τεχνοκεντρικό
-ολοκληρωμένο).
Μεταβατική, "εφικτή" λύση
απαραίτητη για ένα τουλάχιστον χρονικό
διάστημα μέχρι την πλήρη ένταξη (με τη
λογική της ενσωμάτωσης) των τεχνολογιών
σε όλο το αναλυτικό πρόγραμμα.
34

35
και τη μάθηση:
πραγματολογικό πρότυπο(2)
Το πρότυπο αυτό, χαρακτηρίζεται
από τη διδασκαλία ενός
(τουλάχιστον) αμιγούς μαθήματος
γενικών γνώσεων πληροφορικής
και την προοδευτική ένταξη της
χρήσης των ΤΠΕ ως μέσο στήριξης
της μαθησιακής διαδικασίας στα
διάφορα γνωστικά αντικείμενα του
προγράμματος σπουδών.
35

36
και τη μάθηση:
πραγματολογικό πρότυπο(3)
Στη βιβλιογραφία αποδίδεται και με τον
όρο εφικτή ή μικτή προσέγγιση. Η
έμφαση στα πλαίσια αυτής της
προσέγγισης, δίνεται στις γνωστικές
και τις κοινωνικές διαστάσεις της
χρήσης της πληροφορικής στην
εκπαιδευτική διαδικασία.
Η προσέγγιση αυτή γνώρισε πολλές
διακυμάνσεις πριν σταθεροποιηθεί
στους προσανατολισμούς του κυρίως
αναφορικά με τη χρήση του
πληροφορικού μέσου.
36

37
Οι νέες τεχνολογίες στο σχολείο…
(μικροεπίπεδο)
 Ο ρόλος του εκπαιδευτικού
Τι αλλάζει…
Μεταδότης Συντονιστής-
συνεργάτης
 Ο ρόλος του μαθητή
Παθητικός δέκτης Ενεργητική
συμμετοχή
 Η τάξη
Παραδοσιακό
μοντέλο
Νέο περιβάλλον
μάθησης

38
Σύνοψη
διδάσκεται ως
αφορά
διδάσκεται και ως
θεωρείται και ως
χ ρησιμοποιείται και ως
προτείν ει τη
αφορά
χ ρησιμοποιείται ως
αν τιμετωπίζεται ως
Μον τέλα έν ταξης των
ΤΠΕ στην
Εκπαίδευση
Αυτόνομο γνωστικό
αντικείμενο
Γνωστικό εργαλείο
Στοιχείο γενικής
κουλτούρας
Ολοκληρωμένη
προσέγγιση
Τεχνοκεντρική
Πραγματολογική
Διάχυση στο
πρόγραμμα
σπουδών
Εκπαιδευτικοί
Πληροφορικής
Εκπαιδευτικοί
όλων των
ειδικοτήτων
Κοινωνικό φαινόμενο
& στοιχείο κουλτούρας

39
Προβληματικές για την εισαγωγή
των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση
Βασικές δεξιότητες
στην Πληροφορική,
Δεξιότητες
χειρισμού
Η.Υ.
«ευχέρεια»
(fluency)
Πληροφορικός
ή ψηφιακός
γραμματισμός
(ITC literacy)

40
Στόχος εισαγωγής των ΤΠΕ στην
εκπαίδευση
«Οι μαθητές χρησιμοποιούν με (ή χωρίς) τη
βοήθεια του εκπαιδευτικού τον υπολογιστή, ως
γνωστικό – διερευνητικό εργαλείο, αναζητούν
πληροφορίες, επικοινωνούν και προσεγγίζουν
βασικές αρχές που διέπουν τη χρήση της
υπολογιστικής τεχνολογίας».
Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
www.pi-schools.gr

41
Όχι μόνο δεν υπάρχει «βασιλική οδός προς τη
γεωμετρία», όπως είπαν οι Πυθαγόρειοι στον
τύραννο των Συρακουσών, αλλά δεν υπάρχει
«βασιλική οδός» ούτε προς τη διδασκαλία της
γεωμετρίας.
Οι ΤΠΕ μπορούν να βοηθήσουν τη διδασκαλία, τη
μάθηση και την επικοινωνία στο σχολείο υπό τον
όρο ότι θα βάλουμε πολλή δουλειά, ότι θα την
κάνουμε σωστά και ότι είμαστε διατεθειμένοι να
περιμένουμε.
Θ. Χατζηλάκος
Επίλογος

42
Σκοπός εισαγωγής των ΤΠΕ στην
εκπαίδευση
«Η εισαγωγή και χρήση τους στην εκπαιδευτική
πράξη δε θα πρέπει να αντιμετωπιστεί υπό το
πρίσμα ενός απλού τεχνολογικού εκσυγχρονισμού
ως αυτοσκοπού.
Θα πρέπει να γίνει με παιδαγωγικές προϋποθέσεις
οι οποίες θα εξασφαλίσουν την ανθρωπιστική
παιδεία για την κοινωνία που οραματιζόμαστε».
Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
www.pi-schools.gr

43
Φύλλο εργασίας
Δραστηριότητα 1
Αναζήτηση στοιχείων για τις πολιτικές ένταξης των Τ.Π.Ε. στην
εκπαίδευση.
Δημιουργία μιας ενδεχόμενης «χρονογραμμής» (timeline) που να
συσχετίζει τις πολιτικές αυτές με την τεχνολογική πρόοδο ή
άλλες παραμέτρους
Διερεύνηση σε μεγαλύτερο βάθος των τριών «κλασικών»
μοντέλων για την εισαγωγή των Τ.Π.Ε. στην εκπαίδευση και
συσχέτισή τους με την ελληνική εκπαιδευτική πολιτική για τις
ΤΠΕ – σε διάφορα επίπεδα (παραγωγή λογισμικού, εξοπλισμός,
όψεις της Πληροφορικής και των ΤΠΕ στην εκπαίδευση – τυπική
και μη τυπική, τεχνολογική-επαγγελματική, όλων των βαθμίδων
κλπ).
Διερεύνηση σε μεγαλύτερη έκταση και βάθος της προβληματικής
της «πληροφορικής ευχέρειας» (fluency), καθώς επίσης του
Πληροφορικού γραμματισμού.

44
Βιβλιογραφία
1. Βασίλης Κόμης ,Εισαγωγή στις Εκπ.
Εφαρμογές των ΤΠΕ, Εκδόσεις Νέων
Τεχνολογιών, Αθήνα 2004
2. Τ.Μικρόπουλος, Ο Υπολογιστής ως
γνωστικό εργαλείο (γ’ έκδοση),Ελληνικά
Γράμματα, 2006
3. Επιμορφωτικό υλικό για την εκπαίδευση
των επιμορφωτών στα Πανεπιστημιακά
Κέντρα Επιμόρφωσης (ΕΑΙΤΥ - Τομέας
Επιμόρφωσης και Κατάρτισης (ΤΕΚ))

45
Για παραπέρα έρευνα:
Sites:
 http://info.acm.org/jquest/cacm/p22-crawford.pdf?
searchterm=No+One+Is+Making+Money+In+Education
al+Software
 http://portal.acm.org/citation.cfm?
id=269014&dl=ACM&coll=GUIDE
 http://www.unescobkk.org/index.php?id=1539
 http://portal.acm.org/citation.cfm?id=204871
 http://www7.nationalacademies.org/bose/Horwitz_Think
_Piece.pdf
 http://www7.nationalacademies.org/bose/ICT
%20Fluency_Learning_for_21st_Century_Article.pdf
 http://www.ictliteracy.info/
 http://www.21stcenturyskills.org/index.php?
Itemid=33&id=31&option=com_content&task=view
 http://www.21stcenturyskills.org/index.php?
Itemid=33&id=31&option=com_content&task=view

46
Για παραπέρα έρευνα:Εργασίες και Βιβλία:
 Βοσνιάδου, Σ. (2006). Παιδιά, σχολεία και υπολογιστές, Αθήνα: GUTENBERG.
 Βοσνιάδου, Σ. (2006). Σχεδιάζοντας περιβάλλοντα μάθησης υποστηριζόμενα από τις
 Σύγχρονες Τεχνολογίες, Αθήνα: GUTENBERG.
 Κεκκές, Ι. (2004). Οι Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση, Ζητήματα Σχεδιασμού και Εφαρμογών:
Φιλοσοφικές-Κοινωνικές προεκτάσεις, Αθήνα: Ένωση Ελλήνων Φυσικών. Ατραπός.
 Κουτλής, Μ., Μεγάλου, Ε., Παρασκευάς, Μ., Ρενιέρη, Ν., Κυνηγός, Π., Κομνηνός, Θ.,Ζαγούρας, Χ.,
Μπούρας, Χ., & Σταματίου, Γ. (2005). Θα μας κρίνει τελικά όλους το
 μέλλον... Οι τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη σχολική πραγματικότητα,
Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
 Neil Postman (1998) Διασκέδαση μέχρι θανάτου. Ο δημόσιος λόγος στην εποχή του θεάματος.
Εκδόσεις Δρομέας.
 Larry Cuban (2002) Oversold and Undrused Harvard University Press
 Nicolαs C. Burbules et als (2000) Watch IT! The Risks and Promises of Information Technologies
for Education. Westview press.
 Sara Baase (1997) A Gift of Fire: Social, Legal and Ethical issues in Computing. Prentice Hall.
 Sara Kiesler. Editor (1997) Culture of the Internet. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
 Toru Ishida- Katherine Ishiber(editors) (2000) Digital Cities, Springer • William J. Mitchell (1998)
City of Bits. Space, Place, and the Infobahn. MIT Press.
 Sherry Turkle (1996) Life on the Screen. Identity in the Age of the Internet. Simon and Schuster.
 Seymour Papert (1991). Νοητικές θύελλες Παιδιά, ηλεκτρονικοί υπολογιστές και δυναμικές ιδέες,
Αθήνα: Οδυσσέας.
 Richard S. Rosenberg (1997) The Social Impact of Computers. Academic Press.
 Andy Hargreaves (2003) Teaching in the Knowledge Society. Open University Press.
 Κουτσογιάννης, Δ. (2002). Ελληνική γλώσσα και πληροφορική τεχνολογία: πρόταση για τη
διαμόρφωση εκπαιδευτικής πολιτικής. Παιδαγωγική Επιθεώρηση 34: 26-43.
 Τζιμογιάννης, Α. (2002). Προετοιμασία του Σχολείου της Κοινωνίας της Πληροφορίας. Προς ένα
Ολοκληρωμένο Μοντέλο Ένταξης των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στο
Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα.Σύγχρονη Εκπαίδευση, 122, σελ. 55-65.
 Kress, G. (2000a). Σχεδιασμός του γλωσσικού προγράμματος σπουδών με βάση το μέλλον.
Γλωσσικός Υπολογιστής 2:111-124. (www.greek-language.gr).

Enotita1 teliko

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (19)

Similar to Enotita1 teliko

Similar to Enotita1 teliko (20)

More from bagg1

More from bagg1 (6)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Enotita1 teliko

Editor's Notes