Primary Source Common Core Handout

1,377 views
1,253 views

Published on

Handout used for Primary Source's "Common Core and the Humanities: Global Approaches for Social Studies and ELA" workshop at the PGL Conference. June 29, 2012.

0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
1,377
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
6
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Primary Source Common Core Handout

  1. 1.     Common Core and the Humanities:   Global Approaches for Social Studies and ELA    Liz Howald, Program Director  elizabeth@primarysource.org      Some Examples of Informational Texts See also http://resources.primarysource.org/nonfiction for suggestions appropriate for different grade levels.  Historical Accounts  • Preface to The Search for Modern China by Jonathan Spence, or Chapter 1, “The Glory of  Ming”  • Learning Each Other’s Historical Narrative by Sami Adwan and Dan Bar  (http://vispo.com/PRIME/narrative.pdf)  Memoirs  • Unbowed: A Memoir, by Wangari Maathai  • First They Killed My Father, by Loung Ung  Oral Histories  • “Bringing Them Home Oral History Project” from the National Library of Australia  (http://www.nla.gov.au/digicoll/bringing‐them‐home‐online.html)   • “Beyond the Fire:  Teen Experiences of War”  (http://archive.itvs.org/beyondthefire/index.html)   Blogs  • Mona Eltahawy (http://www.monaeltahawy.com)   • Global Voices (http://globalvoicesonline.org/)   International Newspapers  • http://newspapermap.com   International NGO Reports  • “Children in Hazardous Work, What We Know, What We Need to Know,” from the U.N.  International Labour Organization  • “Impact of Armed Conflict on Children” from the United Nations  (http://www.un.org/rights/introduc.htm)     
  2. 2.   Speeches/Rhetoric  • Speeches of 9—11 (http://www.americanrhetoric.com/)   • President Obama’s Speech on the Iraq War (http://www.whitehouse.gov/the‐press‐ office/2010/08/31/remarkes‐president‐address‐nation‐end‐combat‐operations‐iraq)  with Juan Cole’s “The Speech Obama Should Give About the Iraq War (But Won’t)”  (http://www.juancole.com/2010/08/the‐speech‐a‐president‐should‐give‐about‐the‐iraq‐ war.html)  News Broadcasts  • http://www.pbs.org/newshour/extra  Debates  • “Democracy, Sooner or Later?”  (http://www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/shows/red/rountable)  TED Talks  • “The Danger of a Single Story” by Chimamanda Adichie  • “Why Nations Should Pursue ‘Soft Power’” by Shashi Tharoor  Essays  • “An Image of Africa:  Racisim in Conrad’s ‘The Heart of Darkness,’” by Chinua Achebe  • “Once Upon a Time in Afghanistan,” by Mohammad Qayoumi  (http://www.foreignpolicy.com/articles/2010/05/27/once_upon_a_time_in_afghanistan)   • “Shooting an Elephant” by George Orwell  Investigative Journalism  • “Watershed of Waste:  Afghanistan’s Kajaki Dam and USAID,” from Global Post  (http://www.globalpost.com/dispatch/news/regions/asia‐ pacific/afgahnistan/111007/watershed‐waste‐afghanistan%E2%80%99s‐kajaki‐dam‐ and‐u)  Manuals  • On Guerilla Warfare, by Che Guevara  Foundational Government Documents  • Vietnamese Declaration of Independence  (http://www.fordham.edu/halsall/mod/1945vietnam.html)              
  3. 3.           Activity 1:  Korean Labor Strike   Integrating Multiple Quantitative and Qualitative Sources    Introduction:  The photograph used in this activity shows unionized auto parts  workers  in  South  Korea  striking  for  higher  salaries  and  better  working  conditions  after  weeks  of  failed  negotiations  with  the  management  of  Yoosung  Enterprise.  Charts  suggest  the  intense  pressure  that  steep  economic  growth  places on workers.  Tensions between the employees and management—as well  as  between  the  employees  and  police—are  evident  in  the  photo  and  accompanying  article,  both  of  which  underscore  South  Korean  workers’  continued struggle to claim their piece of the country’s growing wealth.    These  activities  support  the  following  Common  Core  Reading  Standards  for  Informational Texts in Social Studies:    Standard 7:    o Integrate  quantitative  or  technical  analysis  (e.g.,  charts,  research  data) with qualitative analysis in print or digital texts   o Integrate  and  evaluate  multiple  sources  of  information  presented  in  diverse  formats  and  media  in  order  to  address  a  question  or  solve a problem    Part 1:  Learning from Charts  Identify facts, make inferences, form questions    Part 2:  Reading a Photo as Social Science Evidence    Part 3:  Answering a Question by Integrating Data from Multiple Source Types    Source:  Korea:  Chronic Challenges, Continued Hope from Primary Source World   http://resources.primarysource.org/koreachallengeshopes 
  4. 4.              
  5. 5.          http://economix.blogs.nytimes.com/2010/05/12/s‐koreans‐put‐in‐most‐hours/                       
  6. 6.     South Korean Industrialization Fact Sheet   Part 1:  TIMELINE  1945—1961  South  Korea’s  economic  system  was  in  chaos,  and  it  was  primarily  an  agrarian  country.  South  Korea’s  first President, Syngman Rhee, was focused on political and international issues, and the economy suffered as a result.    2 Major Economic Developments:  • Import  Substitution  Industrialization:    The  government  made  an  effort  to  reduce  dependence  on  foreign  markets by increasing domestic production of goods and substituting those goods for imported items.  • Development  of the  Private Sector:  The post‐war  years saw the beginnings of South Korean  chaebols.  A  chaebol  is  a  large  and  powerful  business  group,  often  controlled  by  a  single  family.    In  Korean,  chaebol  means “business family” or “monopoly.”  Early chaebols often received government aid and favoritism.  The  chaebols  formally  became  financially  independent  from  the  government  and  foreign  loans  in  the  1980s.  Early chaebols that still exist include Samsung, Hyundai, and LG.  1962—1966 During this period, South Korea went through the early stages industrialization, including the increased availability and use of electricity throughout the country.  Industries were fertilizer, oil refining, synthetic fibers, and cement.  1967—1971  This four‐year period saw increased modernization in South Korea, including the development of industries built around the production of steel, machinery, and chemicals.  1972—1976 In  the  early  seventies,  Korea’s  rapid  industrialization  allowed  it  to  focus  on  exports  for  the  first  time.    The  new industrial structure allowed the country to promote heavy and chemical industries.  1977—1981  Korea became a competitive player in the world market in industries that relied on technology and skilled labor, including machinery, electronics, and shipbuilding.   1982—1986 Korea’s economy began a shift toward technology‐intensive industries.  1987—1991  The focus on globalization and technology‐intensive industries continued, and the attitude toward imports became more relaxed as expendable income increased among South Korean’s middle class.  1992—1996 Korea’s economy was booming due to its success in high‐technology fields such as microelectronics, new materials, fine chemicals, bioengineering, optics, and aerospace.  1997—1998  The Asian financial crisis, caused by a shortage of foreign exchange, inadequately developed financial sectors, the global economic downturn, and well‐intentioned (but ultimately ill‐advised) actions by the IMF, hit South Korea and caused its GDP to temporarily plummet 6% in 1998.  1999—2007  South Korea instituted a number of financial reforms following the Asian financial crisis and quickly resumed a steady economic growth (gaining 9% in 1999‐2000). South Korea became one of the world’s 20 largest economies.  2008—2010  South Korea’s reformed economic policies and focus on foreign investment and imports helped it to become one of the only large OECD countries to avoid recession during the global recession of the late 2000s.  
  7. 7. Part 2:  WORKERS’ EXPERIENCE IN SOUTH KOREA   Summary Few  people  would  dispute  that  South  Korea’s  evolving  economic  policies  have  led  to  rapid  growth  and investment  since  1961.    However,  some  people  argue  that  Korean  workers  have  paid  a  large  price  for  the booming economy.  For much of South Korea’s history, labor rights such as a fair minimum wage, a regulated workweek, and safe working conditions were not respected.  Health insurance for employees was almost non‐existent until the 1990s.  And, although many workers’ wages increased rapidly with industrialization, their wages often did not keep up with the increased cost of living.     In response, South Korean workers formed labor unions. The unions organized massive strikes to protest low wages, long hours, and dangerous working environments.  In the first three months of 1989, there were more than 300 organized labor strikes.  The strikes were effective, and wages increased first in the manufacturing sector  and  then  in  the  wider  economy.    These  workers  paved  the  way  for  the  increased  rights  and  wages South Korean workers enjoy today.  However, labor unions continue to advocate for more rights, fair wages, and greater protections for their workers.  Quick Labor Facts • In  1986,  the  minimum  wage  was  US$287/month.  The  average  South  Korean  worker  earned  US$381/month.    The  government  estimated  that  the  wage  needed  to  sustain  a  “decent”  way  of  life  was  US$588/month  for  a  family  of  four.    Thus,  the  average  worker  only  earned  2/3  of  what  the  government thought was necessary for a “decent” life.  • In  1986,  almost  3%  (142,000)  of  the  5  million  South  Koreans  working  in  factories  were  injured  so  badly that they had to be hospitalized for more than four days.  • In 1986, an average of over four workers were killed each day in industrial accidents.  • In  1987,  semi‐skilled  South  Korean  workers  worked  an  average  of  55—60  hours/week.    Unskilled  workers worked an average of 84 hours/week.  Unskilled workers earned about US$125/month.  • In 1988, manufacturing workers received a 20% salary increase.  • In 1989, manufacturing workers received a 25% salary increase.  • In 1989, wages increased across the entire economy by 18.7%  • In  1990,  families  in  the  slums  of  Seoul  usually  had  electricity  and  running  water,  as  well  as  a  small  range for cooking, a TV, and a radio.  • By the late 1980s, less than 10% of South Korea’s population lived below the poverty line.  • In 1989, legal work hours were reduced to 44 hours/week, but this was not enforced or respected.  • In 1994, average real annual work hours were about 48 hours/week in manufacturing.  • Following the Asian Financial crisis, average real annual work hours were about 50 hours/week.  • In  2005,  the  average  South  Korean  employee  earned  US$2,179/month.      The  average  accountant  earned  US$3,517/month,  the  average  miner  earned  US$1,983/month,  the  average  car  mechanic  earned US$1,769/month, and the average manufacturer earned $2,592/month.   • In 2009, South Korea’s minimum wage was about US$3.2/hour.  • In 2010, 7.3% of South Koreans worked in agriculture, 24.3% worked in manufacturing, and 68.4%   worked in the services industry.  (from Andrea Matles Savada and William Shaw, editors. South Korea: A Country Study. Washington: GPO for the Library ofCongress, 1990. http://countrystudies.us/south-korea/, “Overview of Current Economic Conditions in South Korea.” Global Policy Network. April, 2001. http://www.gpn.org/data/korea/korea‐analysis.pdf )     
  8. 8.       http://news.blogs/cnn.com/2011/05/24/riot‐police‐break‐up‐sit‐down‐strike‐at‐south‐korean‐auto‐parts‐plant/                   
  9. 9.       Riot police carry away striking workers at a plant of Yoosung Enterprise in Asan, South Chungcheong  Province, Tuesday. Police raided the auto parts manufacturing plant and took some 500 unionized  workers to police stations. / Korea Times photo by Kim Ju‐young  Week­long strike disrupts production of major automakers  By Lee Hyo‐sik  Thousands of riot police raided a regional auto parts manufacturing plant, Tuesday, to put an end to a week‐long “illegal” strike that disrupted the production of Hyundai Motor and other major automakers.  More than 2,500 police entered the factory of Yoosung Enterprise in Asan, South Chungcheong Province, at 4:00 p.m., where hundreds of unionized workers have been holed up over the past week, according to South Chungcheong Provincial Police Agency.   Police met little resistance from the workers while dispersing them. About 500 unionists were apprehended.  “We had to use force to disperse the striking workers and hand control of the facility back to the management. The raid was unavoidable as last‐minute talks between management and the employees on strike fell apart,” a police officer said.  
  10. 10. Police will decide whether to detain the workers or not after looking into their involvement in the walkout.  Police obtained arrest warrants for two union leaders and a search warrant for union offices from the Daejeon District Court.   He said 31 companies of riot police and three police vehicles equipped with water cannons were deployed to the scene.   Police helicopters hovered above the site to monitor the movements of the striking workers.   More than 500 unionized workers began occupying the factory on May 18 after they failed to reach common ground with their management on working conditions and salaries. Following the walkout, the management of Yoosung Enterprise, which specializes in piston rings, cylinder liners and other key components of car engines, imposed a lockout on the plant.  On Monday, the company’s management and labor held unsuccessful talks to resolve the confrontation.  The Korea Confederation of Trade Unions (KCTU), affiliated with Yoosung labor union, released a statement condemning the police raid.   “Law enforcement authorities refused to follow law and order by sending riot police into the plant. This is tantamount to a barbaric act. We will fight along with unionized workers of Yoosung Enterprise to the end until we achieve our goals,” the KCTU said.   It said it will launch a nationwide campaign to force President Lee Myung‐bak to step down.  Despite the strike coming to an end on Tuesday, it will likely take some time for the plant to resume operations, meaning that automakers will have to grapple with output disruption for the time being.  According to the auto industry, the ongoing strike has forced automakers to suspend production of several vehicles due to a shortage of engine components.   Yoosung supplies key engine components to all five automakers operating here. In particular, Hyundai Motor and Kia Motors, the nation’s two largest automakers, depend heavily on its supply as they receive 70 percent of engine‐related components from the firm.  Hyundai and Kia said if the walkout lasts through the end of May, they will be forced to cut output by as much as 50,000 cars. The other three carmakers — GM Korea, Renault Samsung and Ssangyong Motor — will see their production drop by a combined 10,000.  Hyundai has already been forced to shut down its assembly line for the Tucson ix sports utility vehicle, while Kia had to halt production of its Carnival passenger minivan.  According to the Korea Employers Federation, the labor strike has already cost automakers over 150 billion won in lost output as of Tuesday. From May 26, they will likely incur over 100 billion won in losses on a daily basis.    
  11. 11.     Character Profile Worksheet  South Korean Strike Photo  Labor Union Member   Directions Use  the  information  from  the  article,  the  South  Korean   Industrialization  Fact  Sheet,  and  the  data  from  the  pre‐learning  activity  to  create  a  character  profile  for  one  of  the people in the South Korean Strike photo.  1. Research South Korean names and their meanings.* Then  choose a name for your character.  Write his or her name  and its meaning in the space below.     2. In what industry does your character work? Draw on  your knowledge of major South Korean industries.    Draw a picture of or a symbol for your   character in the box above.  3. What 2 complaints does your character want his or her  company to address?  How have these issues affected your character’s life? Be specific.      4. What were your character’s motivations for joining the protest?      5. What emotions did your character feel during the protest?                                                               * Try websites like this one for names and their meanings: http://babynamesworld.parentsconnect.com/korean‐names.html  
  12. 12.     Character Profile Worksheet  South Korean Strike Photo  Member of Police Department   Directions Use  the  information  from  the  article,  the  South  Korean   Industrialization  Fact  Sheet,  and  the  graphs  from  the  pre‐learning  activity  to  create  a  character  profile  for  one  of  the people in the South Korean Strike photo.  1. Research South Korean names and their meanings.* Then  choose a name for your character.  Write his or her name  and its meaning in the space below.     2. What were your character’s motivations for joining the  police?    Draw a picture of or a symbol for your   character in the box above.   3. What does your character feel about the labor union’s complaints?  Why? Be specific.      4. What emotions did your character feel during the protest?      5.  What are your character’s hopes for the future of Korea’s economy and workers?                                                             * Try websites like this one for names and their meanings: http://babynamesworld.parentsconnect.com/korean‐names.html  
  13. 13.      Activity 2:  Children & War   Analyzing Text Structure and Develop Resource Questions   Introduction:    NGO  or  governmental  reports  and  testimonies  are  two  types  of  global  non­fiction  texts  that  can  deepen  students’  understanding  of  global  issues.    In  this  cluster  of activities,  we’ll  look  at  the  experiences  of  children  in  war  zones—in  aggregate  and  at  the individual level—and consider how pairing of texts can enhance student comprehension and engagement  when  studying  complex  documents.    We  will  also  consider  how  students  can conduct short research projects to support their reading of informational texts.    These  activities  support  the  following  Common  Core  Anchor  Reading  and  Writing Standards for ELA and History/Social Studies:   o Standard  5:    Analyze  the  structure  of  texts,  including  how  specific  sentences,  paragraphs,  and  larger  portions  of  the  text  (e.g.,  a  section,  chapter,  scene,  or  stanza) relate to each other and the whole.   o Standard  7:    Integrate  and  evaluate  content  presented  in  diverse  in  diverse  formats and media, including visually and quantitatively, as well as in words…   …conduct short as well as more­sustained research projects based on focused  questions, demonstrating understanding of the subject under investigation.   o Standard  2:    Write  informative/explanatory  texts  to  examine  and  convey  complex  ideas  and  information  clearly  and  accurately  through  effective  selection, organization, and analysis of content.  Part 1:  Analyzing the Structure and Purpose of Informational Texts   Part 2:  Integrating Information from Two Types of Sources  Part 3:  Developing a Research Question   Sources:  o Impact of Armed Conflict on Children  (http://www.un.org/rights/introduc.htm) &  (http://www.unicef.org/graca)  o Beyond the Fire:  Teen Experiences of War 
  14. 14. Part 1:  Excerpts from Impact of Armed Conflict on Children (1996) http://www.unicef.org/graca/a51­306_en.pdf   Fifty‐first session Item 108 of the provisional agenda      PROMOTION AND PROTECTION OF THE RIGHTS OF CHILDREN    Impact of armed conflict on children  Note by the Secretary‐General    1. The  Secretary‐General  has  the  honour  to  transmit  herewith  to  the  General  Assembly  the  study  on  the  impact  of  armed  conflict  on  children,  prepared  by  Ms.  Grac’a  Machel,  the  expert appointed by him on 8 June 1994, pursuant to General Assembly resolution 48/157  of 20 December 1993.  The study was undertaken with the support of the United Nations  Centre  for  Human  Rights  and  the  United  Nations  Children’s  Fund,  as  provided  for  in  the  resolution, and is the fruit of extensive and wide‐ranging collaborations.   2. In  the  study,  the  expert  proposes  the  elements  of  a  comprehensive  agenda  for  action  by  Member  States  and  the  international  community  to  improve  the  protection  and  care  of  children  in  conflict  situations,  and  to  prevent  these  conflicts  from  occurring.    The  study  demonstrates  the  centrality  of  these  issues  to  international  human  rights,  peace  and  security and development agendas, and should serve to promote urgent and resolute action  on  the  part  of  the  international  community  to  redress  the  plight  of  children  affected  by  armed conflicts.   3. The Secretary‐General trusts that the General Assembly will give thorough consideration to  this  study  and  to  the  mechanisms  required  for  following  up  and  monitoring  the  implementation  of  the  conclusions  and  recommendations  it  will  adopt  on  this  important  subject.    IMPACT OF ARMED CONFLICT ON CHILDREN  Report of the expert of the Secretary‐General, Ms. Grac’a Machel,  Submitted pursuant to General Assembly resolution 48/157    I.  INTRODUCTION  A. The attack on children    1. Millions of children are caught up in conflicts in which they are not merely bystanders, but  targets.  Some  fall  victim  to  a  general  onslaught  against  civilians;  others  die  as  part  of  a  calculated genocide.  Still other children suffer the effects of sexual violence or the multiple  deprivations  of  armed  conflict  that  expose  them  to  hunger  or  disease.  Just  as  shocking,  thousands of young people are cynically exploited as combatants.   2. In 1995, 30 major armed conflicts raged in different locations around the world. 1/  All of  them  took  place  within  States,  between  factions  split  along  ethnic,  religious,  or  cultural  lines.  The conflicts destroyed crops, places of worship, and schools.  Nothing was spared,  held  sacred,  or  protected—not  children,  families  or  communities.    In  the  past  decade,  an 
  15. 15. estimated  two  million  children  have  been  killed  in  armed  conflict.    Three  times  as  many  have been seriously injured or permanently disabled, many of them maimed by landmines.   2/  Countless others have been forced to witness or even to take part in horrifying acts of  violence.   3. These statistics are shocking enough, but more chilling is the conclusion to be drawn from  them:  more and more of the world is being sucked into a desolate moral vacuum.  This is a  space  devoid  of  the  most  basic  human  values;  a  space  in  which  children  are  slaughtered,  raped,  and maimed;  a  space  in  which children are  exploited  as soldiers; a space  in which  children  are  starved  and  exposed  to  extreme  brutality.    Such  unregulated  terror  and  violence speak of deliberate victimization.  There are few further depths to which humanity  can sink.   Part 2a:  Selected Highlights from United Nations Report:  Impact of Armed Conflict on Children (1996);  http://www.un.org/rights/concerns.htm#flight)   >…Attention must be given to the special circumstances created by armed conflict. This includes the  millions  of  war‐affected  children  and  their  families  being  forced  to  flee  their  homes,  to  be displaced  within  their  countries  or  crossing  borders  as  refugees.    During  armed  conflicts, children and women also face a heightened risk of rape, …and gender‐based violence, which are downplayed  as  an  unfortunate  but  inevitable  side  effect  of  war.    Children  are  increasingly participating in war as combatants, and they are being deliberately recruited by government or  rebel  armies.    Both  during  and  after  conflicts,  children  remain  exposed  to  the  dangers  of bombing, landmines and millions of pieces of unexploded ordnance—bombs, shells, and grenades that fail to detonate on impact.  >…Coupled with the rapid social change which often precedes or accompanies war, armed conflict leads  to  a  breakdown  in  the  family  support  systems  so  essential  to  a  child’s  survival  and development.  Other  forms  of  protection  also slip  away,  particularly  government and  community support systems.    >…During  flight  from  areas  of  conflict,  families  and  children  continue  to  be  exposed  to  multiple physical  dangers.  They  are  threatened  by  sudden  attacks,  shelling,  snipers  and  landmines.  Often,  they  must  walk  for  days  with  only  limited  quantities  of  water  and  food.    Under  such circumstances,  children  become  acutely  undernourished  and  prone  to  illness,  and  they  are often the first to die.  Girls in flight are especially vulnerable to gender­based violence.  >…Children  who  are  displaced  but  remain  in  their  own  countries  face  perilous  circumstances, including a higher risk of dying.  >…Unaccompanied  children  are  those  who  are  separated  from  both  parents  and  are  not  in  the care  of  another  adult  who,  by  law  or  custom,  has  taken  responsibility  to  care  for  them.  As  a priority in all emergencies, procedures should be adopted to ensure the survival and protection of unaccompanied children.      
  16. 16. Part  2b:    Selections  from  Teenagers’  Oral  History  Transcripts  from  Beyond  the  Fire:    Teen Experiences in War http://archive.itvs.org/beyondtehfire/transcripts.html  Naima Margan, Somalia  “Normal Life in War” My  life  was  pretty  normal  in  the  sense  that,  what  is  normal  to  me  is  seeing  cars  filled  with weapons,  going  past  your  house.    People  carrying  guns  all  the  time.  Bullets  flying  by  and sometimes  a  few  miles  away  there’s  the  actual  fighting  and  the  people  that  were  fighting,  were kids. And they were 16, 17, 18.  Those were the people that were riding those cars with all these weapons,  because  that’s  the  only  thing  they  can  do.  Everywhere  you  go,  you’re  reminded  by something that’s there. You see a person with no legs walking with their hands. Or a person with no hands. It’s a reality, really, for you.   John Makol, Sudan “Attacked by the Military” The military attacked our village at night. We were all sleeping. Suddenly there was the sound of gunfire and I ran outside. My parents were not around. Many people were killed in front of me. I ran way as fast as possible and joined a group of people that were fleeing. There were some adults who were guiding us to safety, telling us where to go. In the group, I saw my uncle who had also escaped.  I  asked  him  if  he  knew  where  my  parents  were,  but  he  said  don’t  worry  about  your parents  we’ll  find  them  but  right  now  we  need  to  find  a  safe  place.  I  didn’t  know  if  my  parents were alive or dead. I just thought at least I was safe with my uncle.   John Makol Sudan “Walking a Thousand Miles to Safety” It was a long journey, maybe more than 1,000 miles, walking for days until we reached Ethiopia. The  soldiers  followed  us  as  we  ran  from  one  place  to  the  next.  They  would  attack  us  and  many people were killed. We kept running. Some people were too sick or too weak to keep up with the group and would fall behind. We didn’t see them because they died or were killed by wild animals. Our  situation  was  hopeless  and  I  thought  we  were  going  to  die  soon.  We  ate  the  leaves  of  trees because we could not find food. When we reached Ethiopia, things got better and we felt ok, we got food and clothing. We were there for two years. Then the civil war started in Ethiopia and we had to run once again.   Beserta Osmani, Sosovo “Stranded at the Border” When we got off the train, at the border, the Macedonia and Kosovo border, the police, they made us  just  walk  through  the  railway  track.  They  didn’t  want  to  leave  us  [sic]  to  go  off  the  track because  they  were  saying  that  the  fields  have  mines  in  them.  They  just  wanted  to  humiliate  the whole population, imagine two people at a time on a railroad track. When we arrived, there was a big field and it was crowded with people that had arrived there before.  They were stuck in that field for weeks. Some of them had lit some fires with pieces of wood. And there were organizations giving  food.  You  would  see  sick  people  there.  There  were  some  that  were  really  dying  there because  it  wasn’t  a  very  good  area.  You  had  no  shelter,  you  had  nowhere  to  sleep.  There  were families that were saying that it was raining last night, people were getting sick. It was very sad.       
  17. 17. Chuku Mansaray, Sierra Leone “Walking Home from School” From  school  when  we’re  going  home  we  talk  about  when  we  grow  up,  how  many  kids  are  we going to have, what we are going to become, how we gonna be in the future…My own thing was, I want to become a doctor.  Some of them want to become business manager. We were not able to think about like, we are going to have war in our country. We don’t think about that. But as time passed, a lot of people died. They take a lot of people, like my friend, they take all three. I was safe because…when the rebels came I was at my aunt’s.  And when everything is finished, I hear that my three friends were taken away, the rebels took them to go to the bush…When they came, they just find kids like us, and just rape, just kill. When they catch you, they going to give you drugs, like they going to inject you to become one of them.   Chuku Mansaray, Sierra Leone “Child Soldiers at the Door” My mom and all the families they were in the house. When they were in there, the rebel, little boy, came to the door and kock and he was holding a gun. The long one—bigger than him. The boy said, we  want  money  from  this  house.  We  heard  that  your  husband  is  from  America  so  we  need  one million dollars.   Zubair Ahmed, Afghanistan “Walking on Land Mines” There is a Taliban checkpoint and on the other side there’s a lot of…land mines…so they can’t get through because of the mine, so they were forcing people to walk on the mine, blow up the mine so they can get through to fight. When they got no choice, they come back to Kabul. Taliban are searching houses for boys and young men to take with them to the north and try to force them to walk on the mine line and blow up the mines so they can get through…I heard one of my friends say  my  uncle’s  son  has  been  dead  walking  on  a  bomb  for  the  Taliban  to  get  to  the  Northern Alliance.   Fouad Saleh, Iraq “Unwelcome Guests” I remember when I was five years old I start in first grade. I went for three years then quit. We went to public school, which the government paid for. It was hard to live in the refugee camp and the school was really far away. It took an hour to walk there. Especially in the winter it was very cold, it took an hour to an hour and a half to get there. The Syrian people had everything, they had a bus to take them to school and back.  But they didn’t do that for us because we were living in a camp and there [sic] made a difference, between refugee and citizens.  When I quit school, I had to sit at home, there was nothing to do. I was too young to find a job.   
  18. 18.     Part 3:  From Reading to Reasearch Activity from WriteBoston     Introduction:    On  the  website  Beyond  the  Fire:  Teen  Experiences  of  War,  teenage  refugees  from  wartorn countries  around  the  world  share  their  stories.  Those  stories  offer  powerful  insight  into  the  personal experience of war, but they do not give us factual information about specific wars or information that can help us to understand the personal experiences.  To find that information, we need to do research.  The final part  of  Activity  2  asks  students  to  create  a  research  question  and  to  write  a  supporting  paragraph  that explains how and why they chose their particular questions.  Part 3 of this activity supports the following Common Core Anchor Reading and Writing Standards for ELA and History/Social Studies:   • Standard  2:    Write  informative/explanatory  texts  to  examine  and  convey  complex  ideas  and  information  clearly  and  accurately  through  the  effective  selection,  organization, and analysis of content.   • Standard  7:    Conduct  short  as  well  as  more­sustained  research  projects  based  on  focused questions, demonstrating understanding of the subject under investigation.   GOALS  1. For students to demonstrate their understanding of readings about the wartime  experiences of teenagers in Somalia.  2. For students to develop authentic research questions based on their reading.  3. For students to write explanatory texts that contextualize their research questions.     TASK Your  job  is  to  figure  out  what  you  need  to  know  about  the  war  in  Somalia  in  order  to  better understand the experiences of the Somali teenagers whose stories you read about on Beyond the Fire. You will use those stories to identify a question about the war in Somalia.  You will then write a  paragraph  in  which  you  use  the  reading  as  evidence  to  explain  how  you  came  up  with  the question and why you are asking it.  PURPOSE Research is the process of finding information. Research is most useful and effective when we are trying to answer a question—like “Which phone plan will give me the best value?” or “What caused our current economic crisis?”  Your purpose is to practice developing research questions and explanatory writing.    
  19. 19.  GRADING CRITERIA • Your  question should  be clearly‐stated  and  appropriate for  research (i.e.,  not a  question that  can be answered by a single word or fact). • Use  evidence  from  the  stories  in  Beyond  the  Fire  to  explain  why  you  are  interested  in  this  question  and  why  it  is  a  useful  question  for  gaining  a  better  understanding  of  the  war  in  Somalia. • Use at least two passages (they can be from the same person). Citations for each source should  be provided at the bottom of the page. • Your answer should be written in your own words. If you use phrases or sentences from your  sources, make sure you put them in quotation marks. • Follow  the  rules  of  Standard  English.    Use  complete  sentences.  Edit  for  grammar  and  punctuation.   A NOTE FOR TEACHERS Preparing Questions A  mini‐lesson  on  effective  research  questions  will  be  an  essential  element  in  the  success  of  this assignment.  Questions that can be answered with “yes,” “no,” or a single word, phrase, or fact (i.e., “Who  was  fighting  in  Somalia?”)  are  not  useful  for  research—though  it  may  be  important  to answer  some  of  these  questions  as  a  group  in  order  to  move  on  to  more  productive  questions.  Effective  research  questions  are  open‐ended  and  often  start  with  a  “How”  or  “Why”  or  even “What”  (i.e.,  “Why  were  people  fighting  in  Somalia?”  or  “How  did  the  war  make  people  die  of hunger?”).  Make Just One Change: Teach Students to Ask Their Own Questions, a new book from the Right Question Institute, is a useful resource for questions.  Preparing:  Research Sources Research sources for this assignment will depend on the grade level and research experience of your students as well as the amount of time available. Older students who have experience with research can find their own sources. In other situations, you may want to provide your students with an article bank or pre‐selected list of websites.  Similarly, experienced students should provide a full MLA citation for each source, while younger students or students working from an article bank or website list can just provide their names.  Follow­Up:  Answers Whenever we ask a question, it is critical that we answer it. There are many ways to follow up on this assignment, depending on the time and curricular needs:  • The teacher can find the answers to the questions and share them with the students.  • Students can research their own questions and write informative/explanatory paragraphs  that answer them.  • Students can exchange questions so that they are researching and wring an answer  paragraph for someone else’s question.  • Students can revise their initial question and answer paragraphs in mini‐research reports.  • Groups of students can work together to create larger research reports that provide an  overview of the topic along with information and explanation about the specific issues they  have researched.  These reports can take the form of newspapers, newsletters, posters,  PowerPoints, Prezis, iMovies, or other visual, digital, and multi‐media formats.      
  20. 20.     Additional Resources   Common Core • Common Core State Standards Initiative   http://www.corestandards.org/   • Partnership for 21st Century Skills Common Core Toolkit   http://www.p21.org/tools‐ and‐resources/publications/p21‐common‐core‐toolkit   • Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers  http://www.parcconline.org/   • Smarter Balanced Assessment Consortium   http://www.k12.wa.us/smarter/   • Measuring Text Complexity (Kansas DOE)  http://www.ksde.org/Default.aspx?tabid=4605    Informational Texts • Nonfiction Resource Guide (Primary Source)  http://resources.primarysource.org/nonfiction  • Regional Resource Guides (Primary Source)   http://www.primarysource.org/resourceguides  • Primary Source World   http://www.primarysource.org/primarysourceworld  • World Digital Library   http://www.wdl.org/en/     • Online Newspapers   http://www.onlinenewspapers.com/    Other • Primary Source   http://www.primarysource.org  • Liz Howald:  elizabeth@primarysource.org    

×