PEMBANGUNAN MEDIA PENGAJARAN: MODUL DAN MULTIMEDIA DALAM PEMBELAJARAN ALAM SEKITAR (BIOLOGI) DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

1. 1
I.C.E 2010 Proceedings 372-387. Brunei Darusalam.
PEMBANGUNAN MEDIA PENGAJARAN: MODUL DAN MULTIMEDIA DALAM
PEMBELAJARAN ALAM SEKITAR (BIOLOGI) DI SEKOLAH MENENGAH
PERTAMA
Rian Vebrianto
Kamisah Osman
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia,
43600 Bangi, Selangor, Malaysia
Media pengajaran merupakan komponen penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Kajian ini membincangkan tentang bagaimana seorang pendidik khasnya seorang guru dapat
membuat media pengajaran. Media pengajaran yang dimaksud merupakan modul dan
multimedia dalam pembelajaran alam sekitar (Biologi). Modul merupakan bahan belajar kendiri
bercetak dalam bentuk teks sedangkan multimedia merupakan perpaduan interaktif dari pelbagai
media seperti video, audio, foto, grafik, animasi dan teks yang digabungkan secara terintegrasi
dan interaktif. Dalam era teknologi canggih seperti sekarang ini, multimedia interaktif
mempunyai potensi yang sangat besar untuk digunakan dalam pembelajaran. Begitu juga dengan
modul yang berbentuk teks memiliki peranan dalam meningkatkan pemahaman kepada pelajar.
Secara umum, langkah-langkah pembangunan multimedia dan modul pembelajaran interaktif
alam sekitar ini terdiri dari; analisis keperluan, pemilihan tajuk, penyusunan garis besar isi,
penulisan naskah, pelaksanaan pembuatan atau produksi, implementasi, penilaian dan
penambahbaikan, serta pengemasan. Ada beberapa perkara yang berbeza antara pembangunan
modul dan multimedia meskipun secara umum kedua-duanya sama. Kajian ini mengembangkan
4 buah modul bercetak dan pembelajaran multimedia yang terdiri dari 8 subtajuk pembahasan.
Dari kajian ini diharapkan dapat membantu pendidik dalam mengembangkan media pengajaran
yang lebih berkualiti, efektif dan bervariasi sehingga membantu meningkatkan pemahaman
kepada pelajar dan membentuk proses pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan kepada
pelajar.
Kata kunci: Media pengajaran, pengembangan modul, pengembangan multimedia dan alam
sekitar

2. 2
I.C.E 2010 Proceedings 372-387. Brunei Darusalam.
PENDAHULUAN
Pengajaran dan pembelajaran bermodul merupakan satu proses yang berlaku dalam suasana
yang teratur dan sangat tersusun biasanya dalam bentuk langkah demi langkah dengan
maklumbalas dilakukan antara langkah-langkah tersebut (Percival dan Elington 1994). Latihan
yang ingin disampaikan kepada mereka mestilah dalam bentuk yang tersusun dan sistematik
sesuai dengan keupayaan pelajar. Selanjutnya Yusup dan Razaimah (1993) mengemukakan
bahawa modul pembelajaran dikenali sebagai satu koleksi pengalaman pembelajaran yang
terancang dan tersusun biasanya dalam bentuk pembelajaran kendiri untuk mencapai objektif-
objektif pembelajaran yang telah ditetapkan dalam jangka masa beberapa jam ataupun minggu.
Modul pembelajaran dikenali dengan pelbagai nama lain seperti pakej kegiatan, pakej
pembelajaran individu. Jamaludin (2002) modul menawarkan pakej pembelajaran lengkap yang
terdiri daripada maklumat-maklumat yang membolehkan pembaca atau pelajar memperolehi
pengetahuan atau kemahiran baru dalam subjek yang dibentuk, begitu juga dengan multimedia,
Perkembangan yang terjadi terutama dalam perkembangan multimedia interaktif sebagai bahan
pengajaran dan pembelajaran. Multimedia interaktif merupakan gabungan dari pelbagai media
seperti video, audio, foto, grafik, animasi, dan teks yang dibuat secara terintegrasi (Koesnandar
2006; McLaughlin 2008; Attwood et al. 2005).
Guru atau para pendidik sentiasa berusaha untuk memperbaiki proses pengajaran dan
pembelajaran yang digunakan dari semasa ke semasa. Pengajaran dan pembelajaran
menggunakan modul dan multimedia merupakan salah satu pengajaran terancang yang boleh
digunakan untuk kaedah pengajaran individu yang mana isi kandungan pengajaran disampaikan
sedikit demi sedikit atau dengan menggunakan langkah-langkah khusus bagi mencapai objektif
pengajaran yang telah ditetapkan terlebih dahulu. Pengajaran menggunakan modul dan
multimedia merujuk kepada satu kaedah pengajaran yang menggunakan pengajaran kendiri dan
proses pengajaran dan pembelajaran yang boleh dilakukan secara individu, berkelompok atau
bersama-sama guru (Shaharom 1995). Modul dan multimedia boleh berdiri sendiri untuk
membolehkan pelajar sendiri mengikut keperluan dan kadar pembelajarannya secara individu.
Menurut Jamaludin (2002) teknik pembinaan modul secara amnya adalah serupa dengan
penyediaan sesuatu unit pelajaran. Perbezaannya hanyalah dari segi pendekatan dan kaedah
pengajaran dan pembelajaran. Teknik penyediaan modul umumnya serupa dengan penyediaan
sesuatu unit pelajaran (Clark & Starr 1986). Menurut Clark dan Starr (1986) dan Koesnandar
(2006), sesuatu modul dan multimedia mengandungi: (i) Tajuk, (ii) Rasional, termasuk objektif
dan kepentingan mempelajari tajuk, (iii) Objektif-objektif khas yang dinyatakan dalam bentuk
tingkah laku yang ditujukan kepada pelajar, (iv) Arahan yang perlu diikuti oleh pelajar semasa
melengkapkan modul dan multimedia, (v) Bibliografi, (vi) Bahan-bahan pengajaran yang
disediakan bersama modul dan (vii) Bahan-bahan ujian kendiri dan bahan-bahan penilaian lain,
termasuk ujian pra dan ujian pasca.

3. 3
I.C.E 2010 Proceedings 372-387. Brunei Darusalam.
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, penting untuk merancang bahan-bahan
kursus yang dapat melayani keperluan individu sekaligus mempromosikan konsep belajar. Oleh
kerana itu, sangat penting dalam merancang dan merekabentuk modul baik dalam bentuk
bercetak mahupun dalam bentuk multimedia dipandu oleh teori pendidikan. Walaupun
perekabentuk multimedia instruksional telah dapat memberikan sejumlah besar maklumat yang
terbukti dapat membantu memberikan pemahaman kepada pelajar dan membentuk proses
pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan kepada pelajar. Tugas yang tidak mudah untuk
membuat dan memproduksi bahan-bahan multimedia dan bercetak yang berkesan kerana
kurangnya atau belum berkesan model rekabentuk praktis dalam menyusun dan merancang
modul baik dalam bentuk bercetak mahupun multimedia. Dalam kertas kerja ini pengkaji akan
cuba menjelaskan alasan menggunakan media pengajaran, bagaimana menyusun dan merancang
serta membangun modul, dan bagaimana modul tersebut mudah difahami oleh pelajar.
PERANCANGAN DAN PEMBANGUNAN MODUL BERCETAK DAN PERISIAN
MULTIMEDIA
Dalam pembangunan sebuah modul dan multimedia kita perlu melakukan analisis perancangan.
Perancangan dalam sebuah modul menurut Gde Putu Arya Oka (2007) haruslah
mempertimbangkan beberapa perkara antaranya :
1. Cara belajar audien atau pelajar.
2. Ciri dan budaya personal dari populasi yang dijadikan sasaran.
3. Ciri dari setiap komponen multimedia yang digunakan.
4. Kelebihan dan kekurangan dari setiap komponen (teks, grafis, suara, animasi, video).
5. Ciri yang tidak boleh dipisahkan dari tiap-tiap bahan yang disajikan (perlakuan
yang berbeza antara mata pelajaran).
6. Pentingnya interaktif dan penglibatan aktif pengguna.
7. Keperluan tersedianya suatu virtual enviromental (lingkungan belajar virtual) seperti web
base application.
Dalam merekabentuk (pembangunan modul dan multimedia), ada beberapa model yang
telah dikembangkan diantaranya: 1). Model ADDIE banyak digunakan dalam proses pengajaran
dan pembelajaran terutamanya yang melibatkan teknologi atau media pendidikan. Terdapat lima
peringkat yang berkaitan dengan model ini iaitu analisis, rekabentuk, pembangunan, pelaksanaan
dan penilaian, 2) Model Hanaffin & Peck mempunyai tiga fasa melibatkan proses penilaian dan
penyemakan semula bagi tujuan penambahbaikan. Fasa-fasa tersebut terdiri dari fasa
pemerhatian, fasa rekabentuk dan fasa pembangunan, 3) Model Dick & Carey terbahagi kepada
sepuluh fasa seperti: mengenalpasti objektif keseluruhan, menganalisis objektif, menganalisis
ciri-ciri tingkah laku pelajar, menerangkan tentang objektif kebolehupayaan yang diperlu
dicapai, membina instrumen, merancang strategi atau kaedah pengajaran dan pembelajaran,
menentukan bahan bantu mengajar yang akan digunakan, penilaian formatif (semasa P&P),
mengubahsuai atau menambahbaik rancangan pengajaran dan pembelajaran, penilaian sumatif
(dijalankan bagi menguji keberkesanan media) model-model lainnya diantaranya: model Knirk
and Gustafson Design Model, Jerrold/Kemp Design Model , Gerlach and Ely Design Model,

4. 4
I.C.E 2010 Proceedings 372-387. Brunei Darusalam.
Rapid Prototyping Design Model (Gagne et al 2005; Dick dan Carey 2005; dan Qureshi Elena :
2004 ) .
Menurut kajian yang dilakukan oleh Koesnandar (2006) terdapat beberapa langkah dalam
pembangunan multimedia iaitu: analisis keperluan, dilanjutkan dengan pemilihan topik (tajuk),
penyusunan garis besar isi, penulisan naskah, pelaksanaan produksi, evaluasi (penilaian) dan
revisi (penambahbaikan) serta pengemasan. Namun begitu menurut kajian yang dilakukan oleh
McLaughlin (2008) dan Attwood et.al. (2005) menyatakan bahawa perlu adanya gabungan
pakar multimedia yang sesuai dengan bidang yang dikaji untuk memastikan supaya bahan yang
diajarkan lengkap dan tidak ada yang terlewat serta dapat menjelaskan kepada pelajar secara
nyata. Reis (2007) menyatakan dalam pengembangan konsep pengembangan multimedia
mengambil evolusi model yang menyajikan kegiatan untuk konstruksi kerangka berupa: (1)
identifikasi persyaratan dari domain system, (2) spesifikasi komponen, (3) rekabentuk komponen
dan (4) implementasi dan pengujian komponen. Dari kajian-kajian ini dapat diketahui dalam
pembangunan suatu modul multimedia perlu adanya perancangan, penyusunan, pelaksanaan,
penilaian dan pengemasan (penyusunan kembali).
Pengkaji mengembangkan perpaduan dari beberapa model yang ada iaitu: analisis
keperluan, dilanjutkan dengan pemilihan tajuk, penyusunan garis besar isi, penulisan naskah,
pelaksanaan pembuatan atau produksi, implementasi, penilaian dan penambahbaikan serta
pengemasan. Langkah-langkah tersebut dapat dilihat pada rajah 1 berikut:
Rajah 1. Rekabentuk multimedia dan modul
Analisis Keperluan
Pemilihan Tajuk
Pembuatan Garis Besar
Penulisan Naskah
Pelaksanaan Pembuatan
Implementasi
Penilaian dan Penambahbaikan
Pengemasan

5. 5
I.C.E 2010 Proceedings 372-387. Brunei Darusalam.
1). Analisis Keperluan
Dalam pembangunan sebuah modul dan multimedia yang baik dapat menjawab keperluan
pemakai (responden). Untuk lebih mudahnya di bawah ini senarai rajah 2 .
Rajah 2. Alur analisis keperluan
2). Pemilihan Tajuk
Pada amnya semua tajuk yang ada pada kurikulum dapat disajikan dengan menggunakan
multimedia mahupun modul. Yang terpenting bukan tajuk apa yang boleh dimediakan namun
bagaimana penyajian tajuk tersebut secara sederhana, jelas, menarik dan mudah dipahami. Untuk
lebih mudahnya dapat dilihat pada senarai rajah 3 alur pemilihan tajuk di bawah ini.
Rajah 3. Alur pemilihan tajuk
3). Pembuatan Garis Besar
Dalam pembuatan garis besar berguna bagi kita untuk melihat cakupan (keluasan dan
kedalaman) bahan. Dengan peta atau kerangka bahan kita dapat menentukan seberapa luas atau
mencakup apa saja bahan yang akan dibincangkan, dan seberapa mendalam pembahasan
dilakukan. Semakin terperinci kita kembangkan ranting peta bahan maka semakin dalam bahasan
bahan kita yang biasanya dibuat dalam bentuk peta konsep atau dalam bentuk jadual.
Identifikasi
masalah
Rumusan penyelesaian
alternatif
Pembuatan
media
Bahannya penting
sesuai kurikulum dan
tidak cepat berubah
Esensial
Abstrak susah
difahami,susah
dijelaskan , tidak tersedia
media yang sesuai
Susah
Tentukan Tajuk

6. 6
I.C.E 2010 Proceedings 372-387. Brunei Darusalam.
4). Penulisan Naskah
Berdasarkan garis besar yang telah di susun, kemudian menulis naskah media atau modul
tersebut. Naskah merupakan cetakan biru untuk media yang akan dibuat. Selain bahan, naskah
berisi petunjuk-petunjuk teknik untuk memprogramkan, penyediaan gambar, suara, animasi,
simulasi dan lainnya. Naskah multimedia biasanya lebih rumit daripada naskah buku atau
makalah. Ini adalah kerja yang susah, kerana pada naskah multimedia, anda harus memikirkan
semua aspek pembelajaran, bahan, interaktif, petunjuk teknik dan lainnya. Perhatikan rajah 4.
alur penulisan naskah.
Contoh flowchart branching
Rajah 4. Alur penyusunan naskah
5). Pelaksanaan Produksi (Pembuatan)
Setelah menyelesaikan naskah, kemudian kepada kegiatan produksi (pembuatan). Kegiatan ini
mencakup pembuatan rancangan tampilan, pembuatan gambar atau grafik, pembuatan animasi,
penulisan teks, pengisian suara, pengisian musik dan lainnya. Pelaksanaan produksi biasanya
dilakukan oleh satu kumpulan kerja sesuai dengan kepakaran dan kemampuan masing-masing.
Berbeza dengan modul, kita hanya perlu sesuaikan antara tulisan dan gambarnya, perkara ini
lebih mudah jika dibandingkan dengan pembuatan multimedia.
Dalam pelaksanaan produksi multimedia, apabila naskah ditulis oleh orang lain, ada
baiknya sebelum memulakan produksi dilakukan script conference. Script conference adalah
pertemuan antara penulis naskah dengan produser dan ahli kumpulan kerja produksi untuk
membahas segala sesuatu yang berkaitan dengan naskah baik pengembangan ide,
memberitahukan bahan, masalah-masalah teknik, punca bahan dengan membuat story board.
Perhatikan jadual 1. Contoh strory board multimedia dibawah ini:
Mulai
Menu
Bahan 1
Test
TestTest
Bahan 2 Bahan 3

7. 7
I.C.E 2010 Proceedings 372-387. Brunei Darusalam.
Jadual 1. Contoh story board multimedia
6). Implementasi
Peringkat implementasi melaksanakan semua perancangan kaedah pengajaran dan pembelajaran
yang dibina pada peringkat rekabentuk dan pembangunan tadi. Pada peringkat ini pengkaji
memastikan pelajar memahami isi kandungan pengajaran dan pembelajaran yang diberikan serta
melaksanakan semua arahan kerja yang diberikan dengan baik.
7). Penilaian dan Penambahbaikan
Peringkat penilaian dibahagikan kepada dua bentuk penilaian iaitu penilaian formatif yakni
semasa berlangsungnya sesi pengajaran dan pembelajaran ataupun penilaian yang dijalankan di
antara setiap peringkat model tadi. Tujuan utama penilaian formatif ini dijalankan semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran berjalan untuk penambahbaikan arahan dan isi kandungan
rancangan pengajaran dan pembelajaran sebelum sesi terakhir di dalam proses pengajaran dan
pembelajaran dilaksanakan. Penilaian sumatif ialah penilaian yang dijalankan setelah
berakhirnya sesi pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. Maklumat yang diperolehi hasil
daripada penilaian sumatif yang dijalankan digunakan bagi menilai dan membuat keputusan
akan isi kandungan rancangan pengajaran dan pembelajaran yang dibina bersesuaian atau
sebaliknya.
8). Pengemasan
Pada fasa ini setelah dilakukan penilaian secara formatif dan sumatif maka dibina kembali
rekabentuk yang sempurna guna membantu proses pengajaran dan pembelajaran yang efektif.
TEKNIK MEMUDAHKAN PELAJAR MEMPELAJARI DAN MEMAHAMI MODUL
DAN MULTIMEDIA
Bahan belajar modul bercetak dan multimedia merupakan bahan belajar utama yang
dikembangkan oleh sebagian besar institusi atau lembaga penyelenggara untuk digunakan
membelajarkan kepada pelajar. Modul dan multimedia tidak hanya berisikan bahan pembelajaran
(self-contained) tetapi juga memuat pelbagai petunjuk atau penjelasan tentang cara-cara
mempelajari modul dan multimedia tersebut. Modul dan multimedia yang baik juga memberikan
No Nama
Halaman
Visual Audio/Narasi Keterangan
Navigasi
1 Halaman
utama
Selamat datang di Multimedia
Biologi lingkungan untuk kelas
VII SMP
Selamat datang di Multimedia
Biologi lingkungan untuk kelas
VII SMP
Close

8. 8
I.C.E 2010 Proceedings 372-387. Brunei Darusalam.
tempat bagi pelajar untuk melakukan penilaian sendiri mengenai kemajuan belajarnya (learning
guides and steps). Selama mempelajari modul dan multimedia pelajar sentiasa dimotivasi untuk
terus menerus aktif mempelajari modul dan multimedia termasuk mengerjakan soalan latihan,
tugas dan ujian. Maklumbalas terhadap hasil pekerjaan pelajar juga terdapat di dalam modul dan
multimedia. Petunjuk atau penjelasan yang terdapat dalam modul dan multimedia dimaksudkan
untuk membantu mempermudahkan pelajar dalam mempelajari dan menguasai bahan
pembelajaran (Siahaan 2006; Koesnandar 2006; McLaughlin 2008; dan Attwood et al. 2005).
Dengan mengetahui teknik ini diharapkan dapat membantu memberi panduan kepada
penulis atau calon penulis modul dan pereka bentuk multimedia atau seseorang yang berminat
untuk mempelajari cara-cara merumuskan petunjuk belajar dan langkah-langkah mempelajari
modul. Memang masih ada beberapa topik lainnya yang membahas tentang cara-cara membantu
mempermudah pelajar mempelajari modul dan multimedia iaitu antara lain perancangan dan
penggunaan ilustrasi yang memadai (Purwanto 2000), penggunaan bahasa yang komunikatif
(Inten 2000), penggunaan kalimat yang sederhana (Haryono 2001), penggunaan contoh
(Rahardjo 2001). Fokus bahasan dalam kajian ini terbatas pada cara-cara atau petunjuk belajar
dan langkah-langkah mempelajari modul sehingga dapat membantu mempermudah pelajar
mempelajari modul. Sekalipun memang keterlibatan aspek mental sangat besar dalam
mempelajari modul dan multimedia ini, namun aspek fisik juga tidaklah dilupakan (Andamsari
2000) serta cara-cara atau petunjuk belajar dan langkah-langkah mempelajari modul dan
multimedia merupakan salah satu upaya dalam memotivasi dan mendorong pelajar untuk aktif
mempelajari modul dan multimedia termasuk mengerjakan soalan latihan dan tes (Siahaan
2007). Perumusan cara-cara atau petunjuk belajar dan langkah-langkah mempelajari modul
dinilai sangat penting dalam menentukan keberhasilan pelajar belajar. Terlebih lagi apabila
modul dan multimedia ini ditujukan kepada pelajar sekolah Rendah dan Sekolah Menengah.
Esensi kegiatan belajar yang demikian inilah yang harus diperhatikan benar-benar oleh penulis
modul.
Apabila pelajar berada di sekolah rendah dan menengah yang ditargetkan sebagai sasaran
yang mempelajari modul, menurut Siahaan (2006) bahawa di samping cara-cara atau petunjuk
belajar dan langkah-langkah mempelajari modul yang dirumuskan secara sederhana dan jelas,
maka modul dan multimedia hendaknya juga menggunakan: (1) Banyak ilustrasi (kaya dengan
ilustrasi), (2) Kalimat-kalimat sederhana, (3) Contoh-contoh yang memperjelas huraian bahan
pelajaran, dan (4) Titian belajar (dimulai dengan uraian meteri pelajaran yang lebih mudah).
Aspek teknik yang juga penting adalah yang berkaitan dengan penampilan modul dan
multimedia.
Menurut Siahaan (2007), panduan menulis modul dan merekabentuk multimedia agar
membantu mempermudah pelajar dalam mempelajarinya. Perkara yang terpenting ialah dalam
perumusan cara-cara atau petunjuk dalam mempelajari modul dan multimedia tersebut. Berikut
ini dikemukakan beberapa tujuan dirumuskannya cara-cara atau petunjuk belajar dan langkah-
langkah di dalam modul iaitu:
a) Memotivasi pelajar untuk mempelajari ulang bahan pembelajaran yang baru saja selesai
dipelajari.
b) Memberikan kesempatan kepada pelajar untuk lebih memantapkan pemahamannya tentang
perkara mustahak yang telah diuraikan.

9. 9
I.C.E 2010 Proceedings 372-387. Brunei Darusalam.
c) Memotivasi pelajar agar tergerak hati dan fikirannya untuk berkongsi pengetahuan atau
pendapatnya dengan orang lain.
d) Menggugah hati dan pemikiran pelajar untuk menggali berbagai sumber (referensi) yang
berkaitan dengan bahan pelajaran yang sedang dipelajari sehingga dapat memperluas
wawasannya.
e) Memotivasi pelajar untuk melakukan semakan kajian (review) terhadap bahan pembelajaran
yang telah selesai dipelajarinya.
f) Memotivasi pelajar untuk melakukan kegiatan praktikal.
HASIL PEMBANGUNAN MODUL KAJIAN
Dalam kajian ini pengkaji mengembangkan 4 buah modul bercetak dan pembelajaran multimedia
yang terdiri dari 4 tajuk dengan 8 sub tajuk pembahasan. iaitu: 1. Ekosistem, 2. Keanekaragaman
makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem (haiwan dan tumbuhan langka), 3. Kepadatan
populasi manusia hubungannya dengan alam sekitar dan 4. Pencemaran dan kerusakan
lingkungan.
Secara garis besar panduan pembuatan multimedia dapat dilihat juga pada rajah 5
mengenai rekabentuk penyusunan modul. Selain daripada panduan garis besar, dalam menu
utama multimedia yang dikembangkan terdapat 6 komponen kerangka iaitu: 1. Objektif
pembelajaran, 2. Petunjuk penggunaan, 3. Bahan, 4. Kesimpulan, 5. Kuis, 6. Definisi istilah, 7.
Permainan (game) (Rajah 6).
Setiap unit dalam tampilan menu ataupun tambilan multimedia dijelaskan di bawah ini:
1) Objektif pembelajaran: Unit ini menjelaskan apa yang harus pelajar miliki setelah
mengikuti proses P & P.
2) Petunjuk penggunaan: Memperkenalkan prosedur dan syarat dalam menggunakan modul
pembelajaran ini.
3) Bahan: menjelaskan tajuk yang dipelajari iaitu 1. Ekosistem, 2. Keanekaragaman
makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem, 3. Kepadatan populasi manusia
hubungannya dengan alam sekitar dan 4. Pencemaran dan kerusakan lingkungan. Pada
pembelajaran ini pelajar dapat membezakan komponen penyusun ekosistem, peranannya
dalam ekosistem, haiwan dan tumbuhan langka dan pengaruh kepadatan populasi
manusia dan bagaimana pengaruh terhadap persekitaran yang disebabkan oleh manusia
(Rajah 7).
4) Kesimpulan: Di sini dijelaskan kembali apa yang telah mereka pelajari dan diberikan
penekan bahan kunci dalam memahami pelajaran yang di berikan.
5) Kuiz: Ada dua unit yang dikembangkan dalam kuis ini iaitu dalam bentuk soalan objektif
dan memasangkan, diharapkan pelajar dapat lebih memahami dan mengimplementasikan
apa yang telah di pahami dalam P & P (Rajah 8).
6) Definisi istilah (Glossary): pelajar dapat mencari makna istilah dalam pembelajaran alam
sekitar sehingga dapat lebih memahami proses P & P.
7) Permain: Di sini pelajar bermain sambil belajar dengan mengisi teka teki sains yang
berisikan konsep-konsep tentang pembelajaran lingkungan (Rajah 9).

10. 10
I.C.E 2010 Proceedings 372-387. Brunei Darusalam.
Rajah 5. Rekabentuk pembangunan multimedia
Pembelajaran
lingkungan
Objektif pembelajaran
Definisi Istilah
Kesimpulan
Bahan/Tajuk
Petunjuk
penggunaan
Permainan
Kuiz
Ekosistem
Haiwan dan
Tumbuhan
Langka
Kepadatan populasi
manusia
hubungannya
dengan alam sekitar
Pencemaran dan
kerusakan lingkungan
Soalan objektif
Memasangkan
Teka-teki silang
Komponen Biotik dan
abiotik
Saling ketergantungan
antara komp .MH
Hewan & tumbuhan Langka
Dampak terhdp Lngkngn
Masalah dan
penanggulangan
Penebangan hutan
Macam-macam
pencemaran dan
dampaknya
Kegiatan
berwawasan
lingkungan
Rajah 6. Tampilan menu utama

11. 11
I.C.E 2010 Proceedings 372-387. Brunei Darusalam.
Rajah 7. Salah satu bagian dari gambaran bahan dan kuiz
Rajah 8. Salah satu bentuk aktiviti kuis memasangkan
Rajah 9. Teka teki sains

12. 12
I.C.E 2010 Proceedings 372-387. Brunei Darusalam.
Perbincangan
Multimedia ini ditampilkan pada bulan Februari dan Mac pada tahun 2010 di Pekanbaru
Indonesia untuk mendapatkan maklumbalas dari pensyarah, guru dan pelajar mengenai
multimedia yang telah dibuat. Pengkaji melakukan kajian tinjauan untuk melihat tanggapan dari
multimedia yang telah direkabentuk berdasarkan kajian Chuang dan Yang (2005). Dalam kajian
ini, 60 pelajar dan 10 orang gabungan guru dan pensyarah dipilih sebagai sampel eksperimen. Isi
penilaian terhadap multimedia ini seperti; rekabentuk menu utama, isi kandungan bahan modul,
animasi grafik, bahasa dan efek suara, sistem pengoperasian, rekabentuk permainan dan efek
umum. Survei menunjukkan bahawa pelajar memberi nilai sangat tinggi untuk rekabentuk secara
umum sementara pensyarah atau guru tertarik dengan rekabentuk dari isi kursus. Lebih dari 90%
dari pelajar dan guru memberikan tanggapan positif terhadap multimedia pembelajaran alam
sekitar dan 95% (n=57) pelajar sukai pembangunan multimedia ini (Jadual 1).
Jadual 1. Hasil penilaian rekabentuk pembanguanan multimedia
Komponen Pelajar (60) Guru dan
Pensyarah(10)
Total
Rekabentuk
tampilan
menu utama
Sangat suka 45 (75.00%) 8 (80%) 53 (75,71%)
Suka 10 (16,70%) 2 (20%) 12 (17,14%)
Tidak suka 5 (8.30%) 0(0.0%) 5 (7,15%)
Isi kandungan
bahan modul
Sistematik dan mudah 42 (70.00%) 7 (70%) 49 (70.00%)
Dapat dilakukan 12 (20.00%) 3 (30%) 15 (21,40%)
Susah difahami 6 (10.00%) 0(0.0%) 6 (8,60%)
Grafik
animasi
Hidup 46 (76,70%) 6 (60%) 52 (74,30%)
Sesuai 13 (21,70%) 4 (40%) 17(24,20%)
Membosankan 1 (1,60%) 0(0.0%) 1 (1,50%)
Bahasa dan
efek bahasa
Jelas 50 (83,30%) 9 (90%) 59(84,30%)
Sesuai 6 (10.00%) 1 (10%) 7 (10.00%)
Ramai/bising 4 (6,70%) 0 (0%) 4 (5,70%)
Rekabentuk
pengoperasian
Mudah 46 (76,70%) 9 (90%) 55(78,60%)
Sesuai 6 (10%) 1 (10%) 7(10.00%)
Rumit 8 (13,30%) 0(0.0%) 8(11.40%)
Rekabentuk
permainan
dan soalan
Sangat suka 30 (50.00%) 4 (40%) 34(48.60%)
Suka 20 (33,30%) 4 (40%) 24(34,30%)
Tidak suka 10 (16,70%) 2 (20%) 12(17.10%)
Efek umum
Sempurna 55 (91,70%) 9 (90%) 64(91,40%)
Baik 3 (5,00%) 1 (10%) 4 (5,70%)
Buruk 2 (3,30%) 0(0.0%) 2 (2,90%)

13. 13
I.C.E 2010 Proceedings 372-387. Brunei Darusalam.
Untuk menguatkan data kajian ini, maka pengkaji melakukan temubual kepada 3 orang guru, 2
orang pensyarah dan 5 orang pelajar secara rawak. Didapati hasil temubual bahawa guru dan
pensyarah bersetuju bahawa modul ini sangat sesuai untuk digunakan dalam pembelajaran alam
sekitar dan dapat diimplementasikan dalam P&P, manakala menurut pelajar bahawa
pembelajaran dengan menggunakan modul ini akan dapat meningkatkan motivasi dan minat
pelajar sehingga pelajar dapat lebih memahami bahan yang diajarkan.
Dari kajian ini dalam membangun sebuah modul dan multimedia merupakan perpaduan
dari beberapa model yang ada iaitu analisis keperluan, dilanjutkan dengan pemilihan tajuk,
penyusunan garis besar isi, penulisan naskah, pelaksanaan pembuatan atau produksi,
implementasi, penilaian dan penambahbaikan serta pengemasan. Dalam pembangunan modul
perlu juga memperhatikan perkara-perkara perancangan modul yang harus ada dalam sebuah
modul dan tidak lupa pula memperhatikan teknik penyajian multimedia untuk memudahkan
pelajar dalam mempelajari dan memahami modul dan multimedia tersebut.
RUJUKAN
Andamsari. 2000. “Aktivitas Belajar dalam Modul” sebagai bagian dari Modul Pelatihan
Penyusunan Modul. Jakarta: Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan.
Attwood, et al .2005. Report on the EMBER project – a European Multimedia Bioinformatics
Educational Resource . journal BEE-j Volume 6: November 2005
Chuang L.Y dan Cheng-Hong Yang . 2005. The Development of Multimedia Courseware for
Biotechnology. International Journal of The Computer, the Internet and Management Vol.
13.No.3.
Clark, L.H. & Starr, I.S. 1986. Secondary and Middle School Teaching Methods. Edisi ke-5.
New York: MacMillan.
Dick, W, carey, &carey, J .O. 2005. The Systematic Design of Instruction. Sixth edition . Boston
: pearson
Elena Qureshi.2004. Instructional Design Models.
Http://web2.uwindsor.ca/courses/edfac/morton/instructional_design.htm
Gagne, R, M. Wager, W., W., Golas & keller. 2005. Principles Of Instructional Design. Fifth
edition . Singapore: Wadswort Thomson learning Inc.

14. 14
I.C.E 2010 Proceedings 372-387. Brunei Darusalam.
Haryono, Anung. (2001). Self-learning Bahanals (Module): The Concept and Format. Module.
Presented in the training on “Self-Learning Bahanals Development”, conducted by
SEAMEO SEAMOLEC under the sponsorship of Japan-ASEAN Solidarity through
ASEAN Foundation. Jakarta: SEAMEO SEAMOLEC.
Inten, Wayan. 2000. “Penggunaan Bahasa dalam Modul” sebagai bagian dari Modul Pelatihan
Penyusunan Modul. Jakarta: Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan.
Jamaludin Ahmad. 2002. Kesahan, kebolehpercayaan dan keberkesanan modul program maju
diri ke atas motivasi pencapaian di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah negeri
Selangor. Tesis Dr. Fal. Universiti Putera Malaysia.
Koesnandar, A. 2006. Pengembangan Software Pembelajaran Multimedia Interaktif. Jurnal
Teknodik 18: 75-88
McLaughlin, J & Daniel A. Arbeider . 2008. Evaluating Multimedia-Learning Tools Based on
Authentic Research Data That Teach Biology Concepts and Environmental Stewardship.
Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 8(1)
Percival, F. & Elingtof,, H. l. 1994. Buku Panduan Telytologi Pendidikan Kuala Lumpur .
Dewan bahasa dan Pustaka.
Purwanto 2000. “Perancangan dan Penggunaan Ilustrasi” sebagai bagian dari Modul
Pelatihan Penyusunan Modul. Jakarta: Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi
Pendidikan.
Rahardjo, Raphael. 2001. Promoting Active Learning. Module Presented in the training on “Self-
Learning Bahanals Development”, conducted by SEAMEO SEAMOLEC under the
sponsorship of Japan- ASEAN Solidarity through ASEAN Foundation. Jakarta: SEAMEO
SEAMOLEC.
Reis, R.M. 2007. Development of Educational Software. International Journal o Education and
information technologies. Issue 3, volume 1.
Shaharom Noordin & Yap Kueh Chin. 1991. "Ke arah Mengindividukan Pengajaran Menerusi
Pengajaran Bermodul" . Journal Pendidikan Guru,7, m.s: 89-107
Siahaan, S. 2006. Bagaimana Memudahkan Pelajar Mempelajari Modul?. Jurnal Teknodik 18 :
89-118.
Yusup Hashim Y& Razaimah Man.1993. Pembinaan modul pengajaran menggunakan prinsip
reka bentuk pengajaran. Kertas kerja Bengkel Penulisan Bahan Pengajaran Kendiri
Untuk Kaki Tangan Kampus Cawangan Perak dan Pusat Pengajian Luar Kampus: USM.