1. Tanár i vezet ő szer epek
Hagyományos és konnekt ivist a
szemlélet ben
Készít et t e: Szabó Mar iet t a
EKF- TKTK- Pedagógiat anár
MA, J át ék- és szabadidő-
szer vező t anár MA
ve3j kl

2. A pedagógus- f oglalkozási
szer ep f unkciói
Közvet ít ő
Vezet ő
Magat ar t ás modell

3. A t anár i szer ep- elvár ások
Nevelői szer ep
Szakember szer ep
Tiszt viselő, hivat alnoki szer ep
Számt alan elvár ás a t anár i szer eppel
kapcsolat ban
Pl. megér t és, t ür elem, követ kezet esség,
igazságosság, szigor , segít őkészség, szakt udás,

4. A vezet ői szer ep
A vezet ő képes hat ást gyakor olni egyes ember ekr e,
csopor t okr a, meghat ár ozni bizonyos szabályokat ,
nor mákat , képes modellt nyúj t ani és bát or ít ást adni.
A vezet ési st ílus hat ékony, ha elér i az egyén, a csopor t
és a szer vezet célj ainak összehangolását .

5. A vezet ői t ulaj donság elmélet e
40-es, 50-es évek kut at ásai: a siker es vezet őket
j ellemző t ulaj donságok leír ásár a ir ányult ak.
Tulaj donságokat , f izikai j ellemzőket , képességeket
vizsgált ak, de nem kapt ak egységes pr of ilt .
Tulaj donságok: alkalmazkodás, együt t működési készség,
f elelősségvállalás, önállóság, dönt ésképesség,
kezdeményezőkészség, t elj esít ményor ient áció, kit ar t ás,
st r essz t űr és magabizt osság,
Képességek : int elligencia, koncepcióalkot ás készsége,
diplomáciai ér zék, szer vezőkészség, meggyőzés,
kapcsolat ok kialakít ásában való j ár t asság, kr eat ivit ás.

6. Vezet ési st ílusok
Dönt ésközpont ú elmélet ek: Milyen mér t ékben vonj ák be
a t anár ok diákj aikat dönt éshozat ali f olyamat ba?
 Személyiségközpont ú elmélet ek: Mir e f ókuszálnak
inkább a vezet ők a f eladat t elj esít ésér e, vagy a
beoszt ot t akr a?
 Kont ingencia elmélet ek: Helyzet f üggvényében elt ér ő
vezet ési st ílus a célr avezet ő.

7. Dönt ésközpont ú elmélet ek
Lewin kísér let i er edményei A vezet ési st ílus
hat ásai
Aut okr at ikus csopor t t elj esít ményr e
Demokr at ikus az elégedet t ségr e
Laissez f air e a munka minőségér e

8. Demokr at ikus
Légkör : belát áson A csopor t t agj ai:
alapuló – segít ik és
• A vezet ő megbecsülik egymást
– a t elj esít éshez – vit at koznak,
t anácsot ad véleményt cser élnek,
– a t evékenységben de együt t esen
segít dönt enek
– t ár gyilagos az – t evékenységük az
ér t ékelésben együt t működésen
alapul
• A csopor t
– t evékenységében
kr eat ív, egyenlet es

9. Aut okr at ikus
Légkör : A csopor t
- engedelmes, – t evékenységében
belet ör ődő kiemelkedő
t elj esít ményt
A vezet ő nyúj t ,amikor a
vezet ő „j elen van”
– a t elj esít éshez
par ancsokat ad – a kr eat ivit ást
nélkülözi, ut asít ás
– a t evékenységben szer int dolgozik
kif ogásol és hibát A csopor t t agj ai:
ker es
– személyeskedő, – ellenségesek,
f ölényes, lekicsinylő, kr it ikusak egymással
kr it ikus az – vit at koznak,
ér t ékelésben ellenségesek

10. Ráhagyó- „laissez- f air e”
Légkör :
– szabadj ár a engedő
 A vezet ő
– nem szabályoz, nem vezet , nem szer vez
A csopor t
– t evékenysége eset leges
– az er edmények az egyéneké

11. Tanári vezet ő
szerepek
Tanácsadó
Aut okr at ikus Tr éner
(ut asít ás, par ancs) Ment or (t anácsol)
Demokr at ikus Laissez f air e
(kompr omisszum („hagyj uk a
ker esés vit a, dolgokat a maguk
meggyőzés ált al) út j án menni”)
I nst r ukt or Tut or (szer vező,
(szakmai út mut at ó, segít ő)
t ar t alomér t
f elelős)

12. Konnekt ivist a okt at ás
Amennyiben a t anár nincs j elen a f olyamat
működik. Egymást ól is t anulnak a r észt vevők.
Sokoldalú eszközhasználat valósul meg, közös
t udásalkot ással és az egyéni ismer et ek
megoszt ásán alapszik.

13. Konnekt ivist a okt at ás
"Konnekt ivizmus: egy t anuláselmélet a digit ális
kor szak számár a„
Az okt at ásban kulcsf ont osságú szer epe van a
pedagógusnak.

14. Konnekt ivist a okt at ás
A Web 2.0-s alkalmazásoknak már a
t anár képzésben f ont os szer epük van, hiszen a
most ani „digit ális bennszülöt t ek”, akik j elenleg
leginkább a középiskolás kor oszt ályhoz
t ar t oznak, hamar osan beker ülnek a
f elsőokt at ási int ézményekbe.

15. Konnekt ivist a okt at ás
Buda Andr ás:a pedagógusok munkáj ár a hívt a f el a
f igyelmet egy nemzet közi vizsgálat ban
összehasonlít ot t a a hazai és holland pedagógusok
at t it űdj eit és gyakor lat i t evékenységüket az I KT -
alkalmazás t er ület én.
Kur zusaikon f oglalkoznak azokkal az I KT-
kompet enciákkal (a ker et r endszer ek használat ával,
a hang- és videoszer keszt ési t echnikák
alkalmazásával, a mult imédiás t ananyagok
szer keszt ésével, a szavazór endszer ek
használat ával st b.), amelyeket a hallgat ók maj d
pedagógiai munkáj ukban alkalmazni f ognak.

16. Aktív webkettes élet
E-felnőttség
Iskolán kívüli tanulás
A
Többszálúság
konnekt ivist a Elszakadás
a tankönyvtől
t anár
A konnekt ivist a t anár j ellemzői
Diák centrikus módszertan
j ellemzői
Változás/változtatás
A diák hozza a legjobb döntést
Kooperatív pedagógia a
Web 2.0. attitűd konfrontatív helyett

17. Amennyiben az oszt ályt er embe is beengedj ük a
konnekt ivizmust , akkor t anár ként t udat osan
t er veznünk kell az iskolán kívüli t anulással. A
diákok nemcsak időben t anulnak sokáig
(élet hosszig), hanem t ér ben is, azaz nem csupán
az iskolákban. Ez a t anár megnyúlását is
j elent het i, mer t ez bizony azzal is j ár , hogy a
t anít ási időn t úl is kommunikálunk a nebulókkal és
nemcsak a közösségi száj t okon.
Magának a t anár nak is akt ív webket t es élet et kell
élnie. Ez nem t ehet ő köt elezővé. A webket t őhöz
vezet ő út on két nagyon f ont os kapun kell
át haladni. Az egyik kapun elvár j ák t őlünk, hogy e-
f elnőt t ek legyünk, azaz a t echnológiát képesek
legyünk célj ainknak megf elelően használni. Sok
t anár ij eszt őnek t ar t j a, hogy lét ezik egy net es

18. Egy kusza és állandóan vált ozó világban működik a
konnekt ivist a t anulás/ t anít ás. A diákok és a
t anár ok is szer et nek egyszer r e t öbb dologgal
f oglalkozni. A t öbbszálúság még a t anór án sem
er et nekség, sőt . I gaz, hogy a papír cent r ikus,
lineár is és sokszor elavult , de bizt onságot ár aszt ó
munkaf üzet ekt ől el kell szakadni.

19. A t anár , mint csomópont
A t anulási hálózat vagy a hálózat i t anulás
szempont j ából azonban a t anár maga is egy
csomópont . A t anár csomópont ként
bef olyásolhat j a a t anulók t anulási kapcsolat ait ,
az inf or mációk ár amlását és a „t anulói
t udáshálók” bonyolult ságát .

20. A t anár , mint csomópont
Statikus
A st at ikus csomópont ként működő t anár
t ulaj donképpen az élő t ankönyv. Lehet , hogy
magánember ként webket t es t ípus, de del.icio.us
azonosít ój át nem viszi be az oszt ályt er embe.
Konst r ukt ivist a szempont ból t udása önmagában
st abil. A t anulási hálózat ban a diákok számár a ő egy
olyan pályaudvar , ahova r égi, megbízhat óan működő
szer elvények f ut nak be, de induló vonat ok nincsenek.
Pedagógiai-módszer t ani szempont ból esélyesek akár
diákközpont ú megoldások is, de er r e kisebb az esély.
Konnekt ivist a szempont ból a t anulók számár a
zsákut ca.

21. A t anár , mint csomópont
Dinamikus
A dinamikus t anár -csomópont nyit ot t az
új donságokr a, a diákok f elé sok impulzust küld.
Olyan pályaudvar , ahova a r égi, megbízhat óan
működő szer elvények mellet t kor szer űek is
bef ut nak. A szer elvények közöt t per sze vannak
hibásak, elt évedt f uvar ok és szuper szállít mányok
is. Ez a t anár valószínűleg nem r iad vissza a
számít ógép használat át ól és at t ól sem, hogy a
diákoknak a t udásösvényeket aj ánlj on a hálózat i
t ovábbhaladás elősegít ése célj ából. A pályaudvar r ól
szer elvények nem, de egy-két buszj ár at elindul.
Konnekt ivist a „együt t hat ój a” közepes.

22. A t anár , mint csomópont
Önf rissítő
Az önf r issít ő csomópont t ípusú t anár pedagógiai
szempont ból kísér let ező, megúj uló, az önképzésben
akt ív ember , maga is akt ív t agj a sok hálózat nak.
Emiat t könnyen lehet , hogy digit ális bevándor ló
st át usza ellenér e igazi közlekedési gócpont a diákok
t anulási hálózat ában. Folyamat osan vált ozó, f r issülő
t udásimpulzusokat küld és segít i a „pályaudvar ”
kimenő f or galmát is. De ez egyált alán nem bizt os. Az
is lehet , hogy önf r issít ése nem t er j ed ki pedagógiai
t er ület r e és csak magánember ként önf r issít ő
csomópont . Konnekt ivist a szempont ból akár olyan is
lehet , mint a „dobogó szív”.

23. For r ás
ht t p:/ / komposzt .wor dpr ess.com/ cat egor y/ konnekt i
ht t p:/ / er g.bme.hu/ okt at as/ t leir / gt 52u003/ t anar is